写给孔子的一封信作文大全(400字500字600字800字1000字)...

第一篇：写给孔子的一封信作文大全(400字500字600字800字1000字)...

写给孔子的一封信作文大全（400字500字600字800字

1000字）...尊敬的孔先生：您好！

最近工作忙吗？生活愉快吗？身体健康吗？一切都顺利吧？！

首先，我之所以给你写这封信，是要告诉你，现在以你为首的“国学”可热闹了。中央电视台开了一个“百家讲坛”栏目，一个大学教授，还是个女的，讲《论语》，讲得老百姓都爱听,火了。她把自己讲的“论语”写成书，签名售书，一天卖出1万多册。她的手腕子都肿了，一下子挣了好多钱。你说，你的“论语”已经出版了那么多年、那么多种语言、那么多版本版次，怎么一直就没有畅销？现在在你的“论语”加上了一个女人的名字，叫《于丹讲论语》，为什么就这么火呢？在电视上，在报刊上，我端详于丹的照片，觉得她很不漂亮呀！几个博士认为于丹讲“论语”讲得不准确，就联名讨伐她。你别说，越是讨伐，于丹就越是火。我跟你说吧，于丹可是拿你挣了大钱了，你如果是要“下岗”了，想在网上开个书店什么的，没有钱的话，就和于丹说一声，按照国家规定的利息贷款，她肯定会给你。如果有一天你进入福布斯财富500强的话，可不要“为富不仁”呀，要搞搞希望工程，救济救济贫困的大学生。没准，你有了新的政绩，还能当上教育部长呢！

第二，我之所以给你写这封信，也不只是通报信息。其实，现在互联网这样发达，世界都是平的了，想必这事你早就知道了。归根结底，还是为了我自己。我应该感谢你。我出生在一个“斗大的字刚好能识半升”的“书香门第”，从小就按照大人的要求学儒。最能证明这一点的是，我的名字就叫学儒。哈哈！上学的时候，认为“学而优则仕”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”等，一个劲地学习，可以说有所长进；参加工作以后，因为文章写的比较出色，有人成为“大儒”，觉得好玩。不过，这时候我始终坚持一点，就是“己欲立而立人，己欲达而达人”，即与人交往必须忠诚老实。我从一个单位调到另一个单位时，原单位的领导对我的评价是“宁人负我，我决不负人”。哈哈，有点像宋江；后来从一个小县城来到大北京工作，作了记者，还出了几本书，还真的有点像“大儒”了。一次采访一位“大官”，他说我的名字好，可能好就好在有个“儒”字。记得自己当时解释说，从小到老，永远学习的意思。我不知道，当时是谦虚，还是还是卖弄？

第三，你的思想也害人不浅。比如“君君臣臣”的思想，我好像特别重。在原单位是个“小官”，总是无条件服从“大官”的，美其名曰“个人服从组织，下级服从上级，全党服从中央”。其实，忠君思想很严重。看电视的时候，演到皇帝和臣子，就把“领导”，把自己当成了臣子，真是“俯首称臣”。实际上，你的那一套封建说教，在一些地方正在害人哩！在新的单位，学术上广泛讨论，决策上充分民主，一个人不是对哪个人忠，而是大家互相维护集体荣誉和利益，遵守制度，对社会对个人都有好处；你常说的，“君子当日省三日乎己”，遇事尤其是有矛盾的时候，首先想想自己是对是错，这时对的，但是过了头就有害而无利。自己在这方面好像吃亏较多。现在想来，应该客观分析，客观对待事情，不能一味寻找自己的不是（这是软弱），也不要一位埋怨他人，甚至纵容他人；在经商方面，虽说“书中自有黄金屋”，但是黄金毕竟在书外。几次经商，没有成功，都是把“义”放在首位，不能依法取“利”。儿子说：“老爸，你就安心作学问吧。你不宜经商”。你说，现在是市场经济，该咋办？

第四，我想告诉你，你别不爱听。你好也好，不好也好，都已经“作古”了。听说，现在有人要高薪请你出山，我看你要好自为之。因为现在全球经济一体化了，而且全球文化多元化，你只是鲁国的一个学者，没有能力来“指点江山”呀。远的不说，大的咱也不说，就说现在北京的房价这么高，哪个工薪的能买的起，你出个主意？！我看白搭！实话说吧，现在的人很聪明，于丹也罢，博士们也罢，你的好处，忘不了，会发扬广大；你的缺点，也能看清楚，肯定要抛弃。人们之所以一窝蜂地听于丹讲“论语”，是要找到一个融古今中外于一体的、一个崭新的“孔子”，而不是那个原来的你！我说这话你可能不爱听，如果你感觉这样委屈，就赶紧到专利局将“论语”注册为你的专利产品，凡是利用其谋取利润者，征收一定的好处费。你就在“孔府”乐哉乐哉吧。

这封信也不要回了！

祝您身心健康！

第二篇：家书抵万金 字字传真情

家书抵万金 字字传真情

亲爱的家人们：

你们好！

从校园出来已有好多年没有写过信了，由于通讯方式的日益更新改变和自己的慵懒，渐渐没有了写信的习惯。对于父母一般都是简单打个电话，忙的时候连电话也忘记打。今天通过开展“5〃15”国际家庭日主题活动，“写家书传家教家风，读好书育家国情怀。”促进家庭和睦、社会和谐,弘扬中华民族传统文化，以好的家风支撑起好的社会风气，让我的思绪回到了小时候，与父母的回忆又浮现在我的脑海里，想起父母对于自己三十年来的付出，我的眼睛湿润了。想起小的时候兄弟姐妹之间的打闹，欢声笑语尤在耳边。让我对你们说：我最亲爱的家人们，我的爸爸妈妈，我的弟弟妹妹，我的公公婆婆，还有我最爱的老公和儿子，你们是我的一切，我有一个幸福的家庭，这是你们所给予我的。

爸爸妈妈，感谢你们，是你们那博大的胸怀与深沉的爱包容了我的一切优点与缺点，母爱有声，即使走过千山万水，却总走不出您那慈祥的目光；父爱无言，您的背影是我永生的眷恋，您的坚强指引我勇往直前！

如今自己成为母亲，才开始刚刚真正体会到父母之不易。俗话说“养儿方知父母心”，对于你们我满脑子只有两个字“感恩”。爸爸、妈妈,我感谢您们养育了我,这份恩情是我一辈子还不清也还不了的，我不会忘了生活中您们对我的点点滴滴。如今我也进入而立之年，虽然在成长的道路上也遇到过失败与挫折，每次都是在父母的鼓励与帮助下变得越来越坚强。世界上有一种最博大的爱，那就是父母对于子女的爱。慈母手中线，游子身上衣。谁言寸草心，报得三春晖。“可怜天下父母心”，有一种关心叫幸福，它不用语言，只能用心去体会.如今我长大了，虽然在成长的道路上走得挺辛苦，我深深的知道，为了我，您们也付出了很多很多。或许，我曾那般任性；或许，在你们眼中，我永远是一个长不大的孩子。和其他同龄人一样，我拥有青春期独特的叛逆。岁月的无情，你们在渐渐地变老，而如今我已长大，好想把时间定格在永恒的幸福时刻。

我的公公婆婆，是老公带给我的第二个爸爸妈妈，我走进这个家庭，你们就把我当亲生女儿一样对待，一直用母亲博大的胸怀包容我、宽容我。在这里要对你们说一声：爸爸妈妈，你们辛苦了！在家里，总是你们起得最早，睡得最晚，操心着家里的一切大小事情，把整个家照顾的井井有条。你们没有女儿，对待我更像是对待亲生女儿一般，我真的好感激，有你们这样的公婆，真是我最大的福气！我会像对待亲生父母那般好好地孝顺你们，照顾你们！

老公，与你相识有八年了，你是一个细心、体贴的好老公，我们同时踏上工作岗位，相伴、相知，在这些日子里我们也有吵吵闹闹，因为我们心中都有彼此，我们共同经历了欢乐和痛苦，我们都有着同样的目标，我们都有同样的事业，我们对这个家都有着同样的责任。一直以来你对我的包容，你对我的好都在我心里，是无法用言语表达的。随着时间的增进，儿子的降临，让我们荣升为父母，更让我们的爱里面增添了浓浓的亲情，这种感情是强大的，是任何力量都无法与之抗衡的。儿子给我们带来了更多的爱和欢乐，这一刻，我们身为父母，更能感受到我们的父母对我们的爱，让我感悟到所谓天下父母心，拥有你们，就像拥有了全世界！

我不是一个独立的个体，在我的家中，我是一个已经长成的一颗小树，而我身后还有我亲爱的弟弟妹妹们，没有想过帮助你们少走弯路，人生无挫折无弯路就不是人生，而我只希望，在你们在人生道路上或曲折或顺利或开心或难过的前行时，我，作为你们的姐姐，能够带给你们温暖心灵的力量；能够让你们无论在面对任何情况下，都能想到还有我，在你们身边！

“路有尽头，爱无止境”。我们常说的“孝道”就是要求作为子女的我们一定要对父母感恩。感恩是一种做人的道德，是一种处世哲学。人人都应该怀有一颗感恩之心，感激生育我们的人，感激抚养我们的人，感谢帮助我们走向成熟的人。让父母知道我们已经长大而感到欣慰，让父母感受我们对他们的孝顺而感到温馨，常回家看看，父母就会感到我们陪伴他们左右而感到幸福和满足！

“父母在，不远游”，是千年的古训，尽管有些陈旧，但是却有其自身的道理。当我们在外面打拼，抑或在外面玩游时，要记得家中还有我们的父母——需要我们关心的孤独的老人。请珍惜我们父母的爱，父母的宽容，使父母能快乐，幸福的生活，不要在我们心中留下任何的悔与恨。让我们多为自己的家人考虑一点，多回家陪陪自己的父母让父母在有生之年多享受一点天伦之乐。

人生有两件事不能等，一个是行孝，一个是行善。一颗孝心，绝不会因为时间的的流逝而渐渐泯灭，它只会因时间让我变得越来越丰满，我不会再让家人为我担心，不会再让你们牵挂，我会努力做好自己的一切。

一位作家说：“家会很小很小，螺蛳壳是蜗牛的家。家会很大很大，宇宙是星星的家。家会很轻很轻，像一粒浮尘，不留痕迹。家会很重很重，像一座铅山，压在脊上，寸步难行。”——是的，家是每一个人永远的牵挂……岁月悠悠，给我们带来期盼带来希望带来幸福时光的“书信”，已经在形式上发生了质的变化，但人们内心深处的“家书”也会随之而去吗?每当细细品味着诗圣杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花落泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”不禁感慨系之，思念有之。

“一封家书”，给家人送去温暖感激的话语，千言万语汇成一句话：我爱你们！感谢你们对我无私奉献的爱。

第三篇：汉字字理(二年级)

在识字中感受汉字的魅力 ——特级教师黄亢美识字教学赏析 北京 吴 琳

这是一节情趣盎然的识字课。这些二年级的小学生与其说在学习识字，不如说他们在特级教师黄亢美老师的带领下，步入了一个神奇的汉字王国。这里，移步异景，妙趣横生，一个个惊喜的发现，令孩子们兴味倍增。此时，一个个汉字，在孩子们的眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力„„

◆兴趣，从问题开始

师：我们一起来识字，这是什么？（出示“一束鲜花”图片）生：一束鲜花

师：对，这就是词语“一束鲜花”。把这个词语读两遍。生：一束鲜花、一束鲜花 师：翘舌音“束”再读准确些。生：一束鲜花

（教师继续出示图片，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍”等词，特别强调读准后鼻音的“顶”、“镜”这两个字。）

师：中国的汉字多有特点呀！“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”？帽子为什么说“一顶”而不说“一个”？“朝阳”为什么说“一轮”而不说“一只”？“球拍”为什么说“一副”而不说“一条”？你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样！

（教师又出示了若干写着数量词的卡片让学生认读：一只鸡、一羽信鸽、一峰骆驼、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米„„边读边向学生提示这些动物或物品所使用的不同量词。）

兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣。

◆探究，领略汉字奇妙

师：这些问题回去自己思考，这节课我们着重研究黑板上面这些表示数量的词语。

第一小组讨论：“一束鲜花”为什么叫“一束”？这个“束”字“木”里面一个“口”，这个“口”是表示嘴巴吗？

第二小组讨论：帽子为什么说“一顶”？一顶的“顶”是形声字，形旁和声旁各在哪里？

（让学生念读顺口溜：“形声字，真有趣，声旁帮助读字音，形旁帮助解字义”。）„„

（教师分别向各学习小组分派了所要探究的其它数量词语，学生们分组合作研究，教师巡视指导。小组研究结束后，全班交流。）◇一束花

师：（指引学生看图）一束鲜花的“束”为什么是“木”字中间加个“口”？为什么说“一束鲜花”？

（小组代表解说了“口”是根绳子，“束”是绳子把树枝捆扎起来的意思。）

师：（画一朵花），这是一束鲜花吗？ 生：这是一朵鲜花。

师：（画一枝上开两朵花的形状）这是一束鲜花吗？ 生：这是一枝鲜花。

（教师分别指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的图画让学生辨读不同量词的词语）。

师：谁能用“一束鲜花”说一句话？ 生1：我买一束鲜花送给妈妈。

师：很爱你妈妈，是个好孩子。还有谁说？ 生2：今天是母亲节，我买了一束鲜花送给妈妈。

师：呦，都很爱你们的妈妈。我是个男老师，感到很遗憾，有谁买束鲜花送给爸爸的吗？（众笑）生3：„„

教师通过“图示法”，用图画将“束”字的本义表示出来，使学生悟出“口”字是根绳子，“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思。这样的识字教学析形索义，因义记形，因而形象、具体，使学生将汉字的形与义紧密联系起来，不但加深了对“束”字本义的理解，其探究过程也培养了学生积极思维的品质。而教师通过简笔画勾勒出“一朵花”、“一枝花”，与“一束花”进行对比，一方面适度拓展了学生的词汇量，另一方面也使学生在对比中，对“束”字的理解和运用更加准确。

◇一顶帽子

师：“帽子”为什么说“一顶”？

（教者结合第二组学生代表的解说引导学生分析形声字“顶”。“顶”的形旁是“页”，“页”的繁体字是“頁”，“頁”实际上是“首”的倒写。“頁”中有“目”，“目”在人的头部，所以“页”和页字旁的字与人的头部有关。帽子戴在头顶上，所以帽子的量词用“顶”。）师：注意看“帽子”的“帽”，（老师书写“帽”的右上部分），这一部分有很多人写错。（边说边写）第一种写法是缺口框里两横悬空；第二种写法是缺口框里中间一横悬空，下面一横封死；第三种是缺口框里中间两横全封死。哪种写法正确？认为第一种正确的举一个手指，认为第二种正确的举两个手指，认为第三种正确的举三个手指。（学生举手示意）

师：（教师板画“冒”的古文字进行解说）缺口框就是帽子的象形，中间两个短横像帽里的头发，下面“目”是眼睛，缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。所以“帽”字右上的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。和它相关的字还有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的两短横也是左右两边不封的。理解了吗？ 生：理解了。师：帽子戴在—— 生：头顶上。

师：所以帽子就说—— 生：一顶帽子。

识字教学重要的是要教给学生识字的能力。当学生学了“首”字，并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顶”时，学生就知道“顶”与人的头部有关，帽子戴在头上，自然用“顶”，久而久之，就会“无师自通”，形成一定的识字能力。黄老师在教学中，正是依据汉字本身的规律和学生认知的规律，引导学生弄清楚了“帽子”为什么要说“一顶”。

“帽”字，在书写时，人们常常把右上部分写成“曰”字，一些教师在指导学生写字时虽注意到缺口框里两横悬空，却很少知道其中的道理，更谈不上讲给学生，因此学生只是机械记忆。黄老师在教学中运用字理知识，以“冒”的古文字进行解说，生动形象，不仅使学生知其然还知其所以然，并由此推理到“冕”字等与帽子有关的字。这样的教学，不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。

◇一面镜子，（教师先引导学生观察“面”字中间的部件是“頁”少了下面的两点，“頁”是人的头部，那么，在它两边的“[ ]”写成“（）”就像人的左右脸面了。）

师：我们理解了“面”原来就是指人的脸面。那么，“镜子”为什么说“一面”？镜子是拿来干什么的？ 生：照脸面的。

师：对啊，镜子是用来照脸面的。人的脸面又是比较平、薄的，镜子也一样，所以镜子说—— 生：一面。„„

师：镜子的“镜”为什么是金字旁？ 生：因为镜子是用金属做的。

师：这是什么金属呀？是金？是银？是铁？还是铜？ 生：是铜。

师：是的。古语说“以铜为镜可以正衣冠。”古人曾打磨铜片作镜子，所以“镜”字用“金”作偏旁。齐读“以铜为镜可以正衣冠。” 齐读“一面镜子”。

“形象感知”和“意义识记”是学生学习汉字的认知规律。黄老师对“面”字的分析，将学生带入了一个汉字无比美妙的构形情境，为学生提供了生动的易于联想的线索，此时，学生眼中的“面”字，不再是由几个笔画构成的符号，而是有血有肉有动感的“脸”。既然镜子是用来照“脸”的，亦平如“脸面”，故而称谓它的量词用“面”。由“一面镜子”，孩子们又懂得了古人曾磨铜为镜，知道“以铜为镜可以正衣冠”。这样的教学，孩子们犹如在悠悠文化的长河中涵泳，聆听着一段段美丽的汉字故事，感受着祖先的无穷的智慧。

◇一杯牛奶

师：“牛奶”为什么说“杯”？“杯”字为什么用“木”作形旁？（教师根据小组代表的解说引导学生理解远古的杯子曾用木头制作，所以“杯”用木字旁。后出现陶瓷器具后，“杯”曾写成上“不”下“皿”，声旁“不”古音与“杯”的读音同，现仍具有双声关系。）师：除了说“一杯牛奶”，还可以说“一杯”什么？ 生1：一杯奶茶。生2：一杯果汁。生3：一杯饮料。生4：一杯清茶。生5：一杯红茶。师：谁要喝红茶呀？ 生5：妈妈要喝红茶。师：能连起来说一句话吗？

生5：妈妈工作很辛苦，她下班回到家，我给她倒上一杯红茶。师：爸爸也下班回来了——

生5：爸爸下班回来了，我给爸爸倒上一杯清茶。师：你真细心，知道妈妈爱喝红茶，爸爸爱喝清茶，真是爸爸妈妈的乖孩子。

学了“杯”字，学生懂得了古人曾“以木为杯”。不仅如此，黄老师又从一个“杯”字，引导学生说出“一杯××”等词语，进而引导学生用“一杯××”说一句话，从而把识字与具体语境结合起来，让学生在生活中学以致用。

◇一轮朝阳

师：“朝阳”为什么说“一轮”？要理解这个说法首先要理解什么叫“朝阳”——

（教师先引导学生理解“阳”的形义，把“阳”横倒就像旭日从两座山岭中升起的样子，由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高地有关，并旁延列举了“险、阵、陆、阻”等字，这些字都与山岭有关。）师：“阳”是太阳，“朝”是什么意思？ 生：早晨。

师：从“朝”字的字形可以看出是早晨的意思吗？ 生1：“朝”字有个“早”，所以是早晨的意思。

生2：“朝”字还有个“月”字，很“早”，月亮还没有完全落下去。（教师通过板画对“朝”字进行形义析解：）“朝”左边“日”的上下的“十”表示草。正是：“一轮红日升草间，一弯残月挂天边。”）师：月亮快要落下去了，太阳很快就要从草丛中升起啦，这是什么时候？ 生：清晨。

师：清晨的太阳就叫做—— 生：朝阳。

师：朝阳又大又圆，圆得像什么？ 生：圆得像车轮。

师：所以我们就称早上的太阳叫—— 生：“一轮朝阳”。

一个“朝”字，黄老师却讲得有声有色，顺口溜“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”不仅详解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒了一幅“旭日东升”图，唤起了无尽的遐想。由朝阳又大又圆，黄老师又引导孩子们想象日圆如轮，如此得出“朝阳”要说“一轮”。语文教学中，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。汉字象形的特点，给我们留下了广阔无垠的想象空间，黄老师在依据字理教汉字的同时，不断启发学生想象，既教知识，又培养能力，同时也使语文课堂充满了诗情画意。◇一串珍珠

（小组代表说自己对“串”字形义的认识：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的绳子。教师提示“串”可泛指穿起其它的东西。“珍珠”二字都有个“王”，“王”是“玉”字的省写，俗称斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有关。）

师：除了“一串珍珠”，还可组成什么词语呢？请你拿出纸笔，想组什么词就把它画出来。（生画。几分钟后汇报。）生：一串葡萄 生：一串鞭炮 生：一串羊肉串 „„

在这一环节的教学中，黄老师由“一串珍珠”拓展开来，让学生用画画的形式“组词”，激起了学生广泛参与的兴趣。第一，这样的训练形式避免了因少数人发言，而让大多数学生失去表达机会的可能，使教学更加面向全体；第二，最好的理解是会运用，每个人不同的“组词”，正检验了这种运用能力。同时，孩子们相互的交流，又进一步拓展了他们对“串”字的理解。

◇一副球拍，师：“一副球拍”的“副”为什么用立刀旁的“副”？

（教师从“券”字为什么是“刀字底”说起——古人借钱物把数据写在木简上，然后用刀从中间剖开，借债和放债的各持一半，还债时两半木简相合数目才完整显现，互相符合。因而，“债券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分为二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量词。板书：一分为二，合二为一。）师：球拍为什么说“一副”？ 生：因为要两人对打。师：眼镜为什么说“一副”？ 生：因为眼镜有两块镜片。师：对联为什么说一副？ 生：因为对联有上联和下联。

师：“一幅油画”的“幅”为什么又用是巾字旁。（引导学生对“副、幅”进行辨析。）

（教师左右手分持“副”“幅”两字，念读下面一段话，要求学生根据该用“副”还是“幅”分别用举左手或右手的方式表示： 一位老爷爷戴着一副老花眼镜，他对人和蔼可亲，见人总是一副笑脸。他喜爱美术，给我画了一幅油画。天气太冷了，我送给爷爷一副手套。（当说到老爷爷见人总是“一副笑脸”时，有些学生犹豫不决，有些则选错。这时老师启发道：“人的脸可分为左脸和右脸，爷爷笑的时候会是左脸笑右脸不笑吗？”学生立刻领悟到人的脸分为左脸和右脸，左脸和右脸组合构成了人的一张脸，这实际上蕴含着“一分为二，合二而一”的意思，所以，很快又选择了“副”。）

由古人借钱物以木简相合为据，讲到立刀旁与“一分为二，合二为一”的事物有关，这种字理分析使孩子们耳目一新，也大大开启了学生智力的潜能。试想，当他们用心选择“一副笑脸”该用哪个“fù”时，宁静的教室里该有多少条思想的小溪在流淌，并腾起一朵朵美丽的浪花！这样的教学，不仅有思维的训练和文化的浸染，更是堵水源、掘树根，从根本上医除了学生使用错别字的症结，是最本色的语文教育。

◆收获，不仅如此而已

（全班学生高声念读七个数量词语）（让学生说说自己体会最深的字）

生1：我原来不知道“一束鲜花”的“束”中的“口”是表示绳索，我还以为是“口”啃树“木”呢。

生2：通过学习，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁。„„

师：（在天津快板的曲调节奏中言说）课已上完了，收获大不大？ 生：伸出我的小手指，自己来评价。

（学生纷纷伸出十个手指评价自己的收获。最后，教师引导着学生在天津快板的曲调节奏中高声言说）课已上完了，收获真是大。伸出我的大拇指，自己把自己夸！

“课已上完了，收获真是大。伸出我的大拇指，自己来把自己夸！”在孩子们稚嫩的童声与笑声中，黄老师走下讲台。然而，从他们异常兴奋的神情和余兴未消地围着黄老师问这问那的情景，我们不难想象，孩子们的收获岂止是认识了几个汉字，知道了几个汉字的故事！黄老师以他深厚的文化底蕴和教育智慧，在教给学生几个汉字的同时，早已暗渡沉仓，将对祖国语言文字的深厚感情感染给了学生，将汉语言文字源远流长的文化浸润给了学生，将析形索义、因文记形的识字方法与能力传递给了学生。这是真正充满了生命活力的语文课堂。

如何依据汉字特点教学系列谈之一 字理＋心理＝合理

——凸显字理，领悟汉字的文化内涵 广西小学教育研究中心 特级教师 全国字理识字研究中心 副理事长 黄亢美

小学语文识字教学是我们基础教育的基础，要切实地提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁语）。《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其《语文课程新探》一书中也指出，“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得探究的课题，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题”。大量的教学实践亦证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是“字理＋心理＝合理”。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。

教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。依据字理进行教学其功效是多方面的，在引导学生感悟汉字的文化内涵方面尤其彰显。

1．凸显字理，让学生体会汉字的意象美。

世界卫生组织于1995年在全球展开了“脑的十年”运动，旨在促进脑科学研究以提高人类生存质量。我国政府也非常重视这个问题，并且把它与汉字教学联系起来。1998年1月16日，李岚清副总理考察南京市琅琊路小学时说，“多用右脑，多训练右脑，可以事半功倍，甚至可以提高几百倍。所以，希望你们教育工作者要很好地研究右脑。有人说下个世纪的十年是右脑开发的十年。哪个国家在这个问题上有突破，哪个国家就有活力。而我们中国有先天的好处，因为我们用象形文字，象形文字本身就是用的右脑。但是我们没有自觉地用各种方法来开发右脑。” 我们知道，当今世界的竞争，归根到底，是人才的竞争。人才的竞争，实质上是智力、创造才能的竞争。人脑是人的智力的发源地，所以，未来的世纪是人脑——特别是右脑的开发的世纪，这个课题，关系到国家的命运和前途，“其意义甚至大于物质的开发和利用。”（李岚清副总理给陈至立部长的信）所以，从科技的高度和人脑科学的深层次上来探讨素质教育已是教育工作者的神圣使命。就识字教学来说，我们可以通过依据字理，析形索义的方式来开发右脑。50年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”汉字如“诗”似“画”，这是因其表意性使然，依据字理析解汉字，学生就能透过汉字的笔画出现如“诗”似“画”般丰富的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。

如何使汉字由抽象的符号转化为生动的意象呢？一般采取的对策是：

1、通过图字对照，重现象形字的形象。如禾穗图与“禾”字的比照，简笔画的山形与“山”字的比照等。几乎每一种版本的低年级语文教材初学构字率较强的独体字时，课本里都会以“文字图——小篆——楷书”的形式出现，因此，我们应很好地对这三者进行比照，可先具象再抽象（“文字图——小篆——楷书”），也可先抽象再具象（“楷书——小篆——文字图”）。切莫单纯地教楷体的独体字，而仅把文字图和小篆当作简单的插图。

2、通过字形展开联想和想象。对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景；由“男”字的“田”和“力”想象远古的男子在“田”间出“力”劳作的情形，还可由此联想到妇女在家纺纱织布的情景，由此，一幅男耕女织的画面就会呈现在学生的面前。

3、通过动作演示再现情景。如会意字“拿”“掰”等，这类字动感十足，用动作演示十分形象。即使是“望”、“瞧”、“眺”、“瞅”、“盯”、“窥”、“盼”、“瞄”、“睬”、“瞪”、“瞰”、“瞥”、“瞟”等形声字，也可以用表情和动作来显现。

引导学生透过字形想象汉字所蕴涵的意象，久之，一个个的汉字在学生的眼前就真的会如“诗”似“画”，甚至其形其色其声俱现。如在诵读《诗经》 “桃之夭夭，灼灼其华（花）”和“黄鸟于飞，其鸣喈喈”的诗句时，从火的“灼灼”，使读者想象到桃花红得象火焰一样；从口的“喈喈”，又让我们仿佛听到黄鸟清脆悦耳的鸣叫声。通过字理的析解和意像的透视，此时，“如果打开用汉字写的一本书，那就好象进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”（于漪语）

2．凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵。

汉字不只是记录汉语的工具，而且是中国古代社会的活化古。日本一位学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。”国内也有同行学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。”汉字具有平面的二维结构的特点，它的形旁是信息存储体，它的声旁是信息识别体，至于象形字、会意字，几乎可以望文生义，文化内涵极其丰富，这样的信息载体的特点是线性的拼音文字所不具备的。我们应尽量通过析解汉字的形义，让学生感悟源远流长的中华文化。

1、在字理析解中了解汉字形义的演变情况。造字之初的象形字生动逼真、图文合一，使人见字而识形，见形而知义。尔后的会意字内涵丰富，组构巧妙。例如“监”，繁体为監，像一个人弯着腰（亽），瞪着眼睛（臣）下视水盆（皿）照面的情状，本义是照镜子。这个字告诉我们人类最初没有镜子，只好用盆子装水照面修容。春秋时，人们掌握了青铜冶炼技术，并利用青铜磨制出了可以照面的铜镜，于是先后以“鉴”、“镜”表示，以区别原来的水盆镜子。今天，我们使用的镜子已不是铜的而是玻璃的了，但我们仍沿用“镜”字，这样我们也可以从中窥探出其历史文化的发展轨迹。

2、在字理析解中受到传统美德的教育。古人造字时，把自己的道德标准也融入了构字之中。如“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本。“仁”字，从人从二，人与人相亲相爱为仁，即仁者爱人。忠字，从心，中声，尽心尽力，赤诚无私为忠，这是指对众人、对国家的心态，如岳母刺字“精忠报国”。孝字，从老省，从子。儿子尽心侍奉老人为孝。古语说，忠臣出于孝子之门，古人认为这便是人之异于禽兽的地方。真乃“字小乾坤大”，从这些汉字中折射出古人诸多的价值观念，通过对这些汉字字理的析解，很自然地就渗透了中华传统美德的教育。

3、在字理析解中了解古代文化常识。形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，是一种比较科学、能产的造字方法，其表意的形旁对于我们研究汉语词的原始意义，研究古代社会生活及其发展，了解当时人类的认识水平，都是很有帮助的。如“财、货、贵、贱”等字以“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，“钱、银”以“金”为形旁，从这些不同的形旁可知我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作货币，反映了汉族人民对于货币价值观念的发展过程。又如在上古母系氏族社会里，以妇女为中心，很多姓氏都加上“女”旁表形，如“姜、姚、姬、嬴”等，连“姓”字本身也是女旁，一些美好的字眼也用上女旁，如“好、姣、姝”等。到了男权社会的时代，从文字上就出现了许多侮辱女性的痕迹，如“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”等字，就连“偷”字和“懒”字也曾加上“女”旁。“女”字真可谓“受宠”一时，又“受害”一时。“政、教”以“攵”为形旁，从“攵”的字往往与“打击”有关，由此可知上古时代的“政”、“教”都与刑罚和体罚有关。

如此析解字理，能使学生领悟到祖国汉字所蕴涵的极其深厚的文化内涵。3．凸显字理，让学生感受汉语言文字独特的魅力

1998年1月16日上午，李岚清副总理在考察南京金陵中学向同学讲话时，在黑板上写下了“火”、“火山”、“火山口”3个汉语名词，然后又各自添写英文。他说：“中国字，只要把每个单字记住，就会读出这些单字组成的词，然而，英文却不是，每个字都不是一样的。”李副总理最后语重心长地说：“中国字很伟大，要好好学啊！”的确，中国的汉字除因其表意性而蕴含丰富的文化内涵外，在音律、形体、情趣方面在世界上亦是别具一格，颇具魅力的。例如，“对联”是汉字特有的艺术，左右两联，字数相等，结构相似，词语相对，平仄相调，内涵相联，真可谓无独有偶，巧夺天工，特别是一些内含字理的对联，尤显情趣。如 A 此木为柴山山出，白水作泉日日昌。

B 六木森森，杨柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。

A联属于拆字联，把“柴”、“出”“泉”、“昌”进行分拆，这实际上是进行了汉字结构的分析。B联除了对“森”和“淼”进行分拆外，后续的“杨柳梧桐松柏”和“海洋湖泊江河”又凸显了形声字形旁表义的特点，汉字字理的特征仍然十分突出。中国的对联如此的对仗工稳、平仄相对、音律有致，这是线形的拼音文字所不可比拟的，显现了汉语言文字独具的特色，特别是每到新春佳节，家家户户张贴春联，一片喜气洋洋的景象，更是中国的一大奇观。我们的语文实验教材在这方面也作了有益的尝试，多种教材都选用了“对子”形式的识字课。

此外，运用猜字谜的形式，也能较好的增强学生的形象思维能力。字谜的形式古已有之，它跟汉字的音、形、义关系密切，课堂教学中突出字理的猜谜也是十分有助于学生对汉字形义的识记和文化知识的吸纳的。例如：

上山割草木，加水反复煮； 一人欠着身，俯看皿中物； 熬出颜色来，再放丝和布； 此物真是美，两滴口水出； 搅和九次后，白布变蓝布。于是起坏心，把它偷回屋。（染）（盗）

从上例可以看出，作为课堂上识字教学中的猜谜是与社会上的文字游戏式的猜谜是不同的，它特别注意汉字音形义的联系，突出字理的构成，通过猜这些形义结合的字谜，增强了学生的思维训练，获取了历史文化的知识，感受到汉语言文字特有的魅力。

由上可知，在识字教学中凸显字理，能增强学生的形象思维，丰富他们的文化内涵，让他们切实地感受汉字魅力。我们教师当倾情尽力而为之！

（下篇提示：《凸显字理，切实地培养学生自能识字的能力》——该文将从如何科学地依据字理进行有效的教学上进行论述，并具体地介绍依据字理进行识字的方法。）识字教学系列谈之二 字理＋心理＝合理

——依据字理，析形索义，因义记形 广西小学教育研究中心 特级教师 全国字理识字研究中心 副理事长 黄亢美

小学语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，首先就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司李连宁司长语）。大量的教学实践亦证明，识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此、评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。例如：北师大版设计的“丁丁冬冬学识字”，借用“丁丁冬冬”的口发问：“这些字为什么带木字旁？家里还有什么东西写出来也是带木字旁的？”人教版的识字顺口溜——“人门闪，马门闯；心入门，闷得慌；合手拿，分手掰；人失足，跌下台。”苏教版的形声字转盘识字，象形字构成的意象图等，这样的教学设计都较好地体现了字理教学的特点。那么，在具体的课堂教学中如何有效地凸显字理教学呢？我认为应该特别地注重如下方面的教学。

一、运用“溯源——对照”法，教好构字率强的基本字

汉字的构成一般来说是先有象形，尔后派生出指事、会意、形声乃至假借和转注。据此可知，独体的象形字具有极强的组构功能，教好象形字对稍后学习的指事字特别是合体的会意和形声字是十分重要的，将有效地提高识字教学的效率，较好地形成小学生自能识字的能力。目前使用的多种版本的小学语文教材都意识到学习基本字探究其字源义的重要性，因此，几乎所有的不同版本的教材在首先出现的构字率较强的独体象形字时都配以实物图形或概括抽象图（两种图形有时可省略其一），而后是小篆文字，最后再引出楷体文字，这样的编排和设计无疑是十分好的。在教学中，我们必须领会编者的意图，并科学的施教。

对构字率较强的象形、指事这类基本字的教学一般可采用“溯源——对照”的方式进行。“溯源”，就是指简明扼要地阐述这些汉字产生、演变的大体过程，一般可通过图片实物展示、动作演示、故事介绍、根据基本笔画分析和点拨等方法进行。“对照”，就是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，以形象地感知画图——篆体——楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。如教“山”字可绘出或参看课本中的群山图，教“丁”字可用钉子进行直观演示，教“大”字，则可由教师或学生伸开两脚张开双臂显示形体，尔后与篆书和楷书的汉字进行笔势对照。现行教材大都是图字结合的，有些教材先有实物彩图，再过度到概括抽象图（实物图画和文字之间的一种简笔画，如苏教版一年级下册识字3“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”这些字的图形），然后引出既保留实物特点，又与楷体比较接近的小篆，最后在呈现楷体汉字，于是形成了如下的基本顺序：

实物彩图→概括抽象图→古体汉字→楷体汉字

在一般的情况下，我们应按以上的呈现顺序引导学生观看、理解和识记。如教“川”字，先看水流形状的“实物彩图”，再看简笔画的“概括抽象图”，此时的图形已比较接近文字，但它还是属于图画的性质，依据它的主要笔画线条与小篆文字对照，建立图与字之间的联系，在此基础上学习楷体的“川”字，此时的“川”字出现在学生面前时就不会是抽象的符号，而是一条奔腾不息的大“川”了。

教学的方法是灵活多变的，有时候又可以倒序为之，形成如下的顺序： 楷体汉字→古体汉字→概括抽象图→实物彩图

一般来说，析解象形字时必须给儿童展示由图画到古汉字再到楷体汉字产生、发展的大致过程，并着力去寻找它们之间的联系。值得注意的是，教师在教学过程中不要过多地讲解文字学知识，对于汉字发展演变的全过程也不要求学生能复述，古体汉字更不要学生去记忆和书写，只是让学生经历一种由图画到楷体汉字的思维过程而已，重点还是放在楷体汉字的学习上。

在教材的编写和实际的教学中，如下的一些问题应引起我们的注意：

1、在教材的编写方面，图与字的对照要恰到好处。象形字是由实物

图演变来的，教学中常常要把原始的实物图复原出来，以找到汉字形成的根源。而这个图决不是一幅任意的图画，它需要体现特定情境下的典型意义，表现出汉字形成的过程，便于学生浮现出记忆的痕迹。如“鸟”字，它是由一只头向左栖于树枝的鸟形演变而来，而“燕”字却是由一只向上飞翔的燕子形状演变而来。然而，一些版本的教材没有掌握好这个典型形象，而是任意画一只飞鸟和一只横飞的燕子，且没有概括抽象图，这就很难在对照时从汉字与图画中找到共同之处，也就达不到让孩子感悟汉字演变过程的目的。

2、在课堂教学中，我们的一些教师字理意识薄弱，对教材中楷体字

以外的实物图、概括抽象图以及古文字形的小篆或金文汉字缺乏主动沟连的意识，认为只是一幅欣赏性的插图而已，因而很少运用这些画图和古文字为楷体汉字的教学服务，这就大大地浪费了良好的课本资源，如此的教学，要达到让学生“喜欢学习汉字”和“感受汉字形体美”的教学目标也就只能是非常抽象和模糊的了。

二、强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”

汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。例如：

学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。

学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。

如果了解了“手”可变写为“扌”、“ ”、“又”、“”“”、“廾”以及与手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。

概言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。例如“烹饪”这个词，即使学生不会读，但是，只要他懂得四点底“灬”表示火，“饣”是食字的简写，食字旁与食物有关，那么，就能轻易地推出“烹饪” 的大意是烧煮食物的意思。如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生意义地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。然而，由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”、“拉丁字母万能论”的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的，师范学校古今汉语教材中有关文字学的知识非常苟简，因而，即使师范院校毕业的中小学语文教师，一般来说他们的文字学基础仍是比较薄弱的，多为独体字数数笔画合体字说说结构而已。笔者作过调查，相当部分的教师教了多年还不知道“热、煮、烈、烹”等字下的四点底是表示“火”，只是机械地说“四点底”，甚至有的说是“四点水”，其实，真是“水火不相容”啊！再如下面的一些汉字偏旁也是常常混淆的：

“心”字做偏旁写作“忄”一般教师也知道，而“恭”和“慕”的“”是“心”的变写则不甚了解。“月”在左旁和下底表示肉（除“朦胧”两字外）而非表示月亮之“月”，而一些教师在教学“肚”字时竟说形旁是月亮之“月”，人吃饱时肚子圆圆的像个圆月亮，肚子饿时瘪瘪的像个弯月亮，按此说法，在讲到“腿、肝、肠”等字时真不知他如何方能自圆其说了。至于“然”、“祭”两字的左上部件也是“肉”的变写，可称为斜肉旁，相当部分老师对此就感到更模糊了。

左“阝”和右“阝”分别表示山岭高地和区域方位，而仍有相当部分的教师认为左“阝”是表示左边的耳朵，右“阝”是表示右边的耳朵。“刀”做右旁是立刀旁，变写为“刂”尚还清楚，而对“师”、“辨”中的“点撇刀”则不知为何物。“玉”做偏旁省点为“王”，下横为避让而变写为斜提，俗称“斜玉旁”，而一些教师教到“珍”“珠”两字时竟说与大王有关，大王才有珍珠，老百姓哪有呢？如此的教学要使学生能聪明起来——难矣！

要实施素质教育必须首先提高教师自身的素质，要让学生能依据字理去创造性地学习汉字就必须首先提高教师自身的文字学水平。因此，我们教师一定要掌握“六书”的基础知识，特别是对常作形声字形旁的偏旁部首必须熟记于心且能娴熟地运用，才能真正地做到教师“教一个”，学生“得一串”。

三、依据“分解——组合”法科学而灵活地析解汉字。

清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。”王氏之说，可谓中国传统识字教学方法最精辟的概括。我们知道，汉字六书中的象形、指事、会意、形声是四种造字的方法，象形、指事造出了基本字，这些基本字一般是独体字。而运用会意法和形声法造出了合体字，合体字又都是由基本字组成的，基本字大多充任合体字的偏旁。所以，教学会意或形声这些合体字时，通过先分解其组合的部件(基本字)，了解其各自的基本含义和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，意义地识记其字形，概言之，也就是“析形索义，因义记形”。这种汉字析解方法既教学生识字，又授以识字之法，并能引起浓厚的学习兴趣，避免机械识记。“分解——组合”当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我们应传承并发扬光大之。

通过对下面合体字的“分解”与“组合”，我们可以大致的了解“分解——组合”方法的一般流程。

例字：分解、组合

名：会意字，分解为夕、口二字

晚上(夕)漆黑，见有来者不知是谁,须张口问其名,故夕与名会意为名。初：会意字，分解为衣、刀二字

制作衣服须先用刀裁布，故刀与衣组合成“初”，义为首先，起始之意。

罚：会意字，可分解为（网）言、刀三个部件。触犯法网，情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀(刂)处以极刑。故网、言、刀组合成罚。酒：会意兼形声字，可分解为三点水和“酉”（古文字中像酒坛形）。

酉字(古酒字，酒坛的象形)里的一横表示酒坛里有酒，酒坛里有酒才能倒出酒，故三点水和“酉”组合表示酒。

裹：形声字，可分解为衣形果声

用衣布之类把东西包裹起来，故“衣”作形旁，且把“衣”字拆开，更显其包裹之状。故由衣形果声组合而成。

赡：形声字，可分解为贝形詹声

“贝”为古代的货币，要“赡养”离不开钱，故用”贝”表义，“詹”是声旁。

“分解——组合”主要是针对会意、形声这类合体字而言，而对于一些独体字进行笔画的分析实际也蕴含着“分解——组合”的原理。字理识字既是一种基本的教学原则，也是一种可操作的教学方法。在实际的教学中，“分解——组合”的教学方法常常又是灵活多样的：

1、图示法。即用图画将汉字的本义表示出来。如教学“飞”字，可以画一只飞鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“ ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教学“采”字可绘出手在树木上采摘的简笔图。由于图画形象、具体，十分有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。

2、演示法。通过演示来表示字的音形义的关系。如“掰”、“拿”这类字以手演示就十分直观。又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭，则形义不言自明。

3、描述法。就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理，这种方法多适宜于会意字以及形声字的教学。如教学“牧”字，只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子牧牛，这类字无须图示，只要这样点拨讲述学生也就理解和掌握了。

4、联想法。在析解字理时引导学生合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解，如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。这类字难以图示和演示，引导学生联系生活联想即可再现情境。

5、故事法。即运用故事阐明字理。如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况，这样，就使学生不但理解了“家”的构字原理，还了解了人类生活的演变历史。再如教学“阔”字时可给学习者简略讲述三国时期杨修在曹操花园门上题写“活”字的故事。

6、比较法。通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。如“请、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字，通过形旁的辨析比较，学生就能形象分辨和识记。

7、歌诀法。可运用歌诀来帮助学生识记汉字的形义。如“办”字，歌诀可编为：“办事要用力，两边流汗滴”； 教学“古”字时，可编这样的歌诀式的谜语：“上十下面口，表示很多口；口口相流传，历史很悠久”。这样的字谜形义结合，十分便于学生意义识记。

常言道：“教学有法（法则），教无定法（方法）。”依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何的变化和不同，我们都应凸显字理，让学生真正地领悟到汉字“她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”（印度前总理尼赫鲁语），真正地培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提高识字教学质量。

（本篇文章着重介绍了依据字理析形索义，因义记形的方法，在下期的连载文章中，将就识字教学中一些似是而非的问题进行辨析和论述。）

识字教学系列谈之三 字理＋心理＝合理

——依据字理进行识字教学应注意的一些问题 广西小学教育研究中心 特级教师

全国字理识字研究中心 副理事长 黄 亢 美

一、关于汉字音形义的教学

“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求，虽然不要求学习所有的字时音形义都同时一步到位，但是，对要求掌握的基本字最终必须要达到这样的要求。然而，在当前的识字教学中对汉字形义忽略和淡化的状况是令人堪忧的，主要表现在归类识字中，多为笔画和结构的分析，如“大”字，只要学生能回答有“三画”，“男”字能说出是“上下结构”，老师就“顶呱呱，表扬他”；在随文识字中，多为讲读前抽读生字卡片，“读准字音”后就一味地讲读课文，对之前所认读生字的形义未能很好地结合语境进行析解，讲读完课文后就让学生写生字，并认为写字就是字形教学。应该说，“写字”实为理解形义后所进行的书法训练，它关注的是笔画及结构的美观匀称，主要功能应属美学的范畴，正因如此，《语文课程标准》把它划出“识字”之外，与“识字”等列为“识字与写字”。由此观之，相当多的识字课（特别是随文识字课）虽“读准字音”，然而，并未能“认清字形”和“理解字义”。汉字的形和义是识字教学的重点和难点，如“大”和“男”字，学生了解了“人张腿伸臂为大”，“男者在田间出力干活，妇女在家纺纱织布操持家务”时，才是真正的“读准字音、认清字形、理解字义”。当前的教学，汉字形义虚化，字理意识淡薄，表面看“量”已达标，然而“质”未到位，一些识字实验也是盲目地追求识字的“量”，漠视识字的“质”，所谓的一年识了多少字云云，大都只是会读而已，至于其形义则不甚了了，如此的“快速”岂不成为“泡沫识字”？！

识字教学中漠视汉字形义或形义顾此失彼的现象在“猜字谜”或“顺口溜”等识字方式中也同样严重地存在着。如教学李白诗句“朝辞白帝彩云间”的“朝”字时，一师把它拆分并设谜面为“十月十日”，如此拆分字形似乎好记，可是怎能会意出“清晨”的字义？此为顾形而失义。若谜面设为“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”，这不就是清晨时分吗？这样的字谜析解不就把字形和字义结合起来了吗？再如“仙”的谜面为“一人住在山间，从不和人见面；可以不吃不喝，却能活到千年。”这样的谜面设计就较好地体现了形义结合的特点。的确，运用“猜字谜”或“顺口溜”识字能有助于学生的思维训练和增强他们识字的兴趣，但是，我们也应当清楚地认识到，课堂上运用“猜字谜”或“顺口溜”识字是不同于社会上所玩弄的文字游戏的，它必须注意形与义的有机结合，凸显字理的特色，要更好地为孩子们识记汉字服务。

二、关于汉字的新解说 由于汉字的不断演化和简化，部分汉字已难以按其本来的字源义析解和识记了，如“蒸”字，其本义为古时人们以麻秸、竹、木做成的照明物，但此义在普通话语汇中已消亡，现代则为“蒸煮”义；繁体字“塵”从鹿从土，会意为鹿奔跑而扬起尘土，现已简化为从小从土的“尘”，会意为小土为尘。上述的“蒸”、“塵”若还是按其原本的形义向小学生析解显然意义不大。对于当今部分形义演变较大的字和简化字能否“与时俱进”地进行新解呢？著名的语言学家殷焕先先生说过，“ 时代在前进，汉字在前进，字形变了，字音变了，字义变了，再加上人的思想意识也变了，势之所趋，时代性的分析、解释就应运而生„„”殷先生还在其《汉字三论》中说道 “新说文解字完全可以提倡，要求是：思想健康，浅而易见，生动活泼，合乎口味„„凡有利于识字教学者，不必拒绝。”（齐鲁书社1981年济南版p23）大量的教学实践亦证明，注意汉字形义的有机结合，依据汉字在现代的实用字义进行析解是符合小学生的认知心理的，也是可行的。像著名的特级教师斯霞在教学“蚓”字时引导同学们识记为：蚯蚓是一种虫类，所以“蚓”字有一个“虫”字旁；蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时又拉直了身子像“┃”字形。教者在这里把从虫、引声的形声字“蚓”灵活地当作会意字析解了；另外，“聪明”的“聪”本为耳形总声的形声字，可是，小学界德高望重的霍懋征老师在教学时引导学生识记为：“耳”要聆听，“眼”（丷）要注视，“口”要勤问，“心”要多思，如此“五到”，就能“聪明”。在这里，两位教者都灵活地把形声字当作会意字析解并赋予其现代观念，引导小学生这样形象地识记汉字又有什么不可以呢？在这里，我们需要明确的是：专家学者对文字学的研究与小学生对汉字的学习应该是既有紧密联系而又有所区别的，在一般的情况下，我们应该尊崇传统文字学的字源义进行形义析解，如果是形义演化较大的字或现代简化字，教学中一般仍应先提示其字源义，尔后再依照其现有字形和现代实用字义进行灵活地析解和引导学生识记。如“裕”本为从衣、谷（yù）声的形声字，学生识记为丰衣足食为“裕”；“海”是从水、每声的形声字，学生灵活地识记为“每”一滴“水”都汇流到一个地方，这个地方就成了“海”，学生依据自己的体验来识记这些汉字的形义，难道我们非要去纠正他不可吗？大可不必，只要言之有“理”（新的字理），形义结合，便于形象识记，便可宽以待之，允其成立。

三、关于学生自主识字

自主性学习是新课程改革的一个重要理念，但是，在识字教学中却不时地出现了一些

“自主”变“自流”，“主导”变“不导”的现象。以下是《欢庆》一课教学“庆”字的两个教学片段： 片段一（甲教师）

师： 你怎样记住“欢庆”的“庆”字呢？

生1：一点、一横、竖撇（广），然后是一横、一撇、一捺（大）。

师：这位同学采用的是笔画记忆法，很好。生2： “庆”就是“广”字下面加个“大”。师：用加一加的方法，也很好。

生3： 我是这样记“庆”字的：广大广大，又广又大。

师：这位同学采用顺口溜的方法记忆，也很不错。

生4：可以记为：广场上来了一只大老虎。

„„„„

片段二（乙教师）

师： “欢庆”的“庆”字是“广”字下面加个“大”，我们前面通过学习偏旁部首已经知道了“广”与房屋有关，与“大”字联系起来，“庆”字可以怎样识记呢？

生1：“广”表示房子，一间“大”房子建好了，所以就要庆贺一番。

师：形义结合得很好。还有其他的识记方法吗？

生2：“广”表示房子，房子就是家，“家”里有了“大”喜事就要庆贺。

师：说得也很符合情理，“广”和“大”的形义也结合得很好。生3：“广”表示房子，房子就是家，而我们的祖国就是一个大家庭，这个大家庭最大的

喜事就是国庆节，所以到了十月一日我们就庆祝祖国的生日。

师：这位同学能联系课文内容来识记“庆”字。“庆”字的繁体是“慶”，表示别的人家

有了喜事，于是手捧着鹿皮当着礼物前往庆贺。今天我们使用的是简化字的“庆”，同学们能根据“广”和“大”的形义结合起来理解“庆”字的字义，这很好。

在上述的两个教学片段中，教者都十分注意引导学生联系自己的生活体验识记生字，体现了自主识字的教学新理念。《语文课程标准》在评价建议中指出： “评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况。” 音形义结合是识字教学的基本要求，在“片段一”中，学生识记的方法是多样的，作为二年级的学生，生1运用的笔画记忆法，这显然是太滞后了；生2采用部件记忆应该说是最初级的，记忆的价值不很大；生3识记为 “广场上来了一只大老虎”，这似乎可以形象地识记“庆”由“广”和“大”组成，可是，又如何能由此得出“庆贺”和“庆祝”的字义呢？如果真的“广场上来了一只大老虎”时，人们恐怕就会纷纷逃离了，还会跑去围观庆贺？ 学生如此的“自主”识记显然是顾形失义的，而教师对这些低效、无效甚至负效的识记方法不加以引导纠偏，而是一味地加以肯定，这样的“褒奖”实为“捧杀”，应该说是教师不负责任的一种表现。“片段二”中，教师的“导”带有一定的指向性，是在“广”表示房屋的字义范畴内引导学生理解“庆”的形义的，学生虽有多种析解和识记的方法，但都能殊途同归地落到“庆”字所蕴含的基本字理上，这样的自主识字既符合汉字字理，也符合学生的认知心理，教师如此的“导”才是真正的主导，是科学而有效的。概言之，自主识字也要符合汉字的构字理据，强调形义的有机结合，对于学生那些明显低效、无效甚至负效的识记要引导他们敢于自我否定，并学会分享他人的学习成果，教师这样的引导才是真正的主导。

四、关于识字教学的方法和流派

中国识字教学的方法和流派真可谓百花齐放，各具特色。教育部基础教育司课程教材中心2000年11月在北京昌平召开了全国小学语文识字教学交流研讨会，会议重点交流并推介了集中识字、分散识字、字族识字、字理识字、注音识字、韵语识字、双脑识字等多种识字教学法。细加分析，这些方法或流派大多是按不同的标准划分的，因而相互间常含交叉关系。如集中识字主要是按构字规律进行归类集中的，如形声字归类、会意字归类等，这样的集中识字比较突显字理，若不讲“字理”，那么，集中也就失却了它本来的意义。又如下面“盗”字的歌谣：

一人欠着身，俯看皿中物； 此物真是美，两滴口水出；

于是起坏心，把它偷回屋。

上面“盗”字的歌谣既揭示出其字理，又运用了韵语和谜语的形式，既是字理识字，也是韵语识字和谜语识字，若在归类识字中出现，又当属于“集中识字”，若在课文中出现，那么它又属于“分散识字”。就“盗”字的教学来说，它虽说可以分属于几种不同的识字方法，但是，学生只有懂得“冫”、“欠”、“皿”三个部件的各自含义以及由它们会意而成的“偷盗”的本义才能算是真正地学会了这个字。实践证明，机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。文字学家殷焕先先生说：“汉字是有‘理性’的文字。所谓有‘理性’，即是合乎‘六书’。”汉字的“理性”也就是它的造字原理，简说为字理。从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法，依据字理析形索义、因义记形，那么，就能意义识记，持久不忘。字理识字可以说是中国古已有之的蒙学识字法，从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》等诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字，现代名师徐特立身为人师时，仍苦读《说文》，常一边行走一边于掌心书写篆文，默记字理。由于汉字的演化和简化等原因，部分字的形乃至义已有所变化，教学这些字时，当然不能 “强词夺理”，是可以进行笔画或结构分析的，也可以依据其现代实用义进行灵活解说。但大部分汉字，包括大部分的简化字都还是含有“六书”原理的，对这些字，我们就应依据其蕴含的字理进行解说和识记。在我国当代的诸多识字教学流派中，实际上有很多也是渗透字理识字的因素的，如集中识字，字族文识字，字根识字等，而 “字理识字法”则是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的。应该说，字理识字教学法实际上不是一种具体的教学方法，而是一种教学的基本要求和原则，从广义上说，凡是依据构字原理进行析解和记忆汉字的可都视为字理识字，诚如贾国均先生所说，“字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。”概言之，要依据汉字的特点进行教学就必须凸显字理，要使汉字音形义紧密结合就必须凸显字理，要通过汉字的学习培养学生热爱祖国语言文字的思想感情就必须凸显字理，因此，从这个意义上来说，字理是识字教学的根本，抓住了这个根本，再辅以其它的教学方法，我们的识字教学才会有“质”的提高。

综上所述，对大部分汉字来说，依据字理教学，最符合学生的认知心理，如此的汉字字理加上学生的心理，才是最合理的识字教学方法。在本文止笔之时，让我们一道读读全国著名特级教师于漪关于汉字教学的一段话——

“你看，倚木为休，合手为拿，分手为掰，“牛”和“羊”紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同„„然而，试问我们的语文教学，能借此引发孩子无限遐想，催生他们的创造吗？我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。” 读了于漪老师上面的一段话，那拷问的声音始终在萦绕不逝，而且越来越大。是啊，我们能很好的借助世界上唯一内含字理且具有丰富文化内涵的汉字去“引发孩子无限遐想，催生他们的创造吗？” 我们每个语文都应当好好的问问自己。

特级教师黄亢美语文教学特色赏析

默认分类 2009-05-24 16:18 阅读7 评论0 字号： 大大 中中 小小 浓浓语文味，深深汉语情 ——特级教师黄亢美语文教学特色赏析 作者：北京教育学院宣武分院 教育科研室主任 赵玉琦

广西小学教育研究中心教研员、特级教师黄亢美是位理论研究和教学实践并举的复合型的小学语文教学专家，他不但讲学生动深刻和富有情趣，而且上课也极富特色，不管是听他的识字课还是阅读课，始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词的特点非常的突出。

下面撷取他的几个教学片段进行赏析。

识字课——依据字理，析形索义。

由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”、“拉丁字母万能论”的影响，对汉字以及汉字教学的深入研究是很不够的，师范学校汉语教材中有关文字学的知识非常苟简。因而，即使师范院校毕业的小学语文教师，一般来说，其文字学基础仍是相当薄弱的，在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识教学，多为独体字数数笔画、合体字说说结构而已。

黄亢美老师识字教学最主要的特色就是能充分地依据汉字构字的原理，引导学生析形索义，因义记形，形象地识记汉字。他的实践改革经验开拓了一条教学新思路，在全国已经产生了重要影响，现已成为字理教学研究的领军人物。

【片段一】

下面是黄亢美老师上的北师大版新实验教材中归类识字有关“手”的偏旁变写的一个教学片段。

在学习以“攵”为偏旁的“牧、割、攻、教、救”等字时，教者先出示“又”字，理解了“又”是手的变写后，那么，在“又”上多加一撇的反文旁“攵”表示手持何物呢？教者把这几个生字分派给学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报了如下的探究体会：

牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。词语如：放牧、牧羊。

收——“攵”表示手持工具。在“丰收、收割”里表示手持镰刀。

攻——“攵”表示手持器械。在“进攻、攻打”里表示手持刀枪。

“教”字的“攵”原表示手持鞭子训斥小孩，同学们依据现字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。

“救”字的“攵”表示手持物件。在“救人”这一词语里，一些同学想象为手持竹竿递给落水者，在医生“抢救”病人这一情境里，同学们想象为医生手持手术刀等。

在同学们合作探究的基础上，老师又引导同学们对“攵”这个偏旁的形义用顺口溜进行了总结概括，并用天津快板的曲调和节拍进行诵读。

这个反文旁，东西拿手上，拿个啥东西，具体看情况。

【汉字绝大部分为形声字，掌握了形声字就掌握了学习汉字的主动权。学习形声字重点是把握好形旁，如果理解了常见形旁，就能自主地析形索义，因义记形，就能达到“学一个带一串”的功效。“攵”是常见的偏旁，但是，很多教师只是让学生说出其名称叫“反文旁”即可，至于它的构形和含义则不甚了了。而黄亢美老师不但让学生能说出其反文旁的名称，更主要的是让学生在比较探究的过程中掌握其形义。不难想象，学生掌握了“攵” 的形义后，今后碰到以“攵”为形旁的形声字乃至会意字，就能自觉地与手持物件的含义联系起来，自能识字的能力也就逐渐形成。】

【片段二】

下面是黄亢美老师上的一节归类识字课中复习巩固阶段的教学片段，从复习的形式和要求可以看出在这节课中教者是如何引导学生去“析形索义、因义记形”的，而且一字一法，学生兴趣盎然，给观摩的老师留下了极深刻的印象。

1．同桌判分法

在复习巩固阶段，为了使学生能进一步地加深对“镜”字形义的识记，黄老师提出了这样两个问题：“镜”字为什么用“金”做偏旁？(古人曾以铜为镜)镜子为什么说“一面”而不说“一只”、“一条”？要求同桌的同学一人回答一个问题，并互相判分，回答正确的出示十个手指亮10分，回答不够正确就适当地递减手指。

每个同学既做“运动员”，又做“裁判员”，人人都动脑、动口又动手，个个都兴趣盎然地参与。

2．举手示意法

同学们在理解了“幅”（原指布帛的宽度，故从巾）和“副”（用刀剖物，使物一分为二，合二而一）这两字为什么是布巾旁和立刀旁后，为了让同学们很好地区分这两个字，黄老师说了一段这样的话：

张爷爷六十多岁了，他戴着一副老花眼镜，待人很热情，见人总是一副笑脸。他很爱好书画，给我画了一幅国画，写了一副对联和一张条幅。天气太冷了，我把一副手套送给张爷爷。

——黄老师在说这段话时，左右手分别拿着“副”和“幅”的生字卡片，讲到该用“副”字的词语时，同学们举左手表示，当说到该用“幅”字的词语时，则举右手表示。这种采用左右手示辨词语的形式新颖有趣。

3．手指示数法

学了“杯”字后，同学们懂得了古人曾“以木为杯”的字义，这时黄老师让学生四人小组讨论组词，每组成一个词语组长就举一个手指，组成两个词语就举两个手指，以此类推，然后请举手指最多的一个小组回答。这种把竞争引入小组讨论的方法非常奏效，合作讨论非常热烈。

4．随意作画法

同学们理解了“串”字是一根线段穿过两个钱贝的字理和引申义后，除按课本中组的“一串葡萄”外还可组成什么词语呢？这时，教者让每位同学都拿出纸笔，想组什么词就把它画出来，以此形象地感知“串”字的形义。

于是人人动手画画，“一串珍珠”、“一串鞭炮”、“一串羊肉串”等很快便画出来了。如果让同学们口头组词，再怎么说也是几个同学说，而用画的方式“组词”，则不但人人能参与，而且个个都乐于参与。

最后，黄老师还组织了一个“摘苹果”的游戏，老师画的苹果树上贴有纸形的“苹果”，每个“苹果”后面附有问题，这些问题也都十分地突出汉字的形义。如：“副”字为什么是立刀旁？你能用“副”作量词说两种以上的物件吗？“轮”字为什么是车字旁？为什么“明月”说“一轮”？“束”字“木”中的“口”表示什么？等等，谁上来摘并且回答对了就把“苹果”送给他。

【要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力；要提高学生识字的能力，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁语）。学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”（教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》）。从上述的教学片段可见，教师引领着孩子们进入了汉字无比美妙的构形情境里，由“一轮明月”的“轮”想到了车子之轮，进而想到月圆如轮；由“一面镜子”的“镜”懂得了古人曾磨铜为镜，镜子是平面的，而且又是用以照人的脸面的，所以称谓它的量词用“面”；由“副”字的立刀旁进而了解了古人“债券”之“券”刀字底的来龙去脉以及“副”字“一分为二，合二而一”的含义；由“束”从木从口想到了古代先民们正用绳索捆绑（口）草“木”的劳作情景„„

在孩子们的眼里，这些汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，祖国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入学生的心里。佟乐泉先生指出，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。从这个意义上讲，可以说，讲析字理是识字教学最根本的方法。而黄亢美老师就是执著地依据此法施教的一位教师。】

阅读课——依据字理，品析词语

多年以来，中小学的阅读教学一直难以摆脱“红领巾教学法”的影响，把划分段落、概括段意、分析人物、归纳中心等当作语文教学的主体内容，用大白话串讲白话文，语文课相当程度地上成了繁琐多余的内容分析课。进入新课改后，“人文强化，语文弱化”的现象日甚。

黄亢美老师一直认为语文课必须突出其本质特性，特别是阅读教学课，更是要念好“三品”、“三层次”、“三境界”和“三维度”的“三字经”。因而，他的阅读教学课总是充盈着浓浓的语文味，特别是在依据字理品味词语方面，成为了他阅读教学十分耀眼的亮色——

【片段一】

这是黄亢美老师上《守株待兔》一课的教学片段。在品读课文第二自然段中“种田人白捡了一只又肥又大的野兔，于是，就乐滋滋地走回家去”时，教者引导同学们作了如下的词句比较：

他乐滋滋地走回家去。

他乐悠悠地走回家去。

师：“乐滋滋”与“乐悠悠”在字形上有什么区别？

生：“乐滋滋”的“滋”是三点水旁，“乐悠悠”的“悠”是心字底。

师：从这两个ABB式的形容词不同的形旁你能推断出他们不同的词义吗？

生：“乐悠悠” 的“悠”是心字底，说明心里高兴，很悠闲自得的样子；而“乐滋滋”的“滋”是三点水旁，与水有关系。

师：这里的“水”会是什么水呢？想想，种田人白捡得这只又肥又大的野兔乐得有滋有味的，看着看着，这时什么流出来了？

生：口水流出来了。

师：“滋”是指滋味，有滋味了就会流口水，“滋滋”连用说明——

生：说明口水流得很长。

师： 说得好。那么，是用“乐滋滋”好还是用“乐悠悠”好呢？同桌的同学讨论一下，要注意联系前后文来理解。

生1：因为前面写他“白捡了一只又肥又大的野兔”，这个野兔不但是“白捡”的，而且是“又肥又大”的，想到马上就可以煮着吃了，所以口水就流了出来，因此，课文里用“乐滋滋”这个词好。

（先后有三位学生发言，大意相同，而且都能联系“白捡了一只又肥又大的野兔”这一句子来品味“乐滋滋”这个词。）

师：说得真好！他“乐滋滋地走回家去”是因为他——

生：“白捡了一只又肥又大的野兔”。

师：因为他“白捡了一只又肥又大的野兔”，所以他才——

生“乐滋滋地走回家去。”

（教师出示课件，学生齐读灯片中有关读写例话的语词：

阅读时要注意词语之间的联系，写作时要选择有联系的词语。）

师：词语理解了，能够读出他馋涎欲滴的情态吗？

生1：（读）“他白捡了一只又肥又大的野兔，于是，就乐滋滋地走回家去。”（读得较平淡）

师：他读得怎样？（生：平淡）要读好这句话，关键是要读好“又肥又大”和“乐滋滋”这个词。特别是读“乐滋滋”这个词，要使人仿佛看到他的口水流出来一样。谁再来读读？

生2：（读得稍好，前一“滋”重读略拉长，后一“滋”比较轻短。）

师：读得怎样？是不是流出一点口水了？（众生笑，认可。）还有哪位同学读，看看能不能让人听起来口水流得比这位同学的还要长。

生3：（读得更好，前一“滋”重读拉得更长。）

师：（打趣地）哟——口水流出有一尺长啦。（众大笑）

„„ „„

师：这个种田人捡得一只兔子吃就想天天捡得兔子吃，于是，他丢下了锄头，整天坐在树桩上等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。这个种田人是男的还是女的？

生：男的。

师：“男”字是什么结构？

生：上下结构，上田下力。

师：为什么“男”字用“田”和“力”组合而成？

（多位学生发表了自己的看法，教师最后依据“男”字的字理和综合同学们的意见，用顺口溜概括了“男”字的形义：

田加力，组成男，田间出力好儿男；

男字读音又通难，男子汉就不怕难。）

师：同学们，这个种田的“男”人，他不在“田”间出“力”了，而是整天去守野兔了，他还像个“男”子汉吗？

生：不像男子汉，像个懒汉了。

师：他不劳动又想有收获，用一个词来说就叫什么？

生：不劳而获。

师：大家仔细看看“获”字怎么写，为什么由这几个部件组成。

（教师提示“收获”的“获” 原写作“穫”，特指收获稻禾；“捕获”的“获”原写作“獲”，特指带犬打猎而捕获兽类，现已简化统写为“获”。如何识记这个简化字的形义呢？在教师的引导下，学生依据词义和自己的想象灵活识记为：要想收“获”粮食，就必须去种庄稼，所以“获”字有个“艹”，要想有兽肉吃，就必须带“犬”去打野兽，所以“获”又由“犬”和“犭”组成。）

师：这个种田人既不去种庄稼，也不带猎犬去打猎，最后的结果如何呢？

生：野兔再也没有得到，田里也渐渐地长满了野草。

（教师课件中的“获”字先后擦除掉了“犬”、“犭”以及“艹”。）

师：一样都没有收获，用一个词语来说就是——

生：一无所获

【在这一教学片段中，我们可以领略到了黄亢美老师依据字理析解和品味词语的特色。其基本方式为：

（1）抓住词语中的重点语素进行字理分析，然后再联系整个词语进行理解。如“乐滋滋”一词，依据字理析解了“滋”的含义，然后再整个理解“乐滋滋”的词义，概言之，即是先分解，再组合。

（2）字理析词之词，不一定个个非是课本中的词语不可，也可以根据理解课文内容的需要而适当地旁延扩展。如上例中对“男”和“获”的析解，虽不是课文中出现的字词，但能很好的为理解课文的思想内容和寓意服务。

（3）由于汉字的演化和简化，一些汉字的形义变化较大，对这些字可以不拘泥于原来的字源义，允许学生依据现代生活的感受说出自己的“理”，如“获”等字的析解。

第四篇：字字凄美 句句悲情

字字凄美 句句悲情

—引领学生品读赏析《钗头凤》

（湖南省常德师范学校 曾琳 415000）

摘要：提高学生的学习能力，特别是提高学生品读鉴赏我国古代诗词的能力，是当前语文教师的一项非常重要的课堂教学任务，对我国传统文化的传承、提升学生的审美能力与文学修养有着重要的帮助作用。语文教师如何在教学课堂上让学生对我国古代诗词产生兴趣，笔者尝试过多种方法，从实践的效果来说，以读促品，以品促读，教师示范引读，学生有感而读，不失为一种高效教学方法的有益尝试。

关键词：品读赏析 宋词

宋词，是我国古典文学中的美丽瑰宝，引导学生大量积累词，学会赏析词，是语文教师教学要求达到的教学目标。通过词的学习，可以提高学生的文学修养，获得情感的体验，产生心灵的共鸣。作为语文教师，应重视词的教学，在此以陆游的词《钗头凤》为例，谈谈怎样和学生品读赏析词。

教学设计的第一步，教师激情导入。

八百多年前的一个春天，伟大的南宋诗人和词人陆游在浙江绍兴沈园的墙上无比感伤地题下了一首词《钗头凤》。这首词是他的爱情绝唱，他和表妹唐琬的爱情故事被后世所传诵，感染者着许许多多的痴情男女。又是一个早长莺飞，春意盎然的季节，在这样一个美丽而多情的春天中，我们一起走进这首经典名篇，走进这些鲜活的文字，带着澎湃的情感地品读词，赏析词，品味作者那份强烈的

感情，感受词的美。在此让我们共同品读赏析陆游的《钗头凤》。

词的学习可以采用以读促品，以品促读的方法，因为读能更好的加深对作品的理解，而只有理解了作品才能更好读出作品的感情，读出作品的韵味。

教学设计的第二步，读之前做点铺垫。

让学生欣赏一组沈园的风景图片，特别是刻在沈园墙上陆游的词《钗头凤》与前妻唐琬和他的词《钗头凤》，目的是把学生带进那个美丽的沈园，从视觉上产生共鸣。接着介绍词人是在怎样的情况下写下这首词的。据史料记载，南宋年间，著名爱国诗人陆游因在科场秉笔直言，抒发抗金忧国之情，而名落孙山。陆游父母安排他与表妹唐琬成婚，婚后二人弹琴吟诗，非常恩爱。但陆游母亲却对此不悦，就以误了儿子功名前程，成婚后无子，生辰八字不合等理由，强烈要求儿子休妻。陆游虽万般不舍，但迫于母亲的压力，只好休妻。后唐琬另嫁赵士程，陆游也另娶一王氏女子，虽离婚，但二人彼此都深深想念着对方。几年后的一个春天，他们又在沈园偶然相逢，陆游满怀愁怨地在沈园墙上题了这首《钗头凤》，表达他们眷恋之深和相思之切，也抒发词人怨恨愁苦而又难以言状的凄楚心情。这便是这首词的来历。相传，唐琬看了这首词后非常伤感，也和词一首，不久便忧郁而死去了。背景的介绍旨在帮助学生在学习这首词时能结合词人的相关身世去品味作品所表达的思想感情。

教学设计的第三步，教师配乐范读，引领学生的朗读兴趣。

为了引导学生读好这首词，教师自己示范读，并配上了旋律凄婉的洞箫乐曲《平湖秋月》，用有穿透力的声音，声情并茂抑扬顿挫的朗读征服学生，学生被教师的朗读所感染，激起了他们的朗读欲望。教师趁势让学生对照注解，边读边疏通词意。教师又可尝试让学生试读，鼓励学生用自己的声音把作者的感情传达出来，其他学生试着简单点评。通过反复的朗读，学生初步懂得读作品时可恰当

运用语速快慢，语调轻重，声音长短去读出作者的感情，教师此时可通过师生双边对话，让学生表达出读词的感受，学生可能会回答读出了词人的愁怨和痛苦，读出了词人的无奈，甚至有人会说很想为作者洒一把同情的泪等等，让读给学生和作者之间搭起了一座桥梁，为赏析词打下了坚实的基础。

教学设计的第四步，教师引领学生共同赏析词的凄美与哀婉。“红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳。”

开头三句是词人回忆往昔与唐氏偕游沈园时的美好情景。词人展示给我们的是怎样的一幅画面呢？词人不愧是大家，他没有面面俱到，而是选取了有代表性和特征性的细节来写，用唐氏手的红润，酒的黄封，柳色的碧绿给我们勾勒一幅色彩明丽的春园夫妻把酒图。美人美酒美景，具体而形象地表现出这对恩爱夫妻婚姻生活的美满幸福。有道是“天有不测风云，人有悲欢离合”，可惜这种甜蜜生活好景不长。一场东风改变了这美好的一切。

“东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错！错！错！”

这几句写词人被迫与唐氏离异后的痛苦心情。“东风恶”三字，一语双关，是全词的关键所在，也是造成词人爱情悲剧的所在。我们应该如何理解？它 既指现实中东风摧残百花，也暗喻陆母迫使他们离婚，棒打鸳鸯。但词人不能明言，只能以这种含蓄的方式表达。

离异后词人的心情是怎样的?“欢情薄,一怀愁绪，几年离索。”美满姻缘被迫拆散，恩爱夫妻被迫分离，几年来的离别生活带给他们的只是满怀愁怨。接下来，“错，错，错”，一连三个“错”字，连迸而出，一字一顿，一字一泪，感情极为沉痛。但这到底是谁错了呢? 词人没有明说，也不便于明说，留给了我们读者来品味。

“春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。”

这三句写沈园重逢时唐氏的表现。“春如旧”承上片“满城春色”句而来，依然是从前那样的春日，但是，人却今非昔比了。“人空瘦”与上片的哪句形成对比？（红酥手）以前的唐氏，肌肤是那样的红润，有着青春的活力 ；而如今的她，经过“东风”的无情摧残，憔悴了，消瘦了。她为什么会瘦呢？ 和词人一样，为情所困，相思所苦，这句充分表现出“几年离索”给她带来的巨大精神折磨和痛苦。瘦则瘦矣，为何加一个“空”字呢？ 从婚姻关系说，两人早已各不相干了，事已至此，不是白白为相思而折磨自己吗？一个空字，既写出了唐氏痛苦而又无奈的相思之情，也把词人那种怜惜之情、抚慰之意、痛伤之感全都表现了出来。

“ 泪痕”句通过刻画唐氏的表情动作，进一步表现出此次相逢时她的心情状态。旧园重逢，念及往事，她能不哭、能不泪流满面吗？但词人没直接写泪流满面，而是用了白描的手法，写她“泪痕红浥鲛绡透”，显得更委婉，也更形象，更感人。而一个“透”字，不仅见其流泪之多，亦见其伤心之甚。

“桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！”

这几句写词人与唐氏相遇以后的痛苦心情。“桃花落”两句与上片的“东风恶”句前后照应，虽是写景，但同时也隐含出人事。桃花凋谢，园林冷落，这只是物事的变化，而人事的变化却更甚于物事的变化。象桃花一样美丽姣好的唐氏，不是也被无情的“东风”摧残折磨得憔悴消瘦了么？词人自己的心境，不也象“闲池阁”一样凄寂冷落么？一笔而兼有二意很巧妙，也很自然。

“山盟虽在，锦书难托。”这两句虽只寥寥八字，却很能表现出词人内心的痛苦之情。当年的海誓山盟言犹在耳，如今却无法彼此传达。为什么锦书难托？（妾已嫁人，郎也再娶，迫于礼法，有碍声名，只能作罢）明明在爱，却又不能去爱；明明不能去爱，却又割不断这爱缕情丝。这里有爱，有恨，有痛，有怨，真是百感交集。事已至此，再也无可补救、无法挽回了，这万千感慨还想它做什么，说它做什么？只能快刀斩乱麻：罢了，罢了，罢了！结句“莫，莫，莫！”三字与“错！错！错！”呼应。情到此处应为言犹未尽，意犹未了，情犹未终，却偏偏这么不了了之，这是词人绝望无奈的叹息。

教学设计的第五步，教师引导学生品味词的绝妙之处。

具体赏析词的每一字句后，教师可让学生来回味词，从三个方面引导学生去沉思：一是词人通过词所表达的思绪，二是以此词为例来感悟中国诗词的经典之美，三是学习此词之后的一点感想。

学生在赏析之后，基本能体味到词人对封建礼教的无比憎恶与无可奈何：封建礼教摧毁了陆游的纯真爱情，但它无法阻止陆游对爱情的向往和歌唱。面对严酷的现实，他无力回天，只能把一怀愁绪、一腔悲愤倾泄在词中，一首《钗头凤》挽回不了陆游的爱情世界，但它成了千古绝唱，在后世爱情的人们中间长久流传不衰。

教师在具体赏析词的字句后，要引领学生感悟作品的艺术魅力，获取情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，从词的语言美，意境美，形象美，情感美等方面谈自己的感受。词的语言美，从音韵和节奏来感受，词音韵和谐，节奏明快，读起来琅琅上口。词的意境美，具体来说如“红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳”三句：美人、美酒和美景当前。“满城春色宫墙柳。”——园内一片柳绿烘托出满城的春色，在这样美好的时光，同日夜思念的人相会，自然是十分欣喜的。写自然界的春意，又暗含荡漾在词人心中的春意，说明陆游见到唐琬时心情愉快的一面。词的形象美，“红酥手”——那一双红润而细嫩的玉手点染出了唐琬的美丽。词的情感美，此词表达了作者对自己的心上人深深的爱恋与思念之情，感人肺腑，催人泪下。如词中写道：“春如旧，人空瘦”——一个“瘦”字写尽唐琬 的相思之苦，也道尽了作者心中之痛。你怎么瘦成这样了呀！都是我害苦了你。“泪痕红浥鲛绡透”一句加浓悲伤气氛，更加重了作者心中之痛。本来看见自己的心上人因相思的折磨瘦成那样心里就十分难受，她这里再一哭，词人的心就象刀绞一样。

同时，教师可将学习拓展开来，将陆游的《钗头凤》与唐婉和的《钗头凤》进行对比诵读，来激发学生的感悟和感想，让学生思考，并将所思形成文字，与同学进行交流，彼此之间提高词的鉴赏能力。

钗头凤——陆游

红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一杯愁绪，几年离索。错！错！错！

春如旧，人空瘦，泪痕红悒鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！

钗头凤——唐婉

世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜阑。难！难！难！

人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒！瞒！瞒！

通过如此诵读、赏析和感悟，学生能体味词人无比苦闷的心情，定能从字句中感受词人字字凄美，句句悲情的绝妙，也能从词人所表达的愁怀苦绪中有所思索，从而达到诗词教学的教学目标。

第五篇：班主任写给孩子的评语,字字走心[范文]

又到了一年写评语的时候，评语本身是写给孩子看的，是班主任和孩子进行心灵沟通的一种媒介，但在实施的过程中，它却变了味道，很多东西就被所谓的各种条条框框给限制住了，最后成型的文字内容往往偏离了作为一个班主任和老师想给孩子说的内容的轨道，最后造成了词不达意、言不由衷！我想换种方式，不想写评语，还是写成信吧,和跟了我两年的这帮孩子聊聊心里话！

老爹不止一次的说过，我最怕给处于青春期的孩子下评价性的语言，一是因为你们还小，处于发展期，人是可以改变的，二是害怕我的文字和语言伤到敏感而自尊的你们，我也知道，每个孩子内心深处都渴望得到老班的认可与好评，渴望老班公平地对待每一个孩子；我也说过，老刘不偏心，从我离开老家上河师大的第一天起，我就告诉自己，当一个不偏心的好老师！如果一定要偏心的话，对差生好一点！老爹上了将近二十年的学，高二之前一直是个差生，从没有一个老师拿正眼看过我，虽然他们会迁就我，当面捧我、赞扬我，但扭过脸就会在心里说句这就是个渣！参加工作至今，我带的每一届学生，别的我不敢保证，我敢保证的是我从没歧视过任何一个差生，我发自内心地对每一个差生好，我也时刻告诫自己，孩子只是没有迷瞪过来，当他迷瞪过来时，这一定会是个好苗子！我更不会对所谓的好学生偏心，小小年纪，因为学习好，家长宠着，老师惯着，他还不疯了？！虽然上两天，我曾当着咱班孩子的面说：老爹最待见珂子！其实我只是想刺激一下咱班的孩子，评价一个孩子的好坏就看你平时的表现，就看你学习好不好，能不能写，是否多才多艺呀？！同时我也怕骂珂子时，伤了珂子！但老爹也知道，此话一出，会伤了我另外49个孩子！后来我看到咱班的随笔，有孩子说：当她听到老爹说最待见珂子，只把珂子当亲姑娘时，她很伤心，班里的很多人都很伤心，这个伤疤是老班造成的，永远无法愈合，只有珂子乐成了花。娃，老爹今天说句实话，其实在老爹心中真的没有待见不待见，更不存在欣赏不欣赏，无论娃你怎样，你都是老刘这三年生命长河中、教学生涯中出现的一个我无法选择的一个人！一个永远我都会当成自己的儿和姑娘的娃或妞！

我此时静静地敲着键盘，脑海中浮现一个又一个孩子的面容，两年来，在座的每一位都给老爹带来这样或那样的感动：当我不经意间说班级博客密码与我们家的银行卡密码相同，都是我和媳妇的生日时，有心的孩子会悄悄记得我的生日并给我带来生日蛋糕；当我给同威和康婧要槐花和香椿叶时，那么多的孩子听到并给我带来，以至于把我家的三层冰箱都塞满了！媳妇骂我说没地方放其他东西时，我却是满满的感动！当我知道“你最有才”表演时孩子们把歌词改成：“老班我爱你！”时，我瞬间泪崩！……我不止一次的告诉自己说：八班为什么好，好在哪儿，八班好在每一个孩子，好在他们把老刘真的当老爹，怕犯错时会惹老刘生气，尽量不去犯错，不给老刘添麻烦！好在老刘也真的把他们当自己的姑娘和儿，即当严父，又当慈母！

下面的评语，我就先从班里的十八个姑娘说起吧！

芷若：如果你问我这两年来最引以为豪的班级管理的经验是什么，我会毫不犹豫的告诉你，我选了一个好班长！芷若的大气与淡定，是很多同龄人不具备的；勤勉与踏实，又是同龄人无所比拟的；亲和与雅致更是同龄人无法望其项背的！如果把我们的“老康”比喻成一种花的话，我们是八班当之无愧的牡丹！---疑是洛川神女作，千娇万态破朝霞！

美颜：我们的第二个好姑娘，七年级刚开始时，老爹还一度很后悔，我为什么没有同时选芷若和美颜当班长？！美颜的耿直与率真令人钦佩、细腻与深邃令人汗颜、上进与积极令人兴叹！如果把我们的美颜比喻成花的话，我们是八班舍我其谁的荷花！---秀色空绝世，馨香为谁传？！

玉冰：“小冰豆”绝对是一个聪明的姑娘！虽然两年来老爹从来就不会当着姑娘的面承认！“小冰豆”同时也是一个心思缜密、善解人意的好姑娘！第一次见姑娘，我很喜欢玉冰眼中的流光溢彩，现在虽然很少看到了，多了一丝忧郁与深邃，一种成熟的味道！这也是我现在敢当面夸玉冰聪明了，因为我们的“小冰豆”变成“大冰豆”了，无论学习和生活，老爹都不再担心我们的玉冰！如果把我们的玉冰比喻成花的话，我们是八班当仁不让的梅花！---衔霜当路发，映雪拟寒开！

珂子：其实我不想用多才多艺来形容珂子，因为那会害了姑娘！多才多艺的另外一种解读可能是博而不精，这也是老爹想在学习上给珂子提醒的，先把学习精了再说！我觉得恬静才是我喜欢给姑娘的一个定语，虽然珂子在生活中或体育项目上并不恬静！哦！“静若处子，动若脱兔”恰如其分！如果把我们的珂子比喻成花的话，我们是八班当之无愧的兰花！----折茎聊可佩，入室自成芳！

闰媛：媛，是老爹两年来从来都不曾看低的一个姑娘，或者恰恰又是老爹稍微“偏袒”的妞！我喜欢媛的倔强，心直口快，更喜欢我们的灵性与坚韧！我上几天说，我让媛帮我整理照片时，姑娘边整理边对我故意埋怨一句：你就好干点乱七八糟的事！我在那一刹那恍惚了，我把媛当成小佳宁了，我仿佛看到长大后的佳宁，用媛的表情和语气给我说：爹，你就好喝你那一口破酒！既心疼又埋怨的表情令所有当爹的人心动！老爹不准备把我们的媛比喻成花，我们应该是一棵迎风而立的翠竹！---千磨万击还坚劲，任尔东西南北风！

基荣：如果说从七到八以来，八班发展最好的一个姑娘应该非我们的小基荣莫属！我同时很欣慰的是基荣姑娘的心气，不甘落于人后！这口气一定要顶住！不知你忘没有，但老爹没忘，你定的目标好像是老翟吧？！没什么大不了的，一咬牙的事！同时我一直有个问题想请教一下：看着那么文静的一个姑娘，哪来的那么彪悍的笑声呢？！其实挺好，能给人带来快乐，说明我们本身也很快乐，不是吗？！如果要让老爹比喻的话，我们应该是八班众望所归的“开心果”吧！李晶：小李晶应该是八班所有人心中的“女神”吧？！聪慧的头脑、精致的容颜、甜美的笑容、出众的身高、不错的成绩！但老爹想问你：妞，在学习上你真的竭尽所能了吗？！按老爹七年级时的设想，我们小李晶应该稳定在班级前三才对！老爹丝毫没有批评的意思，我也知道你也下工夫了，但我老觉得下的不够！静下心来、脚踏实地、义无反顾的往前走，挺好！如果把我们的小李晶比喻成花的话，我们就当八班的茉莉花吧！

卓雅：卓雅是能给老爹带来惊喜的一个姑娘！看着这一年来，我们卓雅一点点的进步，终于就要进入年级前60的行列了！老爹真的替姑娘感到高兴，因为我们的付出终于得到了回报！“天道酬勤”此言不虚，“笨鸟先飞”的心态亦不害人！我们虽然很聪明，但我们就不拼脑袋瓜，就去拼勤奋，气死那些聪明不干的傻小子们，哈哈哈！说句实话，每当老爹自习课时，坐在讲台上，看到卓雅凝眉苦思的表情，我体会到了幸福感，我相信妞也一定体会到了收获的幸福！小卓雅就做我八班永远向着阳光的太阳花吧！

康婧：说句实在话，老爹特别喜欢现在的小康婧！有时我会想，当初我们那个浑身是刺，桀骜不驯的小姑娘，咋就突然变得这么乖，这么懂事呢？！可能是我们的康婧姑娘真的长大了，会用心去体会父母和老师的良苦用心了吧！如果说成绩的话，以妞现在的状态，再坚持一年，我一点都不担心姑娘，别的不敢说，考个奖学金那都不是个事！你说是吧，姑娘！康婧妞就当我八班的玫瑰花吧！

尚奥：尚奥姑娘是这两年来很少让老爹费心的一个好姑娘！胸怀正义，处处与人为善，同时能努力勤奋，敢为人先，实在难能可贵，不可多得！要说学习的话，姑娘九年级时还回前两排来坐吧，这样咱的上课状态会好一些，同时咱也能慢慢的把成绩稳定在年级前50名，那样奖学金就会是咱的囊中之物，是吧？姑娘！尚奥就当我八班的栀子花吧！

佳庭：佳庭、佳宁听着是不是就像一对亲姐妹的名字呢？！说句实话，佳庭对老爹的感情，也真的是一个姑娘对父亲的情感。我还能记得，当老爹的水杯坏了，我们的小佳庭第一个去给我买了一个新的，虽然后来老爹借给咱班孩子发压岁钱时候把水杯钱给你装信封里了，但这并不是说老爹不领我们佳庭的情，相反姑娘的这份情谊老爹永远会记得！在生活中的表现，我们的佳庭绝对是所有同学学习的榜样；在学习上，我们佳庭绝对也是勤奋努力的典范，老爹也坚信，再给我们佳庭一年的时间，我们一定能拼进年级前60，甚至超过卓雅或基荣。佳庭就当我八班的桂花吧！---共道幽香闻十里，绝知芳誉亘千乡！刘依：刘依姑娘是个有个性的孩子，同时也是一个有上进心的好孩子，尤其看着姑娘最近的学习状态，我坚信姑娘会越来越好！把这股努力向上的劲头再坚持一年，我们九年级结束时一定也会成为一个尖子生！如果让老爹给提一点建议的话，姑娘要记得：物以类聚，人以群分，有时候朋友的层次，会决定我们的高度！望姑娘戒之，慎之！小刘依就当我八班的玉兰花吧！

毕帆：毕帆是老爹除了闰媛之外，在内心深处稍微有些“偏袒”的另外一个姑娘，老爹之所以“偏袒”，是因为你和媛有一个共同点：心直口快！宁往直中取，不向曲中求!这也是老爹所担心的，担心两个姑娘有一天长大了到社会上会吃亏！望姑娘能记住另一句话：水至清则无鱼，人至察则无徒！学习上，妞，有时你不用想太多，我们已经很努力勤奋了，不要太多的想结果，水到自然渠成！通过寒假的努力，我们的二次根式不是学的挺好吗？那如果我们暑假和九年级再继续努力，结果如果差了，那就真有鬼了！老刘不信邪,相信老爹！小毕帆就当我八班的月季吧----花开花落无间断，春来春去不相关!姝乐：姝乐是我八班另外一个善解人意的好姑娘，同时更难能可贵的是我们知道勤奋与拼搏，我们两年来一点点的进步充分印证了一个亘古不变的真理：天道酬勤！老爹会发自内心的为姑娘的数学进步感到高兴，也会真的为姑娘的画作在国际上获奖衷心的表示祝贺与喜悦！妞，再咬牙坚持一年，收获的季节马上就会来了！姝乐就当我八班的杜鹃花吧！-----灿烂如锦色鲜艳，殷红欲燃杜鹃花！

张艺：张艺姑娘是我八班另外一个默默无闻，但一直努力前行的好姑娘！当我今天中午看到我们的小张艺，一口气跑完800米，得了个满分时，我在心里乐开了花，我们的姑娘还是有股拼搏的劲头的！妞，学习上再加把劲，如果你真的考不上宏力高中，老爹会觉得愧对我们的小张艺和你的父母的，因为我们两年来从来没给老爹添过麻烦，妞，加油！老爹会一直挺你！张艺就当我八班的蔷薇花吧！

小冯：小冯，妞，说句实话，如果没有那次全校通报，在老爹心中我们依然是一个好姑娘！如果通报后没有带手机的事情发生，老爹依然会坚信我们的小冯已经学会了吃一堑长一智！但不幸的是它们都发生了，但万幸的是也是它们都发生了！因为从停课到现在，我们的小冯坐在那多少开始学了，这不就很好吗？不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河!妞，干吧，改掉不好的习惯，谁还能说咱不是一个好姑娘呢!冯，就当我八班的桃花吧！--人面不知何处去？桃花依旧笑春风！

涵琳：涵琳姑娘，凭心而论，我们的姑娘很懂事，也知道给老爹亲，这我能感受到，也知道姑娘不想给老爹惹麻烦！但说句实话，妞，你八年级一年发展的并不理想，没有七年级好！为什么呢？因为我们慢慢的开始在学校展露自己的个性，有些个性好，有些个性不好，希望姑娘有时能静下心来好好想想：坚持什么样的个性，不坚持什么样的个性！妞，还是老爹上几天给你说的，好好干吧，老爹真的不想愧对你爸妈！姑娘，加油！涵琳就当我八班的水以花吧！---借水开花自一奇，水沉为骨玉为肌

薄登姿：小薄，老爹上两天说卫生的事的时候，突然想起你已经为八班默默付出了两年！说句实话，老爹应该感激你，我们也是个好姑娘！当你说你与别人相处并不愉快时，你满腔热枕的对别人好，而别人却不把你当朋友时，老爹也很心痛！但当我看到你坐在教室里，一天什么都不学时，我也很心急，同时当我想到你奶奶时，老爹又会莫名的伤感！妞，为啥呢？！为啥我们就不能尝试着改变一下自己呢?就像珂子曾经说过的，做不到什么的只是一个借口罢了！姑娘，多想想你奶奶，做个孝顺的好孩子吧，无论你上不上学，老爹都会永远祝福你！登姿就做我八班的梨花吧！

下面说我八班的男生，我本意是想把八班的男生比喻成各类草，可我的知识储备中只有24种草，还是当年看《羊的门》时记下的，明显不够用！就算了，想到哪儿是哪儿吧！况且咱班的男生也知道老爹的性格，有一说一，从来就不会给男生留情面，当与不当，你多担待！

汉舜：舜，乖，咱是不是吃得有点胖了？！体育的1000米咱只得了三分，老爹看到成绩时就想踹你，记得暑假先减肥！两年来，舜的发展整体还不错，唯一遗憾的是英语成绩并不理想，这是咱需要努力提升的，暑假记得补英语！生活上我们的汉舜还是挺懂事的一个好孩子，性格也很好，能与人为善，真诚待人，老爹很喜欢！九年级记得加把劲，先考上宏力高中再说！加油！

胜杰：黄，说点啥呢？！黄的性格不错，能给人带来快乐！人缘也不错，大家都挺喜欢你！内心也很善良，想当一个好学生，并且也知道下工夫！但娃你告诉我，这就是全部吗？平时是不是太懒散了？！尤其在生活处的表现，和严于律己的好学生相比是不是还有点差距？！黄大寝室长！黄，老爹曾经说过，从家庭背景到个人性格，你是最像老爹的一个人，这也是老刘为什么一直都挺喜欢你的原因，但老爹在求学这条路上也是碰得头破血流之后才咬牙爬出来的，难道你想步老爹的后尘？！娃，少挖一点坑吧，回头咱往外爬的时候才能容易一些！其他不说，先给老爹考上宏力高中再说！

培哲：培哲也跟老爹一年了，人老说后养的孩子不亲，但娃你凭心而论，一年来老刘待你怎样？！从习惯、学习到做人、做事，老刘一点点从头教，就连你如何和保安人员相处，老爹都得教你，但娃你做的怎样呢？！娃，还是那句话：多想想你爸妈！你爸是学校的领导，你妈妈在医院，这样的家庭背景，怎么可以把孩子培养差了呢？！你现在不仅仅代表你自己，其实更多的代表了宏力的子弟，咱怎么能学习差了呢？！在家里、在班级、在学校内部或外部，多想想你代表了宏力学校所有的子弟，别给你爸丢人，也别给老爹掉份！娃，咱也长大了，初中还剩一年，收起自己的玩心，摈弃自己的孩子气，和老爹一起咬牙拼一年，咱爷俩争取对得住你爸妈的那份良苦用心吧！培哲，加油！

鸿文：有的时候，老爹看着鸿文坐在座位上自娱自乐，我也想笑，因为一天天坐在教室里，你总得让孩子有点事干吧？！但迷瞪过后，娃，咱是不是得多少学点？！鸿文不犯犟的时候，真的可好！虽然两年来，鸿文从没给老爹犯过犟，但老刘能看出来我们是个有个性的孩子！娃，把咱的个性放在画画上，多专专，多下点功夫，还是老爹说的，有个爱好可不容易，坚持住，同时对教你画画的老师热情主动一点；把咱的个性稍微放学习上一点，不求优秀，但求能看得过去，问心无愧就挺好！鸿文，加油吧，娃，无论将来干什么，老爹都挺你，并且祝福你！

李桐：桐，如果老爹给你下个聪明不干的评语，你是不是觉得可委屈？！老爹可以断定的是，你比你姐聪明，但初中阶段不比聪明，就比踏实和勤奋呀，这又恰恰是咱所欠缺的！第二层老爹想告诉你的是，咱长大了，作为一个男孩，或者说成男子汉，稳重与内敛才是应该具备的好品质，少一点轻浮也挺好！第三，心中拥有一份美妙的情感也挺好，但把握好一个度，过了就恰恰不美妙了！最后，娃，想好咱九年级时咋办？最起码得考个宏力高中吧！

大崔：崔，其实挺有学习的天赋与潜资的！那为啥咱的学习不拔尖呢？！可能恰恰是因为我们太争强好胜，会的太多了！既想篮球耍的好，又想音乐玩的酷，还想学习超级棒，可能吗？！人的精力是有限的，娃，学会分清主次吧！娃，你可能又会说：老爹你不喜欢我，老打击我！娃，怎么说呢？人有十分才气使七分，但留三分与别人。男孩有时太锋芒毕露了会很容易吃亏，老爹吃过，只是不想你再吃而已！大崔，还剩一年的时间，收起一切的玩心，心无旁骛，拼搏一年，看看咱在学习这条路究竟能走成怎样！篮球和音乐上老爹不可能成为你的粉丝，但如果你学习牛了，老爹倒真的可成为你学习上的粉丝的！娃，好好干吧，咱真的可以的！

明孙:明孙是两年来从来没有给老爹惹过任何麻烦的好孩子！从来都是文文静静的坐在那里，不显山，不露水，够低调！和人相处的过程中，能与人为善，和睦相处，是一个不可多得的人生好友！学习上，明孙也能尽力而为，该问的也会问，如果让老爹提点建议的话，适当的外向一些，尤其在学习上，尽可能的和老师多沟通，多提问，提高自己学习的热情！在学习上尽可能的往前多走走！小明孙，加油！大壮：大壮八年级这一年，值得欣慰的有两点，一、学会打篮球了，篮下还可以。

二、与老师沟通的时候会笑了，不再整天阴个脸，好像所有的老师都欠我们壮二百块钱似的，这很好，会和老师打交道了！不好的地方在于，娃，咱一天十节课，难道你真准备睡七节呀？！每次老爹站在窗户外看班级情况，你都抬起睡眼惺忪的脸赶紧坐好，让老爹甚是无语！娃，多少学点，九年级咱练个体育，把咱的学业尽可能的往前走走！壮，加油吧！

大毛：毛是第二个我想说聪明不干的孩子！娃，你是不是觉得就咱的坐姿就不像一个好学生呢？！在生活处是不是对自己要求的有点松了呢？！其实说句实话，两年来，我们的大毛也变了很多，越来越稳重了一点，也从来不给老刘惹什么大的麻烦，但欠缺的就是对学习的热情，虽然两年来，数学的发展还不错，但英语已经成为更进一步的最大障碍，娃，九年级时尽量提自己的英语成绩吧！

琛:琛，怎么说呢，娃，你在学校的表现，老刘还是很满意的，但你在家的表现是不是就有点欠缺了呢，对自己的妈妈好一点，因为她是这个社会上唯一一个对你最亲的人，少耍一点小聪明，因为我们的那些小聪明在老爹眼中看来是那样的蹩脚与拙劣，对你妈妈好一点，少惹她生气。成绩的话，数学绝对是一个尖子生，把自己的优势保持住，英语尽力而为，不求优秀，最起码得及格吧！琛，什么时候英语咱学好了，什么时候咱就真的长大了，咱就真的发展好了！

杨照:小杨照的文章老爹虽然很少夸，但我们的文笔真的很不错，满满的充满了正能量，符合我们一贯做事的风格，为人的正派与善良。从勤奋的角度来讲，八年级的杨照越来越好，可能是真的长大了，可能是走过了那段心理叛逆期，我也坚信这种状态坚持一年，我们的小杨照进入年级前100名，应该问题不大，娃，加油吧！做一个胸怀正义，努力勤奋的好孩子什么时候都不会吃亏，坚信老爹的话！镕蔚:镕蔚八年级以来学习的劲头和决心越来越好，尤其八下，数学成绩的提升为孩子全部科目的学习带来了信心，把这种勤勉与踏实再坚持一年，镕蔚一定可以进入优等生的行列。生活中，我们也能严于律己，以身作则，是生活老师的好帮手，老爹不再赘言，镕蔚绝对是个好孩子！小崔:小崔，在老爹的心目中，从接人待物、懂事的角度来讲，绝对是我八班男生的佼佼者！如果真让老刘对每一个男生的评价进行从高到低进行排序的话，俺小崔也不会出了前三！学习上的话，崔的英语一直可以，虽然还有更进一步到优秀的空间，但总算没有在英语上荒废自己，这一点难能可贵，要坚持！数学更要咬牙坚持，虽然我们的数学进步了，但不能满足于及格以上，九年级和老爹一起，咬牙拼一年，把数学提到优秀，娃，咱就成了！

梦成:梦成是我八班为数不多心思细腻的男生，很懂得关心帮助人，眼里有活！我每次进班基本上都能看到我们的小梦成要么帮别人接水、放凳；要么拿起扫帚在扫地，真的很好！学习上，老爹一直遗憾的是我们的英语怎么拉下了呢？！记得英语要下功夫考到90分以上；数学九年级时也要和老爹一起拼一把，争取考到100分以上！娃，如果说你明年考不上宏力高中，那真的是打老爹的脸了，别让老爹丢这个人，我们拥有那么多好的品质，怎么会换不来宏力高中的一张录取通知书呢？！争口气，拼一把！

家宝: 宝，给老爹接了一年的开水，泡了一年的茶叶，坚持了两年的进班前五，从来不给老爹惹事，……，看看这些，我们难道就不能换一张高中的录取通知书吗？！能！老爹坚信一定能！欣慰的是两年来我们的数学一直发展的挺好，遗憾的是英语不太理想，但同时高兴的是说明我们还有很大的提升空间！宝，再坚持一年，其实期中考试后你说的很对，成绩的好坏就是学与不学的差别，和老爹一起咬咬牙，拼一把，争取冲进年级前150名，俺宝一定可以的！思玮：思玮，两年来老爹最对不住的就是撤掉了你的班长，但老爹坚信的这是我们成长路上一笔宝贵的财富；很愧疚的当三选二进特优班的时候，我选择了基荣和李晶，但老爹只是想在俺思玮成长的路上再加一点沉重的东西！好在一路走来，思玮成熟了，也渡过了叛逆期，这时老爹可以告诉你的是其实咱从来就没有出过优秀生的行列！娃，接下来一年的时间，只需心无旁骛，还坐到老爹眼皮底下，咱就成了！卢頔：可能老爹在班夸卢頔的次数比较多，做人、做事无可挑剔，在这我就不一一重夸了！我下面要说的是学习，说到学习，老爹不说，娃，你也应该知道，老爹想骂人！为啥呢？！为啥我们现在在年级130名左右了呢？！你说你想当个差生，不想当尖子生，想体会一下差生的感觉！差生是不是当了也快一年了？！是不是该回来了？！回吧，娃，老爹要求不高，年级前50！做不到，老爹真rou你！老爹决不允许你在我手底下把成绩废了，想都别想！

刘宁：娃，就像老刘有一次讲公开课时说的：老刘讲课，小刘们東演，评课时有老师提出：上课太带情绪化了，怎么能这样提问呢？！怎么不能这么提问呢？！我们本家其他的沾不了老刘的光，学习时难道还不能吃点亏，多学一点吗？！“老爹”在我们老家是小叔的意思，但小刘宁你们喊我老爹应该是亲叔，这一点不能改变；两年来刘宁发展整体不错，就像你说的咱从七年级第一次月考的三百多名到现在的二百名之前，这是一个过程，但他不能是终点。九年级要在数学上和老爹一起下大功夫，要求不高，102分以上，那样咱就能拼到150名，甚至更靠前！娃，能不能做到呢？其实只需要把你对车的热爱程度的一半放到数学上，咱就成了，相信老爹，老爹不骗人！

邢杰：邢杰两年来跟着老爹，真的是个好孩子！生活上无需赘言，我们一直做的很棒！令人可喜的是，我们现在在学习上也开始下功夫了，尤其八下以来，这是令老爹特别欣慰的！我曾经不止一次的说过，咱班有几个孩子，如果考不上高中，我内心会真的感到愧疚，邢杰算其中一个。但我又坚信，我们的这种状态再保持一年，我们考上宏力高中应该问题不大！相信老爹，老刘不骗人！

金鑫:金鑫是两年来我唯一一个没有下定语的孩子，在学校乖不乖呢？乖！听老师的话不听呢？听！但又乖又听话的一个好孩子，为啥成绩那么差呢？！我认为是玩心太重！和顿培哲有一拼，坐在那里一动不动，其实心并没有放到学习上，或者说没把学习看得太重！娃，还剩一年，我希望你抽时间能想想，何去何从吧？无论干啥，老刘都希望你能专进去，包括学习。把心放到某一件事上，试试咱到底多大的能力，不挺好嘛！

甲恒：甲恒怎么说呢？！如果说学习的话，可能基本上已经游离于班级之外了，整天坐在那基本上也是什么都不学，但好在明年还能练个体育，成绩再往上提提，可能也是一条好的出路！如果夸甲恒的话，现在基本上不惹什么大事，偶尔那两天心情好了，还能多少学点！性格上和老师同学相处的还不错，继续保持吧！

兵洋：兵洋是要重点夸的孩子，两年来生活中我从没见我们的兵洋和谁红过脸，能与人为善，友善地待人接物，严于律己。学习上我们也是一步一个脚印，脚踏实地的往前走！虽然目前我们还不是最优秀的，但我们正大踏步的往前跑步前进！真的不是老爹偏心，我们兵洋真的像我们老刘家的爷们：稳重，内敛，大方，有度！老爹喜欢！老翟：松涛是个好孩子！这句话我说的时候有点想笑，同时又有点心虚，因为我说了一句八班所有老师和学生都会说的一句话。从七下以来，我最欣慰的是每次大考松涛从没出过年级前三，成绩越来越稳定；我最自豪的是在老刘的潜移默化下，我们的松涛篮球也打得越来越好，越来越自信；我最高兴的是松涛当班副以后，办事说话越来越积极主动；如果让老爹提建议的话：娃，到九年级后要学会主动自主学习，提前学习知识内容，同时多向班里勤勉和踏实的同学学习，心浮气躁时就多看看班长、卓雅这些努力勤奋的好姑娘！娃，再接再厉吧！小毛：小毛说老爹每次夸你的时候，从来都是这是一个很乖的孩子，可听话，然后就没了。这次老爹不准备夸我们的小毛可乖，可懂事了！毛，老爹问你个事，我们每次讲完题你都补得可快，不止是数学，还有英语，可为什么我们的成绩忽高忽低，一直不太稳定呢？！老爹给你说句话吧，回头你再补题时，不要想着补给老师看了，就补给你自己看就行了，看那些题我们懂了，那些题我们没懂，做好这件事，我相信我们的小毛成绩就稳定了，相信老爹，不会有错的！毛，加油吧，我坚信九年级我们的小毛不会有任何问题！

照辉：照辉是八班老爹一直树立的一个典型，论人品、人缘我们照辉绝对没得说，这次老爹也不准备夸太多，因为平时已经夸得很多了！提点小要求：

一、尽可能的外向一些！因为我们的内向或者不善言谈很多时候是对自己要求太严，苛责自己的一个结果，往往掩盖了我们内心的一些真实想法，娃，记得有想法要敢于并善于表达，多和别人沟通，与人交流沟通的技巧其实也是一门学问；

二、要善于学会倾听别人的建议！就像我们去参加航模比赛，其实平时我们一直比邢杰飞的要好，但比赛前翟彪老师说不让你动咱的飞机，为什么不听老师的建议呢？！

三、要相信自己某些方面很出色！就像咱班的棋王争霸时，老爹说你五子棋下的不错，你就想如果你下的好，老爹就是自夸，因为你下不过老爹，哈哈哈，娃，最后老爹骗你没？说了这么多，其实老爹想告诉你的是，其实我们照辉一直都很优秀，要学会适当的展露自己的才气！成绩的话，老爹就不再多说了，反正老爹对照辉的要求与规划心中有数，陪老爹一起走好初三就行了！

小杜：又写到小杜了，杜，老爹想问你：咱的叛逆期结束没有呢？或者我想问的是：咱长大没有呢？但无论怎样，留给咱爷俩的时间真的不多了，就剩一年！接下来的一年你是继续像前两年一样就这样过下去呢？还是准备和老爹拼一年？娃，两年了，其实咱发展的真的不太理想！娃，沉下来吧，人有时老飘着其实也不好；娃，快点长大成熟一点吧，别太孩子气了，再不成熟咱就真的“老了”！

小岳：我现在越来越放心小岳！小岳在学校的行为表现没有什么可说的，大家有目共睹，我们绝对是一个好孩子!虽然两年来走了一点弯路，但好在现在我们大了，知道了什么能干，什么不能干了！更令老爹欣慰的是，临近九年级，俺小岳的心劲起来了，当然我们的优势也快显现出来了！其它什么都不说了，咱爷俩交心的机会还是很多的，一切尽在不言中吧！就看你用老爹的语气写一篇老爹的自我评价写那么好，俺鑫鑫还是懂老爹的！好好干吧，娃！

同威：同威是我八班另外一个典型：勤奋努力，吃苦耐劳，与人为善，正直坦诚！两年来，我们同威一直走的都不错！各方面发展的还都可以！如果说提点建议的话：九年级时稍微外向一些，积极主动的表达自己的想法和观点，其实我们同威是一个很有思想的人！学习上，在适当的往前走走，力争120名之前吧，同威一定可以的，老爹坚信！三宝： 三宝，把咱假期的理想改改吧？扣篮再迟两年也不晚！先提提英语与数学的成绩呗！娃，你看呀！现在你是三百名左右，这还是咱的数学提了二三十分后，能考及格后的结果，如果明年英语没有大幅度的提升，数学不能再上一个台阶，你要再来找老爹打球，可真的是一个外校的孩子了!人品什么的老爹都不再说，我知道俺三宝的好，但娃你要想多陪老爹打两年球，你首先要给我留在宏力学校吧！那样才能再说咱爷们之间的情谊，好好陪老爹干一年吧！先苦才能后甜！朝杨：朝阳八年级一年整体发展的还可以，每次大考基本上能稳定在年级前四十了！生活中也没有什么问题，是一个非常优秀的小伙子！如果要让老爹提点建议的话：有时候玩心稍微显重，把篮球看的太重了!娃，记得，那只是是个爱好，有个爱好挺好,但它不是我们的主业！另，多想想你爷爷，还有你爸妈对你的期待，暑假可千万不敢乱跑了，把数学先学好再说玩的事！

昊子：昊子很难下一个确切的评语，不是老爹琢磨不透昊子，是我琢磨的太透了！昊子很懂事、很乖、眼里面有活、知道努力学习，这是昊子给老刘留下的最真实的印象；昊子很孤僻、很桀骜不驯、很孤芳自赏，很与众不同，这是我们的假象，娃，老爹还真的喜欢我们真实的昊子！去掉我们的假象吧，做个好孩子挺好的！

赞昊：赞昊八年级迎来了自己的叛逆期，好在八年级即将走完的时候，赞昊的叛逆期结束了！我能感受到！我们赞昊想开始找回那个最优秀的自己了，真的很好！娃，玩也玩了，迷瞪也迷瞪了，九年级是不是该学了？！好好干吧？你离老爹七年级时对你的期望还有一定的差距呢！加油！赞昊！

刘光辉 2015-6-16