习作教学让我体验快乐

第一篇：习作教学让我体验快乐

习作教学让我体验快乐

尊敬的各位评委你们好，我是来自xxxxxxx，我说教材说课标的内容是人教版六年制小学语文中的习作专题，题目是：习作教学让我体验快乐。下面我从课标、教材及教学建议把我对习作部分的认识和理解呈现给大家。

一、说课标

关于习作，新课标中把第一学段称为“写话”，第二、第三学段为称“习作”，在小学阶段，总体要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。新课程把这一目标分散完成，在第一学段一二年级写话有三条要求： 1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在第二学段三四年级提出了六条要求：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信便条进行书面交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。第三学段五六年级关于习作有五条要求：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

新旧课准的对比：修改后的课程标准对学生的习作定位更加准确，更加符合学生的年龄特点，主要体现在以下几方面：

1、降低了要求，第二学段的要求由原来的8条改为现在的6条，第三学段由原来的7条改为现在的5条。在习作时间上不强行规定学生在40分钟内完成400字的作文，只要求有一定速度即可，删去了写读书笔记。

2、注重学生自己的感受。在第一学段的写话中就强调学生写出自己对周围事物的认识和感想；三四年级又把原来的二三条合并，强调学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

3、用词更加准确。在三四年级把原来要求学生注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容改为注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，把学生的习作要求更加细化。

二、说教材

教材的编写特点：人教版六年制小学语文共计12册，作文的编排从看图写话到习作，由浅入深，目标意识加强，注重教学目标的整体性连续性，既符合语文教材的工具性和人文性特点，也具有时代气息，并且逐步引导学生在习作中树立正确的人生观、价值观，在取材上符合学生的年龄特点，给学生留了很大的空间。教材的编写体例：习作的设置都紧扣本单元所学内容，既延伸了文本，又是学生语文能力提高的一个具体表现。在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容，题目由学生自己拟定。

习作的具体内容：一年级上册共有六次看图说话。分别是有趣的游戏、我们的画、这样做好不好、我会拼图、该怎么办、小兔运南瓜；一年级下册和二年级上册在语文园地中只有一个独立的看图写话，即公园里的猴子在假山上的情景，其余的没有明确的图画，但是把口语和写话相结合起来，给学生一定的情景，引导学生能够把话说完整，为写话打下了一定的基础； 二年级下册结合口语交际内容共有五次写话，分别是春天里的发现、写写自己的家乡、一种熟悉的小动物、自己画一幅画在写下来和假期里的打算；三年级上册安排了8次习作，分别是：自己的课余生活，身边熟悉的一个人，一幅秋天的图画，观察日记，生活中的传统文化，自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作，还在二、四、六、八单元分别安排了4次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。三年级下册的八次习作是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的……；有“小练笔”三处。四年级上册的八次习作是自然景观、观察日记、童话、自己喜欢的小动物、导游词、看图作文胜似亲人、写信、想象作文，有4次习作与口语交际合并安排，结合课文的学习，安排了4次小练笔。四年级下册的八次习作是校园景、物、事，写自己的心里话，大自然中的观察和发现，看图写想象，热爱生命的人和事，乡村生活的感受，敬佩的一个人及自由表达。五年级上册习作共安排了7次，记一次辩论、二十年后回故乡、说明文、看漫画写启示、关于父母、写读后感、写故事梗概或一出场景一次活动，还安排4次小练笔。五年级下册有习作有：写书信、看图作文小足球赛、发言稿、一件自己感动的事、缩写、写一个人、自由写及3次小练笔，；六年级上册习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文，分别是暑假生活、演讲稿、一件体现人们之间互相关爱的事、建议书或根据漫画写故事、小伙伴的特点、看图想像故事、学习艺术中的故事和感受或者自己喜欢的艺术品，结合课文的学习，安排了3次小练笔。六年级下册习作安排有两种形式，一是“口语交际?习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。分别是写一件令自己有所感触的事物或者写漫画故事、民俗民风、我的理想、有关自我保护的题材、自由作文。

整个小学阶段共计有58篇习作，小练笔30次。习作从内容上分有写人记事的15篇，景物的 9 篇，应用文 8篇，看图作文7篇，自由写的作文5篇，其他14篇；从题材上分有记叙文、说明文及应用文等。

知识和能力的立体式整合：习作教学与识字阅读口语交际紧密结合，是语文能力的综合体现，可以说识字阅读口语是习作的基础，习作是语文知识的提升。以写人物的题材为例：三年级上册写自己熟悉的一个人，三年下册介绍自己，要求学生写清自己有什么爱好等，四年下册写自己最敬佩的一个人，要求学生写清敬佩的原因，五年级下册在学习完刻画人物形象的方法之后又要求写一个人，六年级下册要求写小伙伴的特点。从最简单的描写到运用描写方法写小伙伴的特点，教学要求步步深入，既学到了习作知识，又提高了学生的语文综合运用能力。

三、说教学建议

（一）、小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。它能够使生活更加丰富，更加充实。小学生作文不能要求过高、急于求成，更不能让学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。因此，我在教学习作时主要从以下几个方面入手：

1、注重写话、培养习作兴趣。人说兴趣是最好的老师，习作教学虽然难，但是只要学生有兴趣写，那么也就不难了。我在一年级开始就注意教给学生看图的方法，培养他们的兴趣。比如在教学看图写话小兔运南瓜时,我引导学生按顺序看图，看清图片的细节，然后说出看到了小兔和大南瓜，我问学生那小兔会想些什么？发挥学生的想象力，同时我还把学生说的关键词语板书，指导学生用关键词语说话，再写下来。通过交流找出写得好的贴到墙报上。在引导学生说时，让孩子说自己想说的话，经过这样的训练，不仅激发了学生写的兴趣，还为以后的习作教学打下了基础。

2、注重日记，指导习作方法。我们班级从一年级下学期就开始写日记，从介绍自己到今天做了什么，逐步引导学生把自己的见闻写下来，既不要求字数，也不固定格式，虽然只是学生信手涂鸦，但我却十分认真地批改，写的好给卡通图片奖励，还为学生每天读一篇好日记，因为是实事，学生不仅爱写，而且写的还特别好，我也在教学生写日记的过程中把习作知识一点一滴的渗透给他们，我在读日记中也分享孩子的快乐。

3、注重读书，积累习作素材。阅读与写作有密不可分的关系。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，”“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，易于写作”等等都说明读书与写作有相辅相成的依赖关系。我一直引导孩子多读书，还把读书和课文相结合，学完《触摸春天》我和孩子一起读《假如给我三天光明》，感受残疾人女作家海伦.凯勒的自强不息的精神，确实懂得了每个人都有享受生活的权利；学了《景阳冈》，我和孩子们读《水浒》，感受武松的英雄气概……通过读书，学生不仅丰富了习作素材，还了解了习作规律，丰富了词汇，提高了语言表达能力。

4、注重练笔，拓宽习作渠道。我们都知道，习作与课例的学习密不可分，因此我在教学文本时善于抓住文中补白，进行适当延伸，引导学生更加深入的理解文本，并把感受写下来。以杏林子的《生命生命》为例，我引导学生想，飞蛾只有九天的生命，它被人抓住了，为何要拼命的挣扎呢？还有飞蛾扑火更是一个悲剧啊？这是为什么呢？然后让学生把自己想到的写出来。我们班最差的孩子在日记中写道：“学了课文我知道了飞蛾只有九天的生命，被人捉住了仍会拼命挣脱，那是他们对生命的渴望，飞蛾先生，我敬佩你们的生命力。”我在批改日记时写到：“这不仅是一种佩服，更是对生命的感悟。”

（二）、评价建议。写作评价能够综合考察学生作文水平的发展情况，要重视写作的过程与态度的评价。例如学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。我不仅重视对学生的写作过程及材料准备过程的评价，从学生准备材料的态度评价材料的丰富性、真实性，通过积极的评价引导学生用观察、调查、访谈等途径能自己搜集材料，组织材料，能够去粗取精，写出好的文章。比如写《我的理想》这篇作文，我们班的徐诗淇就从自己当老师、当舞蹈家多个理想中选定自己最向往的中医来写，结合自己小时候身体多病求医问药的经历，写出了真情实感，经过修改，在老百晓第五届全国原创作文赛中获二等奖。我还重视对作文的修改，关注学生修改的过程与方法，让学生通过自改互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高习作水平，还采用多种评价方法，有书面的，口头的，可以按等级，也可以采用评语式评价。我都是把口头评价和评语相结合，直接指出优缺点，便于学生改正。

（三）、说课程资源开发。习作的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，像教科书、电视、网络、自然风光、民俗风情、学生的家庭生活、校园景物、周围的人和事等等，都是不可忽视的课程资源。可以说习作资源无处不在、无时不在，只要你善于发现，你就可以写出生活的精彩。习作素材的获得，往往来自于作者对生活敏锐的观察及独特的感受，学校生活、社会生活乃至家庭生活中，有取之不尽的习作素材，可是由于缺乏敏锐的观察和感受生活的能力，表达的内容常常是一般化的，缺少个性的。要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。例如校园就可以写美丽的校园、校园一角、校园二三事等，都是学生熟知的，学生不仅有兴趣写，还写得精彩纷呈。要想提高学生的习作水平，更要让学生善于抓住生活中的偶然事件，写出自己的感受，比如这学期的5月18日我到校时无意间拥抱了一个单亲女孩，她回去后结合我对她的关爱写了一篇感人的日记“写给你，我的老师”。我看后推荐给校报发表，在学校引起了轰动，一位校长还看望了她，送了她很多学习用品，鼓励她好好学习。还有一次我让一个男孩下楼拿砖倚门，他拿了三次才拿回我想要的砖，于是我让他以“艰巨的任务”为题写一篇作文，经过几次修改，他的习作终于有了一个 “优。”

习作教学不仅包括丰富的人文内容，更是思维升华的一种体现，每个孩子都有自己独到的见解，习作就是老师与学生共同体验生活的过程。因此，从学生生活实际写起，写孩子想写的事，写孩子最真最美的生活，才是习作教学永恒的追求。

第二篇：让学生在习作中体验快乐

让学生在习作中体验快乐

沿河县和平镇三完小：姜 妮

作文教学是语文教学中一个永恒的课题，其质量与效果对于学生提高对祖国语言文字的运用能力以至将来从事文学创作等，都具有奠基和决定作用。那么，如何提高学生习作的兴趣，让学生体验习作中的快乐呢？这是许多语文老师都感到困惑和值得探究的问题，本人着手以下几个方面的探索，收到了一定的效果：

一.激发兴趣，培养信心。

《课程标准》要求：“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。作文心理研究也指出：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。学生有了习作兴趣与习作动机，就会愿意动手写作文。因此，在习作中，只有激发学生的写作兴趣，充分调动学生的积极性，帮助他们消除紧张的心理因素，才能让学生在轻松愉快的精神状态下畅所欲言。在作文教学中，每次揭示习作题目时，我尽量减少对学生的束缚。尽可能的创设情境，如谜语、故事、图画等情境出现，激发学生的写作兴趣。例如，在三年级上册习作五“让学生写身边的传统文化”，这样的题目老师拿着都要傻眼。更别说刚学写作的三年级的孩子。我们年级组的老师通过讨论，觉得身边的传统文化可以找孩子们印象较深的、感受得到的来启迪学生，例如：过端午节吃棕子、划龙舟纪念屈原，八月十五中秋节吃月饼，办喜事请锣鼓队、哭嫁，春节贴门神对联，元宵节吃汤圆等等，但这些内容较大较深，孩子们要选一件写好也很难，容易让孩子们产生厌倦心理。为了让孩子们把本次写作完成得更好，我决定多阅读书籍，查找各种资料，给学生介绍这方面的知识的同时，也让学生通过各种渠道查找资料，把搜集到的资料进行整理或仿写。学生有了习作的欲望，圆满地完成了习作任务。这次习作，既扩大学生写作范围，培养了学生搜集素材的能力，又让学生了解了中华民族是一个历史悠久的民族，有着深厚的文化底蕴的民族。

二.重视观察，丰富素材。

生活是作文的源泉，作文是生活的反映。教育家赞可夫一再强调：“应该打开教室的窗户，让沸腾的生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富他们的情感经验，激发他们作文的欲望。”教师平时引导学生培养敏锐的观察能力显得尤为重要。要激发学生有习作的欲望，必须引导学生善于观察周围的事物，捕

捉观察的对象，多让学生走出教室，走出校园，走进生活，走进自然，用眼看、鼻嗅、手摸、耳听、心悟、学生经历各种各样的体验活动，才有丰富的写作素材，才会写出有个性的文章。例如：我在引导学生进行三年级上册第三单元的习作时，课前，我带学生走出教室，走进校园，引导学生有顺序地观察秋天校园的景色。仔细观察树木花草的叶子的颜色、形状。应用本单元积累的好词佳句边看边说，在观察校园的银杏树时，有的说：“银杏树的叶子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎热，扇来了秋天的凉爽。”在观察花坛里的杜鹃花时，他们说：“杜鹃花真美啊！你看，微风一吹，它们在花丛中翩翩起舞。花儿散发出阵阵清香，引来了许多蜜蜂来采蜜„„。”通过观察，让学生体验到秋天的校园是美丽的、快乐的。带着如此愉悦的情绪去交流去习作，他们有说不完的话，最后让他们把想说的话写下来，通过实际整合教育资源，一篇篇语言稚嫩、充满个性的文章就产生了。同时，从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，才能写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。再如：五年级学生参观学校举办的“六一”文化节展览，他们面对各式各样的文艺作品，不由得发出内心的赞叹，看完后，教师引导学生：“欣赏了这么多优秀的作品，你有什么想法？”深思片刻后，孩子们七嘴八舌地说出自己内心真实的想法，教师因势利导，“今天的活动真难忘，能不能把想写的都写下来？”这一节习作课下来，学生的命题各有千秋，有《一次难忘的展览》、《观展览有感》、《难忘的展览会》、《展览会想到了„„》等别出心裁的文章应运而生。滴水成冰，非一日之功。学生只有在长期的生活实践中，养成了良好的观察习惯，积累了丰厚的素材，学生的习作才将如溪水般自然流畅，这样写出的作文才不会千篇一律，千人一面。

三.扩大阅读，积累语言。

学生的习作是否有创意，是否文从字顺，在一定程度上取决于他们知识面的宽窄。一个优秀的教师除了让学生对教材的理解外，更重要的是应鼓励学生博览群书，在广泛地阅读中积累知识，丰富语汇，培养语感。书看得多，心中积累的知识、素材就多，习作时才会有珠联璧合的词藻，生动、形象地比喻，恰到好处的引用，令人诚服的例证„„文章才会有创意、有文字魅力。我在自己的评议教学中总是把鼓励学生广泛阅读课外书籍当作教学的重要环节来抓。我要求孩子们 2

每人准备一个精美的积累本，用于摘抄好词好句，并定期检查。我不仅引导学生做好课内课文的读书笔记，比如：这一周积累描写自然景色的词句，下一周积累描写人物外貌和动作的词句，再下一周积累关于名胜古迹的词句等等，教材中的诗歌名言还要求他们尽量背诵。利用早读课和班会课时，抽时间让他们交流、展示，评出优秀积累员并给予奖励，还不断地鼓励学生多读书，多看报，多听少儿广播，多记小学生优秀作文中的好词佳句，并作好课外读物的读书笔记；并向学生介绍课外的一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，能灵活运用；在班队会时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。每次汇报精彩的句段，是学生最开心的时候；而欣赏学生的摘抄、读后感是我最惬意的时刻，因为广泛的阅读，学生日渐聪明，他们不再为一个场面，一件东西„„该如何组织文字而发愁了。因此，广泛阅读书籍是开展体验习作的前提条件。它不但可以增长知识，活跃思想，提高认识，而且还使学生的思维更敏捷，语言更丰富，学生的文字功底更深厚。

四.发挥想象，张扬个性。

《小学语文教学大纲》强调：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”发展心理学的研究成果表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳时期，他们常常借助幻想的方式来观察，理解和解释他们生活、世界中的事情。因此，作文教学中，我们要顺应学生心理发展的规律，着力激发学生富有个性的情感和想象思维，说自己想说的话，写自己想写的文章。如：三年级上册“语文园地七”的习作“编童话故事”，课前，我抓住学生从小喜欢童话故事这一特点，利用多媒体，让学生欣赏最熟悉的《狐狸和乌鸦》的故事，通过情境的创设，来激发学生的的想象力，接着我出示作文要求，让学生当一回童话作家，自己尝试着改编《新狐狸和乌鸦》，把自己想象的故事说出来，和大家一起分享。学生的兴致高涨，想象能力一下子被激活，争先恐后地发言，在教师的鼓励下，学生的创新思维因情绪的高涨也得到了充分的体现。可见，想象力符合他们的年龄和心理特点，使他们在教师的认同与鼓励中获取了灵感，激发了学生的创作激情。

五.重视修改，精心点评。

在作文教学中，必须使学生养成修改作文的习惯，懂得“好文章是改出来的”。我在指导学生习作时，一是教给学生修改符号以及修改的方法。在学生写完稿后自己修改，从中选一两篇文章由作者在全班朗读，让学生共同欣赏、共同修改。接着进行小组互改，然后学生又自改，最后将改好的作文誊写在作文本上。二是坚持当面批改作文。使学生明白哪些不足，为什么要修改，并在老师指导下修改完善，真正体会到精雕细琢，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。作文批改后，老师必须对作文的成败得失进行总结。要充分肯定学生的优点，用口头表扬、范读等方式大力激发学生对作文的兴趣。老师对学生习作的评价，也是联系老师和学生感情的纽带。哪怕是一点点，他们都会感到高兴，都会把老师的表扬当作前进的动力。因此，我特别注重作文讲评，每次讲评时，我会详细说明该次习作的优点，会对每个同学的习作正面评价，给予表扬和鼓励。特别是对写作基础比较差的同学，用“放大镜”捕捉习作中的闪光之处，当众表扬或写上鼓励性的话语，同时对不足之处进行个别辅导，热诚帮助，给予更多更好的呵护，一句一句地修改，一段一段地润色，在回复中尽量捕捉习作的闪光点，写上鼓励性的话语。让他们也能快乐习作，一次比一次有进步，真正感受到习作的乐趣，产生满足感和成功感，才能多方位的展示自我、体验成功的舞台。才能真正自由自在地在作文天地里驰骋，对作文萌生兴趣。

总之，作文教学是一门艺术，也是一个漫长而艰巨的过程，教师要持之以恒、一步一个脚印地引导学生扎实基础，逐步提升。只有这样，才能让学生在学习中增长知识，在训练中丰富情感、积累经验、学到方法；才能养成良好的观察、积累与善于表达的好习惯！

第三篇：小小习作 让童心快乐

小小习作

让童心快乐

汤原县铁路小学岳云红

童心无忌，童心妙趣，童心真实。在与孩子的接触中，我真切感受到童心的天真无邪，感受到童心那富有理性的内心世界。他们有爱与恨的想法，他们有喜与怒的苦乐，他们有无所不言的快活，他们有掩于心胸的疑惑。给孩子以爱的理解，师者的亲切，真诚的点拨。让孩子在大千世界中，寻到那源头活水浇灌心河，让孩子在小小习作中释放自我，找到快乐。

一、童心爱乐，只要你输以他们愉悦。童心是快乐的代名词，许多事情都能唤起他们快乐的兴致。比如：提起《西游记》，孩子们会乐此不疲地给你讲上几个故事：说到彩虹，充满幻想的眼中会蹦出许多希奇古怪的想法；出个脑筋急转弯，孩子们会畅所欲言，尽显自己的本事。面对活跃的童心，充满朝气的孩子。如何让语文教学成为学生获取知识的乐园，让知识在传授中激发起孩子的灵机闪动，使孩子我思为我想，我想为我说，我说为我写，从而使（说）写出来的东西能够字句通顺，表达一定的意思。使孩子在教师张驰有度的引导中，快乐的思维，快乐的习作。

如学习字母“a”时，我让学生想象 “a”象什么？学生纷纷说：小女孩练声a/a/a;圆圆的脸蛋，梳者一条羊角辫；谁还能想象和他们不一样的，这时有一名学生说：医生给小女孩看病aaa;看什么病aaa,看嗓子我们可以说：医生给小女孩看病aaa。又有学生站起来，用手做出圆形，加上一个小尾巴，就是a；o加尾巴就是a。我表扬学生会动脑筋，会观察，鼓励学生还可以怎样想，这时有学生说：“我家茶壶倒过来也象a；手握拳头露大拇指也象a；鸭梨的尾巴向下一按，也象a„„听着学生们富有创造性的发言，我仿佛感受到他们思维的火花已点亮心胸，正一点点的更亮。根据学生们的创造，我说咱们给a像什么编首儿歌，好吗？在师生的共同努力下，编成儿歌如下：单韵母，第一个；a像鸭梨尾巴按；a像小手握圈加尾巴；a像圆壶去把倒着放。小小儿歌，让学生快乐了好大一阵子。我相机引导，鼓励学生发挥想像力，能写出更好的儿歌。果然，第二天有学生拿儿歌给我，写到：a像小蝌蚪，水中游啊游。O加小把就是a。太阳梳条小辫子，a字一定很像你„„。看着学生的习作，虽然幼稚，但他们想像的翅膀已张开，思维也开始活跃，这对一年级的学生来说，已属不易。我表扬了他们，并说：“今天能写出小习作，明天一定能写出大习作。”

二、童心执着，小小习作教会他们把握快乐的感觉。

儿童的特点是干什么可持续时间都不长，但乐于接受新鲜事物，乐于展示和表现自我。我在小小习作的引导中，紧紧抓住能激发学生兴奋点的可说可写的东西为切入点，教会他们如何把握头脑中的感觉，使学生在说写中既有东西可写，又乐在其中。记得一天一名学生感冒了我看他很难受，还坚持上课。在表扬他坚强后，我说我还可以试着把你的感受写出来，如果和你现在的感觉有相近之处，请你笑一笑。我思索了一会，说：“头昏脑胀鼻子痒，学习起来不理想，快快吃上两片药，好让难受来投降。”还可以说：“感冒真难受，咳嗽停不住，啥药最好使，吃上就好受。”这名同学听我说后，难受的表情减轻了一半。第二天来上学，这名学生给我一篇他写的日记。日记中写到：“虽然今天我感冒了，很难受，但老师的灵丹妙药让我的病好了许多。我真感谢老师。我也写了自己的感受；感冒真苦恼，赶快吃点药，老师理解我，我才开口笑。”

看着这名同学的习作，我高兴地笑了，并以此为契机，给学生讲了说（写）话，就是感觉在说话。我们的感觉就是我们把看到、听到、想到的东西记在脑子里，再经过头脑过滤、加工形成自己的东西，他可以是有形的，也可以是无形的，但你能用语言把它写出来，就是把感觉化为语言，就是习作。记住感觉常常是稍纵即逝，我们要学会把握感觉。比如在生活中，你感觉今天妈妈特别高兴，就可以用“妈妈边干活边唱着小调，那一脸的喜气，真让全家都特别的开心”来形容她的心情。又比如：你看见小狗在做什么？可以想象它为什么这么做？生活中处处有可写的东西，只要我们用眼看，看过再用心想，想过再琢磨用怎样的语言恰当的表达，一句话能表达清楚也行，多写几句更好。希望同学们做生活的有心人，把生活当作写作的宝库，我们一定能写出好的习作。咱们比一比，一周下来，谁写得多，谁写的好。

三、童心苦涩，小小习作冲淡了他们苦涩的心河 我渴望童心是那条欢快的河，每天都能在快乐中寻找到智慧的花朵。但在与孩子的接触中，我深深体会到童心也有无可奈何。有来自学习上的压力，有来自家庭的教育不利，有来自父母的离异，有来自同学之间的争执„„面对童心的受挫，我每周都利用一些时间给孩子们将在逆境中自立自强的故事。同时我又把爱迪生、雷锋、马克思等名人小时候的故事打印出来，发给每人一份，让学生从中汲取精神动力。除了正面引导我还积极引导学生用日记写自己。在写之前，我会找一些好的习作作为引导。和学生一起动笔，写写我的心事，在学生写完后，我先读读自己写的，让学生谈谈优点和不足，然后让学生可互评或自评（充分尊重学生个性，因为有的学生不希望别人知道自己的许多事情）自己的习作，评完交上来。我在翻读学生的习作中深深体会到童心的渴望快乐，同时他们又能正视自己的处境。其中有一名学生写的是：《妈妈，我想你》——妈妈，那天你来看我，我强忍着眼泪和你说话，你可知道我多想你，多想每天和你在一起，像我班的王鈺、许瞳等同学一样，放学能经常有妈妈接，看着她们和妈妈笑嘻嘻的样子，我多么眼馋，多希望你能多接我几趟。看了这篇习作，我心情很不平静，找了这名学生谈心，同时我帮她把这篇习作交给她妈妈。这位家长看完，苦涩的泪水涌出眼窝。我和这位家长谈了很多，她表示以后一定多给孩子一些爱。做好妈妈的工作，我又鼓励孩子把想对爸爸说的话写出来，我会帮她交给爸爸，希望爸爸能被感动，而使父母因为你言归于好，那你就是世界上最幸福的人了。在我的鼓励开导下，这名学生通过多次给父母写心里话，深深地感动了父母。记得“十一”长假过后，这名学生高兴地跑到我耳边，告诉我她过了一个快乐的假期，父母带她去佳木斯公园玩。看着她快乐的样子，我的心真如蜜一样的甜。

小小习作，给童心带来了快乐，孩子们在习作中疏解了困惑，他们天真的心指挥他们他们童真的笔写出心中最想说的话。对于不同的情况，我会选择不同的方法，帮他们化解难过。知道学生有苦涩，就一定有话可说，于是我通过小小习作，不但锻炼了学生观察、理解、提炼和运用语言文字的能力，同时对孩子良好的人生观、价值观、世界观的形成，也起到了十分重要的作用。可以说，小小习作，使孩子看到更远的外面世界；小小习作让孩子懂得人生不应该等待什么，而要踏实的去做，才有收获；小小习作，架起了我和学生之间沟通感情的桥梁，让我们在理解中成为良师益友而互相合作。

第四篇：体验习作生活享受作文快乐

体验习作生活享受作文快乐

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们不妨也可以这样说：只有能够让学生体验到生活情趣，享受到作文快乐，才是真正的作文。许多时候，人们把作文当作一种考试的功利，把写作当作一种技能来练习，致使作文教学陷入了一个怪圈，教师说难，学生说难，家长说难，人人谈作文变色。其实，学习写作的过程应该是一个快乐的体验的过程。只有体验到习作过程中的乐趣，享受到了习作过程中的快乐，作文教学才能成为我们生活的一部分，成为我们生活的一种需要，成为我们生活的一种至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界。《语文课程标准》19次提到“体验”。在新课程指导下的作文教学，就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力，生命的活力，对话的激情，生活的乐趣，交流的开心，发展的进步，个性的张扬，合作的快乐„„

一、在习作中体验生活的乐趣

生活是生动具体的、它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材。生活是开放的动态的，它为学生的习作提供了广阔的时空背景。文章是生活的反映，也是情感的载体，习作的过程就是体验生活的过程。只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来，拨动学生情感的心弦，才能激发学生情感的共鸣；只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣，学生才能爱作文，有话想说，有话会说，有话巧说，有话趣说。比如指导学生习作的观察中，经常开展一些习作素材体验实践活动，以丰富写作的素材。在作文教学中，我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活，用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘，才能通过作文教学提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。作文倡导语文综合实践活动，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。同以前教学相比，作文在开放活动中学生个性会得到积极发展。在教学中，尽量放手让学生自己发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。我认为加强对生活活动过程的引导，可以让学生在习作中体验到生活的乐趣，让学生在活过程中学语文、用语文、发展语文能力，提高习作的兴趣和张扬学生的个性。

二、在习作中体验探究的魅力

探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）。只有极大地满足和强化了学生的求知欲，才能提高学生的创新能力和创新精神。因此，在作文教学中，为了培养学生的探究兴趣和能力，我们积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文，譬如指导学生养几只蚕，探究蚕的生长变化过程，写一写“春蚕的生命过程”；研究蚂蚁是怎样预报天气的，写一写“蚂蚁预报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生探究的兴趣，培养了学生探究问题的能力，使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。比如春天来了，组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都—一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。在作文教学中引导学生通过实践，通过探究性的学习活动，可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式，增强探究和创新的意识。学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。这样做，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生在习作中体验到探究的魅力。

三、在习作中体验合作的快乐

习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。小伙伴常常会出现合作的天才、辩论的高手，出人意外的妙语连珠。比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人（老师、亲人、同学等）的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试，指导小学生互写评语，互相批改，积极合作。我们还可通过接龙作文、系列日记、当小记者小编辑、编小手抄报的方法，让小组之间展开某一专题文章的竞赛。笔者曾经尝试过“话题接龙”日记，取得了很好的效果。具体做法就是在班级分成三、四个大组，一组一个日记本，一人一篇，一天一篇，一周一个话题，一个话题进行一次展览评比。“日记”的内容可编可抄，“接龙”的话题可以自选，“接龙”的顺序可以自定，“接龙”的日记可以合作写成，一开始可“一条龙”话题续接，过一段时间可以是多“龙”齐舞（分小组举办接龙比赛），“龙飞凤舞”（男女生混合“双打”）、“画龙点睛”（评论作文）、“描龙画凤”（给作文插图）等等。通过这样的开放式的习作练习，培养学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。

四、在习作中体验交流的开心

习作的过程是一种心灵的交流过程。在习作教学中，我们可以积极地引导学生进行多项交流，多向交流，多层面交流。比如经常指导学生练习写一写“老师（校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等），我想对你说”，也可以老师和学生进行直接的面对面的对话。比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法，交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜人和事，共同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。您看，我班的作文经验交流会又开始了。小学生葛星这样介绍他描写大风的经验的：我在观察一次刮大风之后写了—篇作文──《风》，武老师夸我写的好。当时，大风吹得我几乎站不住脚，更不用提睁眼睛了。可是好奇心促使我把眼睛眯成一条缝，来观察大风中的景物。小树东倒西歪，像是不停地给狂风鞠躬，求它饶命，沙上、纸屑、草棍满天，这使我想起家里的鱼缸，日久不换水，跟现在的天空差不多。可见，认真观察不但能发现并抓住事物的特征和细节，而且能使情动辞发，因而，观察在作文中的地位是十分重要的。再看教室里的同学，每个人的脸上都挂满了灰尘，像涂上了一层蜡，身上也都落满了一层尘土。对这一观察所得，我用了“咱们都成了士人了”这句话来形容比喻，觉得既实际又妥贴。通过仔细观察，我抓住了风的一些特征，当天晚上就把这些写下来，写得很顺利。我的观察日记是这样的：这不，刚才还是好好的天气，可是眨眼间，仿佛有人惹了老天似的，它竟然大发雷霆。顿时，狂风大作，飞沙走石，尘土飞扬。树干“呜呜”响，电线“呜呜”叫，可怜的小树被大风猛烈地摇晃，东倒西歪，有的还被折断了。墙角的垃圾、纸屑、草棍都被卷到了空中，像断了线的风筝，飘飘摇摇，上下翻飞，整个天空就像长时间没换水的鱼缸被搅动了一番，杂物飘忽不定，一片浑浊。教室里更是一片昏暗。沙粒、尘土从窗隙钻进来，弄得同学们的脸上都挂满了灰尘，身上也都是尘土，一个个都变成了“土人”。同学们互相看着，不禁笑了起来。黑板上的字模糊不清，花花点点，老师没法讲课。风呼啸着，撞得教室的门“啪”直响，还不时从门缝中挤进一些沙土和杂物。哼！风，我讨厌你！通过民主的开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振„„新课程的习作教学，应该更激扬地呼唤对话，应该更挚着地开拓对话，应该更巧妙地开展对话，将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。

五、在习作中体验成功的愉悦

作文呼唤新颖有趣的开放的评价方式。传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据，因此采用的是一种结果性评价。但这很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度等的培养，忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。作文教学是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。作文的评价形式，是多几把评价尺子，鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。作文的评价应尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如在教学中，我们经常评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。做到人人参与，既是评价的裁判，又是被评价的队员。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。作文评选活动随时随地都可以进行。由于评价尺子的增加，评价过程的开放，人人都有被评为好学生的可能。总之，作文教学的多种评价尺子，不同侧面的评价应组成一个开放而民主的评价体系。通过富有情趣的评价使学生在习作中体验到了成功的愉悦。

六、在习作中体验个性的张扬

作文提倡自由写作，张扬个性，体验情趣。文章是极具个性的产物。没有个性便没有作文。写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。因此，作文在作文教学中，积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。比如：每到开学之初，我就让学生拾撷起假期生活中一页页值得回忆的美好片断。把在假期中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。相信每一位学生，都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说„„在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多的感人体验和收获。然后，用一段话把自己的小故事再写下来。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享。需要说明的是，在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。

综上所述，习作是一种体验的生活，是一种开放的生活，是一种自由的生活，是一种合作的生活，是一种精神的生活，是一种智慧的生活，是一种创新的生活。学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣，学生的习作才能走向个性化、多元化、自由化、生活化，学生才能热爱作文渴望作文，才能体验到作文的情趣，享受到作文的快乐。

【上一

第五篇：让学生体验成长快乐

让学生体验成长快乐，让教师享受教育幸福

奋斗未有尽，努力正当时

——2013年教师节慰问信

尊敬的老师们，你们好！

时维九月，序属三秋。在这个收获的季节，我们又迎来了第二十九个教师节。在此，我们谨代表学校党政领导班子向辛勤工作的全体教师致以节日的问候和崇高的敬意！

在过去的一年里，全校教师同心同德，敬业奉献，为学校的发展勇于担当，履职尽责，八中才有了今天的稳步发展：办学规模稳步扩大，办学实力日益增强，办学水平逐步提高，社会声誉不断提升。

一所学校，立校之基是教师，发展之源是教师，学校的特色、实力也体现于教师。面对八中振兴发展的重任，面对日趋激烈的竞争，我们要拓展学校生存空间，续写八中明日辉煌，就必须依靠广大教师的智慧和力量。唯有如此，八中振兴之路才能走得更稳健，走得更高更远。

奋斗未有尽，努力正当时。在庆祝美好节日的同时，我们更要学会珍惜，懂得感恩，恪尽职守，同心同德，传承爱校爱生优良传统，共同承担起学校发展的责任，努力在铸就八中辉煌明天的征程中找准位置，发挥才干，做出成绩！

最后，祝愿全体教师节日愉快、身体健康、工作顺利、阖家幸福！

日月开新元，天地又一春。刚刚度过喜悦、祥和的寒假，带着对新春佳节的美好记忆、怀着对新的一年的憧憬、对新学期的向往，我们又回到了熟悉的校园。今天我们举行新学期开学典礼和表彰大会，在此，我谨代表学校向全体同学表示亲切的问候！向全体教职工致以崇高的敬意！向受到表彰的同学表示热烈的祝贺！

新学期已在分分秒秒之中开始了岁月的延续，八中也继续踏上新的奋进之路。作为校长，我对我们的学校充满信心，对在座的师生充满信心，对我们的未来充满信心，让我们一起携手，释放生命正能量，趁势而上，奋勇拼搏，把八中的明天描绘的更加美好。

必须告诉孩子的十大人生规则

人生短暂，恰如白驹过隙，光阴荏苒，时过境迁，你有许多选项与抉择，你可以通过努力来把你的希望、梦想及目标变为现实！规则一：人生要么是一次冒险，要么什么都不是

责任：我们一生都必须对自已的每一种行为、言谈和思想所带来的后果负责

洒脱：学会顺其自然，是获得幸福的关键

勇气：勇气是灵魂的一种杰出力量，是人生为获取成功而必须唤醒的激情 力量：世界上每一个人有能力去做的事情，要远远多于他认为他能做的事情

冒险：人生要么是一埸冒险，要么什么都不是 规则二：倾听内心的声音，那是命运在敲门

倾听：感知不是别的，其实就是一种认识，它包括我们关注的一切 相信：相信自已，每颗心都和着那根琴弦而跳动

灵感：在我们的日常生活中，我们必须找到可滋养我们创造灵魂的汁液

规则三：一生最大的成本，是你自已的身体

接受：我发现如果我们无论生来时是个什么样子，都能够真正地去热爱自已，接受自已并对自已感到满意的话，那么我们在自忆的一生中就能如愿以偿

自尊：不经你的同意，没有人能够让你感觉自已能力低下 尊重：你的身体是你生命的载体，只要你还在世间，你就寄居其中，热爱她、赞赏她、尊重她、珍视她、善待她，她就会全心为你服务

快乐：快快乐乐地生活在世间，并没有任何罪过 规则四：别拒绝学习，那同时也是在拒绝人生

开放：当经历被以某种方式来看待时，它就能够提供通向心灵领地的渠道 选择：我需要在内心做出正确的选择，然后义无反顾地去行动 公平：公平是一种深深的畏惧，怕人们夺走属于我们自已的东西，若没有畏惧，就将发生对他人不断的行动

优雅：优雅之于身体，犹如良知之于精神

规则五：成长是一个实验的过程，没有错误，只有教训 同情：一个人既能表现出极大的同情，又能表现出极大的冷漠，他应该努力培训前者消除后者

原谅：人一生难免犯错，学会原谅即为圣贤

道德：世上发生的一切事情，没有哪件不该发生，也没有哪件纯属巧合，一切事情都是上帝的赐福，他让我们从中学有所得

幽默：学会自嘲，在人生中极其重要 规则六：不要在同一块石头上面绊倒两次 认识：我们看到了光明，才开始醒悟

意愿：人生并不要求我们成为最佳，只要求我们尽力而为 因果：每一种作用力，都有一种与之等量的反作用力 耐心：保持耐心，你将明白何时自已该起身前行 规则七：你永远不可能主宰你的全部人生

屈从：屈从非但不会削减我们的力量，反而会增强我们的力量 毅力：我们最大的弱点在于知难而退，轻易放弃，通向成功的最坚实的道路总是再做一次尝试

谦恭：当你到达一座山的山顶时，不要目空一切，而应开始攀登更高的顶峰

灵活：为了提高就要变化，为了完美就要时常变动

规则八：不要处心积虑，只要心满意足

感激：当你不再拿目前你所处的境况，与你希望自已所处的境况进行比较的时候，你便能够开始庆幸自已所拥有的一切

超脱：或许最难学的课程，就是不要过分看重你努力的结果 充裕：最富有的人，就是对自已所拥有的一切能够感到心满意足的人

规则九：经常照照自已，用别人伤痕累累的镜子

容忍：每件让我们对他人感到恼怒的事情，都可以引导我们更好地理解自已

明智：如果你能够正确地看待事物，那么明智的思想之光将照耀着你

康复：康复是一件涉及时日的事情，有时它也是一件涉及机会的事情 支持：最好这样运用别人的支持；在不幸降临时帮助我们承受不幸，在不幸可能降临时帮助我们预见不幸

规则十：别相信结局，那只是又一个开始

信念：信念是精神的礼物，它可以让灵魂始终追随它自已的演变 智慧：我们的智慧不是他人赐予的，我们的人生道路只有靠自已去走，没人可以代劳，在人生道路上前进的过程中，我们必须亲自去开采智慧的宝藏

无限：我们所说的结局，只是又一个新的开始……

【活跃】深呼吸 2014-9-13 22:23:08

新时代的教师标准：上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得好班会，访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解的了忧伤，破得了迷惘。Hold得住多动，控得住轻狂。受得了奇葩，护得住低智商。查得了案件，打得过嚣张。还有一点是，忍得住工资不涨

1.教书是一场暗恋，你费尽心思去爱一群人，结果却只感动了自己；教书是一场苦恋，费心爱的那一群人，总会离你而去；教书是一场单恋，学生虐我千百遍，我待学生如初恋。亲爱的同学，你若不离不弃，我便点灯相依；你若自我放弃，我也无能为力！一一致战斗在教育事业的同行们一一教师节快乐！