《苏幕遮》优秀说课稿

第一篇：《苏幕遮》优秀说课稿

《苏幕遮》说课稿

祥云一中 孟园园

一、说教材

1、教材所处的地位和作用

《苏幕遮》是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》里的第三单元中自主赏析部分中的一首词。全词清新淡雅，浑然天成，以荷花贯穿，既细致传神地写景状物，又颇有诗意地表现思乡之情。《新课程标准》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。通过学习这首词，让学生掌握 “因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法，提高古典诗词的鉴赏能力。

2、学情分析

学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据和出发点。高二年级的学生已经学了大量的古诗词，对古诗词鉴赏的基本方法学生有了一定的了解，因此在教学时，要引导学生有感情的吟咏、诵读作品，深刻理解作品蕴含的情感。培养学生的鉴赏能力。

3、教学目标

根据大纲要求和新课改理念，结合本课教学内容和学生的实际，我将本课的教学目标设计为：

知识目标：“因声求气”、“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情感。能力目标：对词的内容、语言等方面进行赏析,培养学生鉴赏诗词的能力。情感目标：理解周邦彦词以咏雨后荷花为中心，表现思念故乡的情怀，感受作者久居京华的羁旅思乡之情。

4、教学重点和难点

依据教学大纲的要求及本课在教材中所处的地位及作用，我将本课的教学重、难点设计为：

重点：（1）“因声求气”、“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情

（2）品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗词的能力。

难点：体会词中作者所表达的情感，鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。

二、说教法

培养学生自主、合作、探究的学习方式，是新课程的基本理念。在授课时，充分做到以学生为主体，教师积极引导，因此，我主要采用以下的教学方法：诵读体味法、合作探究法、问题引导法。

三、说学法

依据新课改的精神，即在学生的学习中，要转变学习方式，注重合作学习，养成自主学习的习惯，同时要乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得。因此，在教学过程中，让学生采用了下列学法：

①诵读法：指导学生诵读。即读准字音，读准节奏，读出感情。②自主合作学习法：自主学习，合作探究，深入思考，交流鉴赏心得。③比较学习法：周邦彦的《苏幕遮》和杜甫的《月夜》比较阅读，把握作者独特的抒情方式。

教学媒体：多媒体课件 教学课时：一课时

四、说教学过程

（一）导入：说到荷花，我们都会想起周敦颐的《爱莲说》中写尽荷花品格的诗句——“出污泥而不染，濯清涟而不妖”。而历代文人中吟咏荷花的作品也是数不胜数，今天我们要学习的是北宋时期婉约派词人周邦彦的一首咏荷佳作——《苏幕遮》。（多媒体显示课题及作者。）

[设计目的] 激起学生学习的兴趣，做好上课的心理准备和情绪准备。

（二）作者介绍（多媒体显示作者生平，词作特点）

[设计目的] “知人论世”，让学生对作者有更深一步的了解。

（三）诵读词作，初步感知

1、全班齐读（检查预习）初读要求：读准字音

燎(liáo)溽(rù)侵(qīn)窥(kuī)楫(jí)浦(pǔ)

2、教师点评，指导诵读：

注意节奏、语气、重音，初步把握作者情感的变化。

3、请同学示范朗读。

[设计目的]在反复诵读过程中体会词的意境，感受作者的情感，突出了教学重点。

（四）自主学习，整体感知

1、学生自由朗读课文（结合注释，理解作品内容）

2、这首词的上下片分别写了什么内容？ 明确：上片写景，下片抒情。

[设计目的]从整体上初步把握词的结构和内容，积极酝酿感情进入词的赏析。

（五）内容赏析

1、赏析上阕

（1）“燎沉香，消溽暑”。

此句描述了室内的活动。梅雨季节，一场连阴雨过后的清晨，房间里又潮又闷，词人点起沉香，驱赶室内的暑气。人的心情也是沉闷的。

（2）“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”。

词人听到了清脆的鸟叫声，叽叽喳喳，非常欢快，好像在互相转告天气转晴的消息。

问题：此句中“呼”和“窥”两个字有何妙处？ 明确：呼：表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。

窥：把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现。（3）“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。

这几句描写词人看到的荷塘美景。在这个雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干，这是一个特写镜头。接着，词人的视线推向整片荷塘。放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤有那么清新润泽，一片一片在微风中亭亭玉立。

[设计目的]疏通句意，对上片内容进行赏析

（4）问题探究（语言品味）

王国维认为这首词中“水面清圆，一一风荷举”两句，“最能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这句评价？（学生思考、讨论、交流。）

【明确】：这两句词不事雕饰，风格简约，而荷之神态、精神跃然纸上。

首先，这两句词有一种简约的构图美。水面是平的，“清圆”的荷叶及荷叶上的雨滴是圆的，而婷婷玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘，似乎王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的精髓。

第二，精于炼字。“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次刻画得惟妙惟肖。简单的一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了。“举”把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神表现的淋漓尽致。“风”造成了左右摇摆的力，“举”代表向上的力，荷在风中“举”，具有动感，尤见精神。

[设计目的]引导学生体会词的意境，对词的语言进行赏析，培养学生揣摩语言的能力。

（5）上片小结

上阕所写的景中词人选取了沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花等意象描绘出了：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷出水三幅画面，画面清新自然，从容淡雅。（6）诵读指导：

词的上阕写景，整体格调活泼，诵读时要有一种欢快之感。同时又要读出词人情绪的变化。“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢。“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满。“叶上初阳”三句，词人已置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”应重读，读出英姿飒爽的感觉和作者的欣喜之情。（7）根据朗读指导，有感情的朗读上阕。

[设计目的]引导学生把握作者情感的变化，指导诵读，“吟咏诗韵”。

2、赏析下阕

（1）“故乡遥，何日去？”

词人从眼前的“风荷”，想到了家乡。词人的家乡在钱塘，那里有西湖的荷花，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）。于是词人喃喃自语：故乡是那样遥远，我何时才能够回去呢？（2）“家住吴门，久作长安旅”。

我的家在南方，可是我长期羁留京城，旅居他乡。词人的乡愁很浓，可语出淡然，这愁绪便如薄雾轻烟。作者为钱塘人，久客京华的羁旅之思，伴着浓浓的乡愁溢于言表。(板书)（3）“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦如芙蓉浦”。

在这五月的季节，我的在故乡一起钓鱼的朋友们，你们是否想念我？我非常想念你们，我在梦中划着小船，和你们一起畅游芙蓉浦中。

[设计目的]结合注释，疏通句意，引导学生理解词作内容，体会作者情感。

（4）问题探究：

词的下片抒发了词人的思乡之情，作者抒发情感的方式有什么特别的地方？ 【明确】：从故乡的朋友对自己的想念来写思乡之情。

作者不直接写自己忆旧友，而是用设问的手法，反写不知旧友是否忆我，不但把自己对故乡，对朋友的思念之情表达得更细腻真切，而且不落俗套。与杜甫的《月夜》一样，有异曲同工之妙。杜甫的《月夜》用设想妻子思念自己而儿女不懂思念的手法来表达自己思念远方的妻与子的复杂感情。王国维因此称赞周邦彦：“词中老杜，非先生不可。”

《月夜》 杜甫

今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。

[设计目的]引导学生把握全词主旨和作者写作特色，联系课外知识，比较阅读实现知识的延伸与拓展。

（5）下片小结

下片抒发了作者的思乡之情。全词以如梦似幻的乡愁乡梦结束，余韵袅袅。（6）诵读指导：

词的下阕抒发思乡之情，格调轻柔，语速要慢，“故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出作者思乡的伤感与愁绪。“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦如芙蓉浦”三句写词人梦回故乡，要充满深情，突出梦幻的感觉。（7）根据朗读指导，有感情的朗读下阕。

[设计目的]引导学生把握作者情感的变化，指导诵读，“吟咏诗韵”。

（六）思考探究

这首词上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是情景之间关联密切，想想情与景之间有什么关系？联系两片之间感情的是哪个意象？ 【明确】情与景的关系：见景生情。(板书)联系两片之间情感纽带的意象是：风荷。词人从眼前的“风荷”想到有荷花的家乡，转入虚构的梦境“芙蓉浦”的描写。由描写“风荷”很自然地过渡到抒发怀乡之情，不着痕迹。

[设计目的]引导学生体会词中作者情感，整体把握词的内容，突出教学难点。

（七）全词总结

周邦彦的词以富艳精工著称，但这首《苏幕遮》“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清新自然，是周词中少数的例外。全词清新淡雅，浑然天成，以荷花贯穿，既细致传神地写景状物，又颇有诗意地表现思乡之情。历代文人咏荷词举不胜举，但周邦彦的这首《苏幕遮》，看似信手勾勒的几笔，却令人叹为观止，成为独步词坛的经典之作。

（八）拓展延伸

莲，在中国传统文化中本来就是一个君子的形象。屈原 “制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。以荷花来比喻自己美好高洁的节操。大家还知道哪些写荷花的诗句？

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——《晓出净慈送林子方》 杨万里 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——《小池》杨万里 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖——《爱莲说》周敦颐

碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。秋花冒绿水，密叶罗青烟。——《古风（其二十六）》李白

[设计说明]由课内拓展到课外，回顾所学知识，发散学生思维，加强学生知识积累。

（九）布置作业

1、背诵《苏幕遮》

2、阅读赏析“宋代咏荷词两首”（课本51页）

五、说教学效果

诗词，是语文教学中的重点，难点，高二年级的学生已经学习了大量的诗词，具备了一定的诗词鉴赏能力。在课堂上我遵循学习规律，从学生实际出发，教学过程突出学生的学习主体地位，体现了自主、合作、探究的学习方式，让学生学会“因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法，提高古典诗词的鉴赏能力。其次，我还重视多媒体辅助教学手段的运用，提高课堂教学的效率，引导学生积极参与，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，使学生始终保持积极探索的学习心态。但教育是一门不断完善的艺术，本堂课也有一些不足之处：

学生的主体地需更加突出，自主学习的能力需要进一步培养和提高，在引导学生的时候，少一些讲解，留给学生更多思考问题的时间，合作交流时，提高效率。

第二篇：周邦彦《苏幕遮》说课稿

周邦彦《苏幕遮》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好。我说课的题目是周邦彦的《苏幕遮》，我将从以下八个环节来说这首词的教学设计和教学理念。

一、说教材，二、说学情，三、教学目标，四、教学重点和难点，五、说教法和学法，六、说教学过程，七、说板书设计，八、说效果

一、说教材

周邦彦的《苏幕遮》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元自主赏析中第三首词，这个单元要求运用“因声求气 吟咏诗韵”的方法鉴赏诗歌。《新课程标准》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。通过这首词的学习，学生能进一步掌握“因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法，并受到感染抒发自己的情感。

二、说学情

学生为高二年级学生，在两个单元的诗歌教学的基础上，学生对诗词有了一定的感悟能力，而且本篇“思乡”的主题也较容易为学生所理解。因此在教学时，要引导学生有感情的诵读作品，通过鉴赏感受诗词的画面美，深刻理解作品蕴含的情感，学会抒发自己内心的情感。

三、说教学目标

根据大纲要求和新课改理念，结合本课教学内容和学生的实际，我将本课的教学目标设计为： 知识和技能：

1、因声求气，品味诗词的音乐美。

2、缘景入境，赏析诗词的画面美。

3、吟咏诗韵，体会诗词的情感美。

过程和方法：通过朗读、讨论、赏析等方法,进一步掌握吟诵诗词的方法。情感态度与价值观：学以致用，感悟诗词的思乡情。

四、教学重点和难点

依据教学大纲的要求及本课在教材中所处的地位及作用，我将本课的教学重、难点设计为：

重点：诵读指导，品味语言，体会意境。

难点：提高鉴赏诗歌的能力。

五、说教法和学法

（一）说教法

新课程要求以学生为主体，教师为主导，把自主、合作、探究学习的主动权交给学生。因此，我主要采用以下的教学方法：

1、诵读法：指导学生诵读。即读准字音，读准节奏，读出感情。

2、讨论法：设计问题，让学生探讨，品味语言，描绘画面，体会意境，把握教学重点。

3、点拨法：指点迷津，拓展思路。在学生回答不到位的地方加以点拨总结。帮助学生攻破教学难点。

4、多媒体辅助，展示画面（视觉享受）和问题（强调）

（二）说学法

依据新课改的精神，即在学生的学习中，要转变学习方式，注重合作学习，养成相互切磋的习惯，同时要乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得。因此，在教学过程中，让学生采用了下列学法：

1、诵读法：初读，品味音乐美，再读，赏析画面美，三读，体会情感美。

2、自主合作学习法：充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

3、仿写法：学以致用，让学生仿写，不仅有利于更好的把握作者的情感，也有利于学生学会如何抒发自己的情感。教学课时：一课时

六、（目的：奠定词的感情基调，营造伤感氛围）

2、作者简介（目的：“知人论世”，对于周邦彦，学生在这以前未接触过，让学生对作者有所了解，有助于理解诗词的内容。）。

3、目标展示：让学习明白需要达到的目标，齐读，引起大家的关注。

4、（检查预习，提前预习可以培养学生的自主学习能力。）初读正音，体会音乐美。再读解意，为下文赏析打基础。

想让学生读得更美、更有情感，必须详细的赏析诗词的画面和情感。所以下面分两大内容讲解诗词。

5、体会画面美

小组讨论交流—— 品味语言、赏析画面

让学生通过画面，把握诗人心情的变化，再来齐读上片，读出情感。（意图：先让学生展示自己的鉴赏成果，在品味语言的过程中提高鉴赏能力。通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。）

6、体会情感美（设计意图：从细微处揣摩作者情感，更能有感情朗读）

补充王维《九》，设计意图：让学生进一步了解“对写法”的写作手法。规范答题不是本课主要内容，所以选择一个特殊的进行了规范。

7、总结全词，板书（设计意图：让学生把握词的结构和主旨：羁旅之苦，思乡之愁。）

8、再次有感情朗诵（在反复诵读中体会词的意境，感受情感变化，突出了教学重点。）

9、评价学生读，并总结过渡，唤起学生的思乡情。

（设计意图：读写结合，巩固所学知识。一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用，强化学生表达情感的能力。）

10、课堂小结，并齐读全词，重温文本。

11、作业：背诵并默写

12、带着歌声离场，回味无穷，乡情导入，乡情结尾。

七、板书设计

（设计意图：让学生能直观地领会本词的内容、结构。增强了教学直观性和教学效果。）

八、说效果

在课堂上学生表现积极，在学习知识的同时，感悟自己的乡情，强化表达情感的能力，在以后的人生路上受到挫折时，希望学生因乡情的存在而倍感慰藉。

不足：从充分加强学生主体地位角度看，我的语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生能力的发展将更有利。以后我会有意识的注意这一点。

我的说课完毕，谢谢大家！

说教学过程

1、导入：播放歌曲，引出故乡，体会乡愁，导入诗词

第三篇：《苏幕遮·周邦彦》说课稿(经典实用版)

《苏幕遮》说课稿 定远中学 张道权

各位老师：

大家好！今天我说课的题目是《苏幕遮》。

先说一下我这节课的教学理念，目标：改理解诗歌为感受诗歌。方法：改讲解诗歌为吟咏诗歌。

我的说课内容分为五大方面：

一、教材分析，二、教法设计，三、学法指导，四、程序设计，五、板书设设计。

一、教材分析

1、从四个方面说，首先是这篇课文在教材中的地位和作用。

《苏幕遮》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》里的第三单元中自主赏析部分中的一首词。选修教材古代诗歌鉴赏以三个层级来安排内容：“以意逆志 知人论世”是第一层级；“置身诗境 缘景明情”是第二层级；“因声求气 吟咏诗韵”则是诗歌欣赏的第三层级，要求学生走进诗作，体味诗作神韵、气势、风格，与作品产生共鸣。通过学习这首词，让学生掌握 “因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法，提高古典诗词的鉴赏能力。

2、本课特点

全词清新淡雅，浑然天成，以荷花贯穿，既细致传神地写景状物，又颇有诗意地表现思乡之情。

3、教学目标 根据单元主题，结合本课教学内容和学生的实际，我将本课的教学目标设计为：

知识目标：“因声求气”、“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情感。能力目标：对词的内容、语言等方面进行赏析,培养学生鉴赏诗词的能力。情感目标：理解周邦彦词以咏雨后荷花为中心，表现思念故乡的情怀，感受作者久居京华的羁旅思乡之情。

4、教学重难点

为了达到这个目标，我设置的教学重难点是： 重点：（1）“因声求气”、“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情感。（2）品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗词的能力。难点：体会词中作者所表达的情感，鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。

二、教法设计

根据这篇课文的特点，我的教法设计为：

1、诵读体味法

2、合作探究法

3、问题引导法

4、多媒体辅助法

三、学法指导

教有教法、学和学法。本课的学法指导设计为以下三种：

1、诵读法

2、自主合作学习法

3、比较学习法

四、教学程序设计

整个程序的设计分为课前预习、新课的学习和课后的延伸。这一程序反映了学生学习的全过程。

1、课前预习要求学习朗读《苏幕遮》，熟悉课文，读准字音。

2、创设情境 在导语部分，以“荷花”为话题，以优美的语言描述荷花的美姿，并引用学生熟悉的周敦颐的《爱莲说》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》来导入新课。

[设计目的] 以画面激起学生学习的兴趣，做好上课的心理准备和情绪准备。

3、走入诗境

为了让学生置身诗境，真切感受诗的意韵和情感。我分三步引导学生进入诗境。读准节奏——读懂诗意——进入情境

（1）读准节奏是理解诗意的基础，先学生试读，再进行指导，最后老师范读。

（2）在学生自由朗诵之后，让学生从总体上谈一谈诗歌中的景与情。明确：上片写景，下片抒情。景是荷塘美景，情是思乡之情。

（3）为了让学习进入诗歌的情境，我带领学生以合作探究、相互讨论的形式对词中的景语进行画面描述、气氛特点概括和抒情主人公情感的把握。让学生由感性认识进入理性的领悟。

4、在学生能够对词作有准确的认识基础上，接下来进入诗歌欣赏的更高境界——因声求气，吟咏诗韵。

再一次对朗诵进行一次指导。要求学生放声朗诵。让学生在放声的吟诵中感悟词的精神。并进而体悟出作者造境时用语之精妙，如“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。” 中“呼”和“窥”两个字。“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举” 中的“一一”、“风”、“举”等。以及下片中对写法抒情的含蓄蕴藉的韵味。

五、总结和延伸

在课的最后部分课堂总结时，对诗歌欣赏的一般过程进行归纳总结。以诵读为线，从读准到读懂，再到涵泳和领悟。阅读者的思维经历从感性到理性再到感性的递进式升华的过程。

课外延伸 要求学生自行阅读杜甫的《月夜》，体会对写法抒情的婉致美。

六、板书设计

这节课的板书设计以中规中矩的形式对上下片的画面及情感特点作概括，起到了提纲挈领的效果。

第四篇：《苏幕遮

《苏幕遮·怀旧》—范仲淹

《苏幕遮·怀旧》出自宋代范仲淹

碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。参考翻译：白云满天，黄叶遍地。秋天的景色映进江上的碧波，水波上笼罩着寒烟一片苍翠。远山沐浴着夕阳天空连接江水。岸边的芳草似是无情，又在西斜的太阳之外。黯然感伤的他乡之魂，追逐旅居异地的愁思，每天夜里除非是美梦才能留人入睡。当明月照射高楼时不要独自依倚。端起酒来洗涤愁肠，可是都化作相思的眼泪。

第五篇：苏幕遮教案（定稿）

【原文】苏幕遮·燎沉香 周邦彦

燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳乾宿雨，水面清圆，一一风荷举。故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否，小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

【学习目标】

1、感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。

2、了解作者，体会词中作者的情感。

3、培养鉴赏诗歌的能力。

【作者】周邦彦（1056-1121）：中国北宋词人。字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。历官太学正、庐州教授、知漂水县等。他少年时期个性比较疏散，但相当喜欢读书，精通音律，曾创作不少新词调。作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。格律谨严，语言曲丽精雅。长调尤善铺叙。为后来格律派词人所宗。旧时词论称他为“词家之冠”。有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。

【赏析】

这首词，上片写景，下片抒情，段落极为分明。

第一句起写静境，焚香消暑，取心定自然凉之意，或暗示在热闹场中服一副清凉剂，第二句写境静心也静。

三、四句写静中有噪，“鸟雀呼晴”，一“呼”字，极为传神，暗示昨夜雨，今朝晴。“侵晓窥檐语”，更是鸟雀多情，窥檐而告诉人以新晴之欢，生动而有风致。“叶上”句，清新而又美丽。“水面清圆，一一风荷举”，则动态可掬。这三句，实是交互句法，配合得极为巧妙，而又音响动人。是写清圆的荷叶，叶面上还留存昨夜的雨珠，在朝阳下逐渐地干了，一阵风来，荷叶儿一团团地舞动起来，这像是电影的镜头一样，是有时间性的景致。词句炼一“举”字，全词站立了起来。动景如生。这样，我们再回看一起的“燎沉香，消溽暑”的时间，则该是一天的事，而从“鸟雀呼晴”起，则是晨光初兴的景物，然后再从屋边推到室外，荷塘一片新晴景色。再看首二句，时间该是拖长了，夏日如年，以香消之，寂静可知，意义丰富而含蓄，为下片久客思乡伏了一笔。

下片直抒胸怀，语词如话，不加雕饰。己身旅泊“长安”，实即当时汴京（今开封）。周邦彦本以太学生入都，以献《汴都赋》为神宗所赏识，进为太学正，但仍无所作为，不免有乡关之思。“故乡遥，何日去”点地点时，“家住吴门，久作长安旅”，实为不如归去之意。紧接“五月渔郎相忆否”，不言己思家乡友朋，却写渔郎是否思念自己，这是从对面深一层写法。一结两句，“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”，即梦中划小舟入莲花塘中了。以虚构的梦景作结，虽虚而实，变幻莫测。

这首词构成的境界，确如周济所说：“上片，若有意，若无意，使人神眩。”（《宋四家词选》）而周邦彦的心胸，又当如陈世所说：“不必以词胜，而词自胜。风致绝佳，亦见先生胸襟恬淡”《云韶集》。足见周邦彦的词以典雅著称，又被推为集大成词人，其词作固然精工绝伦，而其思想境界之高超，实尤为其词作之牢固基础。

【译文】

细焚沉香（名贵香料），来消除夏天闷热潮湿的暑气。鸟雀鸣叫呼唤着晴天（旧有鸟鸣可占雨之说），拂晓时分我偷偷听它们在屋檐下的“言语”。荷叶上初出的阳光晒干了隔夜的雨，水面清润圆正，荷叶迎着晨风，每一片都挺出水面。（看到这风景）我想到遥远的故乡，何日才能回去啊？我家本在吴越一带，长久地客居长安。五月，故乡的我小时候的伙伴是否在想我，划着小船，我的梦中来到了荷花塘。

【小结】周邦彦的词以富艳精工著称，但这首《苏幕遮》'清水出芙蓉，天然去雕饰'，清新自然，是清真词中少数的例外。词以写雨后风荷为中心，引入故乡归梦，表达思乡之情，意思比较单纯。

上片先写室内燎香消暑，继写屋檐鸟雀呼晴，再写室外风荷摇摆，词境活泼清新，结构意脉连贯自然，视点变换极具层次。词中对荷花的传神描写被王国维《人间词话》评为：'真能得荷之神理者'，为写荷之绝唱。下片再由眼前五月水面清园，风荷凌举的景象联想到相似的故乡吴门的五月的风物，小楫轻舟，梦入芙蓉浦，相思之情淋漓尽致。