浅谈山村作文教学

第一篇：浅谈山村作文教学

浅谈山村学生作文教学

多数学生怕写作文,特别是山村里的小学生,每次布置他们写作文,有的不愿写,有的不会写,就算写了,也是平淡无奇,简短的几十个字了事,真的让人头疼。我摸索了几年作文教学后,总算有点头绪了,下面 ,我谈谈山村学生的作文教学。

一、搜集山村学生的作文素材

俗话说 “巧妇难为无米之炊”，说明米的重要，如果我把作文比作是一锅饭,那必须要有米煮才成,这些“米”就是我们平时积累的内容：好词，好句，好段和感想。我根据山村的特点，带领学生走出校门，参观田野，领略田园风光；观察花草树木，感受季节变换；爬上高山，体会大山的雄伟；在空地里 播种，体验耕种和收获的快乐；在山坡上采野花，摘野果，做游戏，换取对生活的热爱。有了生活素材，加上自己的感受和想象，写作文就等于成功了一半。

二、养成良好的写作习惯

要想不挨饿,就要不断地种粮。如果一点素材就是一粒米,那么要一次次地存米,积久成多,久而久之就 “满粮仓’’。记得美国心理学家威廉.詹姆士曾说: “播下一个行动,收获一种习惯；播下一种习惯,收获一种性格。’’说明养成好习惯就会有收获。叶圣陶先生也指出: “教育就是陪养习惯。’’对于好玩天性的小学生来说,你让他们写文章,多数都是愁眉苦脸的。要解决这个难题,就必须养成好习惯:认真观察,多思考,勤写日记.要是平时苦练硬功夫---坚持写日记,到考试时才能得心应手。我平时总要提醒学生:请写一写读后感，请观察并记下果树开花的情景，请记下你愉快过节假日的情景，请记录亲人为你做的事，请写出每天最令你开心的一节课„„由于引导得法,大部分学生都喜欢写日记,渐渐地,学生就说好像作文

我认为，要引领学生关注生活，说自己想说的话，写自己要表露的心声。如父母对自己的亲情、师生间的恩情、同学间的友情，还有一花一草一竹一树„„只要你去留意，哪样不牵引我们的心？我们要让学生学会用自己的眼睛观察，用大脑思考，写下自己的那份感动，文章才算有生命。

我曾布置学生写一篇关于亲情的文章，开始学生多数是简单的写爸爸或妈妈背自己去看病，也有些写奶奶为自己做爱吃的菜，中间太简写，句子平淡，感动不了人，当我发现有个女同学呆呆地坐着，一字不写，就走近她问：“怎么不写？”她摇摇头，我再问一次，她说我不知道写什么，奶奶和爸爸都不在世了，我妈妈是个盲人，既不能带我去街上玩，也不会给我买什么好东西。我生病了她也不能陪我去医院。我开导她：“那你的生活过得怎样？谁给你洗衣、做饭，都吃什么？”她说是妈妈洗的衣、做的饭，吃的很简单。我回到讲台对大家说，每个人都有亲人爱着你，只是你太粗心，体会不到罢了，如果你是个懂事的孩子，那你的亲人哪有不爱你的理由？不一定非得上街买东西，陪你看病的，就写写她（他）特意地为你所做的事吧！结果，许多人又修改了，那位女同学写出了这样的一段话：

妈妈摸索着烧火煮饭炒菜，约过了一小时，她做好了一锅米饭、一小碗萝卜干、一个鸡蛋汤，吃饭时，妈妈叫我吃蛋汤，让4岁的弟弟吃蛋，她自己只吃萝卜干。我让妈妈喝一口蛋汤，她说：“我太胖了，不喝，你快喝吧！你和小弟都太瘦，需要营养。”我说：“妈妈，您也不能缺营养呀！”妈妈摸摸我的头，笑了笑说：“妈妈是个盲人，不中用，吃了浪费，你们吃了才有希望，要快点长大。”

我当场请她读一读这段话，她是流着泪读完的，我对她说：“你有一位伟大的母亲，好好珍惜这份亲情吧，你把你的感情融入了文章中，这文章就感动人了。”这时学生们一片掌声送给她。后来这女同学特别会体谅母亲，孝敬母亲。

第二篇：浅析山村语文教学

边远地区高中信息技术新课改教学初探

作者： 唐 华

单位： 奉 节 县 幸 福 中 学

时间： 2011年11月

内容提要

本篇论文主要分析三方面的问题。

一、山区基础教育语文教学现状。第

二、山区基础教育语文教学存在的系列问题。

三、关于如何更好的在农村中、小学开展语文教学的一点建议。

浅析山村语文教学基础教育

“新教程，新课改”教学改革在各大，中城市中小学教学工作中开展得风风烈烈之际，如何将这一全新教学理念运用到农村学校教学中，便成了教育工作者共同关注的问题。作为一名教师，通过近几年农村中、小学的教育工作体验，也就教学实践和工作心得谈一谈自己对语文教学的肤浅认识。

一、山区基础教育语文教学现状

（一）以传统注入式教学为主，怯于创新教学

通过对一部分语文教师和学生的采访了解到了语文教学任以传统的注入式为主。一些老师谈到在这些孩子身上换一种教学方式之后，大部分学生不能适应，采用所谓的创新教学之后，学生有些盲目了，不知所措。也有老师谈到要在这些养成依赖之心的学生身上，改变传统的教学方式，需要一个相当长的过程，不是说山区的教师不开展创新教学，而是有一点害怕，怕收不到效果。例如：让学生自己去解决生字词，少许成绩好的能够办到，一半的同学还是要依靠老师，这就设计到一个问题，那就是在这种模式下，学生真的能学到东西吗？学生能够保质保量的完成其应该自行掌握的知识吗？这是第一个现状，教师怯于开展创新教学，任以传统的注入式教学为主。

（二）阅读作文教育不力

众所周知，在语文试卷中，阅读和作文比重相当大，而通过对一些学生的问卷调查了解到，老师在进行语文教学时，大部分课程在进行授课讲解。相对而言，阅读训练和作文训练的专题课程开展较少，虽然，在这种课程安排下，学生能很好的掌握基础知识字词句，但活用的能力则

很差（对于段，篇的理解认识能力差），以至于在阅读和作文题中大把丢分。课程少，老师不重视阅读和作文的重要性，给予指导和训练少，使得学生答题技巧，写作技巧得不到提高。而一部分老师则谈到，学生思维僵化，很难激活和开启，运用了多种方法对学生进行写作和答题技巧训练，帮助学生运用语言，但学生总是模式化的接受，答卷方式单一。写作方面，能写的也只不过用一些惯用的套话而已，以记“流水帐”的形式完成，还有一部分更是苦思冥想，无从下笔。这是山区学生作文的通病。学生生活范围小，写作素材积累少，教师重视不够，指导不得力，使得在作文教育中呈现出“闹荒”的现象。

二、山区基础教育语文教学存在的系列问题

（一）注入式的传统教学模式使学生深受其害

注入式的教育方法，字词句的意思用一种固定的形式教给学生，而学生也就不加怀疑的接受，然后死记硬背，而实际上学生并没有真正的理解字词句的意思，那也就更不懂如何运用。例如：老师在授讲课文时，讲到生词“恬静”时，说了它的意思是“很安静，平静”，有的同学用“恬静”造句则说：“我们的教室很恬静！”而在另一课中讲到“肇祸”一词时也讲了它的意思是“闯祸”的意思，也有同学造句这样说“我昨天在学校又肇祸了”。这是学生的错吗？显然不是，那是老师的错吗？老师按照教案讲课，似乎也合情合理。之所以出现这种情况，只说明了一个问题，那就是在注入式的教育模式下，学生的思维已经冻结了，僵化了，他们接受知识的方式已经单一化，模式化，概念化，这都应归罪于注入式教学。我还了解到一些老师在作文教育中采用了更极端的注入式教学，那就是让学生抄作文，背作文然后去应付考试。从有的同学口中了解到，老师让他们背作文，有写人的，写景的，写事的。他还说到他们被过一篇作文题目叫《我的奶奶》，在期末的考试中遇到的作文题目正是要求 2 写一个你熟悉的人，大部分同学写了《我的奶奶》，结果都取得了高分。试想这样的好成绩有什么用 ？只是自欺欺人罢了！这是极少见的，也是最极端的。还有的老师给作文一个固定的框架，要求学生在进行写作时“先写什么、在写什么、最后写什么”这也是一种不加思索也极不负责的作文教育方法。结果也只不过是把学生的思维捆住了，对学生一点好处也没有！综上所述即是农村基础教育的第一个问题。

（二）农村学生生活单一，外界接触少，知识接受方式单一；

农村学生与外界联系少、空间小、见识的人和事少，除了老师同学便是家里的爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔伯伯。而这些人除了老师其他的人也不可能带给学生们什么新的知识，因为大多都是农村人，所讲的也大是些农活杂事，家庭琐事而已，这就局限了学生的生活空间，从而也局限了学生的思维空间。农村的孩子大多不知道什么叫网络，也更不知道什么叫上网了，很多国家大事他们也要过很久才知道。生活空间小，思维僵化发散困难，这使得在语文教学中，他们的学习方式单

一、写作素材单

一、思维路线单一，从而导致语文教学质量很难提高的现象。

（三）山区中、小学硬件设施差；

山区中、小学条件差，硬件设施差也是阻碍创新教学的又一个问题，这里没有供学生大量阅读书籍的书籍，没有供学生自行解决问题所查阅的资料，导致了学生知识面狭窄。这里也没有供学生查询资料要用的计算机网络，这样的条件直接导致了学生阅读有限、词汇量小、写作水平低等问题。

三、对解决这些问题的系列设想

（一）针对教师，改变教学方式，让教学由注入式向启发式转轨；

改变教育教学方法，逐步根除注入式教学的错误模式，转向启发式教学，以培养学生自主解决问题的能力，多种思维方式的能力，让学生由被动学习向主动学习和自主学习转轨。传统的教育模式下，教师错误的把自己当作了教与学的主体，认为只有学生以老师为中心才是接受知识的最佳状态。正是老师这样的错误认识让学生陷入了被动学习的状态，不利于学生的智力开发。为了改变这种情况，首先是教学主体的转移，所以，在实习的过程之中，我大胆的运用“新课改”的模式进行教学。在课堂上，尽量“少说、少写、少做”让学生自己“多说、多写、多做”。如在讲解《白杨》一课时，我采用了这样的教学步骤：

师：同学们，见过白杨吗？想了解白杨吗？

生：想啊，还想种白杨树呢！师：那好！我就来认识一下白杨吧！那你们说学习新课首先该解决什么问题呢？

生：不认识的字，不懂的词。

师：老师想考验一下你们解决问题的本事究竟有多大，谁敢说我能做！而且还能做得很好啊？（同学纷纷举手，引起学生学习的兴趣）

师：很好！那老师给你们几分钟，看看谁又快又好？（同学拿出工具书进行学习）生：（几分钟过后）我处理好了！

师：好，那你说说！其他同学找找不足的地方！（开始读，说）生：老师，我比他读得更准，意思查得更详细！（老师示意让他说）生：老师，我还能组词，造句！（示意，让他读写）就这样学生的学习积极性就被调动起来了，呈现出一片互相比拼学习气氛，而在这之中老师只是起了一个引子，协调的作用，学生便成了主体。他们通过交流也学到了更多的词句，同时也潜移默化的提高了学生组织语言的能力，学生也在一种轻松愉快的环境中学到了知识。

（二）合理运用教材，引导学生准确掌握字、词、句、篇；

合理运用好教材，让学生真正的，准确的理解课文中的生字词句，并能通过课文学习，3 提高阅读解题的能力，通过课文学习写作的方法、技巧，帮助学生正确的掌握课文的写作方法并运用到作文写作中去。因为选进教材的课文都是与该年级学生年龄，学习能力同步的，是培养学生听、说、读、写能力的最好范文。让学生自行阅读教材，让学生通过自己的方式去解决课文中的生字词，能促使学生养成独立自主学习的能力，也能更牢固的掌握生字词。引导学生从不同的面去看课文，以培养学生的发散思维。例如，我在讲《乌塔》一课时就提了这样一个问题“文中主人公乌搭才十四岁，和你们一样大小，她独自去旅行到底对还是不对呢？”开始时都说是对的也说了一些理由，但不等我开口又有同学说不对，也说了一些理由，就这样同学们又陷入了争议和沉思，同学的思维也就调动了起来。进一步引导，使他们在对生活的认识也能从多面去看，挖掘生活中的写作素材，为写作作准备。

（三）加强硬件设施建设；

针对学生阅读量有限的问题，那就是希望学校尽可能的拿出一部分资金用于购买图书，开设图书馆。满足学生阅读的需要，提高学生的阅读量，以弥补课外知识的空缺，弥补山区语文知识学习单靠教材的不足之处。

（四）运用求同、求异思维，培养学生创新思维；

运用求同，求异思维，培养学生创新思维。所谓求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。所以，在语文教学中应注意开发学生的求异思维，这种思维训练方式的训练有利于培养学生多向性，独特性，新颖性的思维创造力。例如，我在讲古诗《游园不值》时，便提出了如果诗人当时进了园，看了满园春色又会怎样？如果诗人进园看不到满园春色又会怎样？以达到启发学生思维的目的，让学生能够将思维发散开来。所谓求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向，有范围的思维模式。用哲学的理论说就是抓住事物的本质，即在复杂多变的事物之中找出那个相对不变的东西。例如《“诺曼底”号遇难记》中写哈尔威船长从驾船到失事再倒旧人救人完成的过程，就是为了表现哈尔威船长的一些品质，这也就我们学习课文所要求的“同”。

（五）以情感动人，尊重学生，培养学生自信心；

以情感动人，尊重学生，培养学生自信心，师生零距离教学，消除师生心理鸿沟。在实习期间，我从各种途径走进同学的生活，了解他们的生活，和学生打成一片，和我的学生们成了无话不谈的好朋友。在这种轻松愉快的环境中，我们共同讨论读书学习的心得和体会，让他们在自觉不自觉之中便掌握了好的学习方法。注意在和他们的交流中指出他们的优点，鼓励他们大胆的把他们的优点展现出来，以培养学生的自信心。在言笑间便指出他们的缺点，让他们在没有任何压力的情况下认识到自己的错误和不足而加以改正。例如，有一次我们班的一个学生抄作文，但我也没证据证明，下课以后我找到他并和他聊天。聊一些写作文的技巧方法等，顺便谈了一下抄作文的危害和培养自己独立写作的重要性。我并没有提到他抄作文的事，他却主动承认了错误。接下来的一次作文他自己能写了，我又给予鼓励，第三次就写得更好了，他对作文有了信心和兴趣，怎么会不进步呢？

（六）写作方面，为学生作范文、引导学生写作、加强写作指导；

写作方面，为学生提供范文，引导学生挖掘写作素材，加强写作技巧指导，老师与学生同步创作教会学生做读书笔记。山区语文教育中作文更是一个难点，由于老师重视程度不够，农村生活单一，信息闭塞，阅读少，词汇量小等原因导致了作文水平偏低的现象。所以在作文教育之中要加强对指导，指导学生积累丰富的语言材料，鼓励学生做读书笔记，养成动手的好习惯，课文学习之后，摘抄精美的词句，以供写作时参考。课外，找一些好作文念给同学们听听，老师和学生同步创作，以便把握每次作文教学的重点，体会写作的难度，也为学生提供了参考的样本，增强学生写作的信心。

四、关于如何更好的在山区小学开展语文教学的一点建议

通过对山区基础教育之语文教学现状、问题和解决方法的分析讨论后，作为一名年轻教 4 师又将如何在今后的工作中开展语文教学呢？言简意赅的说，第一：注入式教学向启发式教学转轨；第二：合理运用教材引导学生学习，培养学生自主学习能力：第三：增加学生课外知识拓展；第四：培养学生创新思维；第五：以情感动人，增进师生关系，增强学生自信心：第六：写作方面，加强指导。综上所述，是我对山区基础教育语文教学的一个肤浅陈述过程。通过这次实习，使我能将我大部分所学的知识运用到工作实践之中，使我对山区语文教学有了一个全面的，真实的，准确的认识，也为以后更好的开展教育教学工作打下了基础。

参考文献

[1]张绍山.语文教学中培养小学生的创新思维[J].《今日教育》2005年8月122期 [2]饶杰.试析农村小学语文创新教学[J].《三峡教育》2004年8月152期 [3]张标.谈山区学生作文的素材积累[J].《三峡教育》2004年8月152期 [4]王兴.让小学作文走向生活[J].《人民教育》2003年5月152期

第三篇：山村教学设计

教材简析

本课教材由3部分组成：一是以古诗《山村》为识字材料，通过引导学生熟读这首诗来进行识字；二是要求认识和会写的生字；三是组词练习，插图中导读小伙伴龙龙和文文正在进行组词练习。这些材料对激发学生的学习积极性和教师教学的创造性有很好的帮助作用。

设计理念

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，本设计侧重引导学生在充分读熟、读通、读透《山村》这首古诗的前提下识字，使学生在接受人文教育、受到美的熏陶的同时，初步培养在阅读中识字的意识。

教学目标

1.认识10个生字，会写其中的“四、五、六、七、十”5个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

3.通过诵读了解古诗的意思。

教学时间

1课时。

教学过程

一、猜谜激趣，导入新课

1．小朋友，你们喜欢猜谜语吗？今天，咱们一起来猜一个谜语：

两棵小树十个叉，不长叶子不开花；

能写会算还会画，天天干活不说话。

谁知道谜底是什么？（手）对，这则谜语的谜底是“手”。两只小手共有几个手指头？大家赶快数一数。（学生边数教师边在黑板上板书“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”10个数字。)

2．这10个数字还可以分别用10个汉字来表示。今天，我们就来认识一下这10个汉字，怎么样？（板书课题，并领读）

(学生对新知的构建是在新知与已有经验和现有认识水平的碰撞中实现的。为促进新知的构建，教师先用学生喜欢的猜谜语导入新课，把“1～10”与10个表示数字的汉字联系起来，提前渗透文本内容，实现学生已有的数学经验和新知的有机结合，可增强学习兴趣，减缓学习坡度。)

二、学习古诗，认读生字

1．我国宋代有个叫邵雍的诗人，把这10个汉字都写在一首诗里面，想知道他是怎么写的吗？请大家翻开课本第42页看“识字（1）”——

《山村》。现在，请同学们借助拼音读一读这首小

诗，然后在诗中找出“一至十”这10个汉字，并用你喜欢的符号画出不认识的字。（生自由读文）

2．谁想把这首小诗读给大家听？其他同学想要解决自己不认识的字应该怎么做？（让学生总结，通过认真听别人读来解决自己不认识的生字，进行听读识字。）

3．通过听和读，你认识了哪几个生字，到投影前指着文中的生字领着大家读一读好吗？

4．现在，有几个淘气的生字宝宝从课文中跑了出来，你能认出他们吗？（出示生字卡片：山、村、台、九、枝。指名认读、抢读。）

(由于本课是学生第一次接触识字课，在教学时应该适当降低难度，先让学生借助拼音读古诗，然后让他们自主阅读与其他多种方式阅读相结合，用足够的时间让学生把诗读熟，并做到不漏字、不添字，准确，通顺。)

三、指导朗读，探究方法

1．这首诗是一幅优美的风景画：一路走去二三里，不远处有个小山村，村里有四五户人家升起了炊烟，六七座亭台掩映在绿树丛中，鲜花簇簇，一片恬静美丽的景象。（教师边用语言描绘边用彩色粉笔在黑板上勾画出诗中描述的美景。）大家看（指板画），美吗？现在，你想怎么读这首诗？

(引导学生读出自己的感受。)

2．现在老师也想读读这首诗，你们想听吗？

(让学生通过听老师范读和评价老师的朗读，意识到读古诗不但声音要响亮，还要注意节奏的抑扬顿挫。)

3．谁想读给大家听？（指名读之后由其他同学评一评，再指几生读一读，评一评。）

4．同学们知道了这么多读古诗的窍门，你们有信心把它读好吗？请大家再读一读看看。（生同桌间互读互听。）

5．谁能试着把它背下来？

（学生自由背诵，同桌检查背诵，指名背诵。）

6．同学们背得真好！还有什么好办法记住它吗？

(引导学生把图画和诗句对应起来，加强语言和意象的联系，以培养学生的想象能力，再通过反复的朗读、背诵，来增强学生的感性认识，培养语感。)

四、小组合作，学习写字

1．这节课我们不但诵读了古诗，还认识了这几个生字（出示：四、五、六、七、十）可是，这5个生字是我们应该会写的，老师问问你们能不能把它们写好啊？

2．首先我们来学写“四”字，大家看一看这个字的形状有什么特点？

（引导学生自己发现“四”字的第2笔是“横折”，第4笔叫“竖弯”，探究“四”字的书写规则：先外后内再封口。）

（师先范写，然后要求生练习写3～5个。生写时师巡视检查指导，注意搜集典型进行评议。）

3．现在我们再来学写“五”字。（注意：要给学生讲清楚各个笔画，特别要提示“横折”为一笔，规则为：从上到下。）

4．学写“六”字。（板书：六。指名说一说写“六”字应注意什么。引导学生认识到“六”字的撇不能写成竖或点，点不能写成竖或捺。）

5．学写“七”。（指名到黑板上田字格中书写“七”，注意“七”字中的横要略斜。）

6．学习书写“十”。

（引导学生观察横竖在田字格中的位置，“一”写在横中线上，“|”写在竖中线上，学生自己练习写，反馈、评议。）

7．请同学们把每个字再写一写，写完了请同桌评一评。

(认识生字、写生字是本课的重点，教学时，要调动学生开动脑筋，自己观察、认识新笔画“横折钩”“竖弯”。指导学生书写时，重在指导学生掌握笔顺和书写规则，注意间架结构。)

五、拓展延伸

1．同学们，这节课我们都学到什么啦？（引导学生整理学过的知识，使他们享受到成功的快乐。）

2．在这首古诗中，作者把表示数目的10个汉字同小路、烟村、亭台、鲜花巧妙地结合在一起，为我们勾画了一幅美丽、恬静的山村风景。其实，在我们的生活中有许多词语也用到了这些数字。（出示卡片：四面八方）你能试一试用今天学过的字组成一些词语吗？

(利用本课所学的字进行扩词练习，使学生能将所学知识进行迁移应用，以加强对所学知识的理解和巩固。)

3．同学们也可以回家试给这首诗配上画，并在上面写一写今天学到的生字，让爸爸妈妈也来分享一下这首古诗中的美好意境，好吗? 开学到现在，我们已经认识了拼音王国的所有朋友，今天让我们带上这些拼音朋友到汉字王国去，不过要想进入汉学王国必须先打开这几把锁，谁能把锁上的数学课上学的阿拉伯数字读一下，打开这几把锁的钥匙就语文课上学习的汉字“一„„十”谁能打开第一把锁二、三、八。

看来对我们学过的这几个汉字，记得很扎实，这些通往汉字王国的钥匙，被子古代一个叫邵雍的诗人巧妙的藏在一首诗里了，这首诗的题目就是我们今天要学习的《山村》。

二、（一）看请同学们把书翻到42 页，看我们的拼音朋友早就迫不急待跑到这首诗上去了，老师先把诗读一下，你看着音节，小声跟读，你在跟读时什么新发现，那一个字和我们学习过的这个字的发音不同，你在读这首诗的时候眼前都出现了什么景物？（小山村有几户人家，有树，有花）。谁读的越仔细，眼前看见的景物就越多，那现在就把你看到的景物简单的画下来吧。（师：讲诗意，配乐）。生：画画。师：谁愿意把你的画展示给大家看看，说说你都画了些什么？（人家，亭，树，花）

师：老师也画了一幅，小山村真美啊，我们一起背这首诗就好像走了小山村一样（师指同上景物）

你觉着这个幽静的小山村美吗？

（二）1、在这首诗中哪些字是你已经认识的？怎么认识的？生：回答。同学们真是生活中的有心人，既懂得观察，又能通过各种途径自己识字，真棒！你觉得这些字哪个音或字形又难记，请同学们提个醒，生：（烟、里、家、亭、座）这些字都是同学们认为比较难记的，课后我们可要多和它们见见面，这样你们就会熟悉它们的。

2、这节课老师还给大家带来一位朋友呢？你们听，小老虎嗷嗷叫，为什么？有烦恼，小朋友，请出招，这些字，要记牢，哪些字，也就是还差的这和把能打开汉字王国钥匙上的汉字。

《人有两个宝》

一、导入新课

1、智力问答：世界上谁的本领最大？有什么本领呢？（学生分组讨论后，各组组长宣布本组讨论结果，师根据学生回答板书

rén

“人”，生认读汉字。）

2、师：听大家这么一说，老师也觉得人的本领可真大呀！人怎么会有这么大的本领呢？因为我们每个人都有两个宝（师完整

rényǒu liǎnggè bǎo

板书课题: 人有两个宝）

(评：“一石激起千层浪“，一个小问题立即将学生的注意力引入课堂，各小组讨论热烈，新课伊始就营造了一个平等、宽松、和谐的学习氛围)

3、生看拼音认读课题。

二、初步感知

1、师提问：读了课题，你知道了什么？（根据回答提醒学生读时强调“两个”，“宝”是指“宝贝”）你又有什么小问号要问呢？（师将学生提出的问题整理后有序地板书）

2、小问号的答案就在课文里，让我们来读一读课文吧。（各组自读课文，要求：读准字音，读通句子）

（评：引导学生就课题发问，既培养了学生的分析能力，也调动了学生阅读探究的积极性）

3、指名试读课文，师生共同参与评价，相机正音（特别注意双手、大脑、做工、思考、创造的字音）。

三、细读课文

1、学习第一句

①大家读过课文后，现在一定能解决自己提出的第一个小问号了——人有哪两个宝呢？（请学生试读文中的句子，师相机用投影打出书上68页图帮助理解）

②指导朗读，注意词儿连读（可边读边做双手摸头的动作）

2、学习第二句

①提问：双手和大脑分别有什么本领呢？谁愿意读给大家听？（请学生试读文中的句子）

②理解“做工”

a、出示词语卡片“做工”学生认读后，用投影打出书上69页图，请学生看图后说一说：图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？（引导学生有序地看图，并把话说完整）

b、小组交流：人们的双手还会做哪些事呢？（学生练说“××的双手会„„”句式）

c、师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！

（评：适时出示投影片，把学生带入课文的情境中，帮学生更直观地理解了课文内容，使文字内容实在化，加深了学生对课文内容的理解，也为后面的说话训练奠实了基础）

③理解“思考”

a、我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝——大脑在干什么呢？（生回答）

b、小组讨论：（可以说说图上的小朋友，也可说说自己）

c、师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。

④指导朗读第二句。

3、学习第三句

①怎样用好这两个宝呢？谁愿意读给大家听？（请学生试读文中的句子）

②理解“创造”

a、出示词语卡片“创造”学生认读后，小组讨论：工人叔叔做出了哪些新东西？农民伯伯在田里种出了哪些新东西？（师小结：这些都是他们的创造，世界上出现的新东西、新事情都是人们的创造。）

b、请学生谈一谈是怎么创造出来的？

③师：同学们在平时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，用手又用脑（强

调“又”）。

④指导朗读第三句。

（评：将重点词语的理解与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通，增强了主体感受，调动学生的情感参与，帮学生个性化地理解课文，既促进了课文内容的内化，又有效地培养了语言表达能力）

4、听老师范读课文。

（评：一年级学生阅读经验贫乏，教师在学生理解内容的基础上适时地示范朗读，全方位地定位语感，有助于学生更好地朗读课文。）

四、试背课文

1、看图齐读课文后试背，展示自己最好的读书、朗诵水平。

2、师用问题引背（人有几个宝？双手会什么？大脑会什么？怎样用？）

3、学生试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。

（评：通过自我展示、问题提示、自编动作的形式，将单

一、机械、重复的课文背诵变为有趣味的多样化活动，学生参与积极性高。）

4、小结背诵情况，请学生说一说你是用什么方法记住这首儿歌的？

（评：在学习知识的同时帮学生逐步积累学习方法，从小处着眼培养学生的语文素养）

5、师表扬学生用手又用脑，不仅解决了自己发现的小问号，还背出了课文，鼓励学生在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。

五、拓展活动：（课后完成）

1、课外阅读注音连环画故事《鲁班是怎样发明锯的》

一、结合图画，学习相关生字。

1.师：同学们，我们吃的粮食，穿的衣服，住的房子，走的大路，还有汽车、火车„„都是谁创造出来的？引出“人”字，贴图，出示字卡，认读，扩词。出示参观农博会的幻灯片理解“人山人海”。范写“人”字，学生齐背写字儿歌，强调写字姿势，学生练写两个“人”字。

2.师：人身体的各个部位都叫什么名字，同学们知道吗？老师考考你们。学生根据老师的手势和图画猜字，师指自己的身体部位，生口答，是相机贴图和字卡，认读“口”、“目”、“耳”、“手”、“足”。拓展“耳聪目明”、“手舞足蹈”两个词语。师：老师发现咱们班有的同学耳朵和眼睛反应特别灵敏，老师想用一个词来形容这些同学，出示词卡，齐读“耳聪目明”；老师看到有的同学得到老师的表扬，高兴得两只手忍不住舞动起来，两只脚也跳了起来，我们可以用这个词形容——手舞足蹈，出示词卡，齐读。3.玩“找朋友”游戏，学习字理识字法。师：老师这儿还有几张字卡，是这几个生字的朋友，可是他们分不清哪个是自己的朋友了，谁能帮帮他们呢？生找朋友，师相机贴古文字卡，认识古代象形字的发明依据，必要时师做讲解：古时候人在造字时，根据人体各个部位的形状画成文字，然后又经过漫长的演变才成了现在大家看到的这种方块字。

4.做课间操。师：下面就让我们的身体动起来，共同来做课间操。师领做课间操。

5.通过“变魔术”活动，教师用“加一加”的方法教学“个”字。师：下面老师来给大家变个魔术，师边板书边口述：“人”下加“丨”变成“个”。我们就可以用这种加一加的方法记住这个“个”字。6.师：人体的每个部位都是我们的宝贝，今天，我们就重点来认识其中的两个。教师补全课题，学生齐读。

过渡：题目中说的“两个宝”是指什么呢？我们一起来读儿歌找答案。

二、学习课文，巩固拓展。

1.自由读文，不会读的地方画上横线。

2.指名读。适时领读。同桌互相读检查字音。再指名读。齐读。3.师：“两个宝”指什么？（双手和大脑）双手就是我们的左右手，双手能做什么呢？（生谈）拍拍你们的脑袋，你们知道大脑能装多少知识吗？（一生不停的学能装约5亿本书的知识。）你有这么好的宝贝，你觉得自豪吗？能通过朗读来夸夸自己的小手和大脑吗？指名用自豪的语气读这句。4.出示字卡“和”，生认读。它是个连词。师设置情境练习用“和”说话：

和

是你的好朋友；动物园里有

和

；学校里有

和

。学生自己用“和”说一句话。

5.师：我们的双手和大脑都有这么大的本事，我们该怎么用它们呢？我们一起来看一段大家最喜欢的动画片，动画片里讲的是嗒嘀嗒、米雪儿和白白三个人比赛堆雪人的故事，看看谁堆的最好，为什么？播放动画片。生看后交流。

小结：做事得动手又动脑才行啊！认读“又”字。师：三个小伙伴一起用他们的双手和大脑终于创造出了一个非常棒的雪人。6.练习背诵。师：这篇小儿歌蕴藏着这么深刻的道理，我们把它背诵下来讲给别人听，好不好？生练习背诵。指名背，齐背。

整首儿歌用动作表达一次

把“人 大 个 会”一起出示，观察它们有什么特点

都有人字，写法一样吗。

1、我们猜字谜“一撇一捺，本领最大”，猜一个字。

（板书：人）

2、人怎么会有这么大的本领呢？因为每个人都有两个宝。

（板书：人有两个宝）

3、谁来读课题？课题中的“个”字怎么读？前面读的响，后面读的轻短。谁想试试？

4、听小朋友们读完课题，老师心中有了个小疑问，“人的两个宝是什么”，有谁想帮助老师的？老师问题的答案就在课文里，大家把书打开到68页，自由读课文。

5、小黑板出示生字词：

两个宝 双手 大脑 会做工 创造

6、指名读课文，进行正音。

二、细读课文

1、学习第一句

1大家读过课文后，一定已经能解决老师的问题了，“人有哪两个宝”。

指名回答

2指导朗读跟读，男女生赛读。

2、学习第二句 1提问：双手和大脑分别有什么本领呢？谁愿意读给大家听？

2理解“做工” a、学生看图说一说：图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？

b、人们的双手会做工什么？ c、师：双手会做工，“做工”就是做事，工作。双手能做这么多的事，真是个宝啊！3理解“思考”

a、我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝大脑在干什么呢？（生回答）

b、人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”。这样才能把事做好，所以双手和大脑是人的两个宝。4指导朗读

3、学习第三句

1怎样用好这两个宝呢？谁愿意读给大家听？ 2理解“创造”a、爱迪生发明电灯。（举例理解）b、小朋友，怎样才能创造？

做事更要边做边思考，用手又用脑 3指导朗读第三句

4、老师范读

1这么棒的两个宝，老师忍不住也要读一读。2还有哪位小朋友也想来读一读（读出喜爱、高兴）

三、识字

1、你们的大脑真灵，手真巧，我们来用这双灵巧的手来写两个字。

2、教学“人”、“个”、“手”

a、人：撇捺分开，左右对称 找朋友：大人 人口 b、个：人字头像把伞，伞把不相连 找朋友：一个 个人

c：手：手指有长短，指尖空相等。找朋友：双手 人手 手工 《对子歌》 ：

小孩子启蒙的《对子歌》

上对下，小对大。前对后，左对右。

多对少，老对少。来对去，男对女。

黑对白，里对外。高对低，粗对细。

远对近，古对今。明对暗，早对晚。

有对无，出对入。宽对窄，买对卖。

南对北，首对尾。西对东，始对终。

干对湿，公对私。美对丑，薄对厚。

咸对淡，甘对甜。天对地，稠对稀。

旧对新，晴对阴。浮对沉，假对真。

强对弱，对对错。开对关，硬对软。

深对浅，加对减。负对正，降对升。

冷对热，饱对饿。死对生，反对正。

直对弯，长对短。胜对败，好对坏。

快对慢，双对单。熟对生，歪对正。

笑对哭，吸对呼。退对进，阳对阴。

优对劣，日对夜。紧对松，轻对重。

香对臭，胖对瘦。后对先，易对难。

冷对暖，忙对闲。爱对憎，贵对贱。

送对迎，动对静。仰对俯，吞对吐。

浊对清，输对赢。悲对喜，劳对逸。

凹对凸，矮对高。利对弊，此对彼。

盾对矛，贬对褒。涝对旱，简对繁。

完全对危险，优点对缺点。

晴天对阴天，寒冷对温暖。

喜欢对讨厌，复杂对简单。

胆小对勇敢，早晨对傍晚。

责备对称赞，坚硬对柔软。

现实对幻想，软弱对刚强。

暗淡对明亮，缓和对紧张。

迅速对缓慢，乐观对悲观。

干净对肮脏，喜悦对悲伤。

沉着对慌张，凶恶对善良。

轻巧对笨重，繁重对轻松。

火热对冰冷，浪费对节省。

迟钝对灵敏，怀疑对相信。

喧哗对安静，动摇对坚定。

黑暗对光明，表扬对批评。

先进对落后，敌人对朋友。

秘密对公开，快乐对悲哀。

扩大对缩小，笨拙对灵巧。

潮湿对干燥，和蔼对粗暴。

憎恨对热爱，隐瞒对坦白。

暴露对隐蔽，陌生对熟悉。

糟蹋对爱惜，惩罚对奖励。

困难对容易，降落对升起。

白天对黑夜，欢送对迎接。

成功对失败，爱护对损害。

幸福对痛苦，正确对错误。

认真对马虎，明白对糊涂。

稠密对稀疏，清晰对模糊。

提倡对禁止，弯曲对笔直。

永久对暂时，结束对开始。

忧愁对高兴，冷淡对热情。

粗糙对光滑，矮小对高大。

愚蠢对聪明，动摇对坚定。

强烈对微弱，勤劳对懒惰。

反义词，对子歌，合辙押韵编得好。

帮你学记反义词，掌握词汇可不少。天天唱支对子歌，保你记得快又牢

一、情景导入 激发兴趣。【5分】

“今天请你们随着老师走进大自然，共同来感受自然界那风云变幻、电闪雷鸣、日月交替的奇妙景象！”（出示简笔画）

[设计意图]识字之初利用简笔画引领学生走进自然场景，营造识字氛围，既在学生接触生字词时给予了“第一印象”强烈的感官刺激，又有利于调动学生的生活积累，激活思维，调动识字兴趣。）

二、感悟方法 优化识字。【15分】

（一）学习“雨”字（显示雨字演变过程）师：同学们看这是谁？ 生：乌云和雨滴 师：瞧！它怎么变样了？是哪个生字宝宝在和我们做游戏呢？猜猜看！来源：小精灵儿童资讯站

生：雨字。

（显示雨字的对照图）

师：比比看，这小小雨滴和雨字哪最像？你想怎么记住它？

生：雨字的横就是乌云。

生：雨字里边的点就是图上的小水滴。

师：说一说你见过怎样的雨？

生：小雨生：春雨生：暴风雨生：倾盆大雨师：你了解雨的作用吗？对雨你有多少了解呢？生：一场春雨一场暖。

生：下雨的时候，庄稼就不渴了。

师：下雨的时候离不开充足的雨水，对吗？

生：雨下的太大就会发洪水。

生：刮风下雨的时候，小朋友就不能出去玩

师：雨下的太大，会影响人们出行，看来雨有的时候也会给人们带来麻烦呀！

（二）学习“日”“月”“云”

1． 出示“日” 师：看看这个字的来历，你还知道这个日是哪个日吗？

生：日光的日生：日光灯的日生：日子的日

2．学习“月”“云”

师：知道吗？“月”和“云”也有自己的来历。（出示演示过程）师：长的是不是有点像！这些由事物形状得来的字叫做象形字。

师：这两个字该怎么记呢？（学生独立思考）有想法的小朋友可以先跟同桌说一说，如果你觉得同学说的好，是你没想到的，别忘了用大拇指夸夸他。（班内汇报）师：谁愿意站起来说说你自己的想法。

[设计意图]教者采用直观演示法，利用简笔画，将抽象文字符号还原成图画，发挥儿童形象记忆的优势，引导学生在观察对比中发现字与图相似的特点，了解古人就是根据事物的特点和形状创造了汉字，借此，让一个个文字符号在学生面前鲜活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法。

一、导入新课

课前老师请同学们搜集自己或邻居家门上的春联，谁愿意说说！学生汇报各自搜集的几副春联。

每逢我们中华民族传统节日春节来临的时候，各家各户常常会贴上一副寓意吉祥的春联，正是人们对它的喜爱，春联成为一种非物质文明留传至今，春联就是我们最为常见的对联文章引用自：

1.对联也叫对子。

●学习“对”

区别基本意思：

1、表示两个：一对大眼睛；

2、表示相对：对方；

3.表示相合：对错；

4.表示朝向：面对。今天，我们一同学习一首关于对子的儿歌——对子歌

齐读课题。对子歌是一种短小而精炼的语言组合，是我国独有的语言表现形式之一，对子的对是相对的意思。●学习“歌”。拼读，区别“歌”与“哥”

二、整体感知

1.相信你们会喜欢这首对子歌的，请同学们借助拼音自己读一读这首对子歌吧！（自由读）；

2.指名读，（及时评价）；

3.全体同学来一起展示（全体读）；

注意：声音宏亮，不喊；有节奏感，不托。

三、创设情境，随文识字

你们朗朗的读书声，吸引了一位可爱的小女孩，瞧!她是小红帽（贴图）,小红帽今天想去果园摘果子，邀请你们一起去，想去吗？好！我们出发吧！

看！今天太阳公公真精神，天空多么晴朗。（贴图）来源：小精灵儿童网站

1.●学习“日”

太阳也叫——日，古时人们根据日的形状造出这样的日，慢慢变成这样的日。（字理）生领读

太阳的一升一落就是一天，所以，日还表示时间，比如说昨天是星期几（星期日）

你还知道哪些日的词语、诗句！（扩词）日出、日记、风和日丽；

有个国家的国旗有日的图案——日本、日语；

2.●学习“月”

听，我听到太阳公公和小红帽说话了，哦！原来是给小红帽出了个谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。你们猜出来了吗？

对了，是太阳公公的好朋友月亮伯伯，你能画一轮月亮吗？

说说自己画的是一轮什么月亮？

“我画的是——”

画的像，说得妙！

古人根据月亮最初的形状造出这样的古文字，后来演变到这个月字（字理）,月和日一样，也有表时间的意思，比如说一年有多少个月，今天是几月几日，你的生日是几月几日？

生活中你认识了哪些带有月的词语。（月明星稀，月落乌啼霜满天，举头望明月，低头思故乡。）

3.●学习“云”来源：小精灵儿童网站 瞧！蔚蓝的天空中，来了新朋友！（贴图）是白云，a.完整表达：天空中飘来了一朵白云，还可以说一片云。

平时，有谁留心观察过天上白云，你看到的白云像什么？

b.归纳：你能用有的像——，有的像——，还有的像——？ 评价：善于观察的孩子，观察带给你们丰富的知识！

c.云朵是个淘气的孩子，它呀，喜欢穿不同颜色的衣服，有时它穿上白色的衣服，我们叫它(白云)，有时它穿上黑色的衣服，我们称其（乌云），还有时穿上五颜六色的衣服，成为了彩云。

d.可爱的云朵千变万化，古时的云是这样的（字理）现在是这样的，（贴云字）词语积累：云开雾散、万里无云；

4.●学习“雨”

哟，小红帽走着走着，停了下来，她抬头一看，刚才还是晴空万里，突然乌云蔽日（遮盖白云），天空暗了下来，是要下雨了（出示雨）

古人根据雨从天降的样子造出雨字，（字理）慢慢演变为今天这样的雨！

现在请同学们闭上眼仔细听，和小红帽患难与共，一起感受这场突如其来的雨！

语言表达：形容下雨的情景。

你还知道什么雨呢？

瓢泼大雨，倾盆大雨，滂沱大雨、毛毛细雨

雨水，可以清洗大自然的污浊，也可以滋润土地和降温；

倘若大量的雨水导致洪水泛滥、渔业的异常、庄稼受灾。

录音中你还听到了什么？风声，雷声，5.●学习“风”

你知道还有哪些风？旋风，龙卷风，微风，清风，0级风又叫无风。2级风叫轻风，树叶微有声响，人面感觉有风。

4级风叫和风，树的小枝摇动，能吹起地面灰尘和纸张。

6级风叫强风，大树枝摇动，电线有呼呼声，打雨伞行走有困难。

8级风叫大风，树的细枝可折断，人迎风行走阻力甚大。

10级风叫狂风，陆地少见，可拔起树木，建筑物损害较重。

12级以上的风叫飓风，摧毁力极大，陆地少见。

唱歌用的——麦克风，朋友远行道一句——一路顺风，旅游所到之处欣赏美丽的风景。

6.●学习“电”

雨中雷声震耳欲聋，可大多打雷前会有人给我们报信的，——闪电电原本就是闪电的意思（字理）。

它有作用很大，你知道生活中哪些会用到电？

电灯，电视，电脑，手机，电冰箱等。

电使我们的生活方便快捷，丰富多彩，是宝贵的资源，绝不可以浪费，9月6日，节约减排，全民行动正式启动，在10月7日晚上，北京上海8大城市著名景观举行熄灯半小时的活动，让人们亲身体验能源紧缺，体会能源的珍贵！所以，我们节约每一度电。

乌云密布，电闪雷鸣，风雨交加，这雨来的急走的也快，不一会儿，雨过天晴了，太阳公公绽放了笑脸，（摘下乌云、擦去雨点）（课间操）

7.●认读“叶”“绿”

雨后空气更加清新，万物吮吸了雨水换发了生机，叶子，更绿了，绿还有一个读音，鸭绿江，绿园小学，转自小精灵儿童资讯站（060s.com）

花儿更红了，读文的最后一句

四、生字游戏，巩固新知

1.不经历风雨怎么见彩虹，此时小红帽已经来到果园，发现这是一棵神奇的果树，果子上写满了字。

2.你们摘得果子已经放进了篮子，小红帽摘了一个能变魔术的果子，谁想来变一变呢？

要求：加一笔，就能让她变个样！

我们和小红帽一路走来，可以说经历了风雨，收获了甜美的果子，结交了这么多字宝宝，还学了这首对子歌，相信这次能读得更出色，男生读，女生读，师生对读，五、指导书写

字宝宝出来玩这么久，有点累了，我们把它们送回虚宫格休息休息？学生描书上的例字

重点指导“风”的书写

有了前面学习的基础，让我们踏上对子的快车远航吧，这次我们看黑板的对子歌，试着一起拍手读一读。

对子歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，课后建议同学们多搜集一些春联读一读，也可以自己试着写一首简单的对子歌，将我们的传统文化发扬光大！

师：上课，今天老师和小朋友玩一个你们最喜欢的游戏，看这幅图画（出示太阳图）什么？ 生：太阳。

师：一轮太阳，谁能在生活中找到它？真是一轮美丽的太阳呀！看到它你就想到了什么字？我们的祖先更有智慧用这轮太阳造了一个字（师板书日）跟老师读一遍，太阳的一升一落就是一天，所以，日还表示时间，我们以前学习的字里面谁和日字比较像。

学生比较日和目，引导日子加一笔变新字目，目字减一笔变成日。谁愿意和日做朋友？

生给日字组词。

引导“生日”这个词，用生日说一句话。师：在国几天就是祖国妈妈的生日了，你想对妈妈说一句什么祝福的话。

师：评价，善于表达的孩子才是勇敢的孩子。小结。

2、学习“月”

师：白天我们看见了太阳，在夜晚我们能看见什么与太阳相对的？（生说月亮）有句古诗是这样赞美月亮的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，我们刚刚看过中秋节的满月，现在是半月牙，我们一起来看一看这幅图片（出示月字图片）

说一个含有月的词语。月光······九月，师加以引导秋天的景色教育学生珍惜粮食。３.学习云

师：今天老师也把它请到了课堂上（贴图）

看到图画你想到了那个字是白云，a.完整表达：天空中飘来了一朵白云，还可以说一片云。

平时，有谁留心观察过天上白云，你看到的白云像什么？

b.归纳：你能用有的像——，有的像——，还有的像——？

评价：善于观察的孩子，观察带给你们丰富的知识！白云也有发脾气的时候他们大片大片的遮住了太阳。４.认识雨

师：看图片讲解雨的由来。语言表达：形容下雨的情景。生谈下雨的时侯是什么样子的？引导孩子一场秋雨一场寒，要注意身体健康。你知道的雨有哪些？ ５认识风

师：下雨的时候还会？师边说边学风声，学生就会猜到刮风。（贴图）看到柳树歪了你就想到哪一个字？风

师：你知道还有哪些风？旋风，龙卷风，微风，清风唱歌用的——麦克风，朋友远行道一句——一路顺风，旅游所到之处欣赏美丽的风景。6.认识电

师：狂风暴雨夹杂着闪电（贴图），生板演贴“电”字 它有作用很大，你知道生活中哪些会用到电？

生：电灯，电视，电脑，手机，电冰箱等。

师：电使我们的生活方便快捷，丰富多彩，是宝贵的资源，绝不可以浪费，我们节约每一度电。

师：孩子们真是太聪明了，猜字游戏中我们认识的日、月、云、雨、风、电这些都是在自然界中存在的，是自然现象。这几个字都爱和小朋友们捉迷藏，藏到了一首小诗当中，还有几个字宝宝也去凑热闹了，我们去看一看能不能找到他们。

二、读文感悟。

1、自由读文认识“叶”“绿” “对”

生自由读文利用熟字加一加记住“叶”“绿” “对”

2、师范读要求学生点读，看清藏着的字宝宝。

3、指导朗读，领读。

4、认识“歌”用“歌”字扩词唱歌、儿歌、歌曲·····谁愿意上一句歌曲。

评价，唱的真好，长大了肯定能当歌星。

5、个别读文巩固识字，定位识字

6、下上对生读文，师引导学生观察这首小诗的特点，领略到对子的巧妙，在拓展创新上对下，黑对白，左对右······

师：我们一路走来，可以说经历了风雨，收获了甜美的果子，结交了这么多字宝宝，还学了这首对子歌，相信这次能读得更出色。生齐读。

三、指导写字。

字宝宝出来玩这么久，有点累了，我们把它们送回虚宫格休息休息？学生描书上的例字

重点指导“月”的书写

开始，都来做一个细心人，有心人，认识更多的汉字，好吗？

大街上的牌扁，灯箱上的广告，小朋友的名字等等，只要你肯做一个有心人，在不经意间，你就会认识许多书本以外的汉字，愿每个小朋友从现在

第四篇：山村小学作文教学心得

山村小学作文教学心得

对山村小学的语文教学，作文成了语文教师的一大难题，写作文的课成了学生望而生畏的课。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己三十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、丰富语库，培养学生的阅读能力

写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。只有这样，学生的阅读能力才会提高。

二、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分

别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去浙江的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

三、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生搞完一次活动，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

四、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力

作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”，让学生知道说真话、写事实、叙真情就是作文。

五、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力想像的翅膀，任思维驰骋，教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？

1、观察现实生活，激发相关想象

无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！

2、结合课文内容，进行再造想象

课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。

3、有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。如教学《坐井观天》一文的续写。先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。有的同学经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话。教师就引导：怎样跳——景物的特点——对话的内容。让同学再次围绕重点词“怎样——特点——内容”来展开自己的联想，进行续写。通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。

4、在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。例如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象

出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力会更活跃。

六、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这 样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

农村的学生并不笨。恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源。持之以恒，做生活的有心人，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。

参考文献：《江西教育》《小学作文教学》

第五篇：山村小学作文教学问题及对策初探

山村小学作文教学问题

及对策初探

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，和阅读一样，也是一项综合训练。”①它在我国的小学、中学、乃至大学的语文教学中，始终占有很大的比重。小学阶段，是作文教学的起步阶段，学生在这一阶段掌握的作文基础知识的多少和写作技能的高低，必将对学生的今后作文学习和作文实践产生一定的影响，因此，“培养作文能力是小学语文教学的一项重要任务。”②目前山村小学作文还谈不上“作文能力”。仅就“小学毕业班统测”的作文而言，我校近几年的作文这一块普遍存在“质量”差这一特点。在毕业班复习研讨会上，教研员讲我校多年的小学毕业班统测中作文高分不多，这一严重的事实，不得不越来越引起老师们尤其是毕业班教师的关心和重视。所以，探索治疗这一毛病的良方势在必行。

一、山村作文教学中存在的问题

我从近几年的小学毕业班语文教学工作、实践中细心观察和分析了小学部分高年级作文教学的现状，并与同年级部分任课教师进行了探讨，发现，小学高年级作文教学中十分明显地存在着这样几个问题。

（一）教学方法死整、蛮干

无论进行一项什么类别的科学理论研究和实践活动，研究者首先必须坚持科学的态度讲究科学的方法，他才能获得成功，教师进行教育实践活动，同样，也必须讲究科学，要“科学育人”。

但是，在实际工作中，不少教师尤其是小学的部分支边、特岗、代课教师以及通过各种途径（如落实政策）转为国家编制的公办教师，自身素质差只好采取蛮干的态度教学，教学方法非常死板，学生的作文水平作文技能低，写不出符合要求的作文。部分民办教师便“下水”写文章让学生拿去背，并且说：“你写不起，跟我背到也要得。”以为背得了便学到了作文方法，便提高了作文能力。用这种方法教学，多么愚蠢可笑，作文测试（如作文竞赛、毕业统测），猜题的老师也不少。这些举措，无非说明他所任班级的学生作文水平十分糟糕，然而老师已是弹尽良绝，无路可走，只得采用此办法妄图取胜。

蛮干死整的教学，不但不能提高学生的写作能力，反而培养了学生惰性思想，阻碍学生思维的健康发展。

（二）教师批改作文的符号杂乱，忽视作文批阅的处理。这里所谈的批改方法，特指教师批改时所用的各种批改符号，我校教师批改学生的作文，普遍存在这种现象。

教师批改时，不使用统一的规范的特殊修改符号，而是随心所欲地画圈写横，胡乱使用，一篇作文，被老师搞得千疮百孔，那红笔道酷似刚从战场上下来的伤员身上的血迹，纵横交错，面目全非。评讲时，批改的作文让学生看也看不懂，不知道那些符号究竟表示

高年级的课程表上根本无作文课，教师把作文布置为课外作业，让学生在家里完成，没有按“两节作文课加一节讲评课”⑤处理。学生在家中写作，一方面许多农村家庭不能供给安静的能专心作文的环境；无老师对学生进行很好的习惯指导；另一方面，学生作文途中遇到障碍无人帮助消除，自然写不出好文章来，这样的文章不但非常乱，不具体，而且多数学生是交差了事的态度，还谈什么写作。

这四个问题，是导致我校作文教学质量偏低的主要原因。那么，出现这些问题，我们应该怎样去面对呢？我经过调查、分析，认为可采取以下对策。

二、改进作文教学的对策

面对新课改，要改变小学高年级作文教学的现状，要走出低谷，妥善解决作文教学中存在的问题是首当其冲的任务。上述作文教学中的几个问题，我认为解决的主要途径有如下几条：

（一）开展作文教学专题确定的研究活动，丰富教师作文教学知识，从而提高教师的作文教学能力。

要提高教学质量，首先要提高教师的教学水平。开展作文教学的专题研究活动，可由“中心校、村完小”出面组织，老师们也可自发组织。研究活动要切合实际，千万不能搞形式，走过场，随便搞一搞。研究内容可分析、处理工作中的具体问题；利用搞讲座交流，推广先进的教学经验，也可利用研究他人的教学作文示范课，听取他人的教学方法，探讨优秀教师的作文教学，多进行讨论、反

学中的一大障碍，由于教师知道学生的基础差，心里压力大、心态也不平衡，直接地影响作文教学的效果，如果因此而对作文教学不继续重视，那将会给学生带来不可想象的后果，予人予己都不利。

（三）在教学过程中要注意作文的个性化教学

个性化作文具有写作主体鲜明的个性化特征，个性化的作文篇篇求异，各不相同；用心来感悟生活，提倡主义问贴近生活，深刻而独到的生活体验，做到认真、细致的观察，用心来品味，袒露诚心，积极地去解读生活的时候，才会发现看似平静、平凡的波澜，才能透过丰富而复杂的想像接近生活本质，用思想、用感情来指导对生活的体验。随着孩子们的年龄增长，文化积累的日益丰富，观察和感悟的内容也随之发生变化，他们在广阔和绚丽的生活中会更有独具魅力的见解，会畅游生活的海洋，写出各具风采的个性作文。

农村学生的作文要实现个性化，关键是教师解放思想，要给学生一个宽松、和谐的教学气氛，打破条条框框，肯定，激励学生对那些在立意、构思、语言上，或某一点上有新颖的文章，师生应该共同创设允许学生个性充分发展的空间，使学生在良好的气氛中保护良好的心里状态，师生之间要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的好奇心、自尊心和自信心。教师还要培养学生的创新习惯、创新能力，但不能急于求成，在教学中开拓学生的思路，引导学生由此及彼此地联想，培养灵活的想象能力，引导学生在灵活的联想和丰富的想象中生成自己独创