第一篇：“涂鸦日记”我们的快乐写话之旅
“涂鸦日记”我们的快乐写话之旅
我教学的这届一年级学生，开学都一个月了，预备铃响起时，桌上还是橡皮呀，水彩笔呀，棒棒彩啊，图画纸呀，乱糟糟一大堆。你生气也没有用。等他们一样样收拾好，上课都好几分钟了。既然儿童这么喜欢画画，为什么不把他们对画画的热度转化为学习语文的兴趣呢？于是我们开始了“涂鸦日记”的实践探索，带领小朋友们用“涂鸦日记”的形式踏上了快乐的写话之旅。
一、“涂鸦”日记，激发儿童言说欲望
仔细观察小朋友们的绘画，你会发现只有意象并不写实：太阳、小草、男孩、女孩、植物大战僵尸游戏里头的角色，还有愤怒的小鸟……都是简单的图画符号。班级“主流画风”由几个上绘画培训班的小朋友把控。依葫芦画瓢是常事。既然儿童喜欢，何不大家一起来“涂鸦”呢？于是周二、周四下午两节语文辅导课，我专门留给小朋友们“涂鸦”。当然，我跟小朋友约定好，“涂鸦”课以外的课上、课前是绝对不能再画了。这样一来，过去语文课前的那些小插曲自然不见了。小朋友们高兴，其他科老师对此也赞赏有加。
儿童喜欢涂抹，我总不能改行成教学儿童画的美术老师吧？随着拼音、生字学习的深入，小朋友们能写词语或句子了。为了激发儿童除了涂，还想写的欲望，我在网上学会了“魔法气球”。将气球做成小狗、长颈鹿、六瓣花等动植物，在学生面前大显身手。果然，小朋友们的眼睛里充满了蠢蠢欲动的羡慕。我随口问：“想学吗？”“想！”异口同声。课后，小朋友们都涂写得非常精彩。童心被“涂鸦”完美俘虏。
小朋友们的爸爸妈妈平时都很忙，没有空余时间陪他们。难怪他们喜欢一个人画画！在学校，规矩多，朋友少，儿童渴望表达和倾诉，渴望老师、家长、朋友的聆听、理解和肯定。当我在涂鸦日记上写着“画得好！”“你很棒！”“真漂亮！”的时候，我成了儿童倾诉的对象，成了他们的朋友。“涂鸦日记”激发起儿童言说的欲望，架起了师生之间沟通的桥梁。现在，小朋友们说：“不认真学生字、词语，就不会写‘涂鸦日记’，‘魔法气球’会不高兴的。”
二、“涂鸦日记”，提高儿童表达能力
特别喜欢特级教师宋运来在《怎样指导看图写话？》中的这些文字：“‘图’就放在学生的面前，为什么出现说不出口的现象呢？我想，其一是要求的框框太多。比如要有从上往下或从下往上，从左至右或从右至左的观察顺序要求。其实，学生最想表达的往往是画面上最吸引他眼睛的地方。其二，不必指导过细。教学时，巴不得学生一下子观察到位、言说到位。学生走进画面中有一个渐进的过程，往往先从局部到整体。人的视点是先从聚焦的一点慢慢扩大到整体范围的。当我们在引导学生说话时，初始可让儿童‘漫说’，然后‘细说’，再‘规范言说’。”宋老师说得太对了！如果才上一年级就让儿童规规矩矩地说话，其后果是儿童因怕说错话而不敢发言。我们的儿童才一年级，如果一开始就三令五申：“大家必须每天写日记，日记的格式是……”我想，没有几个小朋友能有兴趣写下去。
第一次“涂鸦”课，我带去一个鲜亮的圆形蓝色气球。看到老师从纸盒里变出一个气球，小朋友又激动，又兴奋，亮晶晶的眼睛盯着一动不动。画个气球也容易，三下五除二就好了。每个小朋友交上来的涂鸦日记都不一样：有的在气球上画上眼睛鼻子嘴巴，女孩们在上头画上个蝴蝶结，男孩们画上领结，“气球公主”“气球王子”“气球超人”等有趣的形象诞生了。川川同学涂上颜色，就在下面写上了“圆圆的气球好圆”几个字。我拿起来放在投影上，表扬了一番：“川川真棒，把自己心里想说的话写在图画上了。小朋友们也可以那么做。”这节课过后，我们的“涂鸦”就不简单了，“涂鸦”课变成了“涂鸦日记”课，有语文味儿了。小朋友们开始用文字表达心声了。
没有任何规则限制，学生却越写越多，越写越精彩。小朋友们的“涂鸦本”每天齐整整地交给我，我从来不催。课堂上的工夫不过瘾，就带回家写。一年级是不允许布置笔头作业的，所以我跟小朋友们约定想写就写，无事可写就不写，不让“涂鸦日记”变成学生负担。图画不要求完整、完美，毕竟很多学生没有绘画培训的经历;日记语言也不过分要求写完整，纸张也不苛求，只要写清楚，能配合图画表达出意思即可。我想，这就是宋老师“漫说”的特点吧！要求不高，起点不高，学生就敢说敢写了。不要求每个人每天都交本子，但是每天必集体点评分享。这样一来，小朋友涂写出的东西都是自己喜欢的，是自己的真情实感，书写、表达的时候就会得心应手。每天集体点评的时刻，总是小朋友们最热切、最期待的时刻，小朋友们的眼睛亮亮的，坐得神神气气。写得好、有进步的同学，我会积分奖励，送上“魔法气球”作为奖品，教小朋友喜欢的东西的做法;有时就送上几颗小种子，让小朋友自己种植、观察，不仅有意义也很有意思。
“涂鸦日记”实现了孩子们在学习、生活中运用、巩固语文知识的目标。随着时间推移，我们班孩子们画的画也越来越好，句子写得越来越长，越来越通顺了。每一次日记不仅字迹工整，标点准确，画的画也很有特色。“涂鸦日记”点评以后，我都要求小朋友再自己读一读，回家后分享给爸爸妈妈读一读。一段时间后，我发现孩子们生活中学会了处处留心：今天做了些什么，跟谁玩了什么，上课学了什么，午后读了什么书，有什么收获……不用督促，也会写到日记中去，小朋友们的口头表达、书面表达的能力都获得了提高。
三、“涂鸦”日记，培养儿童想象能力
午饭后带小朋友外出散步，一路捡起好多树叶，随手跟小朋友做起了树叶贴画。散发着清香的树叶在小朋友手上蹁跹，活泼的小兔、展翅的蜻蜓、淘气的小狗……小朋友们创意无限。当天，朱朱小朋友在涂鸦日记里写道：“今天老师教我们做树叶贴画，我学会了做蝴蝶。蝴蝶的翅膀是粉色月季花瓣，飞到任何地方都是香香的，很漂亮。”学生看到了朱朱的日记和贴画，都“哇……”地欢呼鼓掌。想象力让创造无极限。
春雨绵绵，朱家富小朋友在日记中画了“彩虹雨”，写道：“下雨啦！下雨啦！小雨滴给玻璃写字，给雨伞弹琴，在雨衣上滑滑梯。”
……
对于儿童来说，“涂鸦日记”是一种游戏，把心里想的就这么任意涂画、任意涂写是他们获得快乐的方式。“涂鸦日记”把儿童心中所想创造性地画出来、写出来的过程，就是一个表达的过程，其思维越来越活跃，想象越来越丰富。“涂鸦日记”捍卫了儿童想象的童年。
四、“涂鸦日记”，引领儿童热爱生活。
我汇总了儿童涂写的内容，一般可以分为以下几类：课内外游戏、手工;学课文后的收获、仿写、续写;和老师、同学、家长的交流、印象、新鲜点;春夏秋冬季节变化景观;假期外出游玩后的想法;种植、养殖过程中的收获……都是平时学习、生活的写照。
前不久我换了一副新眼镜，走进教室，引起了不小的骚动。鑫春在日记里写道：“今天下午，陆老师走进教室，我们都惊呆了！陆老师戴了一副新眼镜，黑色的镜框，绿色的镜架，越看越像个‘女超人’！要是有个披风就更像了。大家都说陆老师变年轻了。”涂鸦日记让学生善于观察，视角敏锐。
子怡家有一盆宝石花，她写下了日记《起死回生》：“今天，我看到我家的宝石花叶子起死回生了。掉下来的宝石花叶子里头又长出了小小的宝石花。这个本领真了不起，如果我们人也有这个本领该多好呀！”这是一个一年级小朋友对生命科学的用心思考。
王璞的奶奶家养了一群小鸭，他就在日记中写道：“小鸭有一身黄色的绒毛，橙色的嘴巴和脚丫，两只眼睛圆溜溜的，真可爱。它们喜欢到水盆里洗澡，一会儿追逐嬉戏，一会儿头朝下潜水，可真痛快！”我眼前出现了那嫩黄色的小鸭，和那看鸭子的可爱的儿童。
这个学期学校停电两次，吃了两次方便面。刘梓宸小朋友在日记上方画了一大桶热气腾腾的方便面，桶上写着“老坛酸菜面”几个大字。“今天中午停电，我们吃了‘老坛酸菜面’，这是学校第二次吃方便面了。第一次吃的时候，我放了一半调料，觉得太淡了。今天，我多放了点，整包都放进去了。可是，尝一尝又太咸了。吃过面，我喝了一下午的开水。看来，下次还是少放点好。学校什么时候再停电呀？”生活中的小变化、小经验，儿童用“涂鸦日记”表达了出来，真实、精彩。
虽然儿童的涂鸦内容没有章法，幼稚简单，却真实独特，都是他们生活的再现。李梓豪的妈妈在班级群里激动地说：“我们家李梓豪平时十分好动，我们也比较忙，没有时间陪他，他不是看电视就是玩电脑。现在，他回到家就是画画，要不就练字。他的涂鸦日记写得那么好，很多亲戚朋友都说不像一年级小朋友写的。我真为他感到高兴。”花梦缘的家长说：“以前总觉得在孩子面前说话她们也不懂，从来不把她们当一回事。现在，我们看了缘缘写的日记，才发现小孩子们真了不起。我和她妈妈以后在她面前也要注意自己的言行了。”王永强的爸爸说：“我们家王永强是爷爷奶奶带大的，比较内向，学知识比较慢，也不愿意多说话。我真着急呀！自从有了‘涂鸦日记’，他现在写的字越来越好了，也愿意跟我们沟通了。真是感谢陆老师发明的这个‘涂鸦日记’。”
“涂鸦日记”为儿童自主涂鸦、写话提供了有利条件和广阔空间，日记以儿童生活为本源，鼓励自由表达和创意表达，减少了对语文学习的束缚。儿童用“涂鸦日记”将水晶般的心灵展现给我们，微笑也好，烦恼也好，洒洒落落，自自然然。最重要的是，他们从中认识了世界，认识了自我，认识了语文。难道，这不是对生活深深的热爱吗？
（PS：“涂鸦日记”色彩斑斓，创意独特。限于刊物单色印刷，无法将孩子们的作品原本地展示出来。对此，我们深表歉意！）
第二篇：我们的体验之旅优秀日记
昨天，我和同学们乘大巴车，来到了希乐城，体验各种各样的职业，我们度过了快乐的体验之旅。
这是学校组织的一次社会实践活动，我第一次参加，所以有些好奇。到了门口，看到墙上的吉祥物——乐米，真可爱，真想赶快进去体验一下。
导游阿姨带我们进去以后，首先体验的是邮局里的快递，那里的老师告诉我们，快递，就是要快，所以我们以最快的速度换上了工作服。接着老师还给我们分了组，传递帽子，我们组虽然传得快，可是我们的纪律不好，所以没有得第一。原本我们还可以去送快递的，可是我们还要去跳希乐舞，所以我们的时间就不够了。
接着我们去了反恐精英，那位男老师让我们换上了军人的衣服、裤子。我们刚换好就去升旗了，我们唱着国歌，看着那五星红旗徐徐上升，我们的心情很激动，升旗仪式结束了，我们没有多长时间了，但老师还是让我们“打了一场”。我们用球当炸弹，他们就像雨一样的向我们飞来，最后我们两败俱伤。真是有趣极了。
接着我们来到了大剧院，这里是为了让我们开心的地方，也就是KTV，我们大家可以点歌，然后唱，我和同学唱了《青春舞曲》、《最炫民族风》，我和同学在台上手舞足蹈，开心极了，老师还让我们在那里吃了中午饭，我们度过了一个开心的中午。
后来我们到了电力公司，老师告诉我们，家里的电从哪来，怎么来的。接着女生分成了五组，负责给电费没有齐的写条，我们组以最快的速度完成了任务，累得我们满头大汗，我心想：做这种工作的人该多累呀，我们才干了这么一会儿，就这么累，所以我和敬佩干这种职业的人。
最后我们来到了一个劝和馆，我们换上衣服拿上小红旗，排好队，舞着旗，喊着口号：“文明希望，人人有责！”并到几个馆里去收乐米信息卡，在收的时候还要懂礼貌。其实我们看起来容易的工作，其实也非常辛苦。
转眼间，到点了，我们改回去了。这一次社会实践活动让我懂得了很多的道理，知道了工作的辛苦。我不会忘记这难忘而又有趣的体验之旅！
第三篇：我们的日记写什么
我们的日记写什么
我们先一起来看一看一则这样的小幽默：暑假来了，老师要求每个同学每天写一则日记。开学了，小丁的日记本第一篇写到：“今天没什么事。”第二天、第三天„„则写到：和第一天一样。老师把小丁找来，小丁说：“我的每天是都一样的啊。”
也许你要笑了，笑过之余，也许你也会替他辩解：我们的生活太平淡了，哪里可能天天有精彩的事情发生呢？每天都要写一篇，能写些什么呀？
是啊，我们不可能天天都有精彩的故事的发生，但日记本上并非每天没什么可写呀。不信啊，你可以试试下面这些方法。
一是写观察日记。你可以观察静物，也可以观察动物。可以写你的文具盒、你的卧室、你的学校、你的所在地方的桥梁、灯塔、有代表性的景观等等，也可以写猫、金鱼、狗、鸟、老虎等等，也可以写日落、圆月、星辰、村庄、河流等等，也可以写大街小巷、亭台楼阁等等，也可以写风云雷电，也可以写春夏秋冬，当然也可以写军人、司机、售货员、水手、老总、乞丐、街头卖艺者、演员、红领巾、农民、同学、残疾人，等等，等等。
当然，观察日记需要仔细观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用手触摸，调动全身的感官，细致地描摹他们的形、色、味等。
二是写感想日记。你看了一则新闻、读了一篇文章、看了一幅漫画、看了一场演出、看了一场电影、听了一首歌、听了一场讲座、踢了一场球、挨了一次批、劝了一次架、开了一个玩笑、骂了一次人、上了一次当、受了一次吓、看了一次展览、参加了一次比赛„„等等，你有什么看法，你有什么想法，是赞同还是反对；你为什么会有这种看法，你为什么会有这种想法，你为什么会赞同，你为什么会反对；你有什么好的建议，你自己会如何做„„你看，原来有这么多的问题值得你去思考。把这些写出来，就是你日记本上的丰富的食品。
三是写活动日记。家里的智力竞赛、家庭**、邻居间的纠纷、客人的来访、周末的郊游、学校的晚会、篮球比赛、军训、运动会、商场里的争执、街头骗局、酒吧看球、登山、游泳、种树„„等等，将这些活动的发生的时间、地点、人物、事情的原因、经过、结果等记录下来，这就成了日记的材料。
四是写想象日记。人的想象力是无穷的，通过想象，你可以是统领千军万马的国王，你可以是来去自由的神仙，你可以是力拔千钧的勇士，你可以是身穿长袍的古代书生，你可以是叱咤风云的的将军，你可以是勇夺千军的冠军，你可以是拿破仑，你可以是爱迪生，你可以是达芬奇，你可以是帕瓦罗蒂，你可以是罗纳尔多，你可以是成龙„„；通过想象，你可以是秦始皇头上的一根头发，你可以是月亮上的一块石头，你可以是夜空中闪耀的一颗星星，你可以是南极的一块冰，你可以是亚马逊河中的一滴水，你可以是喜马拉雅山上的一根草，你可以是太平洋中的一条鲸鱼，你可以是非洲大草原中的一头狮子„„；通过想象，小猫可以跳舞，树叶可以打仗，犀牛可以吐火„„哈哈，你看多奇妙啊！古今中外、天空、陆地、海洋„„等等都成了你笔下的一颗随意摆布的棋子，你想怎么编就怎么编。这样，你还会愁没东西可写吗？
五是写剪贴日记。你看到了好文章，把它抄下来；你看到了好词汇，把它抄下来；看到了好的开头、结尾，把它抄下来；看到了好段落，把它抄下来；你看到了一幅好漫画，把它复印过来；看了一本好书，把它的大致情况写下来；听了一首好歌，把歌词抄下来；报纸杂志登的世界新闻，把它记下来；„„
写日记可以帮你积累材料，也可以提高你的作文水平，很多著名的作家都有写日记的习惯，但日记并不是神秘，你可以把一个词汇扩展成一段话，可以写一个片段，可以写一个场景，一个画面；可以写你的快乐，可以写你的忧愁；„„
第四篇：快乐之旅—海驴岛日记100字
快乐之旅—海驴岛日记100字
早晨我们怀着期待的心情踏上了大客车，汽车行驶在宽阔的马路上，很快就到了目的地。到了大海周围的一块平地，有一艘船驶过来接我们去海驴岛。到了海驴岛，我们看到了成千上万只的海鸥。穿过一个亭子，我们走在架起的“天桥”上。开始听到海浪拍打“天桥”的声音我感到非常恐惧，但后来我听到海鸥欢快地叫声我不再害怕，它们好像在说：“要相信自己••••••” 海驴岛真得很好玩！
第五篇：培养兴趣 快乐写话
培养兴趣 快乐写话
摘 要：兴趣是最直接的能力，作文教学是一个广阔的天地，正所谓“任重而道远，吾将上下而求索”。教师只要本着一切从学生出发，采取多种方式，把兴趣转化为动力，就能很好地培养学生的写话兴趣，使学生快乐地写话。
关键词：兴趣 培养 快乐 写话
《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合儿童的心理特征的教学要求。老师应像父母呵护刚学走路的孩子一样，大胆培养孩子的写话兴趣，学生一旦对写话产生兴趣，就会视写话为一种快乐、一种需要，就会满强热情地去写。兴趣是最直接的能力，作文教学是一个广阔的天地，正所谓“任重而道远，吾将上下而求索”。教师只要本着一切从学生出发，采取多种方式，把兴趣转化为动力，就能很好地培养学生的写话兴趣及能力，那么，怎样让学生对写话有兴趣呢？
一、打造良好开端，培养写话兴趣
兴趣是最好的老师，也是写话的一种内在推动力，因此，首先要让学生对写话感兴趣，让学生觉得写话是一件很快乐，很有趣的事。老师应该创设宽松的写话环境，由扶到放，不断鼓励。例如，我在给孩子们上第一堂作文课时运用了，“游戏引入法”，我把孩子们带到操场上，与孩子一块做“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”、“吹泡泡”等游戏。并不失时机地指导学生们观察游戏中同学们的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，激发了孩子写的兴趣。在此基础上，我给每人发了一张纸，要他们把有趣的活动写下来，能写几句就写几句，不会写的就用拼音代替。我通过游戏表演的教学模式扶学生走一走，每个学生都会情不自禁的开始写话，写完之后。我让大家把写的“ 游戏故事”细心地折叠起来。这时，我说：“孩子们，棒极了，祝贺你们。你们真了不起，都会写书啦！今天放学后，把你们写地书带回家去，请你爸爸妈妈读，爸爸妈妈一定会夸奖你们的。”孩子们一个个高兴极了，第一堂写话课就这样轻松地度过了。学生对写话没有一点畏惧、畏难的心理。因此，我们一定要重视作文的良好开端，使学生产生强烈的写话动机，快乐地去写话。
二、打破思维定势，培养写话兴趣
只有当写话成为学生心甘情愿的事情，成为学生迫不及待的想把自己的见闻、感受表达出来时，学生才能快乐地写话，否则，学生会把写话当做一种苦差事。因此，我就为学生量身定做，设计，提供一种宽松的自由开放情景。教改把小学低年级作文定为为“写话”，就是为了使教师不要按照既定的作文概念来要求学生，而要学生本能地以自由的心智在无拘无束的状态中学会“用笔尖说话”，因此，教师要少要求，少限制，不规定顺序，不强迫学生的思维定势，一味地去模仿、去机械训练。教师最重要的任务是，发现并唤醒学生自由的潜能，鼓励学生用自己的手写自
己的心。
本学期，我在班级中实施了一个“自由政策”，想自由写话的同学，可以将教师布置的作业中的任意一条删除。如果你觉得教师给的材料无话可写，可以换成自己的材料，这样就给每个学生自由写话的空间，有效激发了他们的写话热情。上学期期末复习时，为了让学生巩固积累，我布置了一些抄写、默写作业，并规定必须完成，可没过两天，就有学生提议了：老师，抄写默写作业，没有一点意思，我心中想写的话就快要爆炸了，我尊重学生的选择，开放了他们的思维定势，让他们的自由写话流淌在笔尖。现在，我们班每天就有近二十名学生主动写话，内容各具特色，洋溢着快乐的生活气息。
三、捕捉生活情景，培养写话兴趣
让学生走进生活，帮助他们从日常生活中挖掘亮点、发现美，积累生活中的素材，叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章有如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉，作文是生活的一部分，它离不开生活。教学中，我经常组织学生开展一些活动，让学生联系生活实际写话，调动他们的生活积累，让他们写身边实实在在的东西，写身边亲切的人，写身边真实的小事。于是，学生的写话有血有肉，一点也不空洞。我让学生观察操场上课间十分钟的情景，建议他们用上“有的……有的……”的句式去写话。让他们写真实的生活感受，激起了他们的写话兴趣，学生纷纷拿起笔，“沙沙”地写起来，而当我批改他们的作文时，惊喜地发现效果出乎意料的好，不但文
字通顺，语言也生动活泼。又如，如每周一早晨升旗是全校师生都同时参加的活动，我让学生仔细观察升旗的场面，并写下来。显然，这样的安排很贴近他们的生活，有的学生写到：“国旗在嘹亮的国歌声中，在同学们的注目下，徐徐升起……” 有的写到：“我注视着迎风飘扬的五星红旗，望着高高的教学楼，我下定决心，一定要好好学习。”显然，升旗这一事实实在在的场面，让学生捕捉到了，稚嫩的笔尖下下流淌出朴实的话语。
四、利用课程资源，培养写话兴趣
语文课程资源包括课堂资源和课外资源。语文实验教科书作为学校语文教学的主要课程资源，所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对着丰富的课程资源，我们应与时俱进，在充分发挥语文的熏陶，感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写化训练，培养学生写话兴趣。例如在学习课文《春雨的色彩》一课时，我先引导学生反复品读，在学生深深体会到几场春雨下过，大自然呈现的颜色丰富多彩。我再让学生带着这种激情走进生活，到室外实地观察，找出自己在春天里的发现。此时，我趁机激励孩子将自己在春天里的发现写下来。孩子们拿起笔快乐地写到：梨花露出笑脸说：“春雨给我洗澡，洗着，洗着，我就白了。啊！春雨是白色的。有的同学写到：迎春花开了，有白的，有黄的，有淡紫的，哦！春雨是多彩的。学生们用自己的独特视角去发现，去寻找，体会到找到春雨颜色的欣喜与激动，把自己在野外观察到的巧妙的用书中的句式，一
吐为快地写出来。
有些课文结尾，留下了令人思索的话题，这时，只要教师适当加以引导，加以启发，学生便能展开想象，使故事形象完整。在教学第三册课文《坐井观天》后，我让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后，我又设置了这样一个情景：青蛙咚的一声从井底跳出来，会说什么？学生展开了想象，畅所欲言。有的同学说：“青蛙看见蓝蓝的天空，飘着白白的云，哇！天，真的无边无际，大的很啦！”有的同学说：“青蛙坐在小鸟的背上，飞过青青的田野，飞过高高的山，飞过蓝蓝的大海……。此时的同学们说得眉飞色舞，我趁此机会，让学生拿起笔将自己说的内容写下来，于是一篇很好的小文章就写成了。
五、指导留心观察，培养写话兴趣
低年级学生处于蓬勃发展精力旺盛时期，教师要利用他们好动特性，多组织一些有益的活动，创设一些情景，让学生有目的地体会生活中每一件细小的事情，指导他们写出各自的眼中所见，耳中所闻，心中所想。学生会有感而发，一吐为快。例如：有一次我发现有几个孩子喜欢捉青蛙玩耍，于是我就专门安排了一节课，让全班同学到田野里认真观察青蛙，写出青蛙长得什么样。有位同学是这样写的：我平时最喜欢青蛙了，这次老师带我们到田野里观察青蛙，我高兴极了。我蹲在田边看了好久好久，才发现一只大青蛙，只见它鼓着一双大眼睛，披着碧绿的衣裳，露出雪白的还有斑点的肚皮，机警的注视着田里的秧苗。突然它后腿一蹬，向上一跳，伸出了长长地舌头，一下子吃掉了一只虫
子，啊！青蛙原来是吃害虫的，是庄稼的好朋友，今后我在不捉青蛙玩耍了。我就这样引领学生观察和描写自己身边的真实事物，亲身经历的情景，激发了学生写话情趣。又如在二年级下册语文园地四中的口语交际课上，我激昂的说：“同学们，前几天老师布置给大家的手工制作，可以是捏橡皮泥，可以是剪裁折叠，老师让大家把做的过程写下来，今天你们就展示一下吧！”当我把这话一说，同学们纷纷举手展示自己，有的说：“老师我现场捏橡皮泥吧！”有的说：“老师我制作了个蝴蝶结可漂亮了,我把做的过程读给大家听吧……。学生的写作兴趣被触发了，学生愿意打开思维和语言的闸门，精彩的写话课堂生成了。手工制作几乎是每个儿童的爱好，因此，我注重从儿童生活视野和感性经验中提取真实的素材作为话题，让学生写出自己的真实感受和快乐心情。
六、善于积极评价，培养写话兴趣
评价写话让学生自信，让他们从自己的成功的写话中发现自我，肯定自我。一个人只要体验一次成功的快乐，即使一个小小的成功也会激发他们继续奋斗的兴趣，写话中哪怕只是一个恰到好处的词，一句幽默的话乃至是书写工整等等，老师都要给予呵护、赞扬、肯定学生的点滴进步。我在班级学习园地中，专门设计了“我的写话”这一栏，每个星期将部分学生的作品展示，注重闪光点，让学生用那个热情而激动的心去面对下一次写话。如：一个学生在写《打扫卫生》时，只写了一句话：“今天同学们在打扫卫生时干得热火朝天！”当我把他的写话在班上大声朗读时，他却低下了头，其他同学低声说：“这么少啊！”我却对同学们说：“这位同学的写话虽然只有这么一句，但却用了‘热火朝天’这么一个好词，把同学们打扫卫生的认真劲写出来了，我真后悔没和大家一块参加打扫卫，我的话音刚落，他低着的头突然抬了起来，脸上挂满了笑容地说：“谢谢老师的夸奖，我很快乐！”让老师的呵护伴随学生的写话过程，学生对写话一定会有兴趣。
做感兴趣的事是件乐事，快乐是一种幸福的满足感，它给人的感觉是轻松、自然、随意、亲切的，只要我们善于激发学生们的写话兴趣，学生们就能轻松快乐地写好话。
参考文献：
1．《基础教育课程改革纲要》 教育部2001年7月颁发 2．江平.小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2004 3．倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社,2003
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