难忘的泼水节

第一篇：难忘的泼水节

《难忘的泼水节》教学设计

二二班 赵香芬

教学目标：

1、会认12个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟傣族人民和周总理一起过泼水 节的幸福和快乐。

3、对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步的感受。

教学重点难点：

重点：了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。

难点：体会周总理和傣族人民的深厚感情，教学方法：自主探究识字、朗读感悟

教学准备：课件

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课。

1、问：我们的祖国有56个民族，你们知道哪个民族过泼水节吗？随机板书：傣族。

2、教师简介傣族的泼水节：

云南省西双版纳地区傣族人民在每年的清明节前后，有一个盛大节日，这一天，傣族人民互相泼水，互相祝福。这就是“泼水节”。（板书）

3、为什么这个泼水节是“难忘的”呢？这节课我们就来学习——（学生读课题）。

二、自主学习。

1、自主预习课文。

2、检查自学情况。

（1）生字生词的正音。

（2）课文段落正音纠错，指导读通，读顺。

（3）难句提示指导：

①周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。

②周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。

3、通读全文，了解文章的大体内容。写人的文章学会“什么时候谁和谁做什么。”概括文章的主要内容。

4、质疑问难。

三、写字指导。

1、书写生字“历、敬、度、赶”

2、学生书写生字。

3、点评书写。

第二课时

学习内容：理解课文内容，指导朗读，体会傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。教学过程：

一、复习导入。

1、抽读生字卡片，巩固生字。

2、分段朗读课文，说说文章的大体内容。

二、读中理解，体会感悟。

1、围绕“为什么这个泼水节令傣族人民难忘？”这个问题，读书理解。A、算一算，这个泼水节过去了多少年？2007-1961=46 B、46年过去了，这个泼水节在傣族人民的脑海中留下了哪些了什么？ 提示：

难忘的原因之一：

傣族是我国云南省的少数民族。每年过一次盛大的节日----泼水节。泼水节就是他们的新年，在农历4月中旬（傣历的六、七月份），历时三、四天。过节的时候，人们换上最漂亮的衣裳，敲着鼓，跳着舞，不分男女老少都互相泼水祝福。第二自然段中，泼水节前的准备场景让人难忘。抓住“四面八方、赶”字体会人们急着迎接周总理的心情；从“鲜红的地毯”感悟到傣族人们撒花瓣独特的迎客方式以及喜庆气氛；抓住“一条条、一串串”与“一条、一串”的区别，领悟节日的热闹和喜庆；抓住“欢呼”感受人们见到周总理的激动心情。在理解的基础上，朗读体会。

总理和傣族人民一起过节的音容笑貌难忘。“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色的头巾，笑容满面地来到人群中。”“他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。”难忘的原因之三：

总理的祝福令人难忘。“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民一边欢呼，一边向总理泼水，祝福他健康长寿。”幸福和激动的泪水同清凉的水一起流淌，更加表达了人民对总理的爱戴和崇敬之情。

在读中理解，在读中感悟，体会总理和人民的深厚感情。

4、学习第6—8自然段。

师：多么让人激动的场面啊！谁能把作者的心情用声音表达出来！

学生自由读——个人展示——挑战读——齐读

三、升华

1、讨论：为什么说是“难忘的”泼水节，不说是“幸福的”泼水节？

2、有感情地朗读全文。

四、指导写字。

重点指导“敬、度、驶”

五、拓展延伸。

1、区别组词：

历（）度（）赶（）闭（）厉（）席（）起（）闹（）

2、写句子。一边„„一边„„

一手„„一手„„

3、查找关于傣族泼水节和周总理的故事资料

4、背诵课文2、3、4自然段。

《难忘的泼水节》教学反思

二二班 赵香芬

小学语文第四册《难忘的泼水节》是一篇讲读课文。课文描写了敬爱的傣族人民和周总理在一起过泼水节的无比幸福的欢乐情景，体现了总理和人民的深厚感情。为了让学生充分理解课文所要表达的感情，我在学文之前让学生回忆我们以前所学的课文《难忘的一天》，让学生在学这篇课文时要抓住难忘一词来学习。开弄清楚这个泼水节为什么难忘，怎么难忘？

这篇讲读课文，作者在遣词造句上既生动又形象，课文中很多词语都带有浓厚的感情色彩。教学中，我注意抓住每段中的关键词语，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情。

课文里，开篇的“火红火红”一词，就明显地显示了傣族人民当时的心情是如此开心和幸福。“特别”“敲起象脚鼓”“赶来”“撒满了凤凰花的花瓣”“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空”“欢呼”等等，无一不体现人民的高兴心情。学生们知道，正因为总理是可敬的，所以人民才会这样高兴。第四自然段，课文从总理的穿着，神情和动作着笔。一身傣家人民的打扮“身穿对襟白褂”，“咖啡色长裤”，“水红色头巾”；慈祥和蔼的神情“笑容满面”；快乐的动作“接过”“敲着”“踩着”。所有的这些描写都体现总理的可亲。第五自然段，周总理向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿。体现了总理和人民之间的深厚感情。最后三自然段更是感情的升华。我创设了良好的环境气氛，让学生感情朗读课文，细细品味文中的语句，再联系之前对总理的认识，学生在读文中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。

《难忘的泼水节》说课稿

二二班 赵香芬

一、说教材内容

今天我说课的题目是人教版二年级下册第三组中的一篇课文《难忘的泼水节》。这一单元的主题围绕爱祖国、爱家乡。这篇课文是一个充满温情的感人故事。“一年一度的泼水节”被傣族人民视为最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的节日。而1961年的泼水节，又是傣族人民最幸福、最难忘的一个泼水节。那是因为敬爱的周总理和边疆人民共同欢庆了这个富有情趣的民族节日。课文按事情发展的先后顺序，叙述了周总理在美丽的西双版纳黎明城，同傣族人民过泼水节的情形，表达了周总理和人民群众心连心的深厚感情。课文中洋溢着的热情，就像火红的凤凰花，洒满字里行间。作者通篇向读者展现了泼水节热烈、祥和的气氛，突出了泼水节的难忘。

二、说教学目标和重难点

基于对教材的理解，学生年龄特征的分析，根据新课标的要求，从3个维度出发，本课的教学目标定为：

1.运用学过的识字方法，会主动认12个生字，能认真、正确书写12个生字，结合上下文理解“四面八方、难忘”等，感受词语背后的情感，并积累词语。2.学习通过对傣族人民欢迎周总理的场面和周总理泼水的描写体会人物的内心活动，感受。

3.通过对“欢呼、笑容满面”等词语的理解和感悟，体会人物心情，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。4.对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步感受。

本课的重点是通过人物言行的感悟，揣摩体会人物内心的情感，能通过自己的朗读表达出来，并能主动积累词语。其中，通过对人物言行的感悟，揣摩体会人物内心的情感也是本课的教学难点。

三、说设计理念和教法、学法

怎么才能突出重点，突破难点，达到以上的教学目标呢？下面我来谈谈设计理念：

1.创设情境：创设一个浓郁的情境，让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉„„美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”在导入新课时，让学生观察插图，感受热烈的气氛与场景，对傣族泼水节的向往与兴趣。从而有助于主动进入文本，从而体会到课文字里行间蕴含的情感，释放自己的情感。

2.以读为本：新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。文本是连接读者和作者的桥梁，只有让学生朗读课文，触摸文本，发挥自己独特的心理体验，情感体验，在读中理解，在读中感悟。

3.自主探究：新课标指出：“语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，识字过程中，放手让学生自主识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生获取知识、发现问题、体悟情感，真正成为学习的主人.本着这样的设计理念，在教学中我将围绕“难忘”二字，整体朗读课文，思考、体会：为什么傣族人民感到1961年的泼水节特别难忘？从四面八方看到了傣族人民都赶来迎接周总理，从欢呼来体会兴奋。从第3自然段欢迎的场面描写中，感悟兴奋和欢悦的心情。从结尾的3个自然段4个感叹句，体会人们的激动、幸福和难忘。这样抓住词语和重点句子，带着孩子们在文本中体会和感悟，揣摩内心情感，用不同方式的朗读重新诠释泼水节的“难忘”。

四、说教学过程

本着“以人为本，以读为本“的理念，下面我来说说教学过程。本课我打算分2课时完成，第一课时是初步感知课文，能正确认读生字新词，读通课文，了解课文的大概意思。我重点说说第一课时，我的教学将以找写人物表情、动作和心情的句子说说体会为突破口，让学生读课文感受、体验傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。

（一）创设情境、导入新课

师出示挂图，让学生观察：说说你看到了什么？从插图中你感受到了什么？ 根据学生的回答，师相机引出新课，板书课题：难忘的泼水节 让学生读课题，想想：为什么难忘？

（二）新课教学

1、听录音范读，初步感受课文内容。

2、初读课文，并画出生字新词。（学生自读）

3、全班拼读生字。

4、讨论交流：你是怎样记住生字的？ 重点指导“凤凰”的书写 注意“恩”与“思”的区别

5、再读课文，要求正确、流利地朗读课文。（全班齐读）

6、并思考：1961年地泼水节是怎么过的？为什么这一年的泼水节令人难忘？

7、师结合学生所读词句，给予重点提示和指导。

（1）插图中发现：周总理穿着什么？傣族人民穿着什么？他们表情怎样？ 在此教学阶段，理解“满面笑容”，并练习说一句话。

（2）周总理和傣族人民是怎样过泼水节的？课文中是怎样描写的？ 强调重点词：端、拿、蘸、泼洒、祝福、欢呼、泼水、祝福 用“一边„„一边„„”练习说话。

8、师指导朗读

第一自然段突出“泼水节”，第二自然段强调“特别”、“周恩来总理”和“一起”，第三自然段重点读好最后一句“周总理来了”。

最后两个自然段，“幸福哇”、“难忘啊”要重音轻读，读的速度要慢些，第二句可比第一句读得更慢，好像完全沉浸在幸福的回忆之中。

（三）读中感悟

指名分段读课文，同学边听边看课文插图，想象课文描写的情景。

“书读百遍，其义自见”。朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。“课程标准”中要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。”当学生有了心得后，再读相关的段落感情就充沛真挚了。

（四）课堂小结 从课文插图和课文的描写中，你感觉周总理和人民之间是一种什么样的关系？（心连心，师板书）

强调1961年的泼水节是傣族人民幸福、难忘的节日，师板书。

（五）布置作业

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分

（六）、板书设计

11、难忘的泼水节 心连心

周总理————————傣族人民 幸福、难忘

《难忘的泼水节》案例分析

二二班

赵香芬

背景：

语文第四册《难忘的泼水节》是一篇讲读课文。课文描写了敬爱的傣族人民和周总理在一起过泼水节的无比幸福的欢乐情景，体现了总理和人民的深厚感情。让学生通过学习，知道“人民的总理和人民心连心，周总理是人民的好总理”是这篇课文的情感重点。可是，周总理的时代离现在的少年儿童有一定的时间距离，学生不容易理解周总理和人民之间的那份无法言明的感情，对课文的理解大打折扣。我揣思着：对小学生而言，“情”的感染更有效于“理”的说教。所以，我以“情”为契机，利用情绪的感染性特征，让学生在“情感”中学习，并以此加以实践，获得了良好的效果。

过程：

师：请孩子们自由读最后两个自然段，想一想：1961年的泼水节为什么令人难忘？用“因为„„所以„„”的句式回答。

生：读课文思考。生：因为周总理和傣族人民一起过泼水节，所以1961年的泼水节令人难忘。师：现在，我们对比着来读一读。

生：一二组读课文最后两个自然段，三四组读用“因为„„所以„„”的句式。

师：现在我们把最后两个自然段和前边的课文对比着读一读。师：读最后两个自然段。师：读课文3-6自然段。师：周总理和傣族人民真是心连心啊！分男女生读周总理和傣族人民互相泼水、互相祝愿的句子。

师：选你最喜欢的部分背诵。分析：

由于部分学生对周总理了解不深，更没有亲历那令人难忘的场景，因而对感悟周总理和傣族人民心连心的深厚情意有一定困难。

这个片断的设计，通过反复诵读，让学生在前面学习的基础上，在读中体味感受，升华情感。

反思：

一、借史激“情”

要想让学生对周总理有更深刻的理解，从周总理的待人处事等细节入手，使学生被周总理的人格魅力所感染。这是一个很好的方法。因此，上这篇课文之前，我先介绍了有关周总理的优秀事迹。在这些事迹里，描述周总理从小立志为中华之崛起而读书到参加革命后表现的沉着，机智，乐观的精神；从新中国成立后总理奔走于大江南北到他叱诧于国际外交风云中，为中国人民不屈不挠地争取外交独立做出的贡献。这样一个有血有肉的总理赫然出现在学生的眼前，学生在观看记录片的同时，在情感上潜移默化,不知不觉中受到了感染。明白了周总理为什么会受到那么多人的尊敬，也就明白为什么傣族人民能和总理一起过泼水节会感到如此幸福。这为学生理解课文的思想感情奠定了良好的基础。

二、情感互动

学生在日常生活中，最亲近的人除了父母以外就是他们可亲可敬的老师了。尤其是小学生，对老师更是崇拜。以至于许多孩子把“这是老师说的”常常挂在嘴边。这又为我们在课堂上调动学生的情感提供了有利的因素。课堂上，老师的感情和学生的感情往往是互动的。在众多领导人当中，我本人非常敬佩周总理，我常常在观看总理的影片时激动无比，我常常为我们有一位这样的好总理而感到骄傲和自豪。在课前，我满怀激情地把我的这种感受和学生一起交流。我说：“总理的好是我们无法用文字去表达的。假如用老师的二十年时间换回总理的一年时间，我非常乐意。”话音刚落，教室里响起了掌声。一群二年级的孩子在这种情况下响起了热烈的掌声是我意想不到的。很明显，学生在通过之前观看的有关总理的记录片，他们知道老师对总理的敬佩程度。学生完全和他们的老师在情感上产生了共鸣。老师对总理的爱戴，尊敬成功地转移到学生的身上。

三、读文悟“情” 这篇讲读课文，作者在遣词造句上既生动又形象，课文中很多词语都带有浓厚的感情色彩。教学中，我注意抓住每段中的关键词语，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情。

课文里，开篇的“火红火红”一词，就明显地显示了傣族人民当时的心情是如此开心和幸福。“特别”“敲起象脚鼓”“赶来”“撒满了凤凰花的花瓣”“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空”“欢呼”等等，无一不体现人民的高兴心情。学生们知道，正因为总理是可敬的，所以人民才会这样高兴。第四自然段，课文从总理的穿着，神情和动作着笔。一身傣家人民的打扮“身穿对襟白褂”，“咖啡色长裤”，“水红色头巾”；慈祥和蔼的神情“笑容满面”；快乐的动作“接过”“敲着”“踩着”。所有的这些描写都体现总理的可亲。第五自然段，周总理向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿。体现了总理和人民之间的深厚感情。最后三自然段更是感情的升华。我创设了良好的环境气氛，让学生感情朗读课文，细细品味文中的语句，再联系之前对总理的认识，学生在读文中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。

浅谈小学生的自主阅读

赵香芬

摘要：少年儿童阶段是人生吸收精神营养的最佳时期，在这样一个黄金时期，我们把人类文化的精品，把最优秀的文章精心选择后推荐给孩子，引导他们去阅读，这意味着学生从人...关键词：小学生 阅读

近年来，语文课程改革中“自主阅读”的新理念如同“革故鼎新”的种子渐驻人心，并在人文主义的关怀下孕育吐苗逐渐成长，语文课堂教学中不断呈现出生机盎然的新气象，有些阅读教学公开课上还出现了“激情动容”、“出色创新”的“奇迹”。然而，一些不可避免的问题也如“漂亮的泡影”暴露在我们的面前，值得我们深思。

一、片面追求课堂“动感”，自主阅读流于形式

“学生是学习和发展的主体”，《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，据此教师们确定阅读教学要让学生动起来，要让课堂活起来，为了体现学生的“自主性”，教师变着法儿追求阅读教学学习感官上的活跃生动，绞尽脑汁在教学环节上加上自学或讨论：一会儿让学生选择自己喜欢的段落自主朗读，一会儿又让学生选择自己喜欢的学习方式自主学习，一会儿又让学生自己阅读课文后分小组排演课本剧，于是课堂上“打滚式”朗读、演讲、绘画、表演??五花八门。我们看到的情景是教师装模作样式地往返走动，心不在焉地点头赞许、夸奖，学生热热闹闹地无聊回答，左顾右盼地等待教师的叫停，不是问题的问题讨论得尤其“热烈”??很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境，教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺少积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅，学生所进行的自主阅读，仅仅是了解了课文内容，而对语文方法探究、文本内涵的理解却涉及甚少。

二、教师引导不得要领，阅读关注出现偏差

某二年级教师教学《动手做做看》一课，学生初读课文后，抓住主人公伊琳娜从“生气”到后来“兴奋”的心情变化，让学生围绕“伊琳娜为什么一开始‘生气’了后来又‘兴奋’了呢”这个问题开展自主阅读，继而进行讨论，学生对生气的原因众说纷纭，相当一部分学生说是因为金鱼放到水里水漫出来了，和朗志万科学家说的不一样。教师又引导学生思考：“看到水漫出来的时候，伊琳娜会觉得怎么样？”学生说很稀奇。然后教师就“哎呀，和朗志万叔叔说的不一样，水漫出来了。”这一句，让学生围绕着“稀奇的语气该怎么读”展开讨论，并让学生去自主练习，结果学生你一言我一语说得很认真，练得很投入，稀奇的语气读了近半节课。实际上，本课的重点应落足于让学生领悟凡事不能轻信盲从，要善于动脑，勤于动手才能获取真知。显然，教师对教材并没有深入地研究，而只注重了对学生自主学习的追求，以至于阅读教学的关注点出现了偏差，甚至被学生“牵着鼻子跑”还浑然不觉，这样就出现了耗时低效的课堂教学“奇迹”。

三、文本教材“不过如此”，“拓展”阅读勇创“奇迹”

“课标”赋予“教师创造性使用教材”的权力，自从教师摆脱“教教材”的被动束缚而获得“用教材”的主导权力之后，一股贬低教材、蔑视教材的风气正日益蔓延。许多教师在谈论到“用教材”的时候，经常数落教材的问题，感叹教材的粗俗。不少的人把叶圣陶老前辈说过的“文本无非就是个例子”的说法，发展为如今的“教材也无非是个例子集”，于是便出现了诸多“正餐不食吃零食”的语文阅读教学的“奇迹”。

四、自主阅读闪“亮”登场，识字学词何去何从

论坛一网友大发感慨地说：“放眼如今遍地开花的公开课，真的是八仙过海，各显神通。拿到一个文本之后，教师似乎想从哪儿开刀就从哪下手，打着‘新课标’鼓励的‘创造性地理解和使用教材’的旗号，大胆地进行重组、改编、深挖，奇招怪招险招层出不穷，深度广度高度厚度各领风度。”确实如此，纵观我所听下来的阅读教学公开课，似乎都在展现教师所预设的一个个朗读或理解的“亮点”，却很少有教师主动把“识字学词”作为自主阅读的亮点在公开课中展示（特别是中高年级），只是当学生因字词而使阅读理解出现困难了，教师才像排除障碍一样地进行“解决”。可见，在广大教师所预设的自主阅读教学概念中，识字学词是不包括其中的，我想是因为怕阅读教学的“人文性不足”吧。在很多教师眼里，识字学词徒有其工具性却没有多少人文性可言，充其量也就是扎扎实实的工具练习。非凡对于小学中高年级的学生来讲，识字学词不再是重点，而且他们已经具备了初步的自学能力，“识字学词、读通课文”这样的简单活完全可以放到课前预习去完成甚至认为每篇课文都要进行有板有眼的“识字学词”和通篇检查学生是否“读通课文”，简直是太浪费时间，太模式化了。

以上种种问题，“拿教材当玩意，拿规律当儿戏，拿课堂当舞台”，是否就是自主阅读所要追求的呢？自主阅读所带来的“奇迹”确实曾抓住不少人的眼球，也曾走进学生的心里，但让我们扪心自问：如此“奇迹”让我们的学生和教师获得了什么？

赵益婷

摘 要:培养小学生的写作能力,不但要激发小学生的写作兴趣,更要从多方面培养他们的综合写作能力,如观察生活、热爱生活、说写结合、借鉴模仿等。

关键词:观察 素材 借鉴 立意 巧妙 构思

在小学的教育教学中,语文教学是不容易取得明显效果的一门学科。而在语文教学中,应该说最难的是作文。如何教好小学生作文,有许多教师作了很大的努力,也取得了一定的成效,但大部分都在激发学生的写作兴趣上下功夫。我以为,光在培养兴趣上下功夫是不够的,还要在培养能力上下功夫,否则,有兴趣而无能力,作文也无从谈起,以下是几个方面的尝试。

一、观察生活、热爱生活、积累素材

作为语文老师,从第一天上课开始,就要有意识地引导学生去热爱生活、观察生活,鼓励学生用自己的眼、用自己的心去理解、去感受。如令郎满目的超市、高大漂亮的楼房、美丽的花草树木、动人的典型人和事等等。日积月累,时间一长,孩子们就会培养出一双善于观察生活的眼睛,并积累一定的生活素材,将来会成为写作的源泉。当然,写作还在于材料的积累,所以也要引导学生在课外多阅读文章,这样学生作文时就有话可说,有物可写。

二、说写结合

说写是在前面所讲的材料基础上,我想“说”与“写”是—个相辅相成的关系,尤其对初学写作的学生,需灵活运用,如在写作训练时,可以强调学生先说后写,让学生把想好的素材构思后先说出来,进行概括的描述或利用一些时间让学生进行概括的演讲,培养口头作文能力,引导学生把“说”与“写”联系起来,说说写写,写写说说,这不仅提高了口语表达能力,还提高了说话过程中对口头语言的叙述。提高书面表达能力,使学生写作也做到了中心明确、条理清楚。

三、借鉴模仿

借鉴模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一。模仿借鉴的特点在于针对性强、有法可循,这样一种方法降低了学习的难度,效果明显,立竿见影。对于初学写作的学生来讲,这一方法可以提倡,但刚一开始可能存在一些问题,也应加以肯定。模仿是创新的第一步,独立写作的开端,这需要老师的正确引导,以培养良好的写作文风。

四、多写片段和日记

初写作文,不宜长篇大论,一是要有一定的难度,二是要以时间有限。以熟悉写作、练习写作、认知写作为目的,所以以写日记、片段式的文章为主,有时少则几句话就可。学生经过了一段时间的练习,笔头熟了,素材丰富了,书面语言表达也提高了。从而减轻了作文的难度,不至于使学生望文生畏。

五、写作的综合训练

经过上面几项的指导练习后,再进行一些综合性的训练。如审题、立意训练;选材、剪裁训练;巧妙构思训练;语言表达训练;作文修改训练等。审题立意训练主要是让学生明确审题是为了了解文章的写作对象和目的。选材、剪裁训练主要是培养学生围绕中心选材,选材料要新鲜,要有时代特点。巧妙构思训练主要是训练学生布局谋篇,理论与实践的统一能力。语言表达训练要结合学生具体的语文学习进行,指导学生在平时的语文学习中注意积累一些在语言表达方面成功的语句,但让学生明白好的语句离不开修辞的帮助,好的文章并不是华丽的词藻的堆砌,在于表达出真情实感。作文修改训练主要是培养学生修改作文的能力,让学生真正知道一篇好文章到底具备哪些条件。

第二篇：难忘的泼水节

13《难忘的泼水节》教学设计 主备人：常慧霞 使用者：

教材分析：这篇课文按事情发展的先后顺序，叙述了周总理在西双版纳的黎明城同傣族人民过泼水节的情景，表达了周总理和人民群众心连心的深厚感情。

设计理念：遵循儿童识记规律，鼓励自主，分类处理，分化难点，突出重点，突破识字难关。课文有一幅占一个整页的插图，我们不应忽视。本课教学可以图文结合，用好插图，引导阅读；再以阅读来加深对插图的理解。教学目标

⒈会认“凤、凰”等12个生字，会写“龙、恩”等10个生字及“凤凰”一词。⒉观察图画，培养观察能力，借助插图理解文章内容。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐，初步体会周总理和人民心连心的感情。教学重点：识字 写字 朗读

教学难点: 了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，体会他们之间心连心的深情厚谊。课前准备⒈教师准备：挂图（课文插图）；泼水节的视频材料；生字卡、生词卡。⒉学生准备：了解周总理的生平及相关故事，了解傣族及泼水节的资料。课时安排 2课时。

第一课时

一、引入课题，初知文意

⒈播放泼水节视频资料（或挂图）。

师：大家看到了什么？这是什么节日的场面？（生答“泼水节”）

师：泼水节是我国傣族人民的重大节日，也是傣族人民向往的热闹的节日。小朋友们，1961年的泼水节可不一般呀！为什么呢？（生用“因为„„所以„„”的句式回答。师板书课题“难忘的泼水节”）

2．初读课文。师：到底多么令人难忘呢？让我们打开书开始读课文吧。遇到不认识的字先看“枫叶”上的注音，用铅笔把拼音标注在课文的生字头上。然后多读几遍，会认了，就擦掉铅笔写的注音。

二、自主分类认读，尝试认字

⒈大家的生字都会认了吗？师用生字卡（或课件）出示生字，让学生自主尝试识字。学生不会认的带上拼音再读。凤 凰 恩 敲 襟 褂 咖 啡 踩 端 蘸 寿（1）哪些字你见过？在哪里见过呢？抽生读，全班读。（2）你觉得最容易认的字有哪些？抽生认，全班读。

（3）你觉得哪些字最难记？难记的字多读几遍，思考如何记住它。再与全组交流识字方法。（4）哪些生字所代表的动作你会做？生做一做，再读。（5）哪些生字组成的东西你见过？说一说，再读。师要注意倾听学生发音不准的地方，提示出来，再教读。

三、朗读片段，检验生字认识情况

师：刚才学的生字在词中、句中还会认吗？

1． 白板呈现：凤凰 周恩来 恩人 敲打 对襟白褂 咖啡 踩伤 端正 顶端 蘸墨水 蘸水笔 长寿

2．在句子中认读。（白板呈现）周恩来总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓，敲着欢乐鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。

3．自由读书，检验课文的字都会认了吗？

4．边读书边想，发现问题，通过自己的思考在文中找到答案；还不明白的，可以向同桌提问。5．哪一段你喜欢读，读给同桌听。哪一段你觉得难读，请教班上的同学读一读，再自己多读几遍。

四、自主观察，写字练习

1.师呈现要求会写的生字，学生认读复习。

2.生观察第一、二排的6个生字，觉得哪些字不好写，哪个笔画不好写，同桌讨论。师：我发现这6个字都有“点”，它们的写法和位置都不一样。大家观察观察，再讨论讨论，看能发现些什么？（“恩”的下部分“心”，三个点笔势都不一样；“寿”“特”两字都有“寸”，可是“寸”的点的位置不同。）

3.观察讨论后，师范写，生试着练写2个生字。

第二课时

一．生字巩固，区分多音字。

1.复习12个会认的字。师：大家上节课学的字还会认吗？现在考一考吧！呈现12个生字，再轮流抽读。2.学习多音字。

师：12个生字会读了，现在出四个简单的字来认一认，看会认吗？

师呈现四个多音字“好、空、乐、盛”，抽生读。（读“好”。若生读“hǎo” 师问：还可以读什么？读“hào”。以相同办法读后三个字。）

引导学生进行多音字的辨析、组词，注意纠正不当之词及读音。

二、自主读书，图文联系

1．师：看来，多音字难不倒大家。不着急，难的来了。有信心接受挑战吗？这样吧，大家抓紧时间读书，读得越熟越好，待会儿就有难题考大家。（生自由读）

2．出示挂图（课文插图）

师：大家认真看图，注意图上画的内容，再对照哪些内容是书上有的句子或段落。（1）用“──”画出反映图上景物的句子。（2）用“∽∽”画出反映图上人物活动的句子。（3）用“====”画出图上人物表情或心情的句子。

（4）把自己画出的部分读给同桌听，看自己勾画的句子正确吗？

3．生读书交流：课文除了写图上可以看得见的内容外，还有不能直接看到的内容，用下面的句式说说自己联想到的内容：

（1）看到周总理对傣族人民泼水，我仿佛听到周总理_____________，我想_____________。（2）看到傣族人民向周总理泼水，我仿佛听到傣族人民_____________，我想_____________。

三、重点段朗读

1.呈现课文第三自然段“人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。”

（1）师：人们怎么赶的？师引：东村的说：“嗨，今天周总理要来咱们傣族寨子参加泼水节哟！”大家会怎么说？“走呀，快走吧，„„”

西村的说：“嗨，今天周总理要来咱们傣族寨子参加泼水节哟。”南村的说：“嗨，今天周总理要来咱们傣族寨子参加泼水节哟。”北村的说：“嗨，今天周总理要来咱们傣族寨子参加泼水节哟。”他们会怎样应答，怎样的心情聚拢来？只有这四个村吗？能读出怎么赶来的吗？

生读：“那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。”（2）读第三段全段。师：你们能想象当时的画面吗？ 左边的同学读，右边的同学听课文想象，再左右交换。

师：从这句中，你体会到了人们怎样的心情？（根据学生回答情况，教师归纳并板书“盛情迎候”）还有哪些地方能看出人们的盛情呢？读一读。

2.指导读第四、五两个自然段。引导学生归纳出周总理与傣族人民“敲鼓跳舞”、“泼水祝福”。（教师根据学生回答归纳并板书“敲鼓跳舞”“泼水祝福”）

四、再读全文，感悟体验

1.读课题，读全文，说说读了课文后的感受。

师：这真是个难忘的泼水节，因为敬爱的周总理能和傣族人民一起参加泼水节，大家太快乐了太幸福了。

2.师：你能像老师这样，用下面的句式说出自己对课文的独特理解吗？ 这真是个____的泼水节，因为__________________________________。这真是个____的泼水节，因为__________________________________。这真是个____的泼水节，因为__________________________________。（学生可以填“幸福”、“欢乐”、“开心”、“特别”的泼水节等）

五、识字巩固，写字练习

1．观察第三、四排要求会写的字词，说说书写时应该注意些什么。2．教师范写。

3．生写，看谁写得更漂亮。附【板书设计】

盛情迎候 难忘的泼水节｛敲鼓跳舞

泼水祝福

第三篇：难忘的泼水节

《难忘的泼水节》教学案例

一、问题分析

小学语文第四册《难忘的泼水节》是一篇讲读课文,课文热情洋溢地叙述了1961年周总理在西双版纳同傣族人民过泼水节的情形,表达了周总理和人民群众心连心的深厚情谊。总理的满面笑容、傣族人民的兴奋与喜悦在作者饱满的激情中淋漓尽致地得以展现。文章图文并茂,紧扣“难忘”二字展开,内容突出“景难忘”“人难忘”“情难忘”。有感情地朗读是本课教学重点,教学中要让学生多层次、多种形式反复地读课文,从而感受到周总理和傣族人民一起过泼水节时的热烈场面和人们的兴奋心情。可是,周总理的时代离现在的少年儿童有一定的时间距离,学生不容易理解周总理和人民之间的那份无法言明的感情,对课文的理解大打折扣。我揣思着:对小学生而言,“情”的感染更有效于“理”的说教。所以,我以“情”为契机,利用情绪的感染性特征,让学生在“情感”中学习,并以此加以实践,获得了良好的效果。二年级学生对泼水节的来历、周总理与人民的关系了解不多,课前应布置他们搜集有关的资料,提高搜集、处理和筛选信息的能力。

二、案例分析

<教学片段一> 借史激“情”

要想让学生对周总理有更深刻的理解,从周总理的待人处事等细节入手,使学生被周总理的人格魅力所感染。这是一个很好的方法。因此,上这篇课文之前,我先利用活动课为学生们播放了有关周总理的记录片。在这些影片里,描述周总理从小立志为中华之崛起而读书到参加革命后表现的沉着,机智,乐观的精神;从新中国成立后总理奔走于大江南北到他叱诧于国际外交风云中,为中国人民不屈不挠地争取外交独立做出的贡献。这样一个有血有肉的总理赫然出现在学生的眼前,学生在观看记录片的同时,在情感上潜移默化,不知不觉中受到了感染。明白了周总理为什么会受到那么多人的尊敬,也就明白为什么傣族人民能和总理一起过泼水节会感到如此幸福。这为学生理解课文的思想感情奠定了良好的基础.<教学片段二> 情感互动

“我不知道哪个是周总理了”

《难忘的泼水节》学生读得入情入境,是很不容易的。这样的课文对现在二年级的学生一般来说很难有学习的兴趣,课堂能达到这个效果,很重要的一个原因,教师的情感投入,教师的情感感染了学生,使学生逐步走近周总理。

请看这一片段: “周总理真的来了,同学们看见了吗?老师把周总理请到我们的课堂(出示课件),你能说说他的穿着吗?”

“在课文中找到相关的句子勾画出来读一读。”

学生反复读,读通顺。

“当你看到周总理这一身打扮,有什么感觉,如果你就是傣族人民,你看到周总理这身打扮有什么感觉?”

生:周总理穿的是傣族的衣服。

生:如果不看这篇课文,我就不知道哪个是周总理了。

师:是啊,周总理穿着打扮和傣族人民一模一样,和傣族人民融为一体了。他不仅跟大家打招呼,而且一起和大家欢快地舞蹈。谁再来读读这段话。

<分析>教师的语言贴近学生,满怀激情,富有感染力,善于抓住学生发言中的精彩点推波助澜,学生读书的热情能不高吗? 现在不少低段的老师都知道重视朗读,但是怎样读进去,怎样读好,心中没底,只是翻来覆去读几遍就完事了,不知道怎样引导学生深入读课文,开启学生思维的大门。要很会引导学生读进去,学生读通了周总理外貌描写的句子,并没有停留在这一浅层次的阅读上,“当你看到周总理这一身打扮,有什么感觉?”巧妙一问,把学生置身到泼水的人群中了,激起学生思维的火花,让学生真正去体验语言文字,走进语言文字里边去。学生首先发现这身衣服和傣族人民穿着是一样的,紧接着学生“如果不看这篇课文,我就不知道哪个是周总理了。”这一感受,很可贵,学生真真切切感受到了周总理就是傣族人民的一员,教师自然地总结提升学生的认识,这样的读书学习才是真正地读进去了,又读出来了。

<教学片段三> 读文悟“情”

这篇讲读课文,作者在遣词造句上既生动又形象,课文中很多词语都带有浓厚的感情色彩。教学中,我注意抓住每段中的关键词语,在语句环境中品词析句读文,使学生在读文中体会这种深厚的感情。

师:人们如此的喜欢周总理,他们是用什么样的方式来迎接周总理的呢?你认为哪个词更能体现人们对周总理的喜爱,你是怎么理解的?(看课件,读课文)生:欢迎的场面很热闹!生:有“一条条”、“一串串”

生:还有“四面八方”也能体现

………

<分析>课文里,开篇的“火红火红”一词,就明显地显示了傣族人民当时的心情是如此开心和幸福。“特别”“敲起象脚鼓”“赶来”“撒满了凤凰花的花瓣”“一条条龙船驶过江面,一串串花炮升上天空”“欢呼”等等,无一不体现人民的高兴心情。学生们知道,正因为总理是可敬的,所以人民才会这样高兴。第四自然段,课文从总理的穿着,神情和动作着笔。一身傣家人民的打扮“身穿对襟白褂”,“咖啡色长裤”,“水红色头巾”;慈祥和蔼的神情“笑容满面”;快乐的动作“接过”“敲着”“踩着”。所有的这些描写都体现总理的可亲。第五自然段,周总理向人们泼洒,为人们祝福。傣族人民向总理泼水,祝福他健康长寿。体现了总理和人民之间的深厚感情。最后三自然段更是感情的升华。我创设了良好的环境气氛,让学生感情朗读课文,细细品味文中的语句,再联系之前对总理的认识,学生在读文中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。

<教学片段四> 用肢体语言悟“情”

在这篇课文的教学时,有这样一个突发事件,在学生齐读课文四、五段,感悟情感时,班上一名学生坐在自己的座位上情不自禁的跟着做起了动作,我也突发奇想.让学生一起用肢体语言来感受当时的情景.师:我们来做个互动小游戏吧,老师读课文四、五自然段,你们模仿周总理泼水的动作,想想他们会说些什么呢? 学生兴趣浓厚,感受气氛.生:他们会说,周总理祝您健康长寿!生:周总理会说,祝大家快乐幸福!………

<分析>用不同的方式让学生感受当时的场景与气氛,能帮助学生更好的去理解课文,从一个不受规矩的学生的身上得到了启发,给本节课提供了亮点,用肢体语言能更好的帮助学生去感“情”,去悟“情”.

第四篇：难忘的泼水节（范文模版）

教案示例

教学目标

1.学会本课12个生字和由这些生字组成的词语，会用“四面八方”、“笑容满面”造句。

2.通过看图学文了解周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的，体会周总理和傣族人民的深厚感情。

3.学习用“先人物后背景”的方法观察图画。

4.有感情地朗读课文，背诵课文最后4个自然段。

重点难点

重点：了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景；难点：体会周总理和傣族人民的深厚感情。

教学用具

课文插图，媒体资源

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

一、介绍相关知识，导入新课

泼水节是云南省西双版纳地区傣族人民的盛大节日，在每年的清明节前后，这一天，傣族人民互相泼水，互相祝福。1961年，周总理和傣族人民在西双版纳的黎旺城，与傣族人民共度泼水节。

此教学过程用课件《难忘的泼水节》中系列图片“泼水节”及视频“傣族的泼水节”辅助完成。

二、指导看图

出示大课文插图或叫学生看课本插图。

1.图上画的是谁和谁？他们在干什么？（用谁和谁干什么的句式说一句话）

2.除人物之外，图上还画了什么？（除了人物之外，图上还有撒了满地的花瓣和盛开的鲜花。）

三、初读课文

1.读准字音。

（1）学生借助汉语拼音自由小声读课文，要求读准字音，不能直呼音节的全部，要先拼读后直呼。

（2）指名中差生读课文，学生听后评议，纠正读错的字音。

（3）指名认读生字，师生共同纠正错误。

2.读好长句。

（1）学生标出自然段的序号，尝试读好长句。

（2）检查自然段标序号情况。

（3）指导读长句，让学生在课文中标出停顿符号。

傣族人民一年一度的泼水节/又到了。//今年，//傣族人民特别高兴，//因为/敬爱的周恩来总理/要和他们一起过泼水节。///周总理一手端着盛满清水的/银碗，//一手拿着柏树枝/蘸了水，//向人们泼洒，//为人们祝福。///

3.读好感叹句。

（1）找出感叹句。

（2）指导读好感叹句，让学生在课文中标出重音符号。

4.读重点段。

（1）哪个自然段写周总理来到傣族人民中间？读一读。

（2）哪个自然段写周总理和傣族人民互相泼水祝福？读一读。

5.看课件的课文范读视频，进一步整体感知课文。

四、布置作业

1.熟读课文。

2.阅读《自读课本》中27课《绿色的竹楼》，28课《关怀》。

第五篇：难忘的泼水节

《难忘的泼水节》教学案例

一、教材分析

《难忘的泼水节》写的是一九六一年敬爱的周总理来到西双版纳的黎明城，同傣族人民一起过泼水节的事。文章语言朴实、真挚，包含深情，是进行革命传统教育和情感教育的好教材。

二、教学方法

综合以上对教材的理解，根据儿童的心理特点，以激发学生的学习兴趣，让他们始终主动地学习，是设计本课教学的主导思想。

1、抓住课文的重点，精讲多练。

2、以学生为主体，面向全体学生。本课教学采用抓重点词句理解课文内容的方法来学习，让学生动脑想想、动笔画画、动口说说，把学习的主动权还给学生，让学生主动思维、主动探索，谈出自己的意见。对于学习有困难的学生，教师要适时点拨、引导，鼓励他们发言。

3、朗读训练贯穿始终。教学中设计范读、指名读、默读、自读、齐读等形式。通过指导朗读，培养了学生的朗读能力，进一步理解课文内容。

4、教学手段灵活多样。教学中，教师应把图画、音乐、录像以及教师语言等手段交替使用，为学生再现教材的情境，让学生始终保持高昂的学习情绪。

三、教学要求

1、学习目的

（1）通过看图培养学生的观察能力，体会人物的心情，了解傣族人民的风俗习惯。（2）通过看图和学文，了解周恩来总理当年是怎样同傣族人民一起过泼水节的。体会周总理对傣族人民的深厚情宜及对少数民族的关心。

（3）有感情地朗读课文，背诵课文后四个自然段。（4）学会本课十二个生字和由生字组成的新词。

2、教学重点、难点通过周总理和傣族人民一起过泼水了节的事，体会周总理爱人民，人民爱戴周总理，周总理和人民心连心的真挚情意。

四、课前准备 制作课件、收集资料

五、教学设计（第二课时）

（一）谈话导入，揭示课题

通过上节课的学习，我们已经知道了傣族是居住在美丽的西双版纳的一个能歌善舞的民族，傣族人民最盛大的节日是泼水节。每当泼水节到来时，傣族人民就载歌载舞地庆贺节日。

这节课我们就继续学习第八课《难忘的泼水节》，理解这次泼水节为什么是难忘的。

（二）初读课文，理清层次（1）请同学们打开书，听老师读一遍课文，看一看课文的哪一自然段写的是傣族人民欢迎周总理，哪几段写的是周总理和傣族人民过泼水节。

（2）交代任务。这节课我们重点学习傣族人民欢迎周总理及周总理同傣族人民一起过节这两部分内容，通过抓重点词句理解课文内容的方法来学习。

（三）讲读课文，理解内容

（1）指名读第一自然段，想想这段告诉了我们什么。（凤凰花开了，泼水节到了。）引导：凤凰花是什么颜色的？（火红火红的。）让学生想象一下这种颜色，并从图上找到凤凰花。

“火红火红”不仅是讲凤凰花开得鲜艳、有生气，还有感情色彩，它同后面讲的“傣族人民特别高兴”的心情是一致的。因此要重点理解这个词。

小结：“火红火红”写出凤凰花开得非常鲜艳旺盛，“火红火红的凤凰花开了”点明了泼水节到来的时间。那么，同学们，你们知道凤凰花开的时间吗？（农历四月中旬，一般为清明节后十天左右，傣族的凤凰花开，泼水节就到了。节日期间，人们互相泼水祝福，进行拜佛、赛龙舟、跳孔雀舞等活动，连续欢庆三天，非常隆重热闹。）

指导朗读：这一段应该用什么语气来读呢？指名读课文，要突出“火红火红”一词。

（2）指名读课文的第二自然段，并说说你是怎样理解这段的。

（泼水节到了，傣族人民非常高兴，又因为周总理和傣族人民一起过泼水节，所以傣族人民就特别高兴。）

小结：“火红火红”这个词写出了节日的喜悦气氛。看看这一段用了哪些词语写出了人们在节日的喜悦心情。（特别高兴。）

指导朗读：高兴就已经写出了人们的喜悦心情，特别高兴就是非常高兴，更突出了人们的喜悦心情。既然他们这么高兴，怎样才能读出这种高兴的心情呢？指名读课文。

（3）学习第三自然段

①先指名读，再默读一遍课文，看看课文中哪些词语写出人民的确特别高兴地欢迎周总理的到来，用笔画出。

②下面请同学们将你画出的词句结合自己的理解讲给老师和同学们听。（引导学生抓住“四面八方”、“赶来”、“一条条”、“驶过”、“一串串”、“升上”等词语理解课文。）

小结：这一段有四句话，从地面写到江面，从江面写到天空，在我们眼前生动地展现了人们欢迎周总理的热烈场面。

（4）学习第四至第六自然段 ①分段朗读，整体感知。

课文是用三个自然段来描写周总理和傣族人民一起过泼水节，下面请三个同学分别读这三个自然段，并且说说每个自然段的主要意思。（第四自然段写的是周总理穿着傣族服装同大家一起跳舞，第五自然段写的是周总理和傣族人民一起泼水祝福，第六自然段写的是傣族人民非常开心。）

②教师指导。

我们就用学习第三自然段的方法来学习这几段，看看哪些词句写得好，写出了周总理和傣族人民非常高兴。这三个自然段词句可以任意选择，任意讲。

A、学习第四自然段，结合看图理解课文，学生能说出图上都画了谁，他们在干什么，表情、动作怎么样。主要是让学生了解这段内容和写作顺序，有利于指导背诵。

B、学习第五自然段，主要让学生了解这段的内容和写作顺序，有利于指导背诵。指导背诵：让学生边看图边看动作背诵这一自然段。

C、看录像。你们想不想亲眼看一看周总理和傣族人民一起过泼水节的幸福场面呢？教师边放录像边讲解录像中的情节，使学生受到感染，加深理解课文内容，进一步感受总理和人民群众心连心的真挚情感。D、引导学生想象：周总理一边泼水，一边和傣族人民对话的内容。可以联系自己讲。

③自学第六自然段。

指导朗读：这一段要读出欢乐、激动的语气。老师范读，学生练读、练背。④小结

（5）学习最后两个自然段。齐读后提问：想想为什么一九六一年的泼水节是幸福的、令人难忘的？（周总理和傣族人民一起过节，他把幸福和欢乐以及美好的祝福都带给了傣族人民，傣族人民永远也忘不了这一天。）

指导朗读：让我们饱含深情地朗读这两个自然段，速度要慢一些。

（四）拓展阅读

阅读资料，《读一读》、《周总理的睡衣》。

（五）、小练笔

1、以“周爷爷我想对您说„„”为起始句写一段话。

2、看文中的插图写一段话。板书设计：

盛情迎候 11 难忘的泼水节

敲鼓跳舞

泼水祝福

四、教学反思：

《难忘的泼水节》这篇课文记述的是一个充满温情的感人故事。“一年一度的泼水节”被傣族人民视为最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的节日。而1961年的泼水节，又是傣族人民最幸福、最难忘的一个泼水节。那是因为敬爱的周总理来到傣族人民中间和他们一起欢庆这个富有民族情趣的泼水节。本课的最大难点在于周总理生活的时代离现在的学生有一定的时间距离，他们大部分连周恩来总理是谁都不知道，更难理解周总理和人民之间的那份特殊感情。周总理和傣族人民一起过节，为什么使人“难忘”？如何理解 “人民的总理和人民心连心，周总理是人民的好总理”这个情感重点？我采用了以下方法：

1、首先，在导入课文后，我设计了教师范读的环节，我觉得通过范读，把老师对课文的感受用“语言之情”传达给学生，产生情感碰撞，效果往往很好。实现了老师的感情和学生感情的互动。

2、在读中悟情。教学中，我注意抓住每段中的关键词语，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情。课文里，开篇的“火红火红”一词，就明显地显示了傣族人民当时的心情是如此开心和幸福。“特别” “赶来”“撒满了凤凰花的花瓣”“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空”“欢呼”等词句，无一不体现人民的高兴心情。课文从总理的穿着，神情和动作着笔。一身傣家人民的打扮“身穿对襟白褂”，“咖啡色长裤”，“水红色头巾”；慈祥和蔼的神情“笑容满面”；快乐的动作“接过”“敲着”“踩着”。所有的这些描写都体现总理的可亲。写“周总理向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿”。体现了总理和人民之间的深厚感情。我创设了良好的环境气氛，让学生感情朗读课文，细细品味文中的语句，学生在读文中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。

当然在教学的过程中，我还发现了一系列的不足。没有尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，没有充足的时间让学生自读自悟，自己观察发现等，在今后的教学中要注意改进。