初中语文合作学习初探(吴俊呈)

第一篇：初中语文合作学习初探(吴俊呈)

初探初中语文学习中的合作

毕节三联学校

吴俊呈

教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”让学生成为课堂的主人。而在我们的语文课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。本人认为，在课堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。特别是我们学习洋思教学和杜郞口中学的教学方法后，小组合作学习已成了每天上课的“家常便饭”，以下是我在合作学习方面的点滴体会。

一、合作的方式

通过合作能够在学生间产生积极的相互促进作用。我以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习分成以下几种类型：

(一)生生合作

让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型：

1、“优”——“优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展。

2、“优”——“差”合作或称交叉合作。实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。

3、“差”——“差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。

（二）小组合作

利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。

这种小组也可以有以下几种形式：

1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，实际教学中这种小组应用率较高，一般以四人为单位前后结合。

2、教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4-6人的合作学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。采用这种小组合作方式，可以使组内学生的差异进行互补，也是学生自身独立学习的促进、补充、提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识，在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨，或者贯穿在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。

3、还有一种不常用的，但较受学生欢迎的合作形式。即根据学生的小群体来分，在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。但由于需要打乱座位所以偶尔为之。

实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。

（三）全班集体合作

抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。

二、合作的过程

1、合理而有效的引导。采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。它融和了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。

2、灵活而有机的交流。学生在教师的点拨引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，我根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的思路的目的，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的问题，再提交到集体讨论，有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。

需要注意的是：

（1）对那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度。因此，教师要尽可能的选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。

（2）在小组合作学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体表现进行奖励。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体，教师要有充分驾驭课堂的能力，对学生中出现的问题能及时有效的解决，并在学生讨论的过程中，巡视指导，及时点拨启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。

教师在指导的过程中，要多渗透学法的指导。教师的最终目的是要着眼于学生的学，在教学过程中，要千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自主探究，自主解决”。

三、合作的总结提升

总结提升、评价合作时，要视探究的结果和课题不同，选用不同的评价方式。可让某小组公布自己的探究结果，同学们畅所欲言共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意见。若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，组织辩论。也可采用竞赛的方式，学生每提出一条有价值的探究结果，加上相应的分数，也可小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习、学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。总结评价的方式还有许多，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，渴望再次参与。

当然，自古教无定法，教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以新课程标准为依据来完善我们的教学，相信一定会走出一条有效的教改新路来。

第二篇：浅谈初中语文小组合作学习

浅谈初中语文小组合作学习

卢龙县刘田庄镇六百户中学

魏玉丽

一、小组合作学习的提出

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

二、小组合作学习的形式 小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

1.异质就近组合

异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春•雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

2.任务驱动组合

任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”，在教学时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，研究教室里的盆栽枯萎的原因，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。

现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

第三篇：《又呈吴郎》教案

《又呈吴郎》教案

教学目标：

1、诵读诗歌，理解诗歌内容。

2、品味诗歌语言，体会诗人同情弱者、忧国忧民的情怀。

教学重点：诵读诗歌，理解诗歌内容；品味诗歌语言，体会诗人同情弱者、忧国忧民的情怀。

教学难点：品味诗歌语言，体会诗人同情弱者、忧国忧民的情怀。教学过程：

一、新课导入 写作背景及题解：

767年，杜甫漂泊到四川夔州的第二年，他住在瀼西的一所草堂里。草堂前有几棵枣树，西邻的一个寡妇常来打枣，杜甫从不干涉。后来，杜甫把草堂让给一位姓吴的亲戚，自己搬到离草堂十几里路远的东屯去。不料这姓吴的一来就在草堂插上篱笆，禁止打枣，杜甫便写以诗代简劝告吴郎。以前杜甫写过一首《简吴郎司法》，所以此诗题作《又呈吴郎》。

二、赏析诗歌

1、首联：堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。

（1）哪一个字特别能体现诗人对这位西邻妇人扑枣的态度？

任，漫不经心，顺其所为，即不管老妇人如何扑枣，什么时候来，什么时候去，愿打多少就打多少，诗人毫不介意。（2）为什么要放任呢？

“无食无儿一妇人”，对首句的补充说明，说明诗人任凭邻妇扑枣的理由。因为这位西邻是一个没有吃的又没有儿女的老寡妇。七字层层深入，两个“无”字颇具反复唱叹之致，写出这位老妇人凄惨辛酸的生活境况，不由得使人心生怜悯。我们几乎可以想见一位白发苍苍的老妇人扬竿打枣，巍巍颤颤，心神不定的情景。这是一幅多么令人心碎的画面啊！

2、颔联：不为困穷宁有此？只缘恐惧转须亲。（1）如何理解颔联？

如果不是因为穷得万般无奈，她又哪里会去打别人家的枣子呢？正因为她担心遭到主人的斥责而心存恐惧，所以我们不但不应该干涉，反而还要表示些亲善，使她安心扑枣。

“宁有此”三字，以反诘句式阐明老妇人来打枣实出于迫不得已，言外即有无限哀怜。“恐惧”，是对她打枣时心态的合乎情理的揣测，体贴至深。“转须亲”，是暗示吴郎应该改变态度，亲切地对待老妇人，从这里我们可以窥见杜甫对待老妇人的态度，但是杜甫没有说，你应该像我那样对待老妇人，而是从老妇人“恐惧”的心态出发暗示应该抱有的态度。

（2）想象说话：我们仿佛听到诗人在对吴郎说什么？

（3）小结：首联自述对邻妇的态度和理由启发感化吴郎；交待邻妇悲惨遭遇开脱怜悯邻妇。颔联哀怜体贴邻妇迫不得已而打枣的心态；对邻妇应采取的态度暗示吴郎。这里说明杜甫十分同情体谅穷苦人的处境，表现出诗人体贴同情广大民众的高尚情怀。

3、颈联：即防远客虽多事，便插疏篱却甚真。（1）请同学们解释这两句的意思。

这两句才落到吴郎身上。两句上下一气，相互关联，相互依赖，相互补充，要联系起来看。上句的“防”的主语是老妇人，下句“插”字的主语是吴郎。这两句诗是说，老妇人一见你插篱笆就以为是你提防着她，不让她打枣，虽未免多心，未免神经过敏；但是，你一搬进草堂就忙着插篱笆，却也真的象要禁止她打枣呢！言外之意是：这不能怪她多心，倒是你自己有点太不体贴人。她本来就是提心吊胆的，你不特别表示亲善，也就够了，为啥还要插上篱笆呢！（2）为什么要这样说，好处在哪里？

吴郎插上篱笆明明是为了防止外人偷窃，而诗人反过来却责备老妇人多事，杜甫的本意是想劝说吴郎，希望他体恤老妇的难处，任其前来打枣。但是他先说老妇人的多心，这是体贴吴郎的心情，给他台阶下。这样写便能不伤吴郎的面子，使他易于接受意见，措辞极其委婉，真是煞费苦心了。（3）为什么要这么委婉呢？为什么会这么委婉呢？

一是为了达到劝说的目的：这两句诗，措词十分委婉含蓄。这是因为怕话说得太直、太生硬，教训意味太重，会引起对方的反感，反而不容易接受劝告。二是杜甫体贴他人内心的自然表达。„„（引申：我说话就是直。这不应该成为不讲场合、说话伤害人的托辞。因为委婉不仅仅是语言的表达艺术，更是一种良好心性、对他人心情体贴的表现。所以从这个意义上说，杜甫这首诗歌是情感和艺术的完美结晶。如果仅仅从委婉的技术角度解读这首诗，那么实在是没有走进杜甫的心灵的缘故。）

4、尾联：已诉征求贫到骨，正思戎马泪盈巾。（1）尾联说了什么？

由老妇人联想到整个社会，揭出她的贫穷是由于“征求”，由于战乱。（2）诗人有何用意？

诗人从高处落笔，再次为老妇人开脱，其意仍是要感化吴郎。由于官府征收各种赋税，使老妇人穷得一贫如洗，她便常常来向诗人诉苦。老寡妇的不幸遭遇，使诗人进而想到战乱中更多的流离失所的民众，忧伤至极不禁热泪滚滚，沾湿了衣襟。诗人的言外之意是：请你不要太小气了，当此万方多难、民不聊生之际，对这样一个无食无儿的老寡妇，为何还吝惜几颗枣子而不救她一命呢！

（3）一到瀼西“便插疏篱”的吴郎，在读完心忧天下、胸襟博大的长辈的这首诗柬后，应该感到惭愧，也当有所感悟吧！如果他给杜甫回复了一封信，可能会说些什么？

三、课堂总结

《又呈吴郎》以诗代简，劝说吴郎不要阻止老妇人打枣，既体贴老妇人的处境和心境，又关照吴郎的心情和面子。语淡意厚，委婉周到，处处体现出诗人一贯以来的仁民爱物、心忧天下的博大胸怀。千载以后读来，仍能感动人心。

四、课后作业 完成《学习单》。

第四篇：细节吴三俊

琐碎中有无限烟波

高中语文组

吴三俊

新课程理念提倡“学生是课堂教学的主人”，在课堂教学中以学生为主体并不是粗线条的放手让学生自主就可以了，教学中必须体现教师在关键处、细微处的指导和点拨，采用互动生成的教学模式，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展，体现细节设计在课堂教学中的那份精彩。在课堂教学过程中，教师对教学细节敏锐的发现、及时的捕捉，常常会带动学生碰撞出新的思想火花，成为其教学中巧妙的切入点，生成别样的精彩。

一、精彩的导入激发学生的兴趣

1.高一新生，充满着对高中新生活的渴望，并且也真想好好学习，内心是无比激动的：

所以我是这样设置的际语：

师：青春，是立志的季节。立志，使我们有了前进的方向、勇气、毅力和意志。志当存高远，大文豪苏轼有句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志。”伟大主席毛泽东，叱咤风云，开天辟地，他在青春年少时就壮志在胸了，哪个同学可以介绍一些？

生：他上小学和中学时就主动接收改良主义和革命主义。

生（补充介绍）：1911年毛泽东写文章拥护同盟会。后来，响应辛亥革命，投笔从戎，在湖南参加新军。1919年在长沙创办《湘江评论》。第二年又发起组织了新民学会和俄罗斯研究会，积极宣传马克思主义。同年，在湖南创建共产主义组织。1921年参加中共一大。1925年10月他从韶山到广州创办农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲，写了《沁园春·长沙》。

师：初中时我们大家曾学习过毛泽东的词《沁园春·雪》，我们不妨来背诵一遍，重新感受这首同题词作。在这首词作中，作者纵横泼墨，大笔挥洒，描绘了一副全景式的北国雄奇瑰丽的风光图，抒发了一种豪迈情怀，表现了一位伟大的革命家非凡的精神世界和高屋建瓴的宏大政治气魄。

作为一位伟大的革命家、诗人、书法家，像这样情景交融、抒情言志的篇章还有很多，今天，我们就来学习他的另一篇同题词作《沁园春·长沙》。

2.文言文对中学生来说，也是一个难点，其原因之一是对那个朝代的背景不理解，因此我设置了这样一个导语：春秋末年，各国纷争，战乱迭起，出现了群雄逐鹿中原的局面，真可谓你方唱罢我登场，在这场角逐中那些策士谋臣们尽显他们的才能，施展他们的抱负，今天我们就结识一位“不战而屈人之兵”的烛之武。

二、课内外链接积累他们的知识

以课内知识为基本架构，设计一些有意义、有梯度、有趣味的问题供学生讨论和探究，不断拓展学生的思维空间，增加知识的外延。事实上，教科书容纳的知识是有限的，老师在课堂上传授的知识更加有限，更多的知识则应当让学生自己去探究。课堂上，老师在传授知识的同时，更多时候要注重教会学生学习的方法，所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。学生一旦掌握了科学实用的方法，面对老师提出的问题，就能采用各种手段，通过多种途径，搜集相关资料，处理各种信息，最终解决形形色色的问题。日积月累，学生自主学习的能力加强了，知识的储备也丰富了，思维的积极性、主动性也大大提高。在教《鸿门宴》，在讲宾语前置时，引导学生联想以前的旧知识，进行归纳整理。“然不自意能先入关破秦”中“不自意”，联想“忌不自信”；《烛之武》中“何厌之有？”联想《陋室铭》中“何陋之有”； 《鸿门宴》中“籍何以至此？”，联想《曹刿论战》中“何以战？”。这样学生觉得自己很有感觉，新旧知识打通，也觉得文言文也不难了。

第五篇：吴俊兰事迹材料

吴俊兰先进事迹

俗话说：“久病床前无孝子”，然而鲁权屯镇朱家圈村一组吴俊兰却能十年如一日的精心伺候、悉心照料身患重病、瘫痪卧床的婆婆，同时照料公公生活起居，她孝敬老人的事迹在朱家圈村周边广为传颂，赢得了广大干部、群众的称赞和好评。被人们称为“孝敬老人的好儿媳”。

吴俊兰，女，1962年生人。自结婚进婆家时，拄着拐杖行走的婆婆40岁左右就患上了类风湿关节炎，经常治疗吃药也不见有大的好转，又患上了胃病，后因脑血栓，行动艰难，瘫痪卧床至今，生活无法自理，家庭更加贫穷。这使自小就生长在比较优越家庭环境中的吴俊兰，一到婆家就开始了另一种生活。

她从不会做饭，干农活，干家务一点一点学起。每天早晨6点多起床，给婆婆倒尿盆、穿衣服、喝水，随后又给婆婆、公公烧坑，烧水洗脸、冲鸡蛋、喂药、喂饭。抽空就帮丈夫干农活，把农产品拉到本镇市场销售。一年四季，天天如此，从未间断。婆婆没有牙又不能下地活动，喜欢吃一些软质流食，为了能让婆婆吃好，她经常买些山药、大枣、苟杞、红署给婆婆熬稀饭，买龙须面条、波菜、豆腐给婆婆变换着花样做可口饭菜。婆婆喜欢吃大油，粉蒸肉，她就经常买肉给婆婆炼油、蒸肉、炖骨头汤给婆婆喝。公公胃不好不吃米饭、玉米珍，她就经常单独给公公煮蔬菜面条、油茶，尽量让老人满意。如果餐桌上有鱼她就用勺子捣烂剔出刺给婆婆喂。婆婆躺在床上不能动，她怕婆婆觉得生活单调、孤寂，就给婆婆买电视、让婆婆看新闻、戏曲、天气预报等节目，买助听器方便和人说话，拉家常。还花了780元专门为婆婆买了一台轮椅，经常用轮椅推着婆婆晒太阳，逛街，每年“六一”儿童节还推着婆婆去学校观看节目。为方便婆婆在家里活动为她添臵了两个能移动的转椅。

每年给公公、婆婆操办生日，让公公、婆婆感受到生活的丰富和温暖。2003年初，婆婆病情加重，在鲁权屯镇医院、县医院住院治疗，丈夫忙于务农，其她几个姐妹又远，护理婆婆的重担就落在了她身上。婆婆经常在鲁权屯镇医院、村卫生所输液，都是吴俊兰送去，医院的医生、护士没有不认识她的。为了帮助婆婆治病还自学了按摩，婆婆的几个女儿经常回来侍奉母亲，看到弟媳负担过重，劳累过渡，脸色憔悴，非常辛苦，都要付给她辛苦费，她却说：“你们都有家，又供养子女上学，在外面花费大，我在家里这些事干习贯了，这也是我应该做的。虽然辛苦，但我学会了做厨、养猪、养鸡也有一些收获，不要你们付钱”。她是这样说的，更是这样做的，一天到晚忙，关心丈夫、教育子女，不停地照顾老人，里里外外一个人忙个不停，吃了多少苦，承受了不少常人不能忍受的生活的艰辛，应对着复杂的生活环境她却从来没有怨言。

从2005年11月婆婆的病不断加重，吃喝拉撒全要人伺候，她每天要陪老人说话，要帮婆婆翻几十次身，清理三、四次大小便，婆婆有时几天不大便，老人难受，她给婆婆吃泻药，甚至用手给老人掏，然后用肥皂水冲洗。每天要换洗无数次尿布，洗几次身子，有时婆婆拉到裤子、褥子上，她不厌其烦地清洗衣物、被褥，用高猛酸钾洗下身。同时公公受重病婆婆的拖累，每年近300天晚上也睡不成安稳觉，因而患上了严重的老年焦虑症，经常不想吃饭，只想看病吃药，她就筹钱安排公公到镇上、县上医院住院治疗，精神病没治好，又患了严重的药物伤害性胃病，虽然花了2万多元，但病情仍未好转。

生活的劳累，侍奉婆婆的艰辛，吴俊兰也落下了类风湿关节炎，胃炎，胆囊炎等多种慢性疾病，每次到医院做检查治疗，医生总要劝她住院治疗，她总是一推再推说过一段时间再住，其实医生哪里知道，她是放心不下家里瘫痪的婆婆。每次出门也要给两位老人臵新衣服，总是要让婆婆炕上、身上干干净净。婆婆经常感动地说“多亏有这样一个儿媳，不然我也活不到今天”。村里人也经常对婆婆说：“你要不是有这样的儿媳妇，你坟上的草应该长多高了”；“换了别人，在你们这样的家里一天也呆不下去”！

话说久病床前无孝子，而吴俊兰十七年如一日侍奉婆婆的事迹，让我们真真切切的感到“久病床前见真孝”，医生

2005年11月曾断言：“你婆婆的病很重，活不了多久了”，而在她的精心呵护下，婆婆今年已满73岁，至今健在。

吴俊兰除孝敬公公、婆婆之外，还孝顺自己的父母，和左邻右舍和谐相处，每逢谁家有红白喜事，也总会去帮忙。她勤劳善良、勤俭持家，关心支持丈夫工作，搞好邻里团结，互帮互助。她的孝行、善行事例还有许多许多，举不胜举，为此，她受到了村民的一致称赞和好评，所有这一切，都无不体现着吴俊兰做人做事的善良，有着良好的道德修养，她敬老爱老养老的事迹广为流传。