小学语文 日月潭(电子作业)

第一篇：小学语文 日月潭(电子作业)

《日月潭》练习题

一、读拼音，写词语。

qīng shā huán rào yǐnyuē jiàn lì xiǎodǎo

（）（）（）（）（）

zhǎn xiàn mào shènɡ táiwānshěnɡ

（）（）（）

二、比一比，组词语。

纱（）绕（）环（）稳（）沙（）烧（）坏（）隐（）

三、把能搭配的词语用直线连起来。

太阳 碧绿 春雨 蒙蒙

树木 秀丽 雾气 沙沙

湖水 高照 灯光 朦胧

风光 茂盛 景物 点点

四、读一读、想一想、做一做

日月潭是一个美丽的大湖，它在我国台湾省的中部。日月潭里有个小岛把潭分成两半。潭的一边像圆圆的太阳，叫“日潭”；另一边像弯弯的月亮，叫“月潭”。两潭湖水相连，像个碧绿的大玉盘。小岛就像玉盘中的明珠。日月潭的四周是山，山上是茂密的树林。日月潭的水很深。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美丽。我爱美丽的日月潭，我爱祖国的台湾岛。

1.小岛把潭分成两半。潭的一边像____________，叫“______”，另一边像____________，叫“______”。两潭湖水相连，像个____________，小岛就像____________。

2.在横线上填上合适的词。

______的大湖 ______的树林 ______的玉盘 ______的月亮 3.照样子写句。小岛就像玉盘中的明珠。

____________像__________________________________________。

第二篇：小学语文《日月潭》教案

《日月潭》教学设计

教材分析 ：本课描绘了台湾日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾、对祖国山河的热爱之情。作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午和雨天的不同风光。本文文质谦美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进行品味，激起学生对日月潭及宝岛台湾的热爱之情。

学情分析 ：

学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的台湾快回祖国的怀抱。

教学目标：

1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾的思想感情。

2、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵自己喜欢的自然段。教学重点和难点 ：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字和新词。

2、通过理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。教学资源：中国地图、有关台湾的资料、图片、卡片。教学时间：两课时 教学过程: 第一课时 一.看图导入,揭示课题 1.出示中国地图,找到台湾。同学们,这就是我们祖国的宝岛-一台湾。在台湾省中部群山环绕,树木茂盛,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是台湾最大的湖。出示课文插图,板书课题，这个湖就是一一(指读课题)《日月潭》。

2.读准课题,了解”潭”的意思.二.初读课文,自主识字.1.学生自由读课文.(1).课前要求: 不认识的字借助拼音读准字音,注意读准后鼻音”朦.胧.(2).学生自由读,教师巡视.2.检查自读情况.(1)出示加拼音的生字词,指名读学生喜欢的.读得好的词.读得正确的词全班跟读.(2)对照图画读课文,感知字义词义.(3)去掉拼音,用多种形式读生字词,巩固识字.三.图文结合,朗读感悟.1.以情激趣.师范读课文，学生边听边欣赏日月潭的美景。2.自读感悟.可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象.3.合作交流.第二课时：

一、复习导入、质疑课题。

出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？（检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。）师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？齐读学生质疑问难提出的问题：

日月潭在什么地方？ 日月潭的名字是怎么来的？ 那里的风光怎么样？

二、朗读感悟、自主参与。

1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

3、全班交流汇报自读感悟的成果：（1）日月潭的位置：

１、师：谁来说说你知道了什么？（指名汇报读第一自然段）

２、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？

说话训练：日月潭在。

（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”）

３、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。（突出“最大”和“高山”）

４、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？（指名汇报第二句话）

5、师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）

6、鼓励积累：

师:你最喜欢哪些词语和句子？（指名读）

同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。（鼓励积累好词好句）（2）日月潭名（3）字的由来：

１、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？（指名汇报读有关句子）（评价：聪明！一下子就答对了）

２、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名汇报）

3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？（用词形象、生动、具体、准确）

师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？（指名读---生生评读---男女生赛读）

4、鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？

（三）日月潭的美景：

１、师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？（指名汇报）

２、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）

３、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？

自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

①、汇报“清晨的景色”：

A、谁喜欢“清晨”的景色？（指名读）

B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？（看不清，朦朦胧胧的）C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、晨星）（板书：隐隐约约）

D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？

E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）

F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。

G、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。（鼓励积累好词好句）

②、汇报中午太阳高照的景色： A、谁喜欢“晴天”的景色？（指名读）

B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很 清晰。（板书、理解“清晰”）

C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）

D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。E、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）

③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色： A、谁喜欢“雨天”的景色？（指名读）

B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（理解并板书“朦朦胧胧”）C、对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）

E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。）F、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）

4、读思结合、加深体验。

1、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）

2、师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。

3、指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。（突出“风光秀丽”和“许许多多”）

4、引导背诵。

1、诵读全文。

师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

2、试背自己喜欢的部分。

六、指导写字

1、师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗？上节课我们剩下哪三个字没写呢？

出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

２、师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？

3、教师根据学生的回答范写这三个生字。（重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。）

4、学生书写，体会字的结构和书写规律。

5、教师巡视，展示学生作业，板书设计

台中附近日潭 九 日月潭台湾 最大的湖

山 月潭

名胜古迹 风光秀丽

第三篇：日月潭作业设计

日月潭》作业设计 李晓红

一、课前预习：

1.朗读课文，了解课文大意。2.预习文中生字词语。3.收集日月潭资料。

二、课堂练习：

1.指名读课文，说说课文大意。2.复习巩固生字词语。3再读课文填空：

（1）日月潭是我国（）最大的一个湖。湖水中央有个（）。小岛把湖水分成两半，北边像（）的太阳，叫日潭；南边像（）的月亮，叫月潭。

（2）清晨，湖面上（）。天边的（）和山上的（），隐隐约约地倒映在湖水中。

（3）中午，（），整个日月潭的美景和周围的建筑，都（）地展现在眼前。

要是下起（），日月潭好像（），周围的景物一片（），就像（）。

三、课后作业：

1.在采蜜本上抄写课后四字词语。2.在采蜜本上抄写文中优美句子。3.向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。

4.收集台湾还有哪些风景优美的地方介绍给大家听。

5.你的家乡也非常美丽，你是那么热爱你的家乡，赶快用最美的语言，把你的家乡描绘一下吧

教务总评

优：

1.注重了语言的积累，“得言”落实得较好。2.注重读写结合。不足：

1.作业要求笼统，不明确，如“预习文中生字词语。”“复习巩固生字词语”学生操作起来会随意性很大。2.写字教学被忽视。

3.设计没有必要的说明，缺乏理论支撑。

月潭作业设计 谷秀青

一、课前预习：

在网络上或书上查一查有关台湾名胜古迹图片或者文字上课前与大家交流（设计目的：课前的收集为课上的学习做铺垫，激发学生对宝岛的热爱与向往）

预习课文及生字把生字中难识记的圈住课上与其他同学交流（设计目的：体现有疑而学。）

二、课堂训练：

1、认读新词：附近、环绕、茂盛、建筑、清晰、朦胧、仙境、隐隐约约

写字练习：岛山的位置，省下面是目，绕不能加点（设计意图：低年级课上应该舍得在识字写字上花点时间，把基础打牢固）

2、鼓励学生当小导游介绍日月潭的由来。（设计目的：锻炼学生的口语交际能力，把课文的语言内化。）

3、清晨和中午雨中的日月潭很美，画出你认为描写日月潭美的词语和句子。（设计目的：养成积累好词佳句的习惯，不动笔墨不读书）

4、清晨，湖面上（），天边的（）和山上的（），（）地倒映在湖水中。中午（），整个日月潭的（）和周围的（），都（）要是下起蒙蒙细雨日月潭好象（），周围的景物（），就像（）。（设计意图：这两段语言文字优美，以填空的形式出现既帮助学生积累词句，又可以帮助背诵）

三、课后作业：

1、没困难的学生把生字听写一遍，有困难的学生把生字抄写两遍再听写。

2、背诵自己喜欢的段落（设计目的：因人而异）

教务总评

优： 1..预习作业中，拓展阅读沟通课堂与生活，体现了大语文观，培养了学生搜集、处理信息的能力。

2.课堂作业中介绍日月潭的由来，预习与课堂训练相结合，而且了锻炼学生的口语交际能力。

3.课堂作业中的填空练习注重了语言的积累。4.课后作业分层教学，很好。不足：

1.预习作业中“把生字中难识记的圈住课上与其他同学交流”与同学交流怎样识记吗？如果仅仅是圈住，还达不到“有疑而学”的目的，学生的思维还处于被动状态，这样是否更好：“把生字中难识记的圈住，想办法记住，课上与其他同学交流交流你识记的办法”

《日月潭》作业设计

孙世平

预习作业：

1、课前要求学生收集有关台湾风景名胜的文字和图片资料。（为学习课文做铺垫，对祖国台湾宝岛产生

向往 之情，同时激发学生求知欲。）

2、熟读课文，提前认读新字，生字、新词、不懂的问题做标记（培养学生自学能力，质疑问难的能力）课堂训练

1、自主识字展示与交流。

出示生字，鼓励学生用不同的方法识字，可以是以熟字带生字，可以是拆部件，可以是猜字谜等等，（在识字中提高学生认识事物的能力和口头表达能力。）

2、指名读课文，集体正音（读通读顺为理解课文做铺垫，同时培养学生语感）

3、填空

⑴湖的北边像（圆圆的太阳），叫（日潭）；

⑵湖的南边像（弯弯的月亮），叫（月潭）。

（通过这个练习，学生对日月潭的形状就有了清楚的了解。同时体会用词的生动形象。）

⑶看画面复述日月潭名称的由来。（培养学生的口语表达能力，创造力）

⑷有感情地朗读日月潭在不同时间的美丽景色。（培养学生的朗读能力，在朗读中积累语

课后作业

1.向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。

2.画画你心中的日月潭。

3.把你会写的词语都抄下来，记载在好词佳句本中。

(让学生根据自己对课文的理解，大胆地向亲朋好友介绍，画自己心目中的日月潭，既是学生思维不断跳跃创新的过程，又是想象的过程，更是个性张扬的过程。)

教务总评

优：

1.预习作业中，拓展阅读沟通课堂与生活，体现了大语文观，培养了学生搜集、处理信息的能力。

2.自主识字和集体正音，既关注了学生的自主能动性，又注重了基础知识的巩固。不足：

1.预习中的识字作业和课堂训练中的复述、朗读作业要求不明确，不知道以何种形式朗读，最终要达到什么目的，这样训练起来随意性会很大，目标达成度不高。2.课后作业“把你会写的词语都抄下来”是否范围太大，目的性不强，而且会造成过重的课业负担。

3.写字仍然是低年级教学的重点，但课堂训练中没有写字指导练习。

《日月潭》作业设计

杨慧丽 预习作业：



收集有关台湾的名胜古迹。

预习课文：

1.把课文读通读顺，遇到不认识的字和词，要主动查字典，并在书中做好标记。2.在文中圈出一类字和二类字多读几次，并想办法识记。3.在文中不理解的地方做好记号。

4.在字典中找出一类字，最少记两个词并理解词的意思。主动积累生字所带的成语。

（预习可以培养自学能力。预习一般是独立地阅读和思考。如果一个学生能坚持进行预习，自学能力就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析综合能力、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高。随着社会的进步，科学技术的不断发展，未来社会中的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生学会学习将终身受益。因此，作为基础教育工作者的我们，要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。所以我要求学生每节课都要课前预习，如果有预习作业将不再布置其他作业）课堂训练作业： 1.检查预习。

同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。（阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。）

2、识字

①小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。

②组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？（鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等）③教师采用多种形式检查字词：夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜

（学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。）

3.、口语训练。引导学生用“因为……所以”的句式说说日月潭名称的来历。当小导游介绍最日月潭（位置，来历，景色等方面，可自愿选择喜欢的部分）【口语交际对于低年级的学生尤其重要，教师要利用一切机会给学生搭建说话的舞台，有目的，有层次的进行训练。】 4.背诵

学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。（看图背诵──想象背诵──根据板书背诵）5.字词练习

①j u ī m l

境 筑 晰 朦 胧 ②读拼音写词语。

bǎo dǎo zhǎn shì jiàn duì jiã bái shā()()()()

huán rào shâng lì shěng xīn mào shâng（）（）（）（）③把词语补充完整。

例：（太）（阳）高照 树木（）（）群山（）（）

（）（）灯光 湖水（）（）（）（）秀丽

名（）古（）隐（）约（）蒙蒙（）()

（低年级教学一定要重视学生的字词训练，保证课课清，让每个孩子都不要输在起跑线上，）课后家庭作业： 必做

1、摘录文中的好词佳句。

2、背诵自己喜欢的那部分课文。

3、当小导游把日月潭介绍给爸爸妈妈。选做

1、日月潭的风光多美呀!根据课文的描述，再加上你的想象，把它画下来吧!用最美的语言描述自己的家乡。教务总评

优：

1.突显了学生是学习的主体的理念；突显了课堂是训练的主阵地的策略；突显了语文教学中“得言”的落实；突显了简简单单教语文，扎扎实实求发展的教学风格。建议：

1.注意自己的表述的精确度和页面的设置。2.写字指导没有体现。

《日月潭》作业设计 段亚丽

课前预习：

1.给课文标出段落，划出一类字，并注音。

2.把课文读通，读顺，不多字少字，不读错字。

3.读课外拓展有关《日月潭》的内容，对日月潭加深了解。4.一类字要求会认，会组词。5.二类字要求口头组词，扩词。

课堂训练：

1.一类字形近字的比较，二类字组词扩词的练习。2.入情入境读课文。想象读，读出画面。3.学生带问题自读自悟，读后交流。

4.积累美词佳句，采用按原文填空的方式进行。同时也指导了背诵。课后作业：

1.摘录好词佳句。2.背诵整篇课文（优等生），背诵自己喜欢的段落(中差生)。3.为日月潭写广告语，吸引更多的游客。

4.进一步查找有关日月潭的资料，当小导游向游客介绍日月潭。5.仿照《日月潭》一课，仿写你曾去过的或在电视上看到的景点。

教务总评 优：

1.从基础到能力涉及面广。2.注重语文教学中“言”的所得3.注重信息技术的有效利用。不足：

1.各项作业要求都比较笼统，尤其预习作业不利于学生具体操作。2.写字教学仍然是低年级教学的重点，但设计中被冷落。3.课后作业有5项，课业负担过重。

《日月潭》作业设计 张婷

“预习”，是一种良好的学习习惯，“凡事预则立，不预则废”，古来关于预习对于学习的好处不言而喻。可是，当我们乐此不疲地坚信预习是学生学习必不可少的前奏环节时，是否想到过以下现象呢？

预习作业“形式单一化”。

我们常常看到的是千篇一律的作业形式。无外乎以下几种：朗读课文，抄写生字词，写出生字词的部首与音序，解释词语，概括主要内容，质疑问难，查找资料等。一课如此，课课如此，学生缺乏新鲜感，更的些学生用一本《学习一点通》就可以独当一面，从这本书抄到语文书。试想：不同文体、不同题材、不同难度的课文，都以不变的形式去做预习，学生怎能对语文学习产生兴趣，对即将学习的课文产生期待呢？预习是学生学习活动的预热环节，应当与课堂教学密结合。可是，在平时教学中，为预习而预习、脱离教学的预习作业却是最常见的。学生辛辛苦苦查找的资料课堂上没有呈现的机会，学生绞尽脑汁提出的疑惑没有在课堂上得到解决，甚至学生在预习时抄错的词语都因为没能及时反馈而没被纠正，这样的情况屡屡发生之后，学生又会怎样看待预习呢？

所以我们要让预习在学生的学习活动中扮演正确的角色，释放正确的能量。要努力实现：预习渴望“精彩”，教师应因文设练，丰富预习作业的形式。

如，低段教学重点是识字、写字和阅读。就《日月潭》一课，教学重点是学会生字词，难点是体会日月潭美景，激发热爱台湾的情感。为此，我设计了两个作业：1读熟课文，认识生字词，鼓励每个生字能组一个成语，并知其意。2搜集日月潭的风景图画及台湾的风景名胜，做一次“图画旅行”，为学习课文中的优美语句做铺垫；学习《难忘的泼水节》，可以让学生读读我国其他少数民族的节日风俗；学习《邮票齿孔的故事》，鼓励孩子翻看科学家的故事，认识到科学发明并不遥不可及„„这样的预习，形式不一，改变了机械的抄写和照搬资料的繁琐，学生在读读、看看、想想、画画中，渐渐走近文本，这样的预习才是有效的、精彩的。

教学活动中要与预习联系而不孤立。

课前布置一些鼓励学生自主学习、探究的作业进行预习，课堂上再兼顾学生的预习基础，顺学而导，教学的效果必然大大提高。

我在《日月潭》的课堂教学中，首先会指名逐段朗读，正音，检测读书效果。然后，认读生字词，学生“一对一”互检，“开火车”等游戏形式反馈，针对自己预习中没有认识的生字重点记忆，小伙伴帮助识字，巩固识字法，这样发现预习中的问题，解决问题，效果甚佳。其次，在整个课文的教学中，围绕教学难点，我指导学生通过观看搜集到的日月潭的美景、画面，再指导朗读，积累语言，背诵自己喜欢的段落，讨论交流的形式解决预习和学文中的困惑，同时，进行口语交际的训练：争当小导游选择介绍日月潭的位置、名字的由来、景色等，激发学生学生热爱台湾，盼望祖国统一的情感。

这样的教学设计，学生的预习活动一直被我贯穿在整个学习活动中，与课堂教学形成整体，切实为学生学习课文奠定了基础。

其次，每学完一课，我都会利用课堂时间对所学课文知识点与能力形成进行有效地整理归纳。如《日月潭》课堂作业设计：

一、看拼音写词语 Xiǎo dǎo

huán rào

yǐn yuē

zhǎn xiàn

()

()

（）

()

Mào

sheng

tái wān shěng

jiàn

（）

()

（筑)

（目的：落实字词的学习掌握）

二、把词语补充完整。

（太）（阳）高照 树木（）（）群山（）（）（）（）灯光 湖水（）（）（）（）秀丽名（）古（）隐（）约（）蒙蒙（）()选择一个词或几个词写一段话。（有能力的可在一段话中运用多个词语）

三、读文，勾画积累好词佳句，鼓励课堂上背诵。（二、三题的设计鼓励学生积累语言）

四、请为日月潭写一句广告词，吸引更多的中外游客来观光。（目的是鼓励学生运用语言，并激发热爱日月潭的感情。）

总之，课堂的训练我都力求在有限的时间里，对字词的掌握、语言的积累与运用实现课课清，堂堂清，目标明确，落实到位。课后作业设计

素质教育要求学生在训练中能逐步形成听、说、读、写的技能，在综合素养上得到提高。只有作业形式灵活多变，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。

在明确目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习。每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。我们围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生根据自己的兴趣和特长选做，这种作业有弹性，照顾了不同特点的学生，很受学生欢迎。如教学完《日月潭》后，我设计了以下几个题目，让学生自选一题。

1、背诵《日月潭》一文，抄写自己喜欢的词语。

2、画一画日月潭晴天、雨天的奇丽景色。

3、为《日月潭》选配乐曲，配乐朗诵。

4、写一写自己家乡的一处景色，介绍给大家。

如此的教学设计，让学生在画画、背背、写写、读读中激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。

教务总评

优：

整个作业设计有思想、有活力：兴趣与训练兼顾，基础与能力并重。建议：

写字指导有所欠缺。

评价

二年级作业设计组内作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学和课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。

从现状看，低年级语文作业存在着以下问题：机械抄写多，要求一刀切，内容重复，枯燥，脱离学生生活实际等。这使得刚低年级的孩子就可能产生马虎敷衍，草草了事的想法。把家庭作业看作负担，这会影响学生学习语文的兴趣乃至健康的心理。语文新教材，使学生的学习方式发生了很大变化，学习内容也丰富多彩了。学生的作业形式也是可以改变的。

从这次的作业设计比赛中，我们已经开始看到百花齐放，百鸟争鸣的欣喜场面。

一、预习作业

“凡是预则立，不预则废。”学习就象其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功率。“预习”，顾名思义，指的就是指学生预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，“预习”旨在鼓励学生自主探究，培养自学能力，表现自我等。

1.重视朗读.不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。对于小学二年级的小学生，预习更侧重于“读”的培养，如阅读图文并茂的课文、读读课文、认认生字等，渗透学生看书、读书的意识。这一点，六位教师都做的很好，都要求学生放声朗读课文，初步了解课文的大意。

2.鼓励质疑.质疑是一种通过提问而获得知识的手段，它同样是一种学习能力。每次学新课文前，学生在预习过程中自然会遇到一些疑问。要求学生对课文中不理解的地方提出问题并留下记号，这是学生学习的过程，思考的轨迹。由于低年级学生基础低，知识储备量少，表达和理解水平弱，提出的问题往往没有目的性，随意性也较大。这项作业刚开始做时遇到很大困难。但兴趣是入门的向导。教师首先注重激发学生质疑的兴趣，对”高水平”的疑问给予表扬，对不动脑筋的提问加以正确引导。并留出思维空间，让学生产生疑问。从而培养学生养成“预习质疑”这一良好的学习品质。这一点在孙世平和杨慧丽的作业设计中有所体现.３.搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容,《日月潭》是台湾省著名的景点，景色优美，作者运用简短的文字向大家描述了一个令人神往的地方。六位老师都鼓励学生课前搜集资料，初步了解日月潭的美景，其中，张婷老师要求学生搜集日月潭的风景图画及台湾的风景名胜，做一次“图画旅行”，更能激发学生的学习兴趣，效果更好。

二、课堂作业

六位老师都能从字词入手，检测读书效果。针对自己预习中没有认识的生字重点记忆，小伙伴帮助识字，巩固识字法，这样发现预习中的问题，解决问题，效果甚佳。其次，在整个课文的教学中，围绕教学难点，指导学生通过观看搜集到的日月潭的美景、画面，再指导朗读，积累语言，背诵自己喜欢的段落，讨论交流的形式解决预习和学文中的困惑，同时，进行口语交际的训练：争当小导游选择介绍日月潭的位置、名字的由来、景色等，激发学生学生热爱台湾，盼望祖国统一的情感。

将学生的预习活动一直贯穿在整个学习活动中，与课堂教学形成整体，切实为学生学习课文奠定了基础。较突出的是张婷和杨慧丽老师，他们充分利用课堂时间对所学课文知识点与能力形成进行有效地整理归纳。如：

一、看拼音写词语

二、把词语补充完整，选择造句。

三、请为日月潭写一句广告词，吸引更多的中外游客来观光。

把每课的基础知识力求在有限的时间里，对字词的掌握、语言的积累与运用实现课课清，堂堂清，目标明确，落实到位。

三、课后作业

许多抄写练习，在小学低年级语文作业中占有较大比例。不可否认，抄写能使学生的书写技能得到训练并记忆积累字词。而作为语文作业重头戏的抄写作业，却最容易使学生产生疲倦感。任老师再三叮嘱：“看清字在田字格中的位置。”可字逐渐潦草仍在所难免。根据这一情况，谷秀青老师的分层抄写生字的作业，要求学生会写的巩固一次，有困难的可以多写一次，要求学生“认真看一看，用心写一写，仔细记一遍。”的三个一。虽然学生的抄写作业少了，可同学完成作业的劲头却提高了。为了激发学生的学习兴趣，使每位学生都能够主动的写作业，喜欢上写作业，六位老师是各显神通。李晓红、孙世平、段亚丽、杨慧丽老师的画一画我心中的日月潭。张婷老师设计的：为《日月潭》选配乐曲，配乐朗诵。谷秀青老师的选择背诵的作业，都使学生不再恐惧作业，而是兴趣盎然的听说读写。只要我们做学习的有心人，只要我们心中装着学生，孩子们一定能快乐学习，快乐成长！

第四篇：2014年小学语文《日月潭》练习专题

2014年小学语文《日月潭》练习

一、读拼音，写词语。

qīng shā huán rào yǐn yuē jiàn lì xiǎo dǎo（）（）（）（）（）zhǎn xiàn mào shânɡ tái wān shěnɡ

（）（）（）

二、比一比，组词语。

纱（）绕（）环（）稳（）沙（）烧（）坏（）隐（）

三、把能搭配的词语用直线连起来。

太阳 碧绿 春雨 蒙蒙

树木 秀丽 雾气 沙沙

湖水 高照 灯光 朦胧

风光 茂盛 景物 点点

四、读一读、想一想、做一做。

日月潭是一个美丽的大湖，它在我国台湾省的中部。日月潭里有个小岛把潭分成两半。潭的一边像圆圆的太阳，叫“日潭”；另一边像弯弯的月亮，叫“月潭”。两潭湖水相连，像个碧绿的大玉盘。小岛就像玉盘中的明珠。日月潭的四周是山，山上是茂密的树林。日月潭的水很深。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美丽。我爱美丽的日月潭，我爱祖国的台湾岛。

1、小岛把潭分成两半。潭的一边像____________，叫“______”，另一边像____________，叫“______”。两潭湖水相连，像个____________，小岛就像____________。

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2、在横线上填上合适的词。

______的大湖 ______的树林 ______的玉盘 ______的月亮

3、照样子写句。小岛就像玉盘中的明珠。

____________像__________________________________________。

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第五篇：二年级语文日月潭

《日月潭》教学设计

梁军

教学目标：

1、会认13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受日月潭的秀丽风光，培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、自己观察画面，初步了解课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。教学难点：

1、指导学生学习难字：潭、绕、称、筑

2、朗读课文，结合所读内容提出不懂的问题。教学用具：电脑、卡片。教学过程：

一、谈话导入：同学们喜欢旅游吗？你们都去过哪些地方？（生畅所欲言）大家去的地方真不少，这节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。（白板图片）

二、初读课文，学习生字。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌之间开展相互间的学习：

* 打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，读准字音。

* 两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况：

* 教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）

潭 湖 迹 导 圆 雾 隐 披 朦 胧 境

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。对读得正确的同学及时送上增强物，鼓励她们再接再厉。

* 看白板，读词语：先让学生自己练习读，再请学生走上讲台，自主地指词语，带领同学们读词语：

环绕 仙境 建筑 朦胧 清晰 隐隐约约

童话 附近倒映 茂盛 吸引 风光秀丽 名胜古迹

* 结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

熟字加偏旁：

不--环 急--隐 山--仙 巩--筑 央--映 勺--约 竟--境

熟字换偏旁

晓--绕 你--称 律--建

分析字形结构

潭：左右结构，右上不是“西”下面是“早”

动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

三、情感升华，朗读全文：

1、自由读文第一自然段，思考：日月潭在哪里？它周围有什么？谁来读一读？谁来填一填（课件展示）日月潭是。它在。那里。结合上下文解释“群山环绕”“名胜古迹”的意思。

2、日月潭是什么样的呢？默读第二段。请你画出写日月潭名称来历的句子。（课件出示句子）：湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。（1）问：日潭是什么形状的？像什么？月潭是什么形状的？像什么？（2）请同学朗读。（突出“圆圆的太阳”和“弯弯的月亮”）（3）问：北边的湖为什么叫日潭？南边的湖为什么叫月潭？（4）请同学再读句子。（突出“叫日潭”，“叫月潭”）用前后间的因果联系，启发学生用“因为……所以……”和“……，是因为……”的句式回答：人们为什么称它为日月潭小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠。”（结合图画，试背诵课文）

过渡：日月潭不光神奇，她还是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？（自由读第三、四自然段）

一）讲解第三自然段。

1、指名读，找一找：清晨湖面上景色是怎么样的？湖水中景色怎样？ 2.启发说话：薄薄的雾看上去怎么样？

3.湖水中有些什么？这些景物怎么会在水里的？（理解“倒映”）

4.这倒映，看上去模模糊糊的，不清晰，书上用什么词语来描绘的？（理解“隐隐约约”。）5.清晨，湖中的景物为什么“隐隐约约”的？ 6.指导有感情地朗读。（体会清晨，日月潭的清新、朦胧之美。）

（二）讲读第四自然段。

l、中午的日月潭，作者写了哪两种情况下的风光？（太阳高照细雨蒙蒙）2.指名对照着读（或分两组读）两种情况下的景色。3.找出两个意思相反的词体会两种景象。（清晰朦胧）4.有感情地朗读，想象画面。（结合理解“高照”、“建筑”、“蒙蒙”等词。）5.用自己的话说说中午日月潭的风光。（可以让学生自由讨论：你喜欢什么时候的日月潭）

（三）男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

（四）总结朗读

小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地读一读。晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。我想苏轼要是到过日月潭，也会写这样一首诗来赞美它。

五、拓展升华

除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗？（课件出示日月潭图片：日出、月下、晚霞、春天……）