一位校长对教师批评学生的语言的品评

第一篇：一位校长对教师批评学生的语言的品评

刘业富 人民教师对学生有批评教育的权利。但批评教育的语言必须净化、必须讲究，还要有必要的修饰。老师和家长一样，常常恨铁不成钢。但当今的孩子大多是独生子女，是被父母宠大的、哄大的。他们对恨字当头的爱大多不接受，对语言带刺的爱大多不喜欢。批评教育学生不仅是一种责任，更是一门学问，一门艺术。批评教育学生时一定要储备许多方法和词汇，充分考虑学生的可接受性，根据不同场合不同对象，从中挑选出学生能够接受的方法和词汇。有的老师批评学生专挑解恨的词儿、解气的话说。领导和同事提醒其要注意教育方法，得到的答复是，“他这种学生不这么教育，怎么教育呀？”其实，凡事都有多种方法“只能这样，只有这样”，说明有的老师教育学生的方法和词汇太匮乏了。作为老师，不论遇到什么情况，都要不失言，不失态。从教师嘴里说出的话，每一个词都应该是规范的、经得起推敲的。事实上，的确有老师遇事不冷静，说些不该说的有失教师身份的话。老师嘴里容易出现的不规范语言或者说是语言暴力如下： 一是伤人自尊的侮辱话：臭不要脸、厚脸皮、不知耻、没教养、有娘养没娘教、有其父必有其子、瞧你这德行、臭无赖、小损样、笨蛋、蠢货、脑残、人渣、白痴、朽木、真是对牛弹琴、吃忘混蛋、猪脑子、裤带没眼——记不住，等等； 二是尖酸刻薄的讽刺话：你该多聪明，不念书也能考上清华、你是西施下凡、你是宋玉再世、你们家是大财主、你是贵族的后代，等等； 三是丧失信心的泄气话：你算没救了、没治了、我是把你看透了、你这辈子不会有出息了、你和某某比差远了（学生，包括自己的孩子，最忌讳用自己的短处和别人长处比较）、换我早跳楼了，等等； 四是让入难堪的揭短话：一看你就是下岗职工的后代、文盲后代、离异者的子女、一看就是家长进去（监狱）了、你妈就不是好女人、属猪的就知道吃、胖得像个猪、瘦得像个旗杆、满肚子花花肠子，等等； 五是不文明的粗话：给我滚出去、滚犊子、闭上你的臭嘴、你没资格和我说话、我还整不了你，等等。如果低素质的学生说些低素质的话来顶撞老师，老师一定不要以低素质的话来回击，因为我们不是低素质的老师，一定不要让低素质的学生把老师引入泥潭。教师的语言不能带伤人的刺，应带暖人的热；不应是伤害学生心灵的刀剑，应是暖人心窝的热流；不应是激化矛盾的催化剂，应是既治病又不难咽的糖衣药片；不应是把学生推向反面的推力，应是把学生拽回身边的吸引力。教师作为传播文明的使者，批评学生的语言必须要经过筛选、过滤，文明、达标。必须记住：批评的目的是让学生接受教育，而不是激怒学生。（作者单位：吉林梨树县育才中学）

第二篇：春晚语言类节目品评

春晚语言类节目品评

【内容提要】2017年央视春晚语言类节目无论从数量还是形式上都有所突破，本文从作品的形式、内容、笑料三个角度对语言类节目进行简要评析，希望以此为春晚语言类节目的创作创新提供有益借鉴。

【关键词】央视春晚 语言类节目 创新

2017年央视春晚中，分会场的设立和新技术的应用都让人眼前一亮，但晚会最大的亮点还是语言类节目，共9个节目（2个相声，7个小品），不论在题材类型上还是作品数量上都高于往年。

语言类节目一直是观众重点关注的节目类型，在节目筹备之初，主创人员通过梳理本大事民生热点，提炼出100个创作选题，并在此基础上筛选出40个选题投入剧本创作，然后根据剧本质量将其中的28个投入立排，最后遴选出20个入围作品进入三轮预审。①2017年央视春晚总策划兼语言类节目负责人秦新民在接受采访时表示：“就是要通过扩大我们的数量，以确保最终的质量。”那么这些精心打磨过的节目究竟有何创新，是否能经受住春晚舞台的检验？本文从以下几个方面谈谈春晚语言类节目的创意与亮点。

一、新老面孔齐聚，节目形式多样

在2017年春晚中，导演打破常规，启用了较多的新人演员，在演员名单中我们不仅能够看到熟悉的蔡明、潘长江、闫学晶、刘仪伟、姜昆、戴志诚、冯巩、林永健等老面孔，也可以?到刘亮、白鸽、董其峰、艾伦、高晓攀等观众比较陌生的青年演员。相声节目《姥说》的表演者高晓攀与尤宪超来自于新兴相声团体“嘻哈包袱铺”；小品《大城小爱》的表演者刘亮、白鸽则是《笑傲江湖》节目总冠军的获得者。在9个语言类节目中，有5个来自新人演员，反映出春晚导演组不断推陈出新的理念，真正做到了“老面孔出新意，新面孔出创意”，不断为春晚的舞台带来新的活力。

除了演员阵容为观众带来的新鲜感，导演组在节目形式创新上也下了功夫。小品《大城小爱》讲述了高空清洁工对工作的热情和他的爱情故事，在节目的最后，舞台上空降下红色丝绸，刘亮饰演的高空清洁工带领妻子手握丝绸完成了空中飞人的高难度动作，将小品与杂技元素相结合，二人在舞台上空盘旋时的拥吻舞台效果突出，让观众感受到朴实的爱情力量，令人印象深刻。

在节目形式创新的同时，多样化的节目风格也是今年春晚语言类节目的一大特色。在今年的春晚舞台上，导演组注重平衡地域差异，不仅安排了来自浙江的小品《阿峰其人》，还请到来自新疆的表演艺术家带来作品《天山情》，凸显了多样化的节目风格。来自浙江的小品《阿峰其人》以G20峰会为背景，通过讽刺经理司机阿峰的所作所为，宣扬了乐于助人的正确价值观，观众能从演员的浙江口音中感受到别样的文化韵味。来自新疆的小品《天山情》围绕修铁路展开，通过异域的装束、新疆味的普通话等元素，在一场啼笑皆非的闹剧中反映出民族团结的珍贵情谊，展现了各民族一家亲的主题。另外，作品中一头远道而来的新疆小毛驴也献上了自己的表演，让观众大呼可爱。

二、题材扎根生活，内容丰富多彩

语言类节目的魅力来自于其传达的情感力量，在春晚的舞台上，语言类节目不仅要幽默风趣，更要传达出正确的价值观，在搞笑的同时带给观众思考与感悟。为使作品内容可以打动人心，充满真情实感，且适应不同群体的审美需求，作品的题材就一定要来源于生活，贴近民生。

今年的春晚格外强调从生活中提炼元素，许多演员和导演经过多次采风，不断修改和丰富作品内容，将生活中的大事小情用戏剧化的手法进行重塑，最终创作出承载着主流文化精髓并能引发观众共鸣的优秀作品。

爱情是艺术创作永恒的主题，今年的春晚中《大城小爱》《真情永驻》《老伴》3个小品作品都以爱情为核心进行艺术创作。《大城小爱》讲述了一对在外漂泊的青年情侣同甘共苦，共同为美好生活努力的故事；《真情永驻》以相亲节目为线索，节目中一对中年夫妇离异后敞开心扉互诉衷肠，用互相理解、互相关怀的夫妻关系打动了每一位观众；《老伴》的故事发生在养老院，主人公为找回老伴的记忆煞费苦心，作品中老年夫妻间甜蜜的回忆和相守与陪伴的情愫令人感动。这3个作品同讲爱情但不重复，用青年、中年、老年三代人的爱情故事宣扬了积极向上的爱情观，作品内容贴近生活。

亲情与家庭关系也是春晚作品的重要题材，在春节这样阖家团圆的时刻，亲密和谐的家庭氛围必不可少。在相声作品《姥说》中，作者回顾了童年与姥姥的幸福画面，勾起了观众们儿时的美好回忆，将这种“跨辈”的情感表现出来。作品中一句“姥姥的话就是小时候不愿意听长大了想听却听不到的话”让人眼眶湿润。小品《一个女婿半个儿》则为大家树立了一个“好女婿”的形象，在幽默的戏剧冲突中塑造了明辨事理、无私奉献的女婿形象。

除了爱情与家庭，宣扬社会关怀与责任的作品也是春晚舞台的重头戏。小品《信任》和《阿峰其人》两个节目，一个歌颂了人与人的信任，一个讽刺了个别人的自私与功利，从一正一反两个角度宣扬了文明和谐的社会风气，作品内容有着较高的社会教育和引导意义。在相声作品《新虎口瞎想》中，作者一方面讽刺了现代科技让人们变得冷漠，一方面剑指贪腐，弘扬清廉为官的正气，让观众大呼过瘾。

总而言之，今年春晚语言类作品在构思与创意上确实表现不俗，作品内容贴近生活而高于生活，题材广泛全面而不重复。导演组将人民生活的重点问题搬到舞台之上，每个作品轻松幽默的背后都有着积极的价值内核，不仅给观众带来了娱乐享受，还能让大家收获心灵与情感的充实。

三、注重原创幽默，笑点差强人意

在往届春晚中，许多小品利用网络流行语进行搞笑，受到观众们的一致反感。在2017年的春晚作品里，很少有刻意使用网络流行语的现象，作品内容坚持使用原创笑料，无论这些笑点是否被观众认可，至少可以让观众看到创作者的努力，提高对作品的认同度。以小品《真情永驻》为例，在妻子将丈夫与邻居进行比较时，使用了“隔壁老王”这一网络语。表演者并没有将“隔壁老王”作为笑点直接抛出，而是在叙述里平稳带过该词，这样的处理贴合了“网络黑话”的使用习惯，给观众带来有趣而不刻意的幽默感，是网络流行语应用的成功范例。

在众多原创笑点中，观众最为买账的当属由毒舌和讽刺带来的幽默。在众多的网络评论中，呼声最高的是由蔡明、潘长江主演的小品《老伴》和姜昆、戴志诚带来的相声《新虎口脱险》。在小品《老伴》中，蔡明继续保持一贯的毒舌老太太形象，凭借“我救了你，你就娶了我，你怎么能恩将仇报呢？”“什么你的我的，连你都是我的！”等一系列有趣的台词，配合以精彩的动作与表情，为观众带来欢笑。在《新虎口脱险》中，姜昆再次掉入老虎洞，通过洞外网友直播要礼物的行为讽刺了社会冷漠；一句“吃我等于吃毒药”则是针对食品安全与空气污染问题；最后点出老虎回笼子的原因是“现在老虎苍蝇一起打”，直指反贪反腐，这些轻松幽默的讽刺是逗乐观众的关键所在。

然而并不是所有的作品都能得到观众的认可，由冯巩等人带来的小品《信任》就让观众大呼生硬，大家对结尾傅园慧的“强行绕口令”表演和最后众人在打油诗中呼吁社会信任的处理感到尴尬。总的来说，今年春晚语言类作品的笑料可圈可点，虽然还是缺少让人捧腹大笑的笑料，但也基本做到让观众在会心的微笑中将作品看完，相较于往年已是大有进步。希望在今后的春晚中能够看到更多大胆的创新和有益的尝试，不断提高春晚语言类节目的水平。

注释：

①泽传媒mp.2017年春晚抢先看：语言节目创意十足 推陈出新极具看点[DB＼OL].http：//mt.sohu.com/20161223/n

476789153.shtml，2016.12.23.作者简介：王凡，中国传媒大学新闻学院新闻学专业硕士研究生

编辑：长 青

第三篇：批评学生的语言技巧

批评学生的语言技巧

大邑县新场镇学校雷佩蓉学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。国外有位教育专家，经过多年的研究得出：学生在成长过程中表扬应占教育的70%，批评应占教育的30%，如果失衡于这个比例关系，对受教育者都是不公平的。由此可见，批评在学生的成长中的重要性和必要性。人都爱听表扬的话，不愿挨批评，这是人的共性，少年儿童更是如此。“忠言逆耳”是因为我们没有掌握批评的技巧,批评学生的方式生硬、粗鲁。学生不仅不接受批评，还会有抵触情绪。我们要改变批评教育方式，把“忠言逆耳”变成“忠言顺耳”。能做到这一点并不容易，这就需要我们教师认真地研究学生的心理，讲究批评的艺术，使学生心悦诚服地接受批评，使其知错、认错、改错，不断地健康成长。老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。恰当使用，能指点迷津，启迪心智。但事物总是辨证的。“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。

陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确的认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！” 说完，陶行知走进了校长室。陶行知的批评技巧已经超越了技术层面，而进入价值层面。换句话说，高超的批评技巧不是想出来的，而是悟出来的。而悟，需要修炼。

一、正确理解批评的涵义。

教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

我们学校有一条水沟，到操场去的时候就要经过水沟，水沟在操场的上下都有一座小桥，师生都是从小桥上面通行的。偶尔有一些高年级的学生会趁老师没有注意的时候从水沟上面跳过去。作为一个负责任的班主任，为了学生的安全肯定是三申五令，禁止学生从水沟上面跳过去的。但是，我们班上一个学生叫王鑫的，就特别调皮，趁老师没有注意的时候，他就去跳过去跳过来，当我知道这种情况，我把他叫来严厉的批评了一通，他也保证不再去跳了。一天体育课，有学生来叫我，说王鑫又去跳水沟，跌倒了，流了很多血。我赶紧跑去看，门牙也磕掉了，鼻子下方开了一个口子，我赶紧把他送进了医院，医生给他缝了2针。从医院出来回到学校，我没有批评他，只是和颜悦色的问他：“疼吗？”他知道老师是真心关心他，是为了他好，他羞愧万分，一再说：“老师，我错了，是我没有听从你的话……”。班上的其他同学也受到了教育，知道了水沟的危险，也没有再发生到水沟玩耍的事件了。

二、批评要情感投入。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。

我现在正在教的一个学生叫邹海龙，他是河北省的户口，父母常年在外做生意，把他留在他舅舅家吃住，舅舅舅妈都在工厂上班，也没有时间管他。他经常不写作业，上课在座位上说话，下课野跑野玩，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他衣服脏了，我提醒他该换洗了；他红领巾掉了，我送他一张新的红领巾，并且亲自给他戴上；他没有吃早饭就来上学，我给他买来肉包子。他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。

学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。

记得我班有一个学生任紫轩，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩还可以，是大家心目中的好学生。有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。原来她的妈妈对她许诺，若期中考试得双百，就奖给一台电脑。她怕考不好，采用了这种不正当的手段，以期得高分。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。试想，那时我如对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。

三、批评要讲究艺术。批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说，苦口良药学问深，作为教师用该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。归纳起来，批评有以下几种方式：

第一、温和式批评。大量的教育实践告诉我们，无论学生怎样违反校规校纪，也不管出发点有多好，作为老师都要调控好情绪，把握好言语的分寸，做到言行文明，通过自己丰富的表情、动作等表达自己的情感。而不要对学生进行打骂或“语罚”。如某学生反应迟钝，你就对他说：“你简直是个木头脑袋”，其结果只能是加深该生的自卑感；某学生有过一、二次违纪，你就对他说：“你实在是不可救药”，其结果只能使其产生逆反心理。因为是老师，就要展示出老师的形象和

风度，粗俗、野蛮只能体现老师的无能和无知，且极易伤学生的自尊，达不到教育的目的。

第二、冷却式批评。冷却式批评是一种无声的批评，即暂时对学生的错误不予理睬或者表示出沉默，这种无声的批评也是一种有效而微妙的批评，有时比声色俱历还要有利于学生自我反省。如果某位学生迟到了，对这件事也许有两种处理方式：一种是不问青红皂白就加以处罚一顿，一种是先问明情况再加以处理。显然后面一种方式是可取的，学生总会有迟到的原因，也许是睡了懒觉了，也许是路上玩耍去了，也许是在路上做了好事了。不同的原因，教师的处理方法也会不同。再者，课堂上，学生做小动作或违反纪律，如果老师停下来批评学生，必定会耽误教学时间，老师可先采取以下方法来处理：向犯错误的学生笑笑，提醒老师已经注意他了；把严肃的眼光射向他，表示老师生气了。课后，可找他们谈心，这样既不伤他们的自尊心，又起到了春风春雨润物无声的良好效果。

第三、个别批评和当众批评。个别批评是采取单独谈话的方法进行。这是教师最常用、最行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。当众批评适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。

第四、商讨式批评。这种批评是带有商量讨论性质的，用温和的口气进行的批评。这种方法适用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的学生。可以造成一种商讨式气氛，逐步地引导犯错的学生认识自己的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。

第五、含蓄、幽默式批评。当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时，我们采用含蓄暗示，提醒学生注意的批评方法，以打消学生的某种不良动机和错误行为。另外，教师用幽默的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受了批评，提高了批评效果。但严重的错误，不宜用这种方法。

教育是技艺、更是哲学，是艺术，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话……诚然，对学生的批评教育不是哪一个简单公式可以概括的，实施批评选择方法，应该因人而异，有的放矢，对症下药，注意批评的场合和批评的语言，注意研究学生接受批评的心理活动。

第四篇：教师对学生评价语言集锦

对学生评价的语言集锦

一、听

1、大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。

2、大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。

3、你们专注听讲的表情，给我鼓励。

4、我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗？我想为你服务。

5、我不知道我这样说你是否明白。

6、不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗？

7、我的解释不知是否令你们满意，课后我们都去研究研究。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗？

9、“听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。

10、从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。

二、说

1、你说的很正确，很清楚，我听明白了。

2、虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。

3、你很有创见，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？

4、××说得还不完全，哪一位能补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来，你听听是否与你的意思差不多。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下再说清楚，是对听的人负责。

7、对！说得很好，很高兴你能说得这么好，很高兴你有这样的认识！

8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容养成不良习惯，经常注意哦。

三、读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。

4、请你们读一下，将你的感受通过声音的变化表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？

6、读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。

7、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。

8、默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。

9、默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考……

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

四、问

1、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。

4、你们现在真能问，能问在点子上了。

5、你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？

9、有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。

五、写

1、同学们的作业本保持得很干净，字迹书写也端正，这是良好的学习习惯，我很高兴。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我想念给大家听，可以念吗？

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享。请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同

学从中得益。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然有的语句不太通顺，但字里行间给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能有表达。那些作文中词语丰富的，课外肯定有很大的阅读量。

8、××同学能从生活中捕捉写作材料，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来。

9、刚过了××节，同学们有印象深刻的事例吗？请就“××节”为题，写一遍作文，有什么困难？

10、文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，这是对看你的文章的读者负责。

第五篇：教师该如何批评学生

教师该如何批评学生

瞿靖中兴小学滕兴伟

在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这决不意味着不能对犯错误的学生进行批评。事实上批评同表扬一样，都是教育学生的一种手段，批评和表扬应结伴而行，相融而生。提倡素质教育，并不意味着抛弃批评教育。但是应该说，几乎所有的人都喜欢表扬，害怕被批评，要想使学生接受批评，教师的批评要充满真情，让学生真正认识到自己所犯的错误，明白老师的批评是为他好。

1、批评学生要对事不对人

当你提出批评时，一定要针对某一具体的学生和事，不可泛泛而论。批评学生时要把受批评学生的人和个人的行为区别开来。教师要针对学生的某一行为和情况做出批评，而不要转化为对某个学生的一种评价。教师对学生的批评、管教、甚至惩戒，都是针对学生的行为，而不是学生的尊严。

看过一篇文章《尊严可以再捡起来吗？》，写的是一个学生上课看课外书，教师当场把书给撕成了碎片。事后教师找学生道歉，但学生不接受教师的道歉，反问道：“一个人的尊严失去了，可以再捡起来吗？你一句道歉就可以弥补对我的伤害吗？你根本就不配当我的老师”！从中可以看出在进行批评教育的时候一定要顾及学生的尊严，否则批评就起不到良好的教育效果。

2、批评学生要做到精确无误，“批”与“评”有机结合批评之前一定要注意把握学生所犯错误的实质。精确的沟通会使你的批评转化为一种改善关系的机会。批，是对学生的错误或缺点予以指出、纠正。评，是对学生所犯错误进行评论、评判。批是评的前提，评是批的深化，二者是因果关系，是辩证的统一。批评的目的在于通过批评达到纠正、帮助、指导的目的，使被批评者找到差距，明确事理，避免重犯。因此，在对学生进行批评时，不能简单地一批了事，把批评完全等同于否定，那样师生关系不会和谐的！教师应该以“批”为切入点，以“评”为落脚点，不要只“批”不“评”，或重“批”轻“评”，而要“批”与“评”有机结合。

3、批评学生要注意场合学生犯了错误，批评的场合与效果的关系十分明显。同样一件事情，批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评。一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，宜进行公开批评，以达到防止事态发展的目的。反之，则应采取不公开批评的方式，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的目的，从而给学生创造认识和改正错误的良好环境。然而许多教师喜欢把办公室当作批评学生的场所，认为办公室里气氛严肃，对犯错的学生具有威慑力。

有的学生性格内向，自尊心极强，在办公室里当众受责，会让他感到奇耻大辱，常见到教师唾沫横飞的训斥，学生低头不语的接受。最后好象被老师说服，但自尊心受到严重的伤害，从此与老师产生心理隔阂，对教师产生偏见，影响了正常的师生关系。甚至有个别性格暴躁的学生当面顶撞老师，让老师下不了台，使问题严重化。

4、批评学生注意批评的尺寸统一

不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生不平衡的感觉，降低教师的威信，造成班级的不团结，从而也影响了师生关系的和谐。