对于生活作文教育的一点实践和思考

第一篇：对于生活作文教育的一点实践和思考

——对于生活作文教育的一点实践和思考

吴江市八都镇中心小学 钱金明

新的《语文课程标准》（实验稿）指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。而我校的“生活作文教育”课题也要求我们：从生活中作文，在作文中提高生活的品味，我们教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。我开展了一些有关生活作文实践活动，在很大程度上激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。

一、“寻真”——不拘一格搜寻素材

发达国家日本倡导“生活作文”的思想，“通过以生活世界为对象的写作，在培养言语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。（《教育参考》2002年第三期 P61）。有双休日后，学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩，我要求学生注意留心各种自己认为有意义的材料，自己做的，看到的，听到的；现实生活中的，电视上的，书报上的；家里的，学校的，社会上的；正面的，反面的……都可以。并要求随身带上一个小本子，及时记下该事情的梗概，每人一周至少记下一个材料，多的更好。取《寻真集》为名。下面是我班学生汤小萍《拾真集》中的一则材料：

双塔桥，一个清晰而又响亮的名字，它横跨北长村和李家港，身躯中荡漾着北漾清澈的流水，同时，它也是我们村的骄傲。

自从1997年双塔桥被列入吴江市文物保护单位后，来这儿观赏风景的人就越来越多。大家都喜欢站在双塔桥桥头，俯视北漾，遥望金鱼漾，何乐而不为？风儿在脸上拂过，带走了我们的忧愁唰净了我们的心灵，吹赶了我们的悲伤，留下的却是幸福、欢乐和甜蜜。双塔桥的外型非常美观，好似一条彩虹卧在水面上。它的设计也十分巧妙，中间是圆拱形的，好象一个鸡蛋，这样做，不但可以减少所用材料，而且非常坚固，也不易被水冲跨，真是一座三全齐美的好桥啊！双塔桥长约25米，宽约8米，全由青石所造，顶端各有两头石狮，栩栩如生，中间刻着一幅双龙戏珠的情景图，另人产生层层幻想。

一到夏天，双塔桥上便挤满了各种各样、四面八方来的人。他们有的手拿扇子乘凉，有的正在捕捞银鱼，还有的则是年轻的情侣们，他们谈情说爱，情意绵绵，真是其乐无穷！双塔桥，它的知名度并不是很高，但是，在我心中，它比一切名胜古迹都还壮观，都还吸引人。美丽的双塔桥，我爱你！

二、“论真”——各抒己见拓展题材

每周五的第一节课，我把它定为“论真、写真”课。先让学生拿出《寻真集》，选好一、二件自己认为最值得说的事，准备交流。论真，具体又分几步。1.讨论。

四人组成一小组（前后桌），小组中的每个人都把自己想说的材料说给小组其他同学听，每位同学至少先说一个。听说的同学要认真，不打岔。听完后可稍发议论。想多说的，等每个人说完一个后，如有时间再说。2.导说。

在讨论到一定程度后（基本上保证小组中每个人都说完一个材料后）教师可指定一名中等生来说说自己的材料。首先要说说这个材料是从哪里来的，然后具体说说这个材料的内容。说完后，教师再让全班同学谈谈：他说的材料真实吗？哪里说得好，哪里说得不够？有没有自己的看法？等等。3.实说。

在导说之后，我就让全班同学畅所欲言，各抒已见，把自己的好材料说给大家听。经一段训练后，可以说是气氛异常热烈，同学们都争着说出自己和新鲜事，生怕轮不到自己，连学习差点的同学也不甘落后。有的说出自己在家如何撒娇，有的说出爸爸，妈妈为小事争吵不休。有的说出在街上看到的打架斗殴，交通事故，有的说出班上同学互帮互助，有的说出电视上的重大事件，有的说出书报上的离奇新闻……这些材料可谓包罗万象，有的鲜为人知，有的光怪陆离，有的催人泪下，有的令人手舞足蹈，像是把一个多彩的世界带入了课堂。师生都陶醉在这一情境中，希望上课的时间长些，生怕下课。

三、“写真”——千姿百态叙写真情

在学生说到一定程度这后（近80%的同学都说过之后）我不让他们再说了（如实在要说的可课后说给大家听），然后让学生迅速把刚才自己说的材料写下来，如觉得自己的材料没什么意思的，可选择别人的，即把听后记得最深的材料写下来。写的时候一定要把材料的出处、时间、地点、人物交代清楚，要尽量分好几步，写出人物的语言、动作、神态及自己的内心等，把自己的感受或体会写出来。能写的尽量多写，不能写的最好写到150字。如果课内不能完成的，可以课外找个时间完成。教师此时应巡回指导。学生写完后，教师要定时讲评，适当渗透作文技法，并把这个集子取名为《写真集》。每个学期将这个集子展览，评比二三次。

以下是沈小燕同学根据前面材料整理并写在《写真集》中的一篇作文。

我家之最

吴江市培英学校六（5）班 沈小燕

只听说过“世界之最”的你也许对我这个题目有些疑惑，没关系，且听我细 细道来： “ 快乐之最”我就当仁不让了，在家里，我整天嘻嘻哈哈的，完全没有烦恼，只知道笑，所以，大家给我取了一个绰号“笑佛”，久而久之，我也渐渐爱上这个绰号了。

“ 勤劳之最”非爷爷奶奶莫属，因为他们从早忙到晚，从不把时间这个“小淘气鬼”给放走。有一次，爷爷生病了，可是，他还是坚持去工作，完全不把病魔放在眼里。

“搞笑之最”只有哥哥才配当，他是全家里最具有搞笑天赋的，他每次都要把全家搞到肚子痛才为止，他是大家公认的“开心果”。有一次，他班级里闹了一次“笑剧”，他一回家，就告诉我们听，一边说还一边做，把那个同学的表情、神态都表演得那么逼真，会让你感觉到像是发生在他自己身上的呢？

“严厉之最”那要数我的妈妈拉，每次我犯了错，就会严厉地责骂我，毫不留一点情面，害得我当众出丑，令我面子大损！当我考到90分以下时，又是一顿“东坡肉”！。还好有爸爸的帮助，才使我脱离痛海！

“烧饭之最”当然要爸爸当了喽！每次他烧了好吃的饭菜就会取一个特别的名字：比如，有一次爸爸炒了一个白菜肉丝，就取了一个“金丝缕缕”的名儿，因为搞笑是哥哥的天赋，所以，哥哥就给它取了一个另外的一个名字“白菜一盘”虽然没有爸爸的名字那么好听，但是，这样也比较真实一点。

这就是我快乐的一家，也是我的一家之最，现在，你了解了吗？

经过一段时间的实验后，学生对这种活动非常喜欢，还没上课就催着开始，说时抢着说，写时忙着写，下课铃响了还不想下课。通过说写训练还消除了学生对作文的畏惧感，让他们感到作文并不难，只是把自己做过的、听到的、看到的、想到的东西写下来就行了。大部分同学写起来得心应手，从而激发了他们作文的积极性，如教师再将相应的作文技能、技巧作适当渗透，对学生的作文水平提高更快。由此我总结出：

1.注意对学生习作过程与方法的引导，解放孩子的手脚，放手让他们接触生活，结合农村的实际，让他们感悟生活的辛酸苦辣，从而真实地、艺术地表达生活。还依据了学生喜欢新奇的心理特点。由于这些材料都来自生活，具有丰富多彩，新奇生动的特点，所以学生参与的积极性很高。

2.遵循了主体性原则。在寻真，论真，写真的训练过程中，教师只起“导”的作用，都由学生自主寻找，讨论，交流，写作，从而发挥了他们的主体作用。

3.遵循了作文教学的基本原则：（1）从内容（生活）入手的原则，通过引导学生写自己所了解到的人、事、景、物，做到说真话，写真实，抒真情，从而调动了学生观察思考和练笔的积极性，有效地提高了学生的作文水平，培养学生做“真人”的良好品质。（2）从说到写的原则。先让学生实话实说，再让学生写真，学生的作文就会写而有言，言而有物，言之有序，还能达到言之有理。

第二篇：生活作文教育实践谈

感悟体验 内化生活 升华自我 ——生活作文教育操作策略谈

建湖县实验小学 秦 勋

作文教学一直是我们语文老师所关注的焦点话题，也是语文教学中的一大难题。作为言语传输和显现的主要载体的作文，必须导引于思想，根植于生活。基于这样的认识，我校于1996年开展了生活作文操作体系的研究。2001年，生活作文教学研究被列入省“十五” 规划课题，并取得省教科研成果一等奖。2004年，生活作文喜逢品质的二次飞跃，因为涵化教育的甘霖以一种规律性的必然无缝对接了生活作文教学。生活作文教学攀摇上了涵化教育的金风，从此升格为生活作文教育。

一、生活作文的“新理念”

引导学生走进生活，感悟体验，内化生活，升华自我。涵化教育的最高境界是春风化雨、润物无声的无痕教育，以自然的本色成就教育的理想，这就是涵化教育的核心理念，而涵化教育理念下的生活作文教学，就是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位涵化的作文教学的空间里自由驰骋，真真切切地表达自我，全面提高语文素养。涵化教育为生活作文注入新的内涵：在继续引导学生“亲近生活，表达生活”的基础上，突出“感悟体验”，重在引导学生体验生活，品味生命，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，真实、清晰、富有情感地表达生活，表达自我，同时教育自我、提升自我，让思想与言语在涵养中同构共生。

具体体现在：

一、让学生把作文看作是一次聊天，一次愉快的放松的充满乐趣的交流。把作文当作自己的挚友，有了苦闷，向它倾诉，有了烦恼，向它表达，有了高兴或痛快的事，它也高兴、痛快，当你要把说的都说出来，都写在纸上，你就会觉得心情无比舒畅，得到一种超脱。

二、把作文当作联系各学科的桥梁，所有学习的课本都是一篇篇的文章构成，当我们用心去体验作品中的境界，认识大自然的规律，把握教学的奥秘，体会语言的玄妙，深入旋律的世界，参与体育运动，解读形与色的世界，实际就是在充实生活，在体验生活，实际上也是完成文章信息的积累。

三、让学生体会到作文即是一种生活。生活在一个家庭里，享受父母的宠爱，聆听父母的教诲，感受父母的辛苦，熟悉家里的环境，了解家庭和邻居及其他 家庭的来往，了解社会发生的行行色色的事件，这样一种自觉的观察体验，实际就是一种生活。

二、生活作文的“新内涵”

1、让生活开掘作文的源泉。引导学生走进生活，通过指导观察，让学生去捕捉美的瞬间，摄下精彩镜头，让春天的第一丛新绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束红叶，冬天的一片白雪进入学生的视野，触及学生的心灵，激发学生的灵感。引导学生体验生活，参与社会实践，让学生增加人生的阅历，拓宽作文的空间，感受生活的快乐。引导学生描绘生活，写自己感兴趣的事，写自己亲历的事，写自己欲罢不能的事，让生活“解放”学生的心灵。使学生从爱生活到爱作文，从爱作文到爱创造。

2、让生活浇灌作文芳草地。就是以广阔的生活背景为依托，努力让生活为作文营造一方沃土，开辟一片绿地，用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文。力求使学生作文的字里行间能反映出浓浓的生活情趣，流溢出生动的生活语言，表现出向上的生活心态。

3、让作文搭建沟通的平台。在作文教学中，我们将作文教学的形式贯穿课堂内外，作文教学的内容横跨学科之间，使作文教学的过程成为学生实践的过程，活动的过程，成为学生将各学科知识、技能融会贯通的过程，也是学生将知识积累转向知识应用的过程，它为课堂内与课堂外、校内与校外、学科内与学科外、人与人之间搭建了沟通的平台，作文训练成了提升学生全面素质的过程。

4、让作文编织育人的摇篮。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此生活作文研究应当把触角落在“诚信”上，不造假是对作文最起码的要求；有创意，才是作文的关键所在。因此我们平时引导学生在走进生活中开阔视野，积累素材，成为生活的有心人；在描绘生活中，写真人，叙实事，表真情，抒实感，成为生活的诚实人；在创造生活中，动手动脑，动眼动心，有所发现，有所发明，成为生活的小能人。

三、生活作文的“新运作”

1、让学生走进生活——猎取，使学生拥有丰富的素材。

作文是学生未来生活的不可缺少的工具。要让学生产生强烈的作文需要，必须让学生认识到作文在生活中的重要意义，这样才能从内心激发学生作文的动机，使学生把作文当作生活的真正要在现实生活中历练。叶圣陶先生对作文教学一直强调：“要在实用方面下功夫。说清楚一点，就是为适应生活上的需要而写东西”。这也就是他认为的“写东西都要有所为”。在我们“生活作文”的实验中，我们一直突出“用作文”的意识，努力让作文服务于生活。

在生活实践中提高。一是写解说词。我们抓住各种契机，让学生当学校的“形象大使”；为自己的教室，为自己设计的板报，为学校的“创新长廊”，为多功能演播厅、为花园、天文台、塑胶操场等写解说词，并进行解说训练，这样既锻炼了笔头，也训练了口头。二是写广告语。校园里的草坪和花坛需要大家的爱护，为了给大家一个友情提示，我们引导学生编写“公益广告”，要求文字简练醒目，具有教育警示性，学生纷纷动手，在征集的广告词中，我们把最优秀的广告语制成“警示牌”。与此同时，我们把学生的目光由校内引向社会，为了配合县里开展的推普活动，我们让学生写广告语。我们还瞄准县内知名企业的名牌产品，主动上门，为他们写广告词。我们学生先后为驰名商标“森达”皮鞋，国优产品“明珠”花炮写过广告词。有的广告语还被企业印在产品的包装纸上。三是写说明书。校园内每学期都要栽上大批的花草树木，为了使全校同学了解这些植物的属性特征，总务处都要为这些花草制作标识说明，于是我们便让学生“揽下”这批活，先带领学生仔细观察，再请花匠师傅讲解它们的品性，然后让他们撰写花草的“说明书”。通过反复修改，我们便让学生亲自动手制作说明标牌，还要求在说明书下列出“撰稿和制作”的班级、姓名。这样一篇说明书就是一篇作文，学生乐此不疲。我们还先后让学生为校办工厂的产品写说明书，为家 里的电器写使用说明书等，甚至让学生为县内的知名品牌写设计商标，写产品说明书，学生参与的积极性非常高。因为他们真正地品尝到作文对生活的作用，更体会到生活需要作文，作文应服务于生活。

在课堂对话中磨练。作文是交流的工具。在“生活作文”的实践中，我们充分地挖掘语文课堂上的交流对话题材，不拘形式，唤醒学生沉睡的表达需要，使学生做到“我手写我口”，“我口表我心”。在语文教学中，经常有学生对作者文中的描写产生质疑，还有不少学生甚至对课文的中心有不同的观点，对课文的表述持批判的态度，这时我们教师采取“筑渠引水”的方式，承认学生的眼光看问题，并引导他们搜集生活中的有力证据，以摆事实、讲道理的方式写下来，并且在班组开辟“论坛”，让他们自由“争鸣”。如刚研究时学生在学习《放弃射门》一课时，老师插问一句：在满有把握拿到冠军的关键时刻，福勒放弃了射门，如果是你，会怎么做呢?这一问，学生心中平静的池水荡起了涟漪，各人纷纷发表自己的看法，个体的观念明显地存在着差异，有的同学认为我会毫不犹豫地射门。因为赛场就是战场，不能谦让，不能心太软，这样做一是为了集体的荣誉——获得比赛冠军；二是个人得到了实惠——获得若干奖金；而有的学生说，我会放弃射门，我们不能只顾个人的利益而不顾球友的安全，友谊第一，比赛第二，这是我们中华民族的优良传统，也是每个运动员应具备的体育风范，这比什么都重要。这时，老师没有立竿见影判是非，而是让大家把理由想充分，写好辩论稿，以理服人，然后召开辩论会，让他们的思维在辩论中碰撞，在碰撞中反思自身的价值观。这样的课堂“对话”既深化了文本的理解，又磨练学生的文笔。

在社会交往中锻炼。交往是运用作文工具的最佳时机，一方面为作文在生活中找到了最佳的“附着点”，另一方面为作文提供了用武之地。用作文沟通心灵。在生活中，学生对家长，对老师，对同学常常有许多想法，可是很少有一吐为快的机会，有时甚至敢怒不敢言，长此以往，容易产生心理疾病。因此教师要引导学生拿起手中的“语文武器”，用文字在彼此的心间架设一座沟通的桥梁。针对社会上人们环保意识差，在小河边倒垃圾，在电线杆、围墙上贴广告，经老师点拨，学生们纷纷行动起来，给环保局长、城管局长写建议书，不少好的建议得到采纳。在学校里，学生用自己的日记与教师交流看法，在家里，学生用留言条向父母提意见。渐渐地，学生们尝到了用语文的甜头，在以后的语文课堂上，学习的劲头更足。用作文改善生活。良好的生活环境，健康的生活习惯，常常能净化心灵，陶冶情操，可是生活中，经常响起不和谐的“音符”，这时语文便有了用武之地。有人践踏草坪，乱抛杂物，随地吐痰，倡导学生设计“广告语”；食堂里有人浪费粮食，公用水池不关水龙头，引导学生制作“警示牌”；有同学学习不用功，抄袭作业，亲人有赌博的恶习，鼓励学生赠送“座右铭”。生活美好了，作文也长进了，真是一举两得，相得益彰。同时语文在学生心头的分量更重了。用作文指点社会。小学生虽然年纪小，但他们决不可小视。他们参与社会，评判社会的欲望非常强烈，常常不自觉应用作文这个工具表达自己对社会一分责任。当前学生面临的语言文字环境不容乐观，可以说是报纸书刊错别字“横行”，大街上错别字的广告牌“招摇过市”，甚至有些店铺连自己的招牌“掺进”了错别字。这些正好为学生提供了生活化的“作文试题”，学生运用作文这个生活工具随时可以 找到“指点江山”的机会。城市水源污染，住宅小区公共绿地被居民种上了蔬菜，这些都能进入到学生的视野，一份份调查报告，情况反映寄往“县长信箱”，产生了良好的社会反响。这些以语文为工具的社会参与活动，不仅仅提高了学生的语文能力，更培养民主、独立、参与的现代公民意识。

2、让生活走进作文——体验，使学生放飞自由的心灵。

《语文课程标准》提出：“多角度地观察生活，发现生活中丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。叶圣陶先生的“生活本源论”更是言之确凿。因此我们在“生活作文”的运作过程中，坚决打破“躲进课堂成一统”的封闭格局，引导学生“走向”生活，把目光“锁定”在五彩斑澜的自然，日新月异的社会，充满生气的校园、喜怒哀乐的家庭上，做积累素材的有心人，让传统作文教学中“无米之炊”的“半程”训练转向“材源丰富”的“全程”训练。

注重观察体验。在实践中，我们发现“临渊羡鱼，不如归而织网”。也就是要让学生获得丰富的写作素材，就必须教给学生扎扎实实观察生活的方法。因此我们把培养学生观察生活的能力作为“重头戏”。主要从四个方面入手：一要有目的。就是根据作文教学的目的及作文的内容去选择生活中的观察对象，做到观之有物；二要有结合。就是观察要与阅读教学结合，把阅读教学中所学到的认识事物的方法，主动地运用到观察活动中来，做到观之有法；比方说，观察景物，方法是：一是多角度地进行观察。比如上看，下看，近看，远看，要变换各种角度。二是有顺序的进行观察，比如从前到后，从里到外，或由主到次，由浅入深，由表及里，有次序有层次地进行观察。三是动静结合地进行观察。有些景物是静止不动的，而有些景物则不同。如聚散的云彩，飞驰的汽车，风中摇曳的花朵、树叶都处于活动、变化的状态，观察景物时既要注意它的静态，又要注意它的动态。四是调动各种感官进行观察。大自然是个有声、有色、有味的世界，如果用鼻闻，用手触，用眼看，用耳听，用脑想，借助“五官”的功能，就能容易捕捉到景物的特点，使其跃然纸上。三要有计划。生活中有些事物的观察不是一蹴而就的，它需要不同的时间和不同的视角，因此要想有全面的认识，就要有“长线”观察的心理准备，也就是做到观之有持；四要有组织。就是在教师的指导下，制订观察提纲，在观察提纲的引导下进行观察，这样可以防止时间空耗，做到观之有序。通过一系列观察活动，大自然的无穷奥妙，社会生活的细微变化，人与人之间的真情实感，就会渐渐装入学生的“素材库”，让学生作文时“有米可炊”。 强化活动感悟。实践是认识形成和发展的基础，让学生参与丰富多彩、生动有趣的活动，是拓宽“材路”的重要途径。我们正常开展四项活动：一是开展“生命践旅”综合实践活动。带领学生游览家乡风景名胜，如九龙口、朦胧塔、乔冠华故居、泰山庙等，让学生了解家乡的历史；带领学生参观大型企业和现代化的城镇住宅小区、农村集镇，让学生感受到扑面而来的现代文明的气息，感受到社会在发展，生活在变化。二是采访活动。让学生走近家人，了解家庭的过去与现在；让学生走近英雄模范人物，感触他们的先进业绩和高尚人格；让学生走进乡村，问一问乡情，看一看农作物，摸一摸农具，干一干农活，从而开阔眼界，陶冶情操。三是竞赛活动。配合一些节日，结合班队计划，经常性开展活动，如举行“校园文化艺术节”、“读书沙龙”、“辩论大 赛”、“演讲台上展风采”、“中外名人知多少”、“带你世界游„„”培养学生在生活中参与和竞争的意识，同时获得有真情实感的写作素材。四是科技活动。如小制作、小发明、小实验、小种植、小养殖等，这些实践性强的活动不仅培养了学生的科学素养，使学生获得写作上的“源头活水”，更主要的是丰富了学生校内外生活，敞开了写作大门，拓宽了学生的写作思路。加强学科贯通。《九年义务教育语文课程标准》强调了学科之间的融汇贯通，并大力提倡“综合实践活动。”我们认为作文教学正是实现学科间知识、技能整合的有利契机。在自然课上学习植物的根、茎、叶、花、果知识，动手做实验，观察自然现象，这些都可以“嫁接”到作文课上；美术课上的剪贴，竹刻，小制作为学生提供丰富的写作情境，略加点拨，便可成为较好的写作素材；数学课上的知识应用，丈量、测绘、统计都可走进学生的“数学日记”；社会课上，我们让学生走进社会。由此可见，作文教学与其它学科相互沟通，不仅加强学科间的联系，更重要的是让学生认识到写作素材无时不有，无处不在，只需做个有心人，你就会拥有写不完的生活素材。

在“生活作文”的实践中，我们努力追求“让生活搭建作文的舞台，在作文的舞台上展示生活的精彩”这一目标。

3、作文走进创造——想象，使学生享受到成功的快乐。

生理学家强调：创造，是激发人生命活力的最有效手段。心理学家指出：小学阶段是培养学生创造精神和创新意识的最佳时机。新课程不仅有知识和技能标准，还增加了体验性目标，目的就是让学生更好地感受、认同、内化生活，从而走向创造。因此我们在“生活作文”的教改实践中，精心设计体验性情境，让学生既源于生活又超出生活，既联系生活又审视生活，既培养了作文能力，又深入体验到创造的快乐，从而使学生在作文中展示个性飞扬的生命活力。在我校的“生活作文”训练中，“联想作文”显示出勃勃的生机。

听声联想，为作文创设“空间”。凭借各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的境界中，重构生活，产生表达欲望。我们在指导听声作文时做到如下几点：(1)制作音响。借助录音机从自然界中，从光盘碟片中，从现实生活中采撷各种声响。通过一定的线索，将这些音响有机联系在一起，编辑成一段段“声音情境”。(2)引导畅想。先反复播放音响段落，让学生弄懂有哪些声响组成，从什么环境中发出的，这些声音在生活中哪些场面出现过，教师不加限制，让学生的想象无拘无束，在先求“大胆”的基础上，再逐步纳入“合理”。(3)由声及文。在学生根据音响重新构画出各种生活画面时，教师引导学生用笔再现这些生活情境，形成一篇完整的文字。我们先后开设过多种“听声联想”作文课。如低年级的“马路上的声音”说写课，中年级的“运动场上的‘交响曲’”的片断练习，高年级的 “听音乐作文”，这些训练为学生的作文拓展了空间，让学生听得痛快，想得自由，写得舒畅。

添画联想，为作文装点“色彩”。给学生最基本的图形，让学生在此基础上，增加内容，涂抹色彩，再动笔写出创作意图。这种训练方式集看、思、画、评、议、演于一体，综合性强、实践性高。基本操作环节是：分组，选择基本图形——小组讨论，确定添画主题——动手添画，完成作品——展示图画，演讲图意——动笔写活动过程。这种训练形式对学生有着极大的吸引力，主要三方面因素：(1)给学生操作空间大，画什么，由学生自己商量；怎样画，由学生自己安排；表现意愿，大家可各抒己见。(2)强调了团队精神，一幅画是集体智慧的结晶，一篇文章表现了鲜明的主题，没有合作，就没有小组的成功。(3)给了每个人展示自我的机会。在小组中，画、评、演、议各有分工，每个人都有显示自己才能的机会，每个人都有发表自己意愿的机会。我校的生活作文实验课《合作添画赛》、《商标展评会》走出了全省，走向了全国。

串物联想，为作文插上“翅膀”。小学生的想象力是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据小学生这一心理特点，我们设计了“串物联想”作文课型。基本操作环节是：“看物件——想联系——构情节——写成文”。例如在一节作文课上，一位教师出示了一条红领巾、一台电脑、一本书，让学生想象这三者之间的联系，并以此去构思故事发生的时间、地点，事情的起因、经过和结果。因为想象的空间较大，与生活贴得较近，学生的思维非常活跃，无论是在口头还是书面方面，参与的兴趣都很高，仿佛插上了想象的翅膀，联想到的画面和故事情节甚至让教师都叹为观止。在此基础上，我们还巧妙地将“童话作文”的思想移植到这一课型中。例如在低年级段，我们开设了“玩玩具、讲童话”的说话课；在中年级，我们开设了“捏泥塑，编童话”的片断小练笔；在高年级，我们开设了“画插图，写童话”的写作指导课。由于坡度适中，体现年龄特征，这几种“生活作文”课型学生喜上，爱写。学生真切地感受到作文是“玩”出来的，“捏”出来的，“画”出来的，作文是有趣的，是容易的。

问题联想，为作文构筑“平台”。教育家陶行知先生说过：创造始于问题。因此我们觉得创设问题情境，是培养学生创造生活、改善生活能力的重要途径。我们在高年级尝试构建了“问题联想”式生活作文课型，其基本操作环节是：生动形象的展示问题——合作探究，设想解决问题的途径——撰写科学创意小论文——举办研究成果发布会。例如一位教师结合“世界地球日”设计的：《让地球妈妈永远美丽》这节生活作文课就是这一方面的典型。课前教师搜集大量反映地球环境现状的图像和文字资料，通过多媒本制作成短片，放给学生看后学生感到触目惊心，于是教师趁热打铁，让学生选择地球环境遭到破坏的一个方面作为“研究专题”，通过小组合作，设想出解决这一现状的具体办法，然后把自己的设想以“小论文”的形式写下来，完稿后，教师组织大家举行“让地球妈妈更美丽”为专题的“论文发布会”。一节课，学生看、说、想、议、写，始终沉浸在创造的快乐中，不少学生的文章富有“真知灼见”，学生的“小论文”集《移植记忆的故事》被江苏省出版社出版，在全国发行。

四、生活作文教学“新模式”

（一）引入生活，激趣定标

1.针对本次习作对象、范围、题材、题目及要求，选取贴近学生生活实际的切入点，创设适合本次习作要求的生活情境，激发学生融入情境，乐于交流的兴趣。

2.采取形象化手法，呈现学生积累的相关的生活叶片（不要展开）盈足学生乐于回忆，再现自己生活经历的氛围。

3.师生共同学习本次习作的具体要求，讨论可以选用的生活内容，共同确定本次习作目标（要能体现让学生学会生活、学会习作、学会做人的三者融合）。(二)再现生活，引导练说

1.这用说、演、做及图片、视频等手法，引发学生说的愿望，乐于回忆，再现自己相关的生活经历。

2.设计多种练说方式，刺激学生说的兴趣与热情：教师范说引说、设境直说、现身直说、想象述说、内心独白、一人述说、多人补充评议等等，以练说尽现学生多姿多彩的生活内容，为选材运笔蓄足生活素材。

3.针对本次习作要求，选用合适的例文及课文，在引导练说、再现生活的过程中，同时教给学生表达情感与体验、表现生活画面的技巧与方法，为指导拟稿做好铺垫。

(三)描述生活，指导拟稿

1.指导学生梳理新近回忆的生活经历，根据本次习作要求，选取自己觉得最新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，供本次习作选用。

2.用范文引领，教给选材组材、运用平时所学的语言材料构思拟稿的方法。3.指导学生拟写切合年级段习作目标及本次习作要求的草稿，具体目标要求是：

（一）1—2年级段：

（1）指导孩子写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

（2）让孩子运用阅读的生活中学到的词语，写出通顺、连贯的几句话。

（二）3—4年级段：

（1）指导学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得最新奇有趣或印象最深、最感动的内容。

（2）指导学生能运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句词表达需要表达的内容和情感。

（3）学习修改习作中有明显错误的词句。

（三）5—6年级段：

（1）指导学生能写简单的记实文和想象文，做到内容具体，感情真实。（2）能根据表达需要，分段表述。(四)体味生活，评议修改

（1）针对本次习作要求及学生拟稿情况，提出修改草稿的具体要求。（2）教师试评议修改适宜的草稿，为学生作出示范。（3）选出学生习作例文（优差兼顾）组织学生在小组内评改；（4）各小组推出习作例文，组织全班学生展开评改； 用词造句评改示例、语段评改示例、整篇评改示例（5）品赏学生佳作、共享习作快乐。（6）指导学生再作自我修改，提出誊写要求。(五)丰富生活，涵化生命

1.从学生本次习作采用的生活材料中选择想象联想时空广阔的生活场景，激发学生在奇思妙想中创造精彩的生活画面，享受童年的快乐。

2.组织学生走向自然、亲近自然：观四季风光，察花、草、虫、鱼之变异„„ 3.以家庭、校园、社会生活之源，组织开展适合学生实际的活动，让学生在活动中观察、感悟、体验生活的多姿多彩，享受人生快乐。

4.将生活体验与阅读感悟相结合，养成写观察日记与读书笔记的习惯。

五、生活作文的“新发展”

随着新课程标准的进一步实施，我校基于“涵养化育、自然天成”的育人理念，将“生活作文”研究从教学引向了育人。

新一轮作文教育研究，其意义在于使学生能真实流露对生活的感悟，能“真真切切作好文”。新一轮作文教育的研究，不仅基于生活，更高于生活，是为学生漫长人生打好底色，让他们的生活变得更丰富多彩，努力培养“有敬、有执、有容”的阳光少年。

针对涵化教育理念下的“生活作文教育”，我们一直在思考：

——促进学生适切发展。张扬孩子的个性，让孩子能留住精彩的瞬间，获得适切的发展。

——提供广阔的发展空间。丰富多彩的生活为学生提供了挥洒文笔的“源头”、“活水”。

——倡导潜移默化的文化滋养。让学生的生活充满文化的韵味，让文化时刻滋养学生，从而提升学生品质。

——追求润物无声的教育智慧。教育无痕的理念，为生活作文教育的发展注入了新的活力。

生活是作文的源泉，体验是作文的生命。只有引导学生站在自己独特的角度去观察、聆听、思考、感受，让真实的生活，真挚的情感，真切的思想在孩子们心灵里驻扎，作文才会插上飞翔的翅膀，才会有自然的真实的情感流露，有真切的灵性的语言流淌。

第三篇：对于教师教育,我的思考（本站推荐）

对于教师、教育，我的思考

在这次的教师培训的作业有一个问题：“教师怎么对待自己所教的学生？怎样处理自己与学生的关系？”这个问题引起我很多思考。这是教师活动中很重要的问题。现在，教师与很多所谓的“问题学生”产生了很多问题，师生之间的关系出现了很多新的变化。甚至产生敌对情绪，使师生的关系社会化了。

我的思考有以下几点：

1、转型阶段的社会影响了我们老师与学生，甚至与教学的关系。我很不情愿的说，是一切向钱看的思想改变了我们；是明哲保身，事不关己高高挂起的哲学改变了我们；是不敢为，不愿为，不能为的体制改变了我们；社会的风向，我们难以改变，但作为教师的良心，使很多老师感到痛苦和无奈……

2、压力、阻力、越堆越多，动力、精力越来越少了。没有了理念的职业，只有为了生存的工作。

3、急躁、急功近利、急于求成、使我们难以进下心来慢慢的处理好多数学生的问题。这与教育的本质是相违背的。豆腐渣工程慢慢的体现在教育领域。

4、心态、心情、心境、心胸、心得，在大环境下发生了改变，名声，名利，地位，神圣的职业……一切看淡了，一切无所谓了，一切自我为中心了

5、政府，我们的政府，你为教育教师做了些什么？钱？不够，关心？只在9月10日，成绩，只是数字游戏和表面文章。

学生具有独立的人格和尊严，具有独立的思维特点、心态特点、行为习惯，是不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师让他们做什么，怎么做，不做什么，他们就完全做什么，怎么做、做什么。作为教师，首先要放下架子，把每一个学生都看作与自己平等的人，尊重学生方方面面的独立性，以人文关怀防范学生的问题行为。

学生观决定教师对学生问题行为防范的态度和行动。坚持了发展的学生观、独特的学生观、独立的学生观，对学生问题行为发生和发展的苗头和趋势，才能以海纳百川的气度，平和、冷静地面对，才能以无限的爱心和耐心予以及时的防范。防范学生的问题行为，要优化教育教学过程。优化教育教学过程，是对于学生和教师都具有重要现实意义的需要。对于学生而言，就是优化学生进行情绪生活和情感体验的过程。因此，学生问题行为发生和发展的苗头和趋势就会得以减少或杜绝

1、育人为本

2、人本主义者认为：青少年的成长是由三维世界构成的，其一是对生活世界的认识、理解、融合，即学会生活；其二是对知识世界的认知、构建、积累，即学会学习；其三是心灵世界的唤醒、感悟、完善，即学会做人。在这三维世界中，知识世界是人的生命以外的东西，学生原来不具备，需要在学校完成从无到有，从少到多的积累构建，它是学校能给予学生最直观的东西，也是学校最显而易见的教育任务，即传统教育观念中所说的“教书”。而生活世界和心灵世界则是与人的生命连在一起，与生俱来或从人一出生就要开始学习，并且终身都要学习。学校对学生生活世界和心灵世界的给予，即我们通常所说的“育人”，对学生如何走好以后的人生道路，具有极其重要的影响。从这个意义上说，“育人”才是学校教育的根本任务。应试教育的误区也就在于背离了这一根本任务，而把学生知识世界的教育作为了唯一任务。

3、坚持“育人为本”的教育观念，在日常的教育教学中我们可以从以下几个方面入手：

4、（1）充分发挥学生的主体地位。学生首先是作为人而存在，是一个能动的主体，只有其主体地位确立，主体作用才能发挥。我们首要的是关注学生的生活世界和心灵世界；其次是教师要做到目中有人，心中更有人（指学生），关心学生，尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来；其三是相信学生，在学习上给学生更多的自主时间，在生活上给学生更多的空间，引导学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。

5、（2）面向全体学生，同时注重学生个性发展。教师在教育教学过程中要关注学生的个性差异，根据学生的特点提供个性化的教育，让全体学生都在原先水平上都得到发展。这需要教育者真诚地对待每一位学生，尤其对所谓学习成绩差或行为有偏差的学生绝不能放弃，而要让每一个学生在学校都能得到自己的发展，这是检验教育者是否坚持“育人为本”的一块试金石。

6、（3）一切为了学生，为了学生一切。教育者要放下“师道尊严”的架子，建立民主平等的师生关系，充分尊重学生，相信学生，挖掘学生潜能，促进学生全面发展。所以说尊重学生、服务学生是当代教育给教育者提出的一项重要要求。

7、2、思想情感也是力量

8、“知识就是力量”是哲学家培根提出的名言，这当然是一种真理性认识，在历史进程中的确起到了革命性的作用。但只停止在这一点上是不全面的，现在看一个人有没有力量，不能看他拥有多少知识，而是看他能够在实践中运用多少知识，能够把多少知识转化为满足人们或者市场所需要的产品。而情感和思想是知识产生力量的纽带和桥梁，因此，针对目前的状况，我们很有必要响亮地提出：情感和思想也是力量。力量并不仅来自知识，它更需要丰富、健康、理智的情感和正确的思想。

9、有专家认为，人的素质结构可以分为纵向的四层：

1、认知层面的素质，即学习和掌握人类所积累的经验和创造的知识；

2、认识层面的素质，即在学习前人的知识与经验的基础上提出有规律的东西经分辨吸收变为自己的认识；

3、自觉再实践性素质，在已经形成的正确思想的指导下，运用已学过的知识自觉进行再实践；

4、第二本能层面的素质，经过长久地学习和消化吸收进行自觉地再实践，逐渐转变为人的思维方式、行为方式、达到人的第二本能。专家指出，情感也是人的素质，在这四层素质中情感是最重要的，但它与知识不是并列平行的关系，从现实来看，情感在人的事业及发展中往往起决定性的作用，良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器。脑科学研究的成果也能有力地证明了这一点：情感与认识以特殊的方式连在一起，都是脑神经整体功能的体现。情感具有很强的感染力，情感又有着巨大的调节作用，情感还具有引动力量，它能使后进者急起上进，失望者燃起信心，冷漠者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增；能推动人们忘我追求某种事物或是毅然舍弃某种事物……只要产生强烈的情感，就可能引发出相应的行动。10、3、让学生生活在希望之中

11、希望是人类进步的根本动力，只有有希望，人才会活下去；只有有希望，才能够不畏艰险，勇往直前。“所有的孩子生下来就是天才”，每个孩子都是大有希望的，正如北京市光明小学的口号：“你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行……”然而，大量非经济困难学生厌学辍学现象的发生警示我们，部分学生存在着灰心失望、悲观消极的心态，作为一个教育工作者，该怎样让学生燃起希望之火，去发挥自己的聪明才智呢？

12、（1）要及时慷慨地给与每个孩子积极的评价。

13、人类本性中最深刻渴求的就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。教师对学生的赞扬与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。我们要正确地利用评价手段来对待学生。一个孩子如果总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。仅仅是因为教师对学生的评价不同，一部分学生就会比另外的学生取得更大的进步。为此，我们要拿起表扬的武器，要利用“放大镜”和“定位器”来给学生找优点，用“扩音器”和“互联网”给学生以积极的评价。在课堂上，我们不让每一个学生带着遗憾坐下，即便对于那些回答问题不理想的学生，也要使他们带着满足投入到深入的学习之中。

14、（2）要尊重、理解、宽容每一个学生、要善待学生的错误，要用优点融化学生的缺点。

15、我们面对的不是一个个填装知识的容器，而是一个个有感情、有思维、有自尊、有进取心的活生生的人。我们没有理由小看他们，他们更需要我们的尊重，我们应该善待它们的错误，不要抓住他们的“小辫子”使劲地抖落，不要当众抖擞学生向老师吐露的“隐私和心事”，16、（3）要给每个孩子“推销自我”的机会和条件。

17、成长无法代替，发展必须主动，学生素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了我们必须要给孩子以尽可能多的表现机会和条件。通过展示自我来让别人认识自我、悦纳自我，这是每一个正常人都有的心理渴求，在“推销自我”的过程中，学生的自身价值得到体现，学生也在多维互动的时空中张扬了个性、自我矫正了不足。要想满足学生受人尊重的高级需要，就要尽可能多地给与学生“推销自我”的机会。18、4、心理健康与身体健康同等重要

19、身体健康与心理健康是同等重要的。心理健康是身体健康的精神支柱，身体健康是心理健康的物质基础。身体素质是生命的物质载体，没有身体，生命就无法存在；心理素质则是生命的精神载体，没有良好的心理素质，其它一切素质也将失去它存在的意义。一个人身体与心理都健康才称得上真正的健康。身体健康与心理健康是互相依存、互相促进、相互制约的。就犹如一枚硬币的两面，二者缺少哪一个都是不完整的。20、然而，人类的心理健康不容乐观。根据世界卫生组织最近的一份报告显示，全世界有将近１３亿人，存在心理健康问题，心理压抑是２０世纪最严重的健康问题之一。目前我国抑郁症及自杀造成的损失，已排在各种疾病的首位，据专家预测到，心理疾病中的抑郁症，将成为影响人类寿命，增加经济负担的第二大疾病。尤其令专家震惊和关注的是，近两年青少年自杀呈明显的低龄化趋势。一项对几所大城市的在校学生调查显示，有２０％－３０％的大中小学生存在着不同程度的心理卫生问题。?

21、心理健康教育是德育工作的重要内容。心理健康教育能促进中学生文化科学素质的提高。心理健康教育是学校整体教学工作中的一部分，教师要转变观念，改变以往只看成绩不看能力的测验评价方法。教师在传授知识的同时也要尊重学生，民主、平等地对待学生，在教学中多给学生爱和尊重，多表扬、多鼓励、少批评，创造和谐的教学环境，建立良好的师生关系。只有这样，学校的心理健康教育内驱力才能激发。22、5、成功更是成功之母

23、成功教育能使孩子找回自信。如果让一个心理、生理、人格尚未成熟的孩子老是处在失败的阴影中，他们永远看不到阳光。而成功教育能满足学生自我实现的需要，使学生产生良好的情感体验，在此基础上，追求成功的心理动机得到强化，从而形成不断发展的良性循环。

24、信心最好用成功来培养。即使是天才，也需要成功的机会来酿造。“在孩子们身上，存在着不可估量的潜在能力，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长起来，所以说，孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的。”我们不能给孩子提过高的要求，不要挫伤孩子的积极性，把对孩子的批评、指责，改为表扬、鼓励，让他品尝到成功的甘甜。失败教育使孩子丧失了信心，成功教育使孩子找回了自信。成功更有利于酿造成功！25、6、表扬是制胜法宝

26、表扬隶属于被人理解的高级需要，当学生的这一精神需求得到满足并能得到一定的强度时，它就会产生相应的学习动机，从而产生主动持久的学习热情。一个成年人尚且不愿意接受别人的批评，何况心理比较脆弱的孩子呢？拿起表扬的武器，通过表扬使学生从重负下走出来，让学生抬起头来走路，这应成为我们的追求。

确立新的学生观

1、学生不是碗，教师不是缸

传统教育把教师和学生的关系形象地比喻为“缸”和“碗”的关系，以此作为比较、衡量教师与学生知识比例的“参数”，像“要教给学生一碗水，教师必须要有一缸水”这句流传至今的“至理名言”，就是这种认识的集中体现。同时，这种认识还渗透了另外的一种思想，即学生是单纯、被动的接受知识信号的容器。传统教育把教育过程的双主体活动变成了教师的单向传输，学生被动接受的过程，束缚了学生思维的开放和自主发展，压抑了学生创造力的充分发挥。对于教师来说，极易产生对自身知识容量的满足感，放松自身的学习与发展，其最终结果是不能满足时代发展的需要，造成知识源泉的枯竭。

随着教育科学研究的不断深入，发现，传统的学生观和教师观阻碍着教育，特别是学生的发展。现代教育观是以学生为主体的教育，教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的主体的人。教育是通过主体，为了主体，在主体之间进行的精神的交流和生命的对话。在整个教育过程中，师生之间是平等对话、互教互学的过程，教师不再是高高在上的权威，学生也不再是被动接受知识的容器，而是师生共同学习的“学习共同体”。学生的思维是由教师去发现、呵护、开发、点燃的火把。教学过程也将不再完全是按照教师单方思维设计并运作的“流水线”和“圈套”，而是变成一种动态的、变化的、发展的，并不断完善的富有师生个性的创作过程。

2、没有差的学生，只有差的教育

“没有一生下来就坏的孩子，有的只是你对他的教育的不当、培养不当。后来为什么会有很多差异呢？那是环境熏陶促成的。”（国家总督学柳斌）的确如此，没有差的学生，只有差的教育。

所谓的“差生”，并不是一无是处的学生，人人都有自己的长处，每一个学生都是好的。我们只用一个模子去铸造学生，只用一个标准去衡量学生，这样自然就把在这一领域不够突出而在其它领域大有可为的视为差生了。活生生的学生毕竟是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。从一定意义上来说，世上没有教育不好的孩子，只有不好的教育。反过来说，孩子之所以成为“违法者”或“不正常”的人，都是由于受了“违法的”或“不正常”的教育的缘故（马卡连柯）。差生差的主要原因是人为造成的，对眼中所谓的差生冷眼相待，甚至不屑一顾，横加指责，学生的心中没有阳光，周围空气匮乏，他怎么能茁壮成长？当然，学生的错误并不是一下子就能改正的，其错误也并不一定全是教师的原因造成的，有些时候凭教师自己确实无能为力，但是，我们应该坚信：围绕问题想办法，办法总比困难多。

3、教育的捷径——发展强势智能

传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种教学方式是以智能一元论为基础的，认为通过传统的纸笔测验就可以来判断学生的智商的高低。多元智能理论则提出，世界上没有两个人有完全相同的智力，每一个人都是以各自独特的组合方式把各种智力组合在一起。学生会表现出某些特别发达的智能，并倾向于用不同的智力来学习。一个学生很难具备各种智能的全部，每个人可能只拥有其中的若干种，而且不会每一个智能都表现得特别发达。在一个人所拥有的若干种智能中，可能其中的某一种或者两种在他的智能结构中占主导地位。其他若干种只是处于次要的从属地位。这就是学生智能的差异性。

对教师来说，承认学生间的差异，因材施教，发展学生的强势智能，这就是个性化教学的表现。在可能的范围内，教师的教应根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象强势智能的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人展现他们所学的、所理解内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个儿童最大限度的发展机会。

4、爱你没商量——班主任的基本功 教师职业与其他职业相比，突出的特点是职业客体不同。生产加工业的客体是物，服务行业的客体是人，但基本是成年人，中小学教师职业的客体是人，而且是未成年人。班主任的工作最能体现教师职业的基本特点。

前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”乌申斯基指出：“教师个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。爱学生，是师德的重要组成部分，是师德区别于其他行业道德的主要特点。正因为如此，班主任的基本功就是爱每一个孩子。班主任之爱不是一般意义上的母爱或男女情爱。师爱是教师为学生主动健康成长营造的情感氛围，是教师为学生缝制的心理襁褓。不会，或者不善于为学生营造情感氛围的教师，就像母亲不会用襁褓、不会推童车一样，是一个不合格的教师。师爱是一种重要的教育资源，没有这一重要的教育资源，教育就将成为不施肥的苗圃，不浇水的花畦。

建构主义学习理论认为，学习过程不是简单的认知过程，更不是教师把知识从“桶”里倒入“碗”里的过程。学习过程是学生把知识、经验、技能等教学因素在情感的作用下共同“发酵”的过程。没有情感的温度，发酵是不可能的。

爱学生的基础是对学生人格的尊重。尊重学生人格是施爱的基本要求，也是获得学生的爱的基本途径。人格是一个人的尊严，是一个人对生存条件的心理反映。任何人，包括未成年人，对侵犯自己人格的行为都不可避免地会生成警惕、防御、抵触和反击的心理和行为。不尊重学生的人格，就等于丧失了教育的权力。既然教育面向全体的，“一个都不能少”，那么，师爱也是对所有学生的，“爱你没商量”。尊重学生的人格就是让每个学生都有自信心，都在师爱的沐浴下健康成长。然而事实上教师往往对好学生施爱容易，对后进学生、问题学生施爱较难，后进生被打击、讽刺的情况比比皆是。因为其人格尊严没有得到爱护，所以是后进更后进。转变差生的法宝只有一个——首先尊重他。

要尊重学生的兴趣、爱好。古人说“己所不欲，勿施于人”，又说做事要“以己度人”、“将心比心”，可惜很少有人用到教育上

第四篇：对于幼儿园安全问题的实践与思考

对于幼儿园安全问题的实践与思考

俄立红

摘要：近几年来，幼儿园的安全问题越来越突出，事故频繁发 生，本文主要从幼儿园出现的几个安全隐患、及相应的解决方 法还有自己的感悟着手进行阐述，以此来引起广大教育者的注意，更好的发展幼教事业，促进幼儿快乐健康成长。

关键词：幼儿教育；安全隐患；解决方法；感悟

学前教育是基础教育的起点，作为基础教育的重要组成部分，学前教育对人的一生具有深远的影响，其普及程度，教育质量与整个基础教育事业和经济社会发展密切相关。因此，学前教育的发展速度也是空前绝后的，但近年来，幼儿园事故频频发生，意外伤害己成为影响幼儿健康成长的第一杀手，这不能不引起社会和广大幼教工作者的焦虑和关注。

所谓幼儿园事故，一般是指入园幼儿在幼儿园期间和幼儿在园集体活动而处于幼儿园管理范围内，所发生的人身伤害事故。它主要是幼儿在幼儿园中发生的人身伤害，也包括虽不在园内，但属于幼儿园组织的活动（如春游、秋游、节假日的庆祝活动等）中发生的人身伤害。幼儿园事故发生的范围、种类是及其复杂的，有的与幼儿设备、设施有关有的与教职工的保育、教育有关。但不管是哪种事故，对于幼儿园，幼儿及家庭来说打击无疑是巨大的。

现今幼儿园的安全问题现状，大体可以分为以下几个方面： 1.幼儿园建设存在安全隐患

随着幼教事业的不断发展，幼儿园的数量种类也在逐年增长，但

在发展的同时，一些私立的幼儿园在建设时往往偷工减料，节约成本，造成无辜人员的伤亡。如03年河南巩义市一幼儿园房屋倒塌，导致幼儿7死4伤。04年河南济源市一民办幼儿园房屋倒塌，导致幼儿2死28伤，这些都是因为校方因节约成本而让幼儿在危房中学习所造成的后果。还有因劣质漆，劣质木板不合格的玩具等造成的伤亡也不在少数，如近几年的滑梯事件，2000年义乌一幼儿园因滑梯未固定牢，导致少年何某在攀玩时，被翻到的滑梯击倒身亡；2010年12月温州滨海区一幼儿园因游乐设施陈旧导致一4岁男孩在玩滑梯时被一尖处勾住衣物导致窒息死亡，2011年2月济南是七里山一正规幼儿园因老师的疏忽及设施未及时检查，导致一4岁女童在玩滑梯时被一突起勾住，窒息死亡，经查证这是幼儿园在演节目时用的钉子，之后一直没有取下，造成了无法挽回的后果。一起起事件，难道就没有给我们敲响警钟吗？看着遇害孩子的父母那绝望无助的眼神，在此我想呼吁广大的幼儿教师，多注意孩子的健康安全，同时呼吁那些生产玩具及娱乐设施的厂家要更加根据如何保护孩子的安全来生产产品，以尽量杜绝此类事件的发生。

子国家出台的《国十条》中指出，发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，保障适龄儿童接受基本的，有质量的学前教育。然而有许多非法幼教机构为了自己的利益却弃幼儿生命于不顾，真的是令人心寒哪！

2.幼儿接送和门卫制度存在隐患

幼儿的接送现在主要表现在家长接送和校车接送两个方面。

家长接送主要是由家长及一些亲戚朋友接送。从值班老师的角度看有很多因素可以影响值班老师在接送时的准确性和责任标准, 如：疾病,身体状况,心情等等，值班老师可能因为某些情况(病假,事假)而不能上课,则可能会由另一个不熟悉这个班的老师替课,那么幼儿的安全性降到很低。其次接送人也存在很多客观的误差和漏洞：譬如当幼儿的接送人比较多的情况下,会增加值班老师的确认难度；当幼儿的接送人因为某些原因(病假,事假,更换保姆等)而经常更换(或增加或删除)接送人，同样会增加值班老师的确认难度（尤其是由保姆接送幼儿的案例）。另外，接送制度不完善还有可能造成幼儿走失。幼儿走失说明幼儿园管理的失误，教师未尽看管之职，所以幼儿离校必须经过教师的同意，或者幼儿家长的允许方可。而门卫制度的不完善可能导致不法人员侵入，造成严重后果。因此要坚决完善门卫制度，防止意外的发生。

近几年，发生幼儿走失丢失的情况不胜枚举，有些是幼儿自己跑出去的，如前段时间在一幼儿园一新生在午睡时趁老师不注意自己时打开幼儿园的门跑回了自己的家，所幸的是孩子没有出什么意外，但同时这也给我们幼教工作者敲醒了警钟：无论何时，只要你在工作岗位，就要把孩子放在第一位，不管任何时候。同时我们的门卫工作人员都应如此，如果不是老师的疏忽，门卫不看好门，也不会出这样的事情。同时，希望这样的事情不要再发生。

再一个就是校车接送。校车接送本来是为了方便家长接送，为孩子为家长都提供了便利，孩子既不用风吹雨淋，家长也不用天天为接

孩子而来回奔波。但就是这样一件看似好的事情，在近几年却频频发生事故，而且发生的频率不断上升。据5年一媒体报道的74起校车安全事故数据后发现，在死亡数中有74%是农村学生，49%的校车事故发生在义务教育阶段，50%在幼儿园。

为什么会有如此高的发生频率？从调查中发现，出现的原因多因为校车要么是黑车要么是校车超载。而这种情况几乎在每个地区都有且不在少数。调查发现对校车需求量大的多集中于城乡结合部和农村地区等，之所以是这种情况，较大原因是由于撤乡并镇及学校的合并导致一些偏远的地方不得不坐车。

黑校车及超载校车频频不能禁止，主要有以下几个原因①幼儿园在校车经营方面长期入不敷出，尤其是在一些民办幼儿园。本身经济状况就不好，国家给以的支持相对较少，因此校车问题就长期得不到解决②买车成本高，校车多以校方租赁为主，难以规范。③公立学校和幼儿园因养不起校车而放弃买车而这种黑车的价格又相对来说比较便宜而且不用去养车，而且一旦出现了问题也好少承担责任④监护人防范意识薄弱，缺乏必要的安全知识，而老师也觉得这根本就是什么不起眼的事情，没有把它当成一回事。许多家长安全意识薄弱，根本想不到孩子会发生意外，幼儿园也觉得只要自己小心些根本就不会有问题，就这样，安全隐患也就产生了。如11月16日发生的甘肃省庆阳市的一辆校车事故，甘肃省庆阳市正宁县榆林子镇小博士幼儿园接送幼儿车辆与一辆卡车相撞，造成19名幼儿、一名司机及一名陪护教师死亡，40余人受伤。据悉，发生事故的校车核载9人，实载

64人。超载率高达600%。这是一种什么概念，真的令我难以想象。做家长的难道对于这种情况不揪心吗？你们放心孩子在这样的环境中上学吗？还有幼儿园，你们真的到了没钱办教育的地步了吗？是没钱还是让钱蒙蔽了双眼？据悉，这次的校车事故前几日有关部门还提出该幼儿园校车超载现象勒令让其整顿，但却一直是一意孤行。

“一意孤行”的校车并非孤例。近来，各地频繁发生校车安全事故，背后都能够看到超载、车辆不达标的踪迹。为此，2010年7月。由国家标准委员会颁布实施的《专用小学生校车安全技术条件》给出了强制性标准。标准规定，专用小学生校车是设计和制造上专门运送不少于10人的小学生校车，且应有统一标牌。此外，对校车的颜色、标识和座位间距、车窗高度等都提出了量化标准。

但是，这个标准并没有能够“落地”。封闭的厢式货车、普通公路客车、公交车，甚至在一些农村地区，农用三轮车、拖拉机和报废车辆等都会被作为校车使用。车辆超载更是普遍现象。作为学前教育的幼儿园校车，更是一片政策监管“荒地”。国十条中指出要加大幼儿园教育投入，加强安全监管，对幼儿园来说这无疑是给我们下了一场及时雨。教育资金的投入，让幼儿园有了置办设施的条件，而加强安全监管，又为幼儿园提供了坚强的保障。同时也希望国家能给予积极，快速，彻底的治理。3.幼儿园卫生安全存在隐患

幼儿园食品卫生安全管理制度

一、幼儿园食堂与幼儿集体用餐的卫生、安全管理必须坚持预防为主的工作方针，实行卫生部行政部门监督指导，教育行政部门监督，幼儿园具体实施的工作原则。

二、食堂应保持内外环境整洁，采取有效措施，消除老鼠、蟑螂、苍蝇和其他有害昆虫。

三、食堂的设施设备布局合理，应有相对独立的食品原料存放间，食品加工间，用餐场所。

四、餐具使用前必须使用符合标准的洗涤剂、消毒剂洗净，消毒符合国家有关卫生标准。

五、严格把好食品采购关，食堂采购员必须持有卫生许可证的经营单位采购食品，以保证其质量。

六、食品存放应当分类、定期检查，及时处理变质或超过保持期限的食品。

七、食堂用的原料、炊具以及其他用具，容器必须标志明显，做到分开使用。定位存放，用后洗净，保持清洁。

八、幼儿园食堂不得制售冷荤凉菜。

九、食堂剩余食品必须冷藏，冷藏时不得超过24小时，在确认没有变质的情况下，必须高温彻底加热后，方可食用。

十、食堂从业人员每年必须进行健康检查，取得健康证后方可上岗。从业人员应有良好的个人卫生习惯。

上述食品安全制度是国家规定的，然而在实践中又有几家幼儿园真的做到了呢?现在大部分幼儿园都是全日制的幼儿园，孩子在园要

待一整天，这就是说孩子这一天中都要在幼儿园吃饭，而幼儿园的饮食就尤为重要了。一些幼儿园为了省钱，就将前一天或更长时间的东西拿出来给幼儿吃，如快过期的牛奶，因时间长而发软的点心等，这些对于正在长身体的孩子来说是非常不利的，甚至有的还出现了幼儿中毒事件。前几日，在苏州一幼儿园引发了食物中毒事件，有100名幼儿入院治疗，经调查幼儿园给孩子们喝的牛奶不合格，细菌超标，孩子们为细菌性食物中毒。然而一周过去了，孩子们仍未康复，有的病情甚至越来越重。这样的情况不得不让我们揪心。因此我们要严把质量关，把幼儿的生命健康放在首位，让家长送的放心孩子吃的开心。

4.幼儿园办园环境存在安全隐患

有些幼儿园建在重工业区，环境污浊不达标，而出现幼儿中毒事件。还有一些幼儿园建在繁华路段而使幼儿出现交通事故的几率增加。还有些幼儿园建在交通主干道上，那些噪声污染造成幼儿精神受到损害的夜不计其数。这一桩桩事件，足以引起我们的高度重视，工业城市不能没有幼儿园，这就需要国家要加大力度整治污染，净化空气，给幼儿一个清新的环境，而建在市区及主干道上的就需要有关部门在审核时将这些幼儿园扼杀在摇篮里。只有这样才能让我们的孩子有一个安静，清新，优雅的成长环境。

孩子是祖国的花朵，是未来的希望，也真诚的希望我们的幼教事业越来越壮大，让我们的幼教事业健康成长。

第五篇：小学生活作文的实践与思考

小学生活作文的实践与思考

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。„„写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这是叶圣陶先生在《文章例话》中所表明的观点。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”因此，新世纪作文教学的重要任务就是“把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。

一、小学生生活作文的意义

1、小学生生活作文的界定。

现代汉语词典是这样界定“生活”的：“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。”本文所指的小学生活作文指的是：小学生把家园、校园及村坊街市和社区活动中的感悟和体验，成长的欢乐和苦涩，向往和梦幻，用自己的语言，充满激情地真实自然地记录、倾吐和交际的过程。这样的生活作文应当是学生真实生命的组成部分。

生活作文和传统的作文教学至少有以下几点区别：①目的不同。不只是为了完成教师的作文任务，为了应对考试而去“生活”，而是为了满足儿童本性的需求，提高学生的语文素养，和其他各科一起培养健康的人格。生命是在鲜活的生活中成长的，小学生是在玩耍中，在校园的玩耍劳动和学习中，在社区和山村的街坊邻里的交际中，积极地完成五彩习作的。生活作文将使学生生活更精彩，更有质量。②动力不同。写话与习作不是单纯地为了追求分数，是小学生在熟悉喜欢的生活中的感悟和体验的自然流露，是用写话与习作去宣泄自己的情感，去和他人沟通和交往。写话与习作实现了“要我写”到“我要写”的重大转变。③内容不同。写话与习作变得越来越真实，矫情做作的成分会大幅度下降。生活作文，写的是他们的生活。因此纪实作文会朴实清新，真实具体地再现生活，不再需要胡编乱造；想像作文会呈现绚丽多彩，新奇莫测的画面，凸现儿童惊人的想像力。④方式不同。传统教学关注审题、立意、中心、取材和剪辑，材料是否典型，文句是否优美，结构方式是否恰当。从写法入手，落实写作技能。生活作文着重从开发与丰富学生的生活空间入手，研究每一个个体记忆仓库的开启，习作热情的激发，创新想像的启动，生活表达的个性。至于写作知识，怎么精当有效就怎么用。

2、生活作文的教学原则。

第一，学校是小学生生活的第一场景。学习是生命生长的重要方式，学校就是学生每天成长的主要生活场地。

第二，首先是学习生活然后才是获取素材。生活作文不是急功近利的，它关注的是学生在玩乐、活动、学习等全部生活过程中，感悟生活，体验生活的意义，形成的积极健康的情感、态度和价值观。

第三，不仅记录生活还积极用笔干预生活。生活作文是习作，不是创作，也不是文字游戏。生活作文就应当引导学生学习用手中之笔积极地介入社会生活，学做主人，提高生活质量。

3、小学生生活作文的功能

细心呵护童心童言，培养表达和做人统一的人格。生活作文培养学生的语言素养，打好发展的基础，而不是培养“未来作家”。关注的是教学过程中健康人格的形成，引导学生文如其人，倾吐真情实感。而不是舍本求末，只从习作的表达效果、技能技法训练的角度出发，为了追求典型形象、深刻立意、轰动效果，诱导学生在纪实习作中去虚构。小学生作文需要虚构和想像，但是纪实习作不应当虚构，就好像踢足球用脚，打篮球用手，“游戏”规则不应当错位。

提高学生的语言思维水平，形成观察和乐于表达的习惯。生活作文是写自己的生活。“我要写”的情感态度，必将促进语言思维训练水平的提高。生活作文既追求纪实习作中的真实；又承认儿童梦幻生活的权力和梦幻生活在学生成长过程中的积极意义，鼓励学生大胆新奇充满个性地想像；既关注学生平时生活中形成仔细观察的习惯和方法；又努力开发学生干预生活，习作应用的机会，采用正确的引导方法，张扬个性，让儿童乐于表达，促进创新意识形成。

二、小学生活作文的板块与操作

1、游乐生活作文，让小学生把玩进行到底。

玩是儿童最基本的身理心理要求，是儿童的特权、天性；是儿童认识生活和世界的重要方法。玩是儿童主要的实践和创造平台；是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。玩有助于课堂无意学习氛围的形成，能达到减轻儿童学习焦虑，激发情趣，提高学习效率的作用。低中年级的‘“玩玩说说课”中的游戏表演是驱赶小学生习作恐惧的良药；是铺设小学生从低年级看图写话到高年级独立习作的桥梁；是中年级学生观察、思维、表达训练的最佳形式；是培养学生自主合作探究学习的主要凭借。要学生对作文有兴趣，首先要玩得有趣，要尽可能地组织学生玩，把玩进行到底。

游乐生活作文教学有以下几种操作方式：

①吃吃说说写写。一边有滋有味地亲口尝尝山核桃、葡萄、橘子，一边将感觉到的相互交流，先说后写。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。

②听听说说写写。听老师或同伴或录音讲故事。然后自己说，再伙伴互说，全班交流说，最后写。可复现式地写，更鼓励创造性地写。

③画画说说写写。让学生创造性地画画，然后根据画面说编故事，再写话；也可以根据教师的要求画实物，说说写写。

④做做说说写写。先尝试小制作，小手工，如布贴画，叶贴画等等，再互相介绍，然后写话。

⑤想想说说写写。提供没有文字说明，互不联系的图画或词语。让学生合作进行创造性的说话写话训练。

⑥读读演演写写。如上台表演“给爷爷递茶”、“贪玩上课迟到”等情节。合作表演，全班评价说话，自由写话。

⑦玩玩说说写写。让学生玩斗鸡、打气球、炸碉堡、贴鼻子、添三毛、捏鸡蛋等游戏，然后说话、写话。

游乐生活作文的操作以中年级《自画像》为例，一般分五步进行：①讲清游戏内容，作好游戏准备。②组织游戏，教师说一句，学生画一笔。③训练说话。学生先理请游戏脉络，确定说话重点。接着自由准备，互说互查。再全班讲述，补充评价。最后学习他人之长，练习说话。④重复游戏。奖励说话认真积极者，给学生提供第二次强化观察的机会，加深观察和记忆。⑤学生独立写话。

游乐生活作文教学时应当注意：

①精心设计教学“导火索”。无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，台上人员不多，表演动作大，易于观察分辨，情绪高昂健康也容易控制和表达。

②摆正游戏表演的教学位置。游戏是寓教于乐的手段，但又区别于课外游戏。游戏和表演过程要根据教学要求，在重点观察、表达的部位及时中断，放慢镜头，让学生边看边说边议。游戏表演的时间一般不超过10分钟，要按玩、说、写的顺序安排教学。

③凭借读说写结合，规范语言。在观察和说话时，要引导学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。说话时要注意言语规范，要鼓励学生说自己的话。

④前后作文衔接要循序渐进。应该根据年级阅读和写话的要求，儿童学习的客观规律，做到衔接自然，循序渐进。中年级的“玩玩说说写写”，可以根据游戏中观察对象的多少，从少到多依次安排，如：《自画像》——《斗鸡》——《炸碉堡》——《吹鸡毛比赛》。表达训练也可从片断到全过程，从叙述游戏者到兼顾游戏氛围描述。

2、梦幻生活作文，放飞想像穿越时空。

《语文课程标准》第一次明确提出要写想像作文，“鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想。”儿童的梦幻生活，是美好童年生活的一部分，是真实生活的倒影，是现实世界的反映。在梦幻生活的教学中，让学生放飞想像，让思想穿越时空，把童心和真情保持到底。

梦幻生活作文教学有以下几种操作方式：

①依托图像。凭借单幅的，多幅的；有序的，混乱的；或需要学生创作添画的，根据线条和图形创造性地组合画面的，推前测后，大胆想像作文。

②依托文本。一是扩写，如《忆铁人》课文中，“铁人睁大了眼睛，‘哦？„„咳！’”这一个情节，让学生根据上下文，进行合情合理地想像，扩写成一个片断。二是改写，如将《宿徐公店》、《掩耳盗铃》等创造的情景，根据想像改写成一篇白话文。三是续写，可是延伸文尾式的，如写《桑娜抱养孤儿以后》；也可是探究式的，将深奥的哲理通过想像具体化，如《东郭先生的新历险》；还可以变换时空，变序式的、对比式的，如《新武松打虎传》等。

③依托词语。如：为学生提供“我打开了魔瓶”等等命题和几个毫不相干的词，例如“牛——汽车——我”，让学生大胆想像，创编故事。

④依托资料。如：依据考古学家发现距今100万年人的头盖骨上的一个洞，假想《神秘的头骨弹洞》；根据俄罗斯库尔斯克号核潜艇沉没的报道，想象习作《在潜艇下沉的时刻》。

⑤依托音像。如：倾听早晨家庭的、课间校园的、社区大街小巷的生活录音，运用言语将录音还原为想像作文；倾听无标题、无文字说明的乐曲，把旋律和节奏变成五彩的故事等等。

⑥依托实物。凭借新颖漂亮的文具、玩具，遭到损伤的清洁工具、课桌椅，新发明的可视手机，让学生仔细观察，抓住特点想像编写童话或科幻故事。

梦幻生活作文教学应当注意：

①引导学生丰富想像思路。要引导学生多纬度放飞想像。学会事件虚拟；角色虚拟；时间虚拟；空间虚拟；环境虚拟„„

②注重序列化。教学要赋予现代气息，还要注意教学的整合和序列化、系统化。要将梦幻生活和其他生活作文教学的目标一致起来。

③充分运用现代教育技术手段。要大胆充分地运用录音、录像、摄像、电脑和网络信息。运用本身就对学生有教育意义，是教育价值观的渗透。

④注意协调学生的竞争和合作。进行梦幻生活作文时，在合作上给于更多的关注，努力创设学生 思维外显的机会，将学生的思维成果通过讨论和表演顺利地转化为言语表达。

⑤教师应当大胆实施因材施教。一是对儿童的习作创意要多肯定，尽量不指责。在梦幻生活作文中，很可能“周全合乎逻辑”的老师无所作为，而“莫名其妙胡思乱想”的稚童却可能是将来的大发明家。不要用经验作为评价未来的唯一准绳，不要应我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀了孩子大胆新奇的想像。应当重点引导孩子的语言表达。二是要注意多层次训练，多层次评价。不要因尖子学生“放飞想象”的异彩，而奢望所有的学生成为安徒生；也不要因为有学生沉迷于魔幻作文，而一律禁止，应该运用正面褒扬加以引导。

3、生活应用作文，做积极干预生活的主人。

生活应用作文，适宜于所有的应用性的写话和习作训练，如：通知、请假条、留言条、借条、书信、启事、电报、会议记录、贺卡、毕业赠言等；也适用于节日学校大型活动时的广告海报、科技节会徽设计说明、邀请书等；还可以将一部分记实作文与想像作文实际运用起来，进入交际应用的范畴。

生活应用作文教学时，应当把握这样几点：

①正确把握作文就是为了生活运用。语文是最重要的交际工具。传统作文教学失败的重要原因，是言语学习与实践应用相分离。黑板上写请假条，作文本上写家信，考试卷上发通知的现象比比皆是。交际工具异化为应试的手段，挫伤了学生写话和习作的积极性主动性，严重影响学生掌握语言这个工具的速度和牢度。我们应“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“增加学生语文实践的机会”。“生活应用作文”，将极大地推动自主、合作和探究的习作学习，增强小学生热爱祖国语言文字的意识、写话和习作的责任意识、实践应用意识，加快对语文工具的掌握速度。我们可以先将应用文、说明文从作文本上请下来，在实实在在的运用中练习、提高。如：写完信后实实在在地寄出；给家长的通知不再由学校统一印发，而是让学生各自书写，传达等等，以沟通情感，交际应用，淡化应试意识，增强实践应用意识。

②有效创设课堂作文生活应用模拟情景。笔者在教《启事》时，第一板块是创设情景，导入课题。以“为老师寻找丢失的外衣”为引子，调动学生乐于助人的积极性，主动学写《启事》。第二个板块是明确要求，尝试写作。让学生回忆生活中见过的启事，讨论启事的格式要求，尝试写作。第三个板块是交流作业，讨论要点。选择“不符合——符合——优秀”的不同作业在投影仪上打出，讨论：谁的《寻物启事》写得好，好在哪里？根据我们的试写，要写好《寻物启事》还要抓住哪些要点？第四个板块是变换角度，练写“招领”启事。第五个板块是模拟应用，分层作业。作业完成后，进行认领失物的模拟演示。模拟交际的应用情景，不仅创设了书面和口语交际的双重训练，而且让学生学习文

明的口语交际礼仪习惯，更重要的是让学生在实践中体会到学习启事的实用性。

③全力开辟学生写话和习作交际应用舞台。生活应用作文的交际应用舞台应当是多样的。首先应提倡自我和家庭应用。如写《糖醋排骨制作说明》、介绍制作的《不怕风吹的衣架》；编辑童年的相片集《成长的脚印》；抄写《小明星》报、编写《希望的花蕾》的“书”。为爷爷空中问症关节炎，替妈妈生日点歌做贺卡，过年为亲人写信发邮件。其次重视班级和学校应用。如发中队通知、写通讯、设计活动的主持人串词；向校长提运动场设备添置建议、为学校白天鹅艺术节设计节庆广告、海报；为中队委员会在家长会的汇报准备发言稿。最后应特别注重作文的社会应用。如调查家乡大街小巷的错别字，向有错别字的单位发整改信，向中东河指挥部提出为退休班主任申请住房的请求信，给党的全国代表大会发出大队少先队员的贺电，向市长、局长提出污水治理、小区噪音处理的批评建议，在大厦的留言簿上给热情周到的商店营业员写表扬留言，向抗非典的医生护士寄去慰问信，向客车误点的公交公司投诉等等。以此鼓励学生用稚嫩的笔去弘扬正气，批评歪风邪气，行使小主人的权利。另外，记实和想像作文也应该努力开掘交际应用的舞台。例如，可以将学生写的游览景点的习作在班级交流，将风景名胜游览的记实作文制成漂亮的景点介绍卡；把写得最优秀的童话、寓言到幼儿园和低年级班级去宣读。