生活是最好的老师

第一篇：生活是最好的老师

生活是最好的老师

这么多年来，听很多人说过，在书中也多次看到这样一句话：生活是最好的老师！以往只是从字面上理解它的意思，但是这种理解靠的是理性的分析，而非自己的感悟，随着年龄的增长，经历的事情越来越多，接触的人也越来越多，才真正感觉到这话的精辟，也更加感受到它的耐人寻味。

生活中，有人遇到了困难，我们会劝他：坚持下去，你一定会渡过难关；有人遇到了伤心事，我们会说：别难过，一切都会好起来的；看到周围人深受病痛的折磨，我们会相互勉励：好好的锻炼身体！看到有人因受到他人恶言恶语而伤心难过，我们会告诫自己：说话千万要三思，不可伤害他人！„„然而我们有谁能真正做到呢? 是啊！只有经历过病痛折磨的人才会时时提醒自己锻炼身体，才会格外珍惜生命；只有经历过挫折的人才懂得如何“坚持”，才知道“坚持”的滋味；只有受过伤害的人，才不忍心去伤害别人；只有经历过贫穷的人才懂得勤俭；只只有经历过艰苦生活的人才懂得什么是享受，这就是生活给我们的最珍贵的礼物！

有人说父母是我们的第一任老师，他们用自己言行教育我们如何做人；有人说学校老师是我们最应感谢的老师，他们不但教我们知识，还叫我们如何做人；有人说朋友是我们最忠实的老师，他在我们迷茫或做错事的时候及时指点或提醒我们；也有人说书是我们的良师益友，它能教会我们一切；可是我却更信奉“生活是最好的老师”这一说法，因为生活给人的教育最让人刻骨铭心，也最有效！

所以我说：生活是最好的老师！我愿用一生的时间，用自己全部的精力向这位最好的老师学习，学习他的诚实善良，学习他的勤劳俭朴，学习他的坚强勇敢；学习他的奉献和付出，学习他的宽宏大量和忍让；学习他„„

第二篇：生活是最好的老师

放假没几天，家长的电话纷纷，主题就是一个，暑假孩子在家或者是管不住，或者是没人管。所谓“管”，无非就是对孩子进行教育。文化成绩是最主要的，思想教育次之，自理能力就更次之。也难怪家长们，因为学校招生只有成绩指标，而其他连参考的地位都没有。我要问的是：我们学习的目的是什么？

所以，对于家长的提问，我的回答只有一句话：让生活来教育他！听起来有点象敷衍之辞，实则是肺腑之言。你不觉得现在的学生四体不勤，五谷不分吗？除了学习课本知识，还懂得的就是网络，游戏，言情小说，其他生活常识都知之甚少，更不谈动手能力多强了。作为语文老师，在讲授有关文章时，经常会出现纸上谈兵的现象，究其原因，不就是缺少生活体验吗？看到现在的孩子，想到当年毛泽东让知识青年上山下乡，不能不说是有他的历史根源的。

人微言轻，我的这个论调似乎令人不屑，所以，还是建议大家看看著名教育家陶行知先生的理论吧：

“生活即教育”。陶行知先生指出：没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。

陶行知先生的“生活即教育”把生活与教育紧紧联系起来的思想，让他们从生活这样一个大的环境中去学习。而在陶行知先生看来，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育即来源于生活，由生活产生，文字、书本不能喧宾夺主，作为教育的中心内容。“生活即教育”则主张到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育的场所。这就扩大了教育的范围和场所，从根本上改变了教育的概念。

陶行知先生把生活教育定义为“是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。教师不仅是传道授业解惑也，还要让他们学会生活，学会劳动，学会学习，也就是陶行知先生的教育名言：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。这也就是我们现在所推崇的教育的目的。按照他的思想，就是说“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。其次，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。只有在生活中，我们的教育才具有鲜明性，脱离了实际生活，教育就只是空洞的说教。正如新课程所倡导的学生学习的背景是生活化的。学生最终要走向社会、走向生活，新课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能真正体现课程的本质功能。

我给家长的建议是，让孩子当一次工人，做一回农民，主持一次家务，参加一次社会活动。要让孩子在生活中变的自立，也要让他们在体验中感受生活的不易，从而能更好的懂得珍惜，懂得感恩，懂得奋斗的意义.

第三篇：生活是最好的老师

生活是最好的老师

东林中学

邓玉莹

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。以前我对这句话理解不是很深，可是这个月发生在班里的一件事却让我对这句话有了深层地理解，让我明白这才是教育的真谛。

镜头回到12月9日，刚回到家的我接到了我班郑同学家长的电话，大概意思是郑同学新买的一个手机在体育课上丢失了。刚听到这个消息的我心头一凉——诧异、愤怒之情涌上心头。这个班是我从初一开始就带上来的，班里的每一个孩子就像我自己的孩子一样，我看着他们懵懂、成长。这个班一向以纪律好、纯朴而在年级中著称。每一个任课的老师甚至是别的班的老师都对他们赞不绝口，我也一度以他们为荣。可就是这样的班级却出了这样一件极不光彩的事，对我来说真是当头棒喝。

时间过了半个小时，平复情绪后，当务之急是要追回这个手机——虽然希望是渺茫的，因为学生已经全部离开学校回家了，“赃物”肯定已经被带离了学校。我脑子里闪过全班52个同学的脸孔——到底是谁做了这件事呢？怎么追回这个失踪的手机，我第一个想到的是依靠家长的力量。随即我就利用平时和家长沟通的平台———“家校通”，给所有家长写了一个短消息，让他们留意是否有不属于孩子的手机出现在孩子身边，如果发现请及时和老师联系。我考虑到可能家长会为了维护孩子在老师心目中的形象而帮孩子隐瞒错误，我又补发了一条消息：只要孩子主动把拿的手机拿出来，老师会既往不咎，不会戴有色眼镜对他，也会帮他保守秘密，维护他在学生心中的形象。消息发出去了，我一边等着家长的回复，一边在思考下一步该怎么做。

12月10日星期五早晨，我早早来到学校，询问了郑同学一些具体情况。昨天晚上发出去的消息如石沉大海，毫无音讯。第一步失败。于是我进行了我的第二步计划——试图以情以理触动“犯错者”。我利用早自修的时间，对全班进行了一次推心置腹的讲话。我先把丢手机的情况简单向班级同学进行陈述。然后我以“犯错者”的口吻还原了他拿手机时的心理状况：他出于某种原因很需要一个手机，又因为某种原因不能买手机，在昨天的体育课上，因为某一个“合适”的机会，他抵制不了诱惑，做出了一个错误的决定。我再以丢手机的郑同学的口吻讲述了他丢手机后的心理：失去的不是一个手机，而是同学之间花了两年半时间建立起来的友谊和信任。同学们纷纷看向郑同学：他频频点头。最后我给“犯错人“指出了一条明路：利用周末两天仔细考虑利弊，希望能在周一早晨看到丢失的手机出现在班级里。在我进行这番讲话的同时，我也在观察每一个同学的神色，希望能发现蛛丝马迹。又是无功而返。

12月11、12日是周末，我的心始终被这件事牵动着。手机会如我所愿出现在课堂里吗？忐忑的两天很快过去了。周一早晨，我找来了郑同学询问是否收到手机，他摇头。我的心凉了半截。看来我的情感攻势破产了。怎么解决这个事件呢？这个手机能找回来的希望几乎为零了。我一次次的试着拨打丢失手机的号码，听到的始终是“你拨打的电话已关机”。随着时间的推移，我的心是凉透了——为自己的教育失败而失望。两年半一次次的班级教育历历在目，我很重视对学生的思想教育，我始终向学生灌输的是到学校学知识，更重要的是学做人，做一个正直的人。我也很注意方法，我抓住每一个活生生的例子对他们进行精神的“洗礼”。没想到的是居然还会出现这样的事，这不禁让我感到困惑——哪个教育环节出问题了呢？

12月24日上午，我接到了郑同学母亲的电话，她给我带来一个好消息：丢失的手机打通了。电话那头是一个陌生女子的责怪——手机是我用身份证登记买来的。我让她赶紧去电信局打印电话清单，查询丢失手机最近的通话记录单，希望能凭着一丝线索解决这件事。“功夫不负有心人”，按照电话清单上的通话记录，我找到了私拿手机的于同学。

12月25日，我把于同学以及她的父母约到学校。看着于同学懊悔的眼神，我回想起刚进中学校门的她——能干、活泼、快人快语的一个小姑娘。两年多的时间，她怎么会有这么大的变化——初二下半学期开始，她每天总是最迟一个到校；上课总是走神、打瞌睡，导致成绩大幅度下降。为了这些问题我也多次找过她的家长，总是不件成效。看来这些事件之间有着千丝万缕的关系。

在我的开导下，她慢慢吐露了心里话：她很爱玩——上网、游戏、看电视。也不知道什么时候迷上了网上聊天，结识了一些网友，被他们随心所欲的生活方式所吸引，觉得他们“很厉害”。过度地上网导致了她成绩的下滑。老师找过她的父母之后，父母收走了她用来聊天的工具——手机。可是网络就像鸦片一样侵蚀她的心。终于在12月9日的体育课上，她趁回教室拿绳子的机会拿走了同学放在书包里的手机。她坦承，听了老师的讲话后想把手机物归原主，可抵制不了网络的诱惑，最终还是把手机占为己有。在她认为危险期已经过去以后，她重新打开了她偷拿的手机。

这件事虽已圆满解决，但留给我很多的思考——怎样才是真正的教育。

陶行知说过“生活即教育”。细想确是如此。陶行知说：“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。他认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。”我把他的话和我的教育工作联系起来，进行一定的补充，那就是教育不仅是学校教育，家庭教育的好坏也直接影响到孩子的成长——“有好的家庭环境，便有好的教育；不良的家庭环境，便有坏的教育”。回想近期发生的丢手机事件，我的学校教育工作长抓不懈，为什么还是会出现这样的意外——我重视了学校教育，而缺少了家长的沟通，确保良好的家庭教育。于同学就生活在不良的家庭环境中——父亲老来得女，对这个孩子无原则的溺爱，导致孩子日益养成了好逸恶劳、刁蛮任性的坏习惯。当问题出现的时候，父亲表现出的是束手无策，被孩子牵着鼻子走。而母亲本想严格管教孩子，可因为父亲的无端指责和阻碍，也无法对孩子进行正常的管束。于同学在这样的家庭环境中，离正途越走越远，终于做了这样一件极不光彩的错事。如果我平时注意对孩子家庭环境的全面了解，及时了解孩子的家庭现状，及时和家长交流孩子的教育问题，也许这件事也不会发生。

陶行知说“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活——教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定；教育要通过生活来进行；整个的生活要有整个的教育；生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。陶行知认为：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”这次突发事件也让我反思我对学生进行学校教育时存在的缺陷——在对学生进行教育的时候，脱离了孩子现有的生活状态——多观察、多搜集班级学生的生活案例，适时地对学生进行教育，也许能取得更好的效果。

12月27日班会课，我就手机“失而复得”的事对班级学生作了简单说明，所谓“塞翁失马，焉知非福”。这虽是一件不光彩的事，可是把它作为一个契机，那也是对学生进行教育的一个很好的题材。我首先进行了自我批评——班级管理还不细致，对学生关心不够，导致学生出现不良行为。学生听了我的自我批评后很惊讶。然后我让郑同学就手机“失而复得”的事件，就以当事人的身份谈谈看法。他明确表态，就这次事件，他明白了老师不主张学生带手机到校的初衷，也明白了虚荣地炫耀带来的弊端。他的一番话，引发了学生的阵阵讨论：与学习无关的东西不能带到学校；不能为满足自己的私欲而损害他人的利益；要做好自我保护的工作„„听了学生们深有感触的发言，我感受到这次生活事件对学生们教育所取得的成效远远超过我以前就类似话题进行的思想教育。

这次学校生活中的小**暂时平息了，学生们收获了很多，我也收获了很多。“生活即教育”，多朴素而简单的一句话啊，可它背后所蕴藏的却是教育的真谛。前辈陶行知以他的“精神遗产”惠泽我们这些教育界的“后辈”，让我们站在三尺讲台更稳、更实！

第四篇：生活是最好的老师

生活是最好的老师

在鲁迅、老舍的一篇篇文章中，让我心中那细菌般大的疑惑扩大了百倍、千倍，像是把“生活”这个怪物放到了显微镜下，一点一点的剖析它，随着了解，我的心也欲凉。在现实生活中真是比恐龙还难找哇，也许会有一些不向生活屈服的人，却会被蹂躏的体无完肤，你清白、高尚，但同时生活会在你身边放入你所要承担的代价。

孩子想法都太单纯，这是公理。事多了，生活也就多姿多彩了。

”这是一句耳熟能详的句子，从这句话就折射出了人之多。想想现如今的我们，也不比他们强多少。我汗颜，这世界怎么了？他一点点扭曲了，处处长满了口，这就是所谓的生活！老师们本都是无私奉献，不在乎功名利禄的高尚人士，可现在却也在追求，向上级送礼调动工作，这就是现实！

不要再相信言情小说里的纯真的少女，他们的那份只适合放在虚幻世界里。

“社会之大，无奇不有。牛奶必须得定，能不能喝是你自己的事，能喝多少你说了不算。你圆滑了，也就成长了，就像《皇帝的新装》中的小孩，他涉世未深，就是我们所说的不机智、不成熟，可却是千万人中最真实的一个。

所谓的成长，便是生活一步步逼你屈服。不管你愿不愿意成长都要接受，因为它正推进你成长。报纸钱一分不能少，至于报纸有没有、有多少就看运气了。

而那些已经所谓长成之人，却不敢说出真相，从而让骗子得逞。人一多，事自然也就不少。

第五篇：兴趣是最好的老师

《兴趣是最好的老师》读后感

古往今来，因为兴趣使很多人走向成功。牛顿因为对物理的兴趣而发现了“万有引力”；爱迪生因生因为科学的兴趣而发明了电灯；他们为人类做出了巨大的贡献。邓亚萍从小个子矮，手脚粗短，根本不合体校的要求，体校的大门没能为他敞开。因为她对乒乓球的兴趣，于是年幼的邓亚萍跟父亲学乒乓球，历尽千辛万苦，10岁的她便在全国少年乒乓球比赛中获得团体和单打两项冠军。姚明因对篮球的兴趣而成为伟大的球星。

孔子也在论语中写道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，它的意思是说：懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。无独有偶，伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”，这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。

兴趣能够让人更多地接触该领域的内容；兴趣能够让人积极主动地寻找答案；兴趣往往能够让人提出很多问题，同时驱动人去积极及时地寻找问题的答案或解决方法，推动实际问题的解决；兴趣能够让人在不知不觉中复习；兴趣能够集中注意力。注意力越集中，记忆的效果就越好；兴趣在很多时候就是学习的方向；兴趣的重要性就在于人们能够提出比较具体的学习目标，并很容易从专业的学习中获得成绩和成就感。

对于学生来说，兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，在教学活动中，教师如何注重激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中，是一项十分重要的任务。教师要根据学生的特点，精心创设有趣的学习情境。通过创设情境，使学生对学习产生极大的兴趣，从而激发学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。在学生积极主动的探究学习中，教师还要注重学生创新意识和能力的培养，给学生营造自主探索、合作交流、动手实践的活动空间，让学生在经历动手活动的过程中体验成功的喜悦，坚定学好知识的信心。由于学生的生活背景和思考的角度有所不同，所以对某一问题的看法和思维的层次也不同，在学生交流讨论的基础上，鼓励学生提出不同的想法和思路，使不同的学生得到不同的发展。这样，对培养学生的创新意识是有好处的。

所以在教学中，教师创造性地应用教学资源，精心创设情境，用学科本身的美去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，尽力营造民主和谐的氛围，让学生真正成为课堂的主人。学生的学习兴趣一旦形成，将变成一种学习的动力和信念，这种信念将使学生在学习中不怕吃苦、不怕挫折，敢于质疑、敢于挑战。

侯镇一中

刘如芹

《兴趣是最好的老师》读后感