关于小学作文有效指导技巧实践报告 1

第一篇：关于小学作文有效指导技巧实践报告 1

小学三年级作文有效指导策略研究

一：课题研究的目的意义

三年级是学生习作练习的起始年级，存在着学生害怕写作文、不会写作文的现象，但长期以来我们对作文教学的研究同阅读教学相比显得不是太充分，尤其是起步作文的指导策略。因此，本课题力求通过研究寻求促进三年级学生喜欢写作文、会写作文的有效指导方法和途径。

1、所要解决的问题：

①找出导致小学三年级学生害怕写作文、不会写作文的原因； ②探索出促进三年级学生喜欢写作文、会写作文的有效方法和途径。

2、研究的目的意义：利于优化自己的课堂教学改革，克服三年级学生写作文的心理障碍与畏难情绪，激发写作兴趣，提高小学生的语文素养，促使他们能说会写。

二、课题研究的内容及研究方法

1、课题研究的内容：

（1）小学三年级学生害怕写作文、不会写作文的原因调查。

（2）促进小学三年级学生喜欢喜欢写作文、会写作文的有效策略研究。

2、研究方法：

（1）文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人关于小学三年级学生作文指导策略的研究成果，为本课题的研究提供参考。

（2）调查法。访谈、问卷、分析学生害怕写作文、不会写作文的原因。（3）经验总结法。归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

三、课题研究结果

在新的作文教学理念下，教师制订的目标更应该具有开放性：即面向全体学生的作文目标要有层次性，面对不同学生的作文目标要有个体性，面向现代生活的作文目标要有交际性，面对非命题作文目标要有多元性。

（一）作文内容开放。《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此，据了解，大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚，一不小心就离题。学生是习作的百度文库

主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生“拟题”，不如轻轻松松来个“征题”，瞧学生拟的作文题目：《当个小孩不容易》、《我们班中“明星”多》——让人一看就有倾吐表达的欲望；《校园“封神榜”》、《唐僧师徒游现代》、《我们班的“四大天王”》——多会借鉴，让人一看就生好奇之心；《“智斗”妈妈》、《给小狗刷牙》、《我当了一回接生婆》——多有童真童趣；实施开放式作文教学后，我所带的班级学生渐渐形成了自己的写作风格，如爱写科幻作文的赵建成，爱写童话作文的陈逸扬，爱写家庭生活作文的李柯凝，爱写旅游日记的李金宇，爱写人生感悟刘凝菲„„

（二）开放作文教学的时间和空间

我认为，时时是写作之时，处处是写作之地，每周两节作文课坐在教室里冥思苦想的写作方式让学生厌烦，何不开放写作教学的时间和空间？

1、固定的时间，跳跃的空间。每周两节作文课，我们可以让学生走出课堂，根据写作内容，或者让他们到校园内寻找写作素材，如写《校园一角》；或者走出校门到社会上观察生活，如写《农贸市场》；或者走到大自然中参观游览，如写一次游记；或者在音乐教室伴着柔和的音乐让思绪飞扬；或者在图书室边找资料边写作„„

2、固定的空间，流动的时间。要引导学生善于观察生活，感悟生活：同一所校园、同一个花坛，一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化；同一个舞台，昨天举行了歌舞表演，今天变成了演讲台，后天又成了科普展览的地方；同一个教室，每天都在上演不同的“戏”；透过一个家庭的窗口，每天都可以看到不同的故事。现代化多媒体的运用，更是能让我们于屏幕之中知过去、游未来，足不出户便能知晓天下事，何愁作文无米下炊？

3、不定的时间，不定的空间。让学生在一个时期围绕一个中心主题进行训练，比如当春天来临的时候，让学生找春天、读春天、写春天、画春天、赞春天、唱春天。

（三）培养学生习作兴趣，促进身心发展 案例：

学生课前准备：星期天跟妈妈到农贸市场买菜，参观农贸市场，用照相机拍下或用笔记下你感兴趣的场面。当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学，当一回“摊主”。

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习作内容及目标：学生自定。

教学过程：

1、闲话“农贸市场”

说说你到农贸市场去看到了什么，听到了什么，你在农贸市场做了些什么，有什么感受。

反思：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”有了到农贸市场实地参观实践的生活经历，学生说起到农贸市场的经历是头头是道，教室很快成了热闹的“农贸市场”。

2、精彩镜头回放

a、大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面，请拍摄的同学说说你拍摄的是什么，为什么对这个画面感兴趣。

b、情景再现：请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。

c、选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写；也可以说、写自己印象中最深的一幕。

d、交流点评。

反思：《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。此例引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。“情动而辞发”，在课堂上让他们有看、有听、有说、有演还有写，淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。于是，我便在课堂上听到了妙趣横生的童言稚语；听到了让人忍俊不禁的市场俚语；听到了学生真切的内心感悟„„

3、自定目标自选内容写作

围绕本次到农贸市场的参观实践活动，自定目标，自拟题目，选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。

反思：《语文课程标准》“提倡学生自主拟题，少写命题作文”“鼓励自由表达和有创意的表达”。本次的习作训练，我不是帮助学生确定中心，选定内容，指定体裁，而是重在引导学生体验生活，在习作指导中唤起学生心灵的共鸣，激发写作的灵感。开放作文教学目标的制定，让学生自定目标；开放作文教学的内容，让学生自选内容自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚，学生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。

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作文课后，我迫不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字连篇、语言不通的现象，但是作文的内容、题目却是五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔比的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯伯》、《服务热情的卖鱼姑娘》；还有反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》、《我当了一回菜贩》；也有批评市场环境差，揭露缺斤短两、以次充好等现象的《请保护农贸市场的环境》、《坑人的小贩》、《我上当了》„„

这就是生活作文教学的目标和内容带来的成果。

生活作文教学加强了习作训练与其他学科的联系，沟通了课堂内外、学校内外的联系，增加了学生语文实践的机会，拓宽了学生的视野，丰富了习作素材，使学生想写、敢写、乐写的队伍越来越壮大。生活作文教学解放学生的头脑和心灵，使学生在实践、感悟和习作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促进学生语文综合实践能力的发展，“作文”与“做人”和谐统一、共同发展。

四、课题研究总结

通过本课题的研究，学生不再畏惧写作文了，虽然语言、布局还显稚嫩，时有病句出现，但孩子做到了“我手写我心，我笔抒我情”。这是我最欣喜的地方。但是，在本课题的研究过程中，我也发现有时作文课貌似热闹开放，实际还是我在牵着学生的鼻子走，或者只有部分学生在课上唱主角，牵制了大部分学生的思维。开放教学不等于放任自由，放胆作文不等于所欲为，这是值得我注意的问题。还有实施生活作文教学后，我发现学生敢说真话了，能抒发真情实感了，但是从学生的作文中我们也发现了从中暴露出来的心理问题，如学生人际交往中的困惑、焦虑，遭遇挫折时的悲观厌世情绪，还有遭受家庭破裂创伤后的自暴自弃等等不良心理。我们倡导学生说真话抒真情，但面对这种不良的“真情”，我该如何疏导？

新的时期，我们的作文教学面临着更多的任务：要教作文和做人，还要对学生进行心理辅导，使学生的人格达到和谐完美的发展。

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第二篇：小学三年级作文指导技巧

小学三年级作文指导技巧

教师：张艳

一、激发阅读兴趣

阅读包括课内阅读和课外阅读。首先是课内阅读，我们在讲每篇课文之时，应除了让学生明白课文内容及思想感情外，还应从写作方法上给学生加以指导，写人记事的文章作者怎样通过人物动作、语言、神态、心理活动等将文章写生动；写景的文章又如何通过眼观、耳闻、鼻嗅等调动各种感官将景物描写得很美等等。

其次是课外阅读，由于学生阅读得少，积累的不够，才会出现作文无话可说，语句平淡。对此我们首先要培养学生的阅读兴趣，这也要从课堂抓起。在读课文时，要运用丰富多样的形式来读，激发学生的读书兴趣。另外，我们在课外读物的推荐方面也应注意，对于三年级学生，我们应推荐些故事性、趣味性强的难度适中的一些故事；如童话故事、寓言故事，先由这些课外读物，提起学生的阅读兴趣，再逐渐到作文书籍、科技类书籍等。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不愁他们不读书，书读多了，视野开阔了、知识丰富了，写起作文来就会得心应手了，可谓是“读书破万卷，下笔如有神。”

二、学会修改习作

美国作家科德威尔曾说过“好作文是改出来的，而不是写出来”。还有“推敲”一词的来历等，都说明了作文修改的重要性。同一个意思有不同的表达方式，我们修改作文是要找到最恰当的表达方式。我们的学生，作文写完大多只读一遍，有的甚至一遍也不读，才会导致我们常常在改作文时出现的因一些语句表达、标点符号不恰当闹出的笑话。有些作文我们可从学生模糊不清的表达中，能读出选材不错，感情很真挚，但由于表达有问题，读起来总不够舒畅，这样的作文，我们只要引导学生，好好修改会是一篇佳作。我在一次作文课上，将学生的一篇在语句、标点、用词上均有毛病的典型作文展示出来和学生一起修改，发现学生都会修改！他们七嘴八舌，将此篇作文的毛病一一改过，改后的文章与原文有很大差别，简直是两篇作文！经过集体修改后，学生既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重要性。以后的作文，学生都能认真修改，有的还请同学帮着修改，作文效果一下子发生了质的变化。

三、培养评价兴趣

作文讲评在作文指导中也尤为重要。我在上作文课时，尽量安排在连续的两节课中，一节课讲要求起草作文，一节课讲评作文，将典型的文章展示出来，师生共同找出优点和不足，分析原因，这样其他学生会在自己的作文中有则改之，扬长避短。更有利于学生总体作文水平的提升。

第三篇：小学三年级有效的作文指导

小学三年级有效的作文指导

三年级正是初写作文的阶段，对学生进行有效的作文指导

一、抓阅读

阅读包括课内阅读和课外阅读。首先是课内阅读，我们在讲每篇课文之时，应除了让学生明白课文内容及思想感情外，还应从写作方法上给学生加以指导，如为了突出中心作者是如何选材的；写人记事的文章作者怎样通过人物动作、语言、神态、心理活动等将文章写生动；写景的文章又如何通过眼观、耳闻、鼻嗅等调动各种感官将景物描写得很美的等等。

其次是课外阅读，由于学生阅读得少，积累的不够，才会出现作文无话可说，语句平淡。对此我们首先要培养学生的阅读兴趣，这也要从课堂抓起。在读课文时，要运用丰富多样的形式来读，激发学生的读书兴趣。另外，我们在课外读物的推荐方面也应注意。对于三年级学生，我们应推荐些故事性、趣味性强的难度适中的一些故事；如童话故事、寓言故事，先由这些课外读物，提起学生的阅读兴趣，再逐渐到作文书籍、科技类书籍，再到小说、报刊等。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不愁他们不读书，书读多了，视野开阔了、知识丰富了，写起作文来就会得心应手了，可谓是“读书破万卷，下笔如有神。”

二、抓修改

美国作家科德威尔曾说过“好作文是改出来的，而不是写出来”。还有“推敲”一词的来历等，都说明了作文修改的重要性。同一个意思有不同的表达方式，我们修改作文是要找到最恰当的表达方式。我们的同学，作文写完大多只读一遍，有的甚至一遍也不读，才会导致我们常常在改作文时出现的那些语句表达、标点符号不恰当闹出的笑话。有些作文我们可从学生模糊不清的表达中，能读出选材不错，感情很真挚，但由于表达问题，读来总不够舒畅，这样的作文，我们只要引导学生，让好好修改会是一篇佳作。对于三年级初学作文者，我们不妨进行几次集体修改作文。我在一次作文课上，将学生的一篇在语句、标点、用词上均有

毛病的典型作文展示出来和学生一起修改，发现学生都会修改！他们七嘴八舌，将此篇作文的毛病一一改过，改后的文章与原文有很大差别，简直是两篇作文！经过集体修改后，学生既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重要性。以后的作文，学生都能认真修改，有的还请同学帮着修改，作文效果一下子发生了质的变化。

三、抓讲评

作文讲评在作文指导中也尤为重要。我在上作文课时，尽量安排在连续的两节课中，一节课讲作文要求起草作文，一节课讲评作文（对初稿进行讲评），将典型的文章展示出来，师生共同找出优点和不足，分析原因，这样其他学生会在自己的作文中有则改之，扬长避短。更有利于学生总体作文水平的提升。

作文指导方法很多，我就我在三年级作文指导中总结的方法归纳出来和各位教师相互交流，以研讨出更切合学生实际的作文指导方法。

第四篇：小学综合实践活动中教师的有效指导

小学综合实践活动中教师的有效指导

综合实践活动课程是国家制定纲要，地方加以指导，学校实施开发的非学科课程，是一门无教材的课程，它需要学校教师自己去开发、设计与实施。这就给我们的教师带来一定的困难，同时也给教师提出了更高的要求，不但要有一定的课程计划与设计能力；组织协调与管理能力；还要有一定的探究与问题解决能力；以及有对活动的有效指导能力。一个主题研究活动实施的是否有效，学生是否能收益与教师的指导有着密切的关系。也就是说综合实践活动课能否有效实施教师指导是关键。

一、存在问题

1、多数教师没有制定活动主题具体指导方案。

调研中发现80%的教师在综合实践活动课程实施过程中没有针对学生活动主题制定具体的活动指导方案，指导教师对学生的活动展开过程可能遇到的问题和困难缺乏预先的设想和解决方案。

2、对学生活动缺乏必要的过程与方法的指导

怎样调查、怎样制定合理的问卷、怎样进行有效的访谈，如何规范的作注解，教师没有对学生进行基本方法的指导。所以学生经历了多次调查活动却不知道如何设计一份合理的调查问卷。

例如：教师指导方式和指导行为存在的问题

1）、偏重活动形式，忽略活动方法的指导。

2）、偏重学生活动方案，忽略教师指导方案。

3）、偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程的具体落实程度。

4）、偏重于文本学习，忽略了学生实践性学习和动手能力的培养（劳动与劳动技术）。

3、指导过于宽泛，针对性不强

表现：一是面面俱到，包办代替。

二是不明确自己在学生展开活动过程中应具体指导哪些方面，无从下手。

结果：学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验和感受。

4、活动空间比较封闭，活动形式难以多样化

表现：

一、真实情境中的活动往往呈现一次性。

二、学生活动空间往往只在校园内、家庭里，丰富的自然环境和社会空间没有得到应有的重视和利用。（原因：安全问题）

结果：活动时间的广延性、经常性不足，活动形式的单一，直接影响了综合课程生成性价值的实现。

5、学生活动主题、过程档案等尚未形成基本的规范

（1）在活动主题确定上，给予性活动主题占比例较大（95%），由学生自己选择的研究主题所占比例过低。

（2）研究主题过大或过窄。

如：保护环境__垃圾和我们生活——我们身边的垃圾—家乡水污染调查 ——小卫士在行动

（3）学生活动过程档案丢失。

综合实践活动从选题、实践到总结；从计划、方法到后勤保障；从课堂、学校到社会；教师随时都有指导任务。解决好教师的有效指导问题，是综合实践活动走向规范、实效、深入的基本前提。

二、综合活动教师的指导策略

综合实践活动中教师的指导从根本上来说应该是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的主题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同开展探究活动。

综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。

（一）教师的指导意味着什么

1、激发动机，培养兴趣；

2、引导方法，建立规范；

3、跟踪过程，把握价值；

4、帮助进程，倾听体悟。

（二）教师指导的有效性

在综合实践活动的实施中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性的进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、探讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高探究学习的积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。做到：适时、适度、适当、适合的指导

1、适时。适时指导，即分阶段指导。是在综合实践活动过程的不同阶段，针对不同的目的和任务，指导教师需要履行不同的指导职责，发出有效的指导行为，落实方法，遵循规范。

2、适度。要把握好教师指导的“度”。既不放任自流，也不要包办代替，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能。

一方面要突出学生主体地位。另一方面要加强教师指导的针对性和实效性。

3、适当。适当指导，是指教师的指导方式的多样性与指导任务的切合。即指导要有针对性。教师要根据活动的阶段性任务和活动内容，适当采取专题讲座、方法讲解、操作示范、案例剖析、总结评价等方式对学生进行指导。

4、适合：就是要关注学生活动的需要。根据活动主题、年级、学生的特点进行有针对性的指导。

（三）提高教师指导有效性的基本要求

第一，设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。

活动主题的具体指导方案（活动目标、活动过程与具体方法的指导、活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。）

第二，加强程序性方法和问题解决方法的指导，建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规。

（四）各阶段指导任务

活动准备阶段的教师指导

任务：引发主题—确立子课题—制定计划

具体指导：引导学生从生活中发现问题，提出问题，形成活动主题的指导。组成活动小组，制定活动方案的指导。必要活动资料与活动工具准备的指导

活动实施阶段的教师指导

1、进入活动情境的指导。

2、过程、方法实践的指导。

3、搜集、处理资料的指导等。教师要给学生提供研究条件

活动总结与交流阶段的教师指导

活动成果总结指导； 活动过程总结指导；活动体验总结指导；成果展示与交流的指导。

这个阶段教师要指导和协调学生筛选、整理资料、形成结论。同时，教师要对学生进行调查报告、实验报告撰写的指导，共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来。同时还要组织学生对活动过程进行评价。

活动结果表达形式的多样化

可以是活动报告（简单的调查报告和实验报告）研究小论文，设计产品、方案；也可以是日记、手抄报、网页、统计图表；还可以是讲演、比赛、讨论、辩论等。要采取学生喜欢的方式去表达活动结果。但是在活动结果的表达形式上应注意形式要为内容服务，要根据内容去决定展示形式，建议尽量少用或不用文艺表演的形式。

第五篇：有效指导修改作文

怎样有效指导学生修改作文

文章不厌百回改。好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的改出来的。小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。因此，我在教学中非常重视学生自己修改文章，培养学生自己修改文章的习惯和能力。为了有效地指导学生修改作文，我主要从以下四个方面训练：

1、教给学生常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。

2、明确修改要求，指导修改方法：对于小学高年级学生的作文，首先要求他们的作文做到内容具体充实，语言通顺明白，平实朴素。在此基础上，要求写得生动，即先求“同”再求其“好”。

语句要通顺，内容要具体，无病句破句，重点对象描写细致。对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事物，应指导学生运用多种感官参与，反复地多角度、多层次地观察，抓住特点，写真实，改具体，使修改后的文章语句通顺，没有错别字，没有用错的标点符号，描写、舒述的重点对象具体、真实。

修改作文，还要引导学生从主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。首先，思想要健康，主题要明确、深入和新颖。文章的主题，是文章的灵魂，对于思想不健康，中心不明确，挖掘不深刻，表达不清楚，缺乏新意的文章，应指导学生细致修改。其次，材料取舍要合理。文章的观点和选择的材料必须统一。观点统率材料，材料表现观点，如果文章中只有观点而没有材料，或有了材料，但不能恰当地反映观点，则要进行修改。再次要恰当地调整结构。文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。如果层次段落不分明，过渡照应不好，开头结尾不理想，详略不当等，则要认真修改。最后还要反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确，生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己得作文反复、细致地推敲，对不准确得多余的字词句段要进行删、改、调、换、添等。

3、读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复，有利于学生边读边思，可让学生思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改；然后默读，边读边思边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。

4、要求暴露修改过程，了解其思维变化过程。为了培养学生自己修改作为内的能力，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。