写作《有详有略详略得当》作文讲评教学设计

第一篇：写作《有详有略详略得当》作文讲评教学设计

“有详有略详略得当”作文讲评教学设计

教学目标：

1、知识和能力：写文章做到有详有略、详略得当。

2、过程和方法：围绕中心，恰当选材，做到详略得当。

3、情感态度和价值观：引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。

教学重点：写文章做到有详有略、详略得当。

教学难点：作文中如何确定详略。

教

法：激发兴趣法、问题引导法、实践法、归纳法

课

时：一课时

教学过程：

一、激趣导入：

法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？

原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。

罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质（主要部分），现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。

雕塑是这样，写作文也是如此，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。（板书：有详有略、详略得当）

二、展示训练题目：（板书）

1.以“在双休日里”为题，写一篇记叙文，做到有详有略。

2.以“我喜欢夏季”为题，写一篇记叙文，做到有详有略。

三、温故知新：

提问：在记叙的过程中，哪些要详写？哪些要略写？

学生回顾教师明确：最能直接的、具体生动的表现文章中心意思的地方要详写，同中心意思有些关系，完全不写会对主要方面有影响（或使情节不完整，或使内容单薄，或使详写部分缺少陪衬），这些不能不写的，就要略写。

四、作文讲评：

1.学生习作——杨凡《在双休日里》（原文附后）

指明学生朗读，找出问题，教师指导修改。

教师引导：

中

心：孝敬老人是美德

材

料：爸爸、叔叔陪奶奶看病并精心照顾奶奶，妈妈借双休日看望年迈的外公。

问题诊断：在记叙文中为了突出中心，应重点记叙一件事，写清事情的来龙去脉，并对人物进行细致描写。

2.学生习作——刘璐《我喜欢夏季》（原文附后）

学生朗读，找出问题，教师指导修改。

教师引导： 中

心：因真善美的发现而喜欢夏天

材

料：旅游中看到一位天真的小姑娘给随意丢塑料袋并拒绝捡回的男青年送回钱包。

问题诊断：前两段景物描写与中心关系不大，可以略写，甚至不写。

3.学生习作欣赏——王潇《在双休日里》（原文附后）

学生朗读，分析详略的恰当运用，并找出其它亮点。

教师引导：

中

心：批评当今社会唯利是图的社会风气

材

料：一位时尚的女售票员白拿想坐车的老农的葡萄。

详略处理：作者与爸爸挤车（起因）和农民下车（结果）略写，女售票员白拿想坐车的老农的葡萄（经过）详写。

其它亮点，学生可从语言、选材等方面赏析，只要言之有理即可。

五.本次作文的亮点：

1.围绕中心选材，详略得当。例如

王潇、李昂、李屹辉、惠晖、邵晓媛、刘静

2.选材多样，中心明确。例如：

李 昂——看小男孩执著放风筝——有信心，就能成功；

贺东鹤——老爷爷教会我钓鱼——做事要有耐心，一心一意；

王诗萍——一位患痴呆症的鞋匠给我补好鞋——做人要自立自强，不依赖他人；

惠 晖——全家举行知识竞答——快乐和谐的一家；

张望、李蓉——做作业、受父母的监督——渴望自由；

袁 也——为幼儿园小朋友当老师——当老师有多么辛苦

3.描写细腻，语言生动，富有文采。

王潇——运用传神的神态、语言刻画了一个冷漠、唯利是图的女售票员形象。面对拥挤、争吵的乘客，先是“漫不经心的磕着瓜子，用鄙夷的眼光望着满车乱哄哄的人群说：“‘挤什么挤，觉得人多回你家坐小车去，吵吵嚷嚷，也不嫌烦！’”途中，看到一个老农搬着个大箱子要上车，他便不耐烦地挥挥手说：“喂，喂，这东西能上来吗？”老农立刻送上两串葡萄，才得以上车。紧接着，她便摆弄着葡萄，说：“这葡萄，不错嘛！挺水灵的，什么价？”老农心知肚明，即刻再送几串，这时她便完全“阴转晴”了。一副唯利是图的嘴脸完全展现在我们面前。此外，对人物外貌虽有寥寥几笔，却也传神生动。详略得当在此也得到运用。

此外还有刘璐、王诗萍、张伟、赵冰洋、张望等语言描写也很细腻。

4.选材新，立意深。例如：

张伟——和父亲观看并讨论“朝鲜进行核试验”一事——呼吁和平；

六、小结：

同学们，留心生活，勤于动笔吧，热爱生活，勤于抒怀吧，给自己一个目标、一个任务，每日“三省吾身”，随时记下自己的情感、想法、收获、认识、经验、教训吧，天长日久，我们定能养成勤奋的习惯，不断提高我们的写作技能，更主要的是将不断陶冶我们的情操，提升我们的做人品味。

七、教后反馈：

第二篇：写作 有详有略 详略得当

写作有详有略详略得当

教学目标

1.了解写作中详略安排的意义，学习有详有略，详略得当地写人记事的方法。2．过程与方法 通过课文案例和课堂写作实践的分析，明确文章详略得当能更好地表现中心意思这一重要内容。

3．情感、态度与价值观 树立在写作中要关注材料的详略这一意识，并能很好地体现在自己的写作中，使之成为一种良好的写作习惯。重点难点 1．重点 写作中详略安排的意义。

2．难点 课堂写作实践的完成与修改指导。教学方法 自主合作探究讲练结合 教学过程设计（一、创设情境，导入新课

同学们，在开始今天的写作练习之前，我们先来轻松的了解这样一个故事。

法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。

罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。

雕塑是这样，写作也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。这就是我们本堂作文课要训练的目标：

二、亮标

1、了解写作中详略安排的意义。

2、学习有详有略详略得当地写人记事的方法。

三、自主学习

自学指导一：课文案例分析，明确详略安排的意义

（一）详略安排的意义

俗话说，红花还要绿叶扶，详写好比红花，略写好比绿叶。要使我们的文章美起来这两者都不能缺少。作文材料的详写与略写，都取决于文章的中心意思的需要。能够充分表现中心意思的材料要详写；与中心意思有关而又不能不写的材料(照顾到内容的连贯、文章结构的完整)要略写。所以，在具体的写作训练中，具体的谋篇布局的步骤是—定中心，二定选材内容，三定详写略写。

那么，在记叙的过程中，怎样安排详写和略写呢？

（二）我们一起来回顾两篇学过的文章。一篇是刚刚学过的《枣核》，还有一篇是《始终眷恋着祖国》

1.《枣核》一文作者是通过记叙朋友要枣核、种枣核这样一件事，来表现海外游子依恋故土的情感。

（1）那么在这件事中作者详写了事件的哪些内容？ 提示：作者详写旧时同窗在美国住地精心布置中国式花园，以及在花园中栽下家乡枣树的内容。（2）有详有略详略得当作者略写了事件中的哪些内容呢？

提示：作者略写的是“我”和这位老人的关系，老人托“我”带几颗枣核的事，以及老人在车站接他的情形等内容。

（3）在整个事件中能够体现出这位海外华人“依恋故土情结”这一中心的是哪些内容？ 提示：作者详写的内容。即精心布置中国式花园、在花园中栽下家乡枣树的内容

2.学生回顾《始终眷恋着祖国》详略安排及作用。可见在我们记叙一件事时，最能直接地、具体生动地表现文章中心意思的内容就一定要详写。（4）那作者略写的这些内容在文章中起到了什么作用呢？

《枣核》不写略写内容我们就无法了解作者和朋友的关系，也不会明白这件事情来龙去脉。可见，这些略写的内容在文中也是不可缺少的。没有这些内容就可能使情节不完整，或者使文章显得单调。

在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。

简括地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：

一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。

二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。这些都应提醒学生在写作中加以表现。

四、例文借鉴：本文记叙了一次乒乓球比赛，中心是竞赛的紧张、精彩。作者在记叙预赛、决赛时，是否平均用墨；写决赛是不是一一铺陈，局局铺叙。记一次乒乓球赛

我和姐姐在一个学校读书，课余常在一起打乒乓球，是一对有名的小球迷。上星期体育老师宣布：国庆节前要举行一次全校乒乓球赛，我和姐姐都报了名。日子过得真快，乒乓球赛开始了。在预赛中，我和姐姐都战胜了对方。最后决赛的一场，恰恰是我和姐姐争夺冠军。决赛那天，礼堂正中放着一张绿色的球台，周围坐满了人。窗户外边也挤满了黑脑袋，大家都在不住的议论。有的说：“姐姐的把握大一些。”有的说：“不一定，妹妹打的才棒呢。”体育老师在场内忙碌着，来参观的老师也帮着维持秩序。我看到这么多双眼睛望着我，不由得紧张起来，心突突地跳得厉害。体育老师叫我们进场，全场立即响起一阵热烈的掌声，我更加发慌了。试球的时候，我只看见白色的小球忽高忽低，忽左忽右，只知道网子那边是姐姐，至于她是不是也和我一样紧张，我都没有注意。才试了几个球，我的手心里全是汗水。决赛正式开始了。前两局我和姐姐各胜一局。第三局先由我发球。我发一个正手球，发一个反手球，接着连发两个长球，又发一个短球，总之不叫姐姐摸着我的规律。碰上姐姐打了稍高的球，我就用力扣杀。姐姐也毫不示弱，连连攻我的反手，还打出旋转球来使我接不准。两个人不分上下，比分紧紧咬住，5平，6平，7平„„还好，是我领先了一分，交换了场地。老师和同学为我们鼓掌，有的还喊：“小球迷，加油啊！”最后的战斗更加激烈了。我每一板都打得很小心，也不放弃攻球的机会。有时姐姐打过来的球又快又硬，我都把它挡回去了。当我以20比19领先一个球的时候，姐姐大概是急着要追成20平，猛然抽了一板。我正担心对付不了，球却弹着网子，出界了。在一阵热烈的掌声中，我们的决赛结束了。讨论后明确

(1)本文记叙了一次乒乓球比赛的过程，时间跨度较大，内容较多，但由于作者善于剪裁、布局，该密时细笔描绘，该疏时粗线勾勒，文章写得疏密相间，错落有致，精彩纷呈，扣人心弦。一是略写预赛、详写决赛；二是写决赛也不一一铺陈，局局铺叙，前两局粗做介绍，第三局细密描述；三是，第三局也不每球必写，前20个球是概写，最后一个球是细描。如果本文不是如此处理疏密详略，而是平均使用笔墨，预赛、决赛、每一局、每一球都写到，那就势必长而单调，多而无味，不成其文，更不用说高潮迭起，扣人心弦了。

(2)一般记叙文在记叙的过程中，可这样安排详写和略写。首先事情的发生和结果要略写，事情的发展过程要详写。事情的发生阶段，往往是交代时间、地点、人物，以及起因，事情的结果部分，往往是写出事情的结局或点明事情的中心。它们在整个事情中，或者说在整篇文章中，仅仅是枝节部分，所以要略写。事情的发展过程，是整个事情，是整篇文章的主体部分，具体体现中心思想，需要详写。

五、升格训练。

下面的习作在详略的处理上存在一些问题，请联系全文认真思考后作出评点，然后修改。在双休日里

一周的紧张学习不知不觉又过去了，双休日到了。

星期六早上，我翻箱倒柜找我失踪已久的《汉语成语小词典》。突然，在书柜里发现了一个神秘的白盒子。打开一看，原来是一盒象棋。[？1] 这时，老爸走了过来，看到我手上的象棋，说：“儿子，拿象棋干什么？是不是想玩啊？那老爸就陪你玩一盘。”说完从我手中拿过象棋，在桌子上摆起来。我还没弄明白是怎么回事，[？2] 等我明白过来，刚想解释，又怕伤了老爸的心。[？3] 只好硬着头皮下了起来。这象棋我也有好几年没有下了，好多棋子儿的走法都记不清了。只见老爸紧紧盯着棋盘观察着棋盘上的一举一动，嘴里还念叨着：“下象棋不但好玩，还能锻炼人的思维能力。”渐渐地，我也来了兴致。突然，老爸来了个双枪连环炮，“将军！”老爸说道。[？4]

不知不觉中，我和老爸已经下了半个多小时了，老爸只剩下五个棋子儿，而我还有十个。我仗着人多势众向他攻去[？5]。结果，一不留神，让他的车和马困住了我的大将，大将无处可逃，只好光荣牺牲了。我输了。老爸看着我沮丧的样子，笑着说：下棋不是靠吃别人的子儿，而是靠智慧和技巧，[？6] 明天我们再大战三百回合！评点：

双休日可写的事情很多，本文记叙跟爸爸下棋一事，主题很鲜明，即：下棋不是靠吃别人的子儿，而是靠智慧和技巧。很显然，本文应该详写“我”如何不动脑筋，只顾贪吃爸爸的棋子，最终掉进了爸爸的陷阱，输了棋。也就是说，应该扣住两个关键词——贪吃，智慧。因此，至少应该浓墨重彩写两个细节，一个是“我”，一个是“爸爸”。遗憾的是，全文近一半内容写的是下棋的缘起，另一半轻描淡写地叙述了两个回合的情节：爸爸用连环炮将我的军；我仗着人多势众向他进攻。却没有一处细节描写。如果能写清楚爸爸将军前后老谋深算的运筹帷幄，“我”贪吃棋子时的不假思索甚至得意洋洋，那么文旨的揭示就显得水到渠成了。附升格文：

（一）在双休日里

星期六上午，我跟老爸又摆开了棋局。

老爸首先来了个跳马，我则出动了车，准备大杀一场。老爸不动声色，周密地布置着防御。而我的车早已单枪匹马冲上了前线阵地，所到之处，过五关，斩六将，无往不利。我正暗暗得意，突然听得老爸一声大喝：将军！啊？我定睛一瞧，不知什么时候，老爸的两个车竟然悄悄地逼近了我的老帅，不由得大吃一惊。好在天无绝人之路，我的“仕”发挥了作用，总算解了此围。

我长出了一口气，谁知，老爸却不怀好意地嘿嘿一笑，随手一挥，炮又攻了过来。我稳稳心神，仔细想了想，抓起我的马跳前一步，阻住了炮的攻势。好一场苦战！半小时过去了，我越杀越勇，见子就吃，眨眼间，老爸只剩下五个棋子了，而我足足是他的两倍。我不禁狂喜高呼，老爸却始终一副毫不在意的样子，只是静思默想着。突然，他的嘴角不易觉察地扬了扬，露出一丝奸诈的笑容——灾难随之降临了，老爸以迅雷不及掩耳之势用一车一马将住了我的帅，而我的众多棋子却远在前沿阵地，根本来不及回救。最好，走投无路的我只好憋着一肚子冤气认输了。

老爸摸摸我的头说：别沮丧。你要知道，下棋可不是盲目地吃棋子儿，而是靠这个！他边说边指了指自己的脑门儿。

之后，几乎每个双休日我都要抽时间和老爸切磋几局，再也不敢逞匹夫之勇了。渐渐地，我也学会了用智慧和技巧。

[1]可直奔主题，不必由“找词典”引入。

[2]爸爸的话不是很明白吗？

[3]解释什么？

[4]这招不易对付，你是如何转危为安的？

[5]上文并没有写“我”如何贪吃爸爸的棋子，此处显得比较突然。

[6]点睛之笔！然而，爸爸的“智慧和技巧”上文怎么提都没提呢？

六、写作导航：在双休日里 1.审题

双休日只是规定了取材的范围，记叙发生在双休日的事，对写作对象是自己或是他人，内容是学校生活，家庭生活，还是社会生活，题目未作限定，均可涉及。2.立意

确定一个明确的主题，是这篇文章的关键，写作本题，切忌平庸，切不可记流水账地记叙双休日的生活内容。要注意参与、观察、思考、辨别、筛选、保留有积极意义、丰富精彩的内容。可以表达家庭幸福温馨的主题，可以反映周末里学校学习的主题，还可以是反映社会新面貌、新风尚等积极有益的社会生活。写作单纯故事，主题要单

一、鲜明。3.构思

写作本文，主题确定之后，就是要构思选材，学会“截取法”的运用，截取一天中最精彩的生活场景与时段，截取一件事中最精彩的情节与片段，总之为了主题需要，做到详略得当。4.描写生动，细节细腻，情感真挚。“感人心者，莫先乎情”，希望能写出真情实感。

要写出能打动、吸引读者的好文章，还要做到适当的描写与细节，这样会使你的文章更有感染力。5.选材举例

示例一：周末请妈妈教我做煎鸡蛋

情节链条：决定请妈妈叫我做煎鸡蛋（略）→妈妈教我放平锅、倒油、打鸡蛋（较详）→妈妈叫我拿锅铲煎翻鸡蛋的过程（详）→鸡蛋做好后妈妈的夸奖（略）→周末收获或明白的道理（略）

示例二：周末观察蚂蚁趣事

情节链条：在爷爷家旁边的墙角边发现蚂蚁洞，决定去好好观察（略）→抓住一只蚂蚁仔细观察（较详）→回家取肉丁放在洞口静候蚂蚁觅食（略）→仔细观察蚂蚁群体搬食的过程（详）→观察感悟（略）【佳作欣赏】

作业与练习

六、练笔：

1.在双休日里

2.校运会——我们的节日

第三篇：写作《有详有略详略得当》教学设计

“有详有略详略得当”教学设计

[目标要求]

写记叙文，不管记叙何人、何事，文章应确立一个明确的中心意思。中心意思一确定，要根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略地记叙。

[写作指导]

写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫。

一、弄明白什么是详写和略写

所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。

二、弄清楚详写和略写的关系

在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。

三、如何确定详写和略写

在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。简括地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。这些都应提醒学生在写作中加以表现。

[例文一]

夏夜

夜幕徐徐降临了。

劳累了一天的人们，此时已摇着小扇，喝着浓茶在院中聊天乘凉。

屋里太热。我也端了板凳来到院里。

夜，是多么恬静幽雅啊！

晴朗的天空像一匹优美光滑的兰色绸缎，一轮玉盘似的满月，把它那皎洁的光华洒向人间。

月光透过斑驳的树隙丝丝缕缕地洒下来，在地面上铺了一层碎银。每一片绿叶都似乎静静地浸在牛乳中墙角的花披着如水的轻纱，似红霞摇曳着修长的花枝，散发着醉人的浓香。清风阵阵，给人们带来一丝凉意。每当这时，树叶就发出“沙沙沙”的声响，像在窃窃私语，又像在编织着夏夜的梦。草丛里各种不知名的虫儿“蛐蛐”“唧唧”“铃铃”地唱着歌儿，此起彼伏，组成一支和谐的乐曲。我想：这是它们在开音乐会吧？

我被这美妙的夜景陶醉了，情不自禁地吟诵起古诗：“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”

这时，隔壁的芸芸带着弟弟小凌子也来了。看到我这摇头晃脑的样子，忍不住笑开了。芸芸笑着问：“书呆子，在用什么功啊？”调皮的小凌子做个鬼脸接上话头：“在念和尚经吧？”待我要打他，他早已“逃之夭夭”了。

我和芸芸海阔天空地扯起来。谈着谈着不觉又转到了月亮上去了。“今天的夜色多美啊！”“是啊！”我故意考起芸芸来，“芸芸，你知道有关月亮的传说吗？”“这有什么难的。”她面无难色，滔滔不绝地将起来，“月亮里有个广寒宫，仙女嫦娥就住在里面„„”“那广寒宫才凉快呢，是不？”小凌子又奶声奶气地插进来说。芸芸瞪了他一眼，刚要讲下去，话茬又被小凌子抢了过去。“我知道，月宫里还有一棵桂花树，吴刚怎么也砍不断它，还有一只三脚蟾蜍，哦，还有一只小玉兔！”说到这里，他就咧开嘴，揪起耳朵，问：“像不像？”这个滑稽的动作逗得我们哈哈大笑。我忍不住笑问他：“谁教你的？”“奶奶教我的！我还对奶奶说，长大了去月宫里做客哩！”他那一本正经的神气，又一次把我们逗笑了。

夜深了，芸芸和小凌子早回去安歇了。院子里安宁静谧。只有那蓝天中的圆月还笑眯眯地望着院子里。也许小凌子正在梦中乘着飞传到月宫做客，也许是吴刚正向他捧出桂花酒吧。

[例文简评]

首先，作者抓住了重点内容，抓住了“夏夜”的景物特征，用清新秀美之笔进行了精心细致地刻画：柔和的月光、香味四溢的花枝交相辉映，丝丝清风送来美妙的动物音乐会的各种音响，构成了一幅美妙的夏夜月色图。其次，对人物的语言、动作进行了描写：天真的童心讲述传奇的故事，别有一番情趣，使全文情景交融，趣味性大增。文章的结尾言有尽而意无穷，令人产生无限的遐思。

[例文二]

中学生的一天

“叮铃，叮铃、、、、、、”

“小懒虫，快起来，没有出息的东西，第一天就这样，还想考大学！”

闹钟发出的刺耳的金属敲击声，夹杂着妈妈絮絮叨叨的话语，打断了我那均匀、酣畅的鼾声。张开沉重的眼睑，望望墙上昨天父亲为我制订的、也许墨迹未干的“晨读计划”，在连打几个哈欠之后，我赶紧穿衣下地，飞快地抄起英语书，窜出房门，趁妈妈不注意，顺手“拐”走了门旁的篮球。

“李娜娜，76分，张秋梅，89分„„”数学老师抑扬顿挫的声音在静寂的教室里回荡着，撞击着一颗颗颤抖的心。我慢慢抬起头，望了望王锋——我班上数学成绩最好的数学科代表，哟，他这是怎么了：腿轻轻地抖动着，两只手不自觉地用力捏着钢笔，眼睛紧盯着老师的嘴巴，嘴唇颤动着，而且，每当老师念到名字的读音与“王锋”差不多的同学时，他脸上的肌肉就重重地抽动一下。再看看他的坐姿，简直像一支绷紧的弹簧。忽然，数学老师提高声调，宣布道：“王锋同学，91分，最高分！”只见王锋猛地一晃，身子顿时萎缩下去，像大病未愈的人，无力地靠在椅背上。我心中不禁一惊，做一名好学生真难啊。

午后的阳光，火一样炽热，烧烤着夏日的大地。蒸笼般的教室，刚才还吵吵嚷嚷，现在趋于安静，因为历史老师又利用体育活动课来“加班加点”。讲台上，她不厌其烦地讲着，喊着，试图感化那些矢志“学理”的学生。我同情地看了看历史老师那颇有些气急败坏的样子，悄悄打开了手中的《化学指南》„„

自习课，有的同学孜孜不倦，有人甚至“挥汗如雨”，然而，对于我们这些酷爱“自由”的人来说，后面有人在唠嗑，只有当“班主任来了”这句激动人心的话语响起的时候，这些“自由爱好者”才正襟危坐，装模作样地学起来。

夜幕降临，千家万户灯火通明。在灯光下，你会找到一个苦读的身影。其中，有我，有你，有他„„

[例文简评]

本文按时间顺序写了“中学生的一天”。以中学生活的紧张忙碌为中心，精心选取了最能体现这一中心的典型材料（如早晨那急骤的闹钟声，听成绩时的紧张，一面听课，一面复习化学等），真实地反映了应试教育背景下中学生的某些扭曲的心理。本文语言生动，擅长通过人物的动作、神态的刻画来表现人物在特定环境中的特定心理。如“顺手‘拐’走了门旁的篮球”这个动作，表现了“我”在不情愿中的一种反抗心理；对王锋的动作、神态的刻画表现了这个优等生的可笑而又可怜，让人们不由得反思我们的教育到底出了什么问题。

[练习题目]

人是一种群居动物，我们生下来就生活在人群中。其中又有各种各样的集体，小到家庭邻里，大到国家社会。小时侯有一帮一起长大的朋友，进了学校有我们的班级，步入社会又有自己的工作岗位。

请以“集体”为话题写一篇记叙文，立意自定，文体自选、题目自拟，详略要得当。

第四篇：有详有略,详略得当(作文教学)

江苏省基础教育数字化优质资源评比活动

东海县城头中学

胡林艳

以周记为载体的生活化作文教学研究之 ——有详有略，详略得当话中秋(教学案例)东海县城头中学

胡林艳

【案例主题】有详有略，详略得当地写人记事。

【案例背景】“以周记为载体的生活化作文教学研究”是我今年的市级个人小课题。现实生活中蕴藏着取之不尽、用之不竭的语文教学资源。学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。但学生往往不知道应该怎样去运用生活中的材料来恰当地表达。写记叙文，除了确定好中心，就是选择好材料，然后有详有略地记叙事情的经过，可学生往往不知道如何安排才恰当。今年我的个人小课题研究的就是充分利用学生的周记，指导学生“我手写我心”，培养写周记的习惯和兴趣，在兴趣的支配下，观察思考能力、语言表达能力日渐提高，作文就成了水到渠成的轻松事儿。

【教学设想】苏教版八年级上第二单元的作文训练是“有详有略，详略得当”，这之前适逢中秋佳节的到来，我布置学生在搜集有关中秋节的由来，传说故事，风俗习惯的同时，记录自己跟家人其乐融融过中秋的经过，在批改学生周记的基础上，针对周记中出现的关于选材、详略的安排等方面，联系学过的文章，对学生进行写作指导，让学生明白详略安排的意义。学会详略得当地写人记事的方法。【教学目标】

1、学习有详有略，详略得当地写人记事的方法。

2、通过课文案例和对学生周记的分析，明确详略得当能更好地表现文章中心意思。

3、指导学生正确地选择材料，并能很好地体现在自己的写作中，使之成为一种良好的写作习惯。【教学重点】

写作中详略安排的意义。

【教学难点】

课堂写作实践的完成与修改指导。

【课前准备】

1、指导学生搜集有关中秋节故事、传说、诗词等资料。

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2、留心中秋节与家人朋友赏月的经过，过中秋节时发生的故事，体会中秋节家人团聚，生活美满，社会的和谐。

一、导入

（出示巴尔扎克雕像图片，让学生观察）同学们，你最先注意到什么。由此导入故事：在一个深夜里，艺术家罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。

罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。

雕塑是这样，写作也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。

这就是我们本堂作文课要训练的目标：

1、了解写作中详略安排的意义。

2、学习有详有略详略得当地写人记事的方法。

【设计意图】由故事入手，一方面吸引学生，引起学生学习的兴趣，另一方面也能迅速地让学生明白本节课的训练重点，明白重点的东西要突出，雕塑是如此，作文也一样。

二、课文案例分析

(一）详略安排的意义

俗话说，红花还要绿叶扶，详写好比红花，略写好比绿叶。要使我们的文章美起来这两者都不能缺少。作文材料的详写与略写，都取决于文章的中心意思的需要。能够充分表现中心意思的材料要详写；与中心意思有关而又不能不写的材料(照顾到内容的连贯、文章结构的完整)要略写。所以，在具体的写作训练中，具体的谋篇布局的步骤是—定中心，二定选材内容，三定详写略写。（板书）

那么，在记叙的过程中，怎样安排详写和略写呢？

（二）我们一起来回顾一篇刚刚学过的课文《枣核》。

1、《枣核》一文作者是通过记叙朋友要枣核、种枣核这样一件事，来表现海外游子依恋故土的情感。

（1）那么在这件事中作者详写了事件的哪些内容？ 提示：作者详写旧时同窗在美国住地精心布置中国式花园，以及在花园中栽下家乡枣树的内容。

（2）作者略写了事件中的哪些内容呢？

提示：作者略写的是“我”和这位老人的关系，老人托“我”带几颗枣核的事，以及老人在车站接他的情形等内容。

（3）在整个事件中能够体现出这位海外华人“依恋故土情结”这一中心的是哪些内容？

提示：作者详写的内容。即精心布置中国式花园、在花园中栽下家乡枣树的内容

可见在我们记叙一件事时，最能直接地、具体生动地表现文章中心意思的内容就一定要详写。

（4）那作者略写的这些内容在文章中起到了什么作用呢？

不写这些内容我们就无法了解作者和朋友的关系，也不会明白这件事情来龙去脉。可见，这些略写的内容在文中也是不可缺少的。没有这些内容就可能使情节不完整，或者使文章显得单调。

所以我们看，如果通过记叙一件事来写人或记事，那些突出中心的情节内容要详写，而交代事件时间、地点、人物、结果以及起过渡作用的内容要略写。

【设计意图】这篇课文学生刚刚学过，通过对课文的分析，学生明白了，能够表达中心思想的内容要详写，其他的过渡句、表示时间、地点、人物的内容就略写。

三、写作实践

我们既然明确了作文中详略安排的意义，也明确了记叙一件事和记叙多件事详略安排的方法，那么在我们的作文中就要有意识的去做好这一点。

【写作材料】

中秋节刚刚结束，相信大家都还记得那些令我们难忘的人和事，你也一定在这中秋佳节里有自己的体会和收获。假期里，老师布置了同学们写关于过中秋节的周记。

1、首先明确写出你写这篇文章要表达的中心。(通过写过中秋的一件事或几件事来表现家庭生活的美满、社会的和谐、国家的富强。表达自己对家庭、对社会、对大自然的热爱。)

2、讨论：关于中秋节，可以写哪些内容？幻灯出示学生周记中所写的相关内容（1）中秋节的由来、传说故事；（2）赏月，一家人其乐融融过中秋；（3）有关中秋节、月亮的诗词；（4）关于中秋节假期交通、防火防电等安全教育；（5）中秋节上街购物，很辛苦；（6）家庭成员之间的矛盾；（7）早上睡懒觉与老妈的“战斗”；（8）过中秋节的感想；）

3、哪些内容应该详写，哪些内容应该略写？（学生讨论，明确（2）和（5）应该详写，而（4）和（6）应该不写，其它可以略写。

4、如果写几件事，你要详写其中的哪一件，略写哪几件？请把详写的事件详写出来，把略写的事件概括出来。【设计意图】把学生周记中所记的事情概括出来，再幻灯片出示，让学生共同分析讨论，明确哪些材料应该详写，哪些材料应该略写，还有哪些材料完全可以不写，为什么这样选择，通过这样的训练，再次强调详略得当的意义。

四、学生周记实例分析

1、出示学生周记中关于月亮的描写（1）到了晚上，月亮出来了，月亮是红的，又大又圆，像个苹果。（2）那天晚上的月亮很圆，边上一颗星星都没有。学生讨论写的怎么样，应该怎么写。

2、出示另一段详细描写月亮的段落（夜幕降临，秋虫在篱笆边吟唱。孤寂的杨柳终于也盼到了这一天，自作多情地婀娜在夜色中。我静静地伫立在院子里，等候着月亮。在我深情地企盼中，月亮从东方的云层中半掩半遮、娉娉婷婷地露出了脸庞，含情脉脉地鸟瞰着人间，那一瞬间显现出来的婉约之美，让人怦然心动。凝神屏息，唯恐惊扰了它，亵渎了它。

盈盈明月悄悄地爬上树梢，圆圆的，比碾屋里的磨盘还圆。初上树梢时的月亮是淡黄色的，继而呈现出一点白，后来是完全的洁白如玉。玉琼当空，似瓷似银，滢滢剔透；浮光潋滟，清亮清亮的无半点杂质；月影迷人，极像冰清玉洁的仙女，妩媚中透着冷峻，冷峻里显出华彩，庄重古典，使得万物噤声。我凝眸注视，尽享绝美。月亮走上了中天，苍穹在头顶，月光洒大地，万籁俱寂，只有月光在原野上泛着青光，在宇宙中流淌。当“影自涓涓魄自寒”的心绪涌上心头时，我虔诚地对空拜月，但玉盘无语，清辉依旧，明晃晃地俯视人间。精灵的“皎皎空中孤月轮”啊，你孤傲、清白、淡泊，你超凡脱俗，柔弱胜水，你四溢的光华沁人心脾，涤世间之喧嚣，去人心之污秽。你是透明之水晶，皎洁之银盘，无愧于“广寒清虚宫”。

在这样的良辰美景，我信步踟蹰到院外的小河边，观赏美景。微波粼粼、静影沉璧，月在身下，人在月中，美不胜收，我情不自禁地吟诵起古人的诗句：“水底有明月，水上明月浮；水流月不去，月去水还流。”一阵阵清新的晚风，浸着秋夜的凉意，扑面而来，又拂面而去仿佛置身仙境，不知今夕是何年。）让学生作对比。

3、学生修改自己的周记，做到有详有略。（师巡视指导）

4、指名读自己修改后的文章，师生点评写的内容好在哪里？还有没有什么不足之处？你怎么能修改的更好？

5、誊抄。

【设计意图】把学生周记中应该详写的材料出示出来，让学生试着写具体，再和例文作对比，明白写具体后，文章就显得精彩纷呈。通过这样步步深入，营造学生写作的自由空间，消除学生作文的恐惧感。

五、总结

这节课我们明确了在写人记事的文章中，要围绕中心意思来安排详写和略写的内容。在大家的当堂习作中发现了问题，并且通过相互随机的点评明确了这些要详写的内容我们怎么把它写的更好。

六、作业

修改完善你的文章，使内容更充实、表达的中心更明确。字数600字。

七、小结：

同学们，留心生活，勤于动笔吧，热爱生活，勤于抒怀吧，给自己一目标、一任务每

“三省吾身”，随时记下自己的情感、想法、收获、认识、经验、教训吧，天长日久，我们定能养成勤奋的习惯，不断提高我们的写作技能，更主要的是将不断陶冶我们的情操，提升我们的做人品味。

八、教后反思：

这节课，通过分析课文例文让学生明确在文章中要详写的和略写的是什么内容，并且详略内容的安排是要取决于中心的表达。为了使学生能更好地理解和分析，我选择了学生学过《枣核》。这对学生来说相对容易一些，他们对文章的内容非常熟悉，学生很快就回答出了详写的事件和略写的事件各是什么。通过回忆文章的主题，学生们明确了详写的事件内容是要为文章表达的中心而服务，但同时略写的内容在文中也不能缺少。这段的分析以学生自己的表达为主。其次，我把学生这次周记中出现的事例呈现出来，存在的问题是很多学生把关于月亮的传说作为记叙的重点，而怎么过中秋节的却只有一两句话。通过学生讨论明确详写的内容应该是什么，略写的内容应该是什么，还有哪些内容是不需要写的，在这个基础上修改自己的文章，学生现场读自己修改好的文章，师生进行评议，再次修改，这样一步一步深入，直至学生能有详有略地记叙过中秋节的经过，应该说达到了我预期的效果。

不足之处在于学生的语言表达还不够顺畅，用词用句不够精彩，这有待于今后引导学生多读多品多写，逐步提高学生的写作能力。

第五篇：写作有详有略,详略得当

写作 有详有略,祥略得当

一、自主预学

1、学生自由阅读课文，学生自学，圈点勾画。

明确：什么是详写、什么是略写，了解详写与略写的关系，如何确定详写与略写。

2、讨论交流：短文让你有怎样的收获？（如结合作文实例谈更好。）

二、写作指导

写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？

必须在这三个方面下工夫。

（一）弄明白什么是详写和略写

所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。

（二）弄清楚详写和略写的关系

在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章 繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。

（三）如何确定详写和略写

在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。简括地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响 ,或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。这些都应提醒学生在写作中加以表现。

三、教师点拨

1、第一题：这道题规定了取材的范围，记叙发生在双休日的事。写作的对象是自己，还是他人，所写的内容是学校生活，家庭生活，还是社会生活，题目中未作限制，都可以。多数学

生应该写的是自己在双休日里的生活。不管记叙何人，何事，文章应该确立一个明确的中心意思，中心意思一经确定，根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略的记叙。写作本题，切忌平庸。不要流水账般的记叙双休日的生活内容。如何写出新意，应好好构思。

2、第二题：要求学生写夏季，写出对该季节的喜爱之情。该季节里的人、事、景、物很多也都可以写，要认真选材。提醒注意三点：

（1）“喜欢”是贯穿全文的中心，无论写该季节的何种景物，都要写出自己的感受，表现 对该季节的喜爱之情。

（2）是从一个角度来写，还是从几个角度来写，都可以。

（3）写景写物写生活情景等等，一定要写出该季节的特征。

（4）注意条理、层次。

（5）书写要工整清晰。

3、引导学生用心观察周围的人和事，敢于表达真切感受，有自己独特的体验

四、写作示例

（一）例文一《夏夜》

夜幕徐徐降临了。劳累了一天的人们，此时已摇着小扇，喝着浓茶在院中聊天乘凉。

屋里太热。我也端了板凳来到院里。夜，是多么恬静幽雅啊！晴朗的天空像一匹优美光滑的兰色绸缎，一轮玉盘似的满月，把它那皎洁的光华洒向人间。月光透过斑驳的树隙丝丝缕缕地洒下来，在地面上铺了一层碎银。每一片绿叶都似乎静静地浸在牛乳中墙角的花披着如水的轻纱，似红霞摇曳着修长的花枝，散发着醉人的浓香。清风阵阵，给人们带来一丝凉意。每当这时，树叶就发出“沙沙沙”的声响，像在窃窃私语，又像在编织着夏夜的梦。草丛里各种不知名的虫儿“蛐蛐”、“唧唧”、“铃铃”地唱着歌儿，此起彼伏，组成一支和谐的乐曲。

我想：这是它们在开音乐会吧？我被这美妙的夜景陶醉了，情不自禁地吟诵起古诗：“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这时，隔壁的芸芸带着弟弟小凌子也来了。看到我这摇头晃脑的样子，忍不住笑开了。芸芸笑着问：“书呆子，在用什么功啊？”调皮的小凌子做个鬼脸接上话头：“在念和尚经吧？”待我要打他，他早已“逃之夭夭”了。我和芸芸海阔天空地扯起来。谈着谈着不觉又转到了月亮上去了。“今天的夜色多美”“是啊！”我故意考起芸芸来，“芸芸，你知道有关月亮的传说吗？”“这有什么难的。”她面无难色，滔滔不绝地将起来，“月亮里有个广寒宫，仙女嫦娥就住在里面„„”“那广寒宫才凉快呢，是不？”小凌子又奶声奶气地插进来说。芸芸瞪了他一眼，刚要讲下去，话茬又被小凌子抢了过去。“我知道，月宫里还有一棵桂花树，吴刚怎么也砍不断它，还有一只三脚 蟾蜍，哦，还有一

只小玉兔！”说到这里，他就咧开嘴，揪起耳朵，问：“像不像？”这个滑稽的动作逗得我们哈哈大笑。我忍不住笑问他：“谁教你的？”“奶奶教我的！我还对奶奶说，长大了去月宫里做客哩！”他那一本正经的神气，又一次把我们逗笑了。夜深了，芸芸和小凌子早回去安歇了。院子里安宁静谧。只有那蓝天中的圆月还笑眯眯地望着院子里。也许小凌子正在梦中乘着飞传到月宫做客，也许是吴刚正向他捧出桂花酒吧。

[例文简评]

首先，作者抓住了重点内容，抓住了“夏夜”的景物特征，用清新秀美之笔进行了精心细致地刻画：柔和的月光、香味四溢的花枝交相辉映，丝丝清风送来美妙的动物音乐会的各种音响，构成了一幅美妙的夏夜月色图。其次，对人物的语言、动作进行了描写：天真的童心讲述传奇的故事，别有一番情趣，使全文情景交融，趣味性大增。文章的结尾言有尽而意无穷，令人产生无限的遐思。

（二）例文二《中学生的一天》

“叮铃，叮铃„„”

“小懒虫，快起来，没有出息的东西，第一天就这样，还想考大学！”

闹钟发出的刺耳的金属敲击声，夹杂着妈妈絮絮叨叨的话语，打断了我那均匀、酣畅的鼾声。张开沉重的眼睑，望望墙上昨天父亲为我制订的、也许墨迹未干的“晨读计划”，在连打几个哈欠之后，我赶紧穿衣下地，飞快地抄起英语书，窜出房门，趁妈妈不注意，顺手“拐”走了门旁的篮球。

“李娜娜，76分，张秋梅，89分„„”数学老师抑扬顿挫的声音在静寂的教室里回荡着，撞击着一颗颗颤抖的心。我慢慢抬起头，望了望王锋——我班上数学成绩最好的数学科代表，哟，他这是怎么了：腿轻轻地抖动着，两只手不自觉地用力捏着钢笔，眼睛紧盯着老师的嘴巴，嘴唇颤动着，而且，每当老师念到名字的读音与“王锋”差不多的同学时，他脸上的肌肉就重重地抽动一下。再看看他的坐姿，简直像一支绷紧的弹簧。忽然，数学老师提高声调，宣布道： “王锋同学，91分，最高分！”只见王锋猛地一晃，身子顿时萎缩下去，像大病未愈的人，无力地靠在椅背上。我心中不禁一惊，做一名好学生真难啊。

午后的阳光，火一样炽热，烧烤着夏日的大地。蒸笼般的教室，刚才还吵吵嚷嚷，现在趋于安静，因为历史老师又利用体育活动课来“加班加点”

。讲台上，她不厌其烦地讲着喊着，试图感化那些矢志“学理”的学生。我同情地看了看历史老师那颇有些气急败坏的样子，悄悄打开了手中的《化学指南》„„自习课，有的同学孜孜不倦，有人甚至“挥汗如雨”，然而，对于我们这些酷爱“自由”的人来说，后面有人在唠嗑，只有当“班主任来了”这句激动人心的话语响起的时候，这些“自由爱好者”才正襟危坐，装模作样地学起来。

夜幕降临，千家万户灯火通明。在灯光下，你会找到一个苦读的身影。其中，有我，有你，有他„„

[例文简评]

本文按时间顺序写了“中学生的一天”。以中学生活的紧张忙碌为中心，精心选取了最能体现这一中心的典型材料（如早晨那急骤的闹钟声，听成绩时的紧张，一面听课，一面复习化学等），真实地反映了应试教育背景下中学生的某些扭曲的心理。本文语言生动，擅长通过人物的动作、神态的刻画来表现人物在特定环境中的特定心理。如“顺手‘拐’走了门旁的篮球”这个动作，表现了“我”在不情愿中的一种反抗心理；对王锋的动作、神态的刻画表现了这个优等生的可笑而又可怜，让人们不由得反思我们的教育到底出了什么问题。