议论文段落设置

第一篇：议论文段落设置

一、优美语言成段

巧用比喻排比句

把内容相关，结构相同或相近，语气连贯的三个或三个以上的比喻语句连接起来用。它可由词组构成，也可由句子构成，在议论散文的各部分中，均可以使用。假设旬、因果句、条件句、对比句皆可排比。运用排比句，可有效的增强语势。

例一：“选择善良是一块路标，在你迷失方向之时，给你指明前进的方向；选择善良是一口清泉，在你干渴之时，给你生命的滋润；选择善良是一双有力的手，在你无助之时，给你巨大的帮助。因此心灵的选择，一定要择善而从。”(2902年高考优秀作文《择善而从》)解说：用比喻排比句，扣住了本文的话题“选择善良”，给人以清新淡雅之感。

例二：健康会随着时间损毁，美貌会随着光阴耗尽，荣誉会随着历史尘封，而诚信却如一杯醇酒，越是品得长久，就越是显得芬芳怡人。(《把“诚信”留在心里》)解说：这一组对比排比句，不仅使主题鲜明突出，而且增强了文章的语言气势。例三：诚信是一座桥，它能拉近你我的距离；诚信是一种信念，它能激发你的斗志；诚信是一叶扁舟，它能载你到达成功的彼岸。(《小议诚信》)解说：这一组比喻排比，增加了文章的生动性、形象性，平添了文章的色彩与气势。例四：拥有诚尊，一根小小的火柴，可以燃亮一片心空；拥有诚信，一片小小的绿叶，可以倾倒一个季节；拥有诚信，一朵小小的浪花，可以飞溅起整个海洋。

解说：三个排句，三个妙曼的比喻，意在言外，发人遐思。恰恰构成了一个极为成功的层递式铺排，从而大大浓化了作文的色彩，增强了作文的美感。

巧用假设句：

所谓假设句就是通过对假设条件下可能产生结果的推测，来证明论点正确的一种分析方法。因其用假设复旬构成，所以称其为假设句。

例一：假如父母是天空，我们便是天空中的云彩；假如父母是海洋，我们便是海洋中的鱼。云和鱼是感觉不到天空和海洋的存在的，虽然他们-离开将无法生存，我不奢望和完全了解天空和海洋。只希望做聪明一点的云和鱼，能多一点地与父母沟通和交流。例二：如果没有钟子期的知音之声，也许伯牙的《高山流水》只能埋葬于荒山野林间。如果没有那位老教授的欣赏，也许瞎子阿炳的《二泉映月》只能长眠于街市深巷商。如果没有能人善士的指点迷津，那么没有哪一位君主可以成就千秋霸业，名垂千古!(2003年高考《打开另一扇心门》)巧用条件句

一所谓的条件句是指由条件复句构成的排比句或对称句。正因如此，只有前后两部分问具有条件与结果关系时，方可使用条件句。它常用条件安句的关联词与对称句的重量词语，换言之，条件复句的关联词是构成这种排比句与对称句语言标志。

例一：勤学苦练使成功的必要条件。有勤，才有了孔子“韦编三绝”的佳话，也才有了世界文化史上十大名人之一的美誉；有勤，才有了祖逖“闻鸡起舞”的美谈，也方有了雄才大展、北伐报国的伟业；有勤，才有了张海迪“当代保尔”的称号，也才有了“通五经、贯六艺”的这位当代青年学习的楷模。我国伟大的数学家华罗庚不也曾积数十年辛勤耕耘慨而叹道：“一分辛苦一分才，勤能补拙是良训”吗?由此可见，碌碌无为与大有作为之间差的不就是一个“勤”吗? 勤，有如一架彩桥，把人们从无知引向有知，从有知引向有才，从有才引向有为„„ 巧用对称句

所谓对称句，就是两两对举出现，而字数不要求完全相等或对称，不要求完全工整的句子。

在议论文中，对称句既可用来说理，又可用来举例。因为它要求用大至整齐的句式，对称的结构来证明论点，有意识地运用对称句，不仅可以提高语言锤炼的能力，而且因为运用论据极为简洁，还可锻炼对事例的高度概括能力。如果说“石韫玉而山辉，水怀珠而川媚”，那么，对称句的应用，也会使文章因之生辉。

例一：兼听则明，偏听则暗，这已是被无数古今事实证明了的真理。邹忌直言讽谏齐王悬赏纳谏。齐国得以强盛。王平诚心忠告，马谡固执己见，街亭终致失守。唐太宗任用魏征，开言路、纳直谏，得有贞观之治；朱元璋求教朱升，广积粮、缓称王，建立大明天下；李鼎铭的意见得到采纳，精兵简政，人民拥护；马寅初的理论遭到批判，人口激增、国家受害„„这些事例，不都有力地说明了”从善如流”的重要吗? 解说：就段的构成而言，首句为起始部分，提出了论证中心：兼听则明，偏听则暗。尾句为终结部分，以反问句，对小段中心进一步加以强调总括。中间几例是段的展开部分，它们或写兼听，或写偏信，两两相对，经纬分明，不仅句式整齐，写得极为概括简洁；而且长短句参差错落，令人读起来跌宕起伏，朗朗上口，称得上融声美、形美、意美于一炉，既给人以美的享受，又给人以深刻的启迪思索

巧用因果句

这是一种由因果句构成的排比句，它既具有排比句的句式特点，又具有因果分析的说理特点。但无论从哪一个角度看：都决定了它必须使用因果句的关联词：“因为„„所以„„ 例一：事业是人生的不朽丰碑。人类的史册告诉我们：凡是留下英名的人，总是创造了永存的事业。孔子、司马迁、鲁迅之所以千秋万代传颂，是因他们为民族文化宝库增添了财富。屈原、岳飞、郑成功之所以载如史册，是因为他们为中华民族留下了伟大的爱国精神。李自成、洪秀全、孙中山之所以名垂千古，是因为他们推动了历史的前进，蔡伦、毕升、祖冲之之所以永远为人民纪念，是因为他们贡献了自己的聪明才智，在科学领域为后人留下了享用不尽的发明创造。谁建树了对人类有益的事业，谁就筑起了一座人生的纪念碑。巧用转折句：

转折句，指两个或两个以上的转折复句的连用，它们或者以对称句出现；或者以排比句出现。特点是句式整齐而富有气势，语言铿锵而富有节奏。

因分句间语意相反，所以它特别适用于用来论证矛盾的对且统一，要全面地看问题，主要矛盾与次要矛盾等中学命题。

例一：徒有万般“羡鱼”心，而无一丝“结网”志，结果定会一事无成。这道理虽然浅显，但实际上却不是每个人都能清认识到的。有的人希望成为爱迪生式的发明大王，可是却畏于钻研科学知识之难；有的人想继莫泊桑之后，再夺“短篇小说之王”的桂冠，但又慑于常年练笔之艰辛；有的人想一鸣惊人成为“音乐巨匠”，却惰于在五线谱的田地上埋首耕耘；有的人愿自己有一副郎平的“铁榔头”，却怠于无数次的扣杀训练。如此心怀鸿鹄之志，而身属燕雀之行，连一条小小的鱼都会捉不到，更何况要实现那恢宏的大志呢!(《羡鱼和结网》)

二、引用诗文名句成段

引用古圣前贤的经典名言，显现集体智慧的成语谚语等，融入自己的文章，是对权威的借重，可以加强文章的可信性与说服力。引用名句，特别是引用诗文名句厂必须准确理解名句的含义，不能牵强附会，断章取义，要使之与自己文章的语境、风格相协调，才能收以一当十之效。另外，引用要忠实于原文，不可随意改动，特别是对一些经典著作的援引，更应该准确无误。

1．由相近联想而从自己的记忆中将某一问题或某一景物、某一现象的古今诗词佳句汇集起，构成排比，产生一种一气贯通的雄伟气势。

例：我穿越时空，我追溯流光，我听到了“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的悲怆，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的雄浑，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青“的豪迈，“苟利国家生死以。岂因祸福避趋之”的伟岸。一张张坚毅的面孔浮现在我的面前，一双双矍铄的眼睛注视着我的双眸，一声声昂扬的呐喊萦绕在我的耳畔。于是，：朦胧的思绪穿透了远方的晨雾，远古的笙箫澄明了心中的尘埃。心灵的选择该是于谦的《石灰吟》，心灵的选择该是东林党人的“风声雨声读书声”；心灵的选择该是平凡中蕴藏的伟大，心灵的选择该是万事皆休后的坦然从容„„

2．将要引用的一句诗分成几部分嵌入到文章的一句中的不同位置，并使其成为句子的某一成分。

例1：起风了，风时而拂着柳枝，时而吹皱一池静水，时而卷起狂沙时而撼得大树乱颤。我知道，“吹面不寒”的是“杨柳风”，我知道“料峭春风”能够“吹酒醒”。(2000年高考优秀作文《春夏秋冬》)解说：上段引用了“吹面不寒杨柳风”和“料峭春风吹酒醒”两句诗，先将其分为四个小的短语，然后再将其嵌入句子中，并加上引号。这样的嵌引使语言更加灵活多变，生动形象而富有朝气。

例2：“慈母手中线，游子身上衣”说的是亲情；“人生得一知己足，斯世当以同怀视之”说的是友情，“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”说的是爱情；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”说的是爱国情。

3．将要引用的诗句整句嵌入一句话中，加上引号使这个嵌入的诗句成为整个句子的一个成分。

例1：读李白，让我感受到了“安能摧眉折腰事权贵”的旷世豪情；读李煜，让我体味到了“流水落花春去也，天上人间”的世事沧桑；读余秋雨，让我感受生命恰似一段宁谧久远的“文化苦旅”；读冰心，使我真的不再“斯人独憔悴”。(《生活有了“你”(文学)，才显得美丽》)解说：读这段文字，读者仿佛真正随着作者的笔触一起畅游古今，深切感知文学对人的熏陶，仿佛文学就是自己生命的一部分，读后令人心胸激荡。这些诗文不仅支撑着文章的结构，表现文学对人的作用，使人的精神生活更加美好，而且也增添了文章的韵味，-散发出中国诗文化诱人的芳香。

例2：“‘亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。’这是屈原的选择；‘臣心一片磁针石，不指南方不肯休。’是文天祥的选择；‘苟利国家生死以，岂因祸福避趋之?，这是林则徐’的选择。他们所关注、倾心的是国计民生，天下大业。„东窗密谋莫须有，**冤狱天也哭。’这是秦桧的选择；尽管‘君恩深似海矣’，可是‘臣节重如山乎’?这是洪承畴的选择；不顾‘痛哭六军俱缟素，’只会‘冲冠一怒为红颜’，这是吴三桂的选择。他们所追逐、渴求的是高官厚禄、醉生梦死。”(2002年高考优秀作文)解说：从这段文字可以看出作者的功底，阅读面、记忆力恰到好处的运用非同一般，因而此文获得了满分。

三、精当事例成段

1．面例式

如果把详举一例称为“点”，那么略举一组事例的写法就称之为“面”。面例式又可分为正反对比式和例证式两种。

①正反对比式：用两个或以上的正面事例，用至少一个反面事例。

例：我们们相信自己时，也要相信别人。这是由事物的多变性和自我的局限性决定的。唐太宗接纳魏征等人的进谏，于是有了开明盛世；朱无璋接受了朱升“高筑墙，广积粮”的建议，于是国泰民安。相反，那顽固的马谡置王平的忠言不顾，自认为自幼熟读兵书；结果 3

痛失街亭，丢掉性命。别人的意见取其精华，弃其糟粕，唯明智之举，(2004年山东优秀作文《相信自己，也相信别人》)②非正反对比式：用两个或以上的事例排列组合起来论证分论点。

例1：荆柯刺秦王，遗憾，偏偏没有刺中；普罗米修斯为人类运来火种，遗憾，偏偏被宙斯钉在高加索的山崖上；屈原忠心耿耿，遗憾；偏偏碰上了昏庸的楚怀王；岳飞挥师北上，正欲直捣黄龙府，遗憾：偏偏被十二道金牌招回临安。(《生活有了“遗憾”，才显得美丽》)例2：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能，不断自我完善的。若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古!若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能辉毫盖世被尊为书圣呢?若无半生钻研演算草稿盈筐的血汗，那么陈景润又怎能摘取明珠享誉世界呢7 ．

2．点例式

点例式即前面先详举事例，然后接一层议论分析。可分为事例析因、正例反设和反例正设。

①事例析因

例l：语言，有时是化解误会的良药。它使许多误会得以消除，使不少心灵的隔阂被冲破。赵国大将廉颇妒忌被赵王器重的蔺相如，扬言要使他难堪，而相如却处处避免与之发生冲突，众人不解，相如一句“先国家之急而后私仇也”道出用意。这句话使廉颇瞬间消除了对相如的偏见，他负荆请罪，最终与相如成刎颈之交。正是因为相如的那句掷地有声的话，使两位大臣的心得到了沟通，使廉颇了解到蔺相如的高尚品格，化解了误会。(2004年广东优秀作文《语言，架起沟通的桥梁》)。

例2：沉稳从志而来。一个人若没有远大志向，只沉迷于现实的花花世界之中，自然无法拥有沉稳的性格。班超投笔从戎，志在报国，在对匈奴一战中从容不追，沉稳冷静，终弘扬国威，“不教胡马度阴山”。林则徐斩钉截铁，志在禁烟，在与洋人交涉中不卑不亢，稳中含刚，终虎门销烟，让洋人胆颤心寒。正因为有远大的志向，眼光便放得远，心胸便沉稳下来。故曰：“非有志者，不能稳也。‘(2004年江苏优秀作文《稳中求胜》)②正例反设 例：相信自己，是对自己的充分肯定，是对自己能力的赞同。当自己有着清醒理智的认识时，就应当“走自己的路，让别人去说吧"。中国女排主教练陈忠和在当初改组女排时，压力很大，任务很重，许多人劝他以“保险”为好。然而他力排众议，相信自己，大胆起用冯坤等新秀，最终改组成功，夺回了失去17年的世界杯，登上了奥运会的最高领奖台。假如到处他采纳别人的建议，不相信自己，那金环奖杯还有谁拿？正是陈忠和时刻相信自己，才取得了骄人的成绩。(2004年山东优秀作文《相信自己，也相信别人》)③反例正设

例：霸王，你确实不是刘邦杀死的。你死于空洞苦痛加重的心灵之剑!纵然四面楚歌(可怜那楚歌都是假的)，可如果选择坦然和坚守，渡江夺围，又怎么会将大好江山，送予一个流氓天子！(2004年四川优秀作文)4

第二篇：段落格式设置教案

教案

段落格式设置

[教学目的与要求](1)学会对文章进行段落的对齐、缩进和行距调整。

(2)学会字符间距的调整。

(3)通过实际操作，对进行学生动手能力、探知能力的培养。

[课时安排]

1课时。

[教学重点与难点]

(1)段落的对齐、缩进和行距调整。

(2)字符间距的调整。

[教学准备]

(1)在机房上课，采用网络或投影演示教学内容。

(2)每台学生机有一篇没有排版的样文《秋游》。

[教学过程]

一、激趣导入

出示一段没有排版的及一段已经排版好的文字，让学生比较，哪一段更漂亮一些？(培养审美观点)想不想把第一段文字变得像第二段文字一样漂亮？这需要用到Word 2000中段落格式的设置。今天我们一起来学习。

二、探究学习

(板书： 设置段落格式)(板书：

一、段落的对齐和缩进)(板书：1。使标题居中)(边讲边演示)①选定标题“秋游”。

②在工具栏中有四种对齐方式：两端对齐、居中对齐、右对齐、分散对齐。单击居中按钮。

两端对齐 居中 右对齐 分散对齐(学生练习)：请同学们将《秋游》这篇文章打开，并将标题“秋游”设置成“居中”对齐方式。并试一试其它几种方式。(学生练习，教师巡视，发现有困难的同学给予帮助)。

(板书：2。段落缩进)

师：标题，同学们做得都很漂亮！可是我们平时写文章的时候，每一段前面要空两格。你们能不能想个办法在Word中实现呢？

学生口答。引导并告知学生，只需在每一段首按两下空格键即可。

(边讲边演示)

①定位段首。移动光标，使插入点在段首“秋风”前。

②按空格键，使段首空出两个汉字的位置。

(学生尝试)

设置段落的首行缩进还有其它的方法。可以用水平标尺上的缩进标记。是“首行缩进”标记，用来将段落的第一行缩进一段距离。是“左缩进”标记，用来设置段落左侧的边界位置。是“右缩进”标记，用来设置段落右侧的边界位置。

将插入点移动到要缩进的段落，拖动水平标尺上相应的缩进箭头即可。

(学生练习)：将《秋游》设置成书上的格式。

(学生练习，教师巡视，发现问题及时解答。)(板书：

二、行距的调整)

有的时候同学们会发现，在输入的文章中行与行之间的距离太小，如何调整呢？这就是我们下面要学习的内容了。

(边讲边演示)：行距是指两行间的间隔。改变行距的操作是：

①选取要改变行距的段落。

②单击“格式”菜单中的“段落”。

③在“段落”对话框中单击“缩进和间距”。

④调整“行距”和“设置值”中相应的内容。

(学生练习)

将《秋游》各段的行距设为“1.5倍行距”。先请一位同学来演示一遍(用网络或投影)，其他同学看他的演示是否正确，然后再自己练习。(教师巡视)

(板书：

三、字距的调整)

每行之间有间距，每个字之间也应该有适当间距。下面我们一起来试试吧。(将《秋游》第一段字距设为5磅)

(边讲边演示)①选定第一段。

②依次单击“格式(O)”、“字体(F)...”，弹出“字体”对话框。

③在“调整字体的字间距(K)”框中输入5(磅)，单击确定按钮。

(学生练习)

《秋游》标题设为二号字、加粗、红色、加底纹，并居中；

各段落设为“2倍行距”，字间距3磅，段首缩进，字体鲜绿色，三号字。

(提高练习)同学们，刚才细心的同学已经发现在设置段落间距的时候，在“格式”菜单“段落”对话框中，也有段落对齐和缩进的选项。同学们，可以试一试，讨论讨论，看看能不能通过这种方式来设置段落对齐和缩进。如果能，大家可以把刚才的文章再用这种方法来操作一遍。(学生探究，讨论，教师巡视，最后小结。)

三、总结

提问：同学们，这节课我们都学习了哪些内容？(段落的对齐和缩进，行距调整，字距的调整)。

通过这些内容的学习，同学们会发现有些操作不一定就只有一种方法，而且操作都很简单，但必须要经常练习才会熟能生巧，很快地完成对段落的设置。

[资料链接]

Word中的段落，就是我们平常所说的自然段。在Word中输入文字时，每按一次回车键，就表示一个自然段的结束，下一自然段开始。为区分每一独立的自然段，Word在每个段落的结束处都会显示一个段落标记符号，每按一次回车键，就会产生一个段落标记。通过“视图(V)”菜单中的“显示段落标记(S)”命令，可以控制该标记显示与否。该标记仅起显示作用，不会被打印出来。对段落进行修饰时，操作对象的最小单位是自然段。当光标位于某段中的任一位置，所选择的段落修饰命令就将对该段落起作用。即使在修饰段落前高亮选择了一个段落中的某块文字，段落修饰命令也将对整个段起作用，而不仅仅是对选中的文字块有效果。

按照中文表达的习惯，每一个自然段的段首要空两个字，在计算机处理文字时，这种空字效果就称为段落的缩进控制。

在Word中，不但可以实现首行缩进的效果，还可以令整个段落左边或右边整体向内侧缩进一定的距离，使一个段落中每行的文字数都减少，相应的该段行数就会增多。通过水平标尺可以方便地控制缩进效果。

如果编辑窗口中水平标尺没有显示出来，可以选择“视图(V)”菜单中的“标尺(R)”命令。再次选择该命令，就可隐藏水平标尺”。

利用水平标尺进行段落缩进控制：

◆左缩进：移动鼠标器光标，当空心箭头指向标尺上的左缩进按钮时，按下鼠标器左键不放，并向右拖动鼠标器，左缩进按钮随即产生从左向右缩进的左缩进效果。

◆右缩进：用鼠标器向左拖动标尺右侧的缩进按钮，可使光标所在的当前段或所选段落产生由右向左缩进的右缩进效果。

◆首行缩进：首行缩进的含义是段落的第一行相对于该段的其它行向右缩进一定的距离。用鼠标器向右拖动标尺上的首行缩进按钮，可使当前段的第一行产生首行缩进的效果。

◆悬挂缩进：悬挂缩进的含义是段落的第一行不动，而其它行由左向右缩进一定的距离。用鼠标器向右拖动标尺上的悬挂缩进按钮，可使当前段产生悬挂缩进的效果。

◆对缩进量进行精确控制。通过标尺进行段落的缩进控制无疑是非常直观而方便的，不过却无法做到精确控制。如要使得某段左缩进1.75厘米，从标尺上是无法准确读到这个数字的。通过“格式(O)”菜单中的“段落(P)...”命令，不仅可以设置对齐方式，对左右缩进量进行精确控制，还可以随意设置段落前后的空白、调整行与行之间的距离。=“磅” SourceValue=“5” HasSpace=“False” Negative=“False” NumberType=“1” TCSC=“0”>5磅)(边讲边演示)①选定第一段。

②依次单击“格式(O)”、“字体(F)...”，弹出“字体”对话框。

③在“调整字体的字间距(K)”框中输入5(磅)，单击确定按钮。

(学生练习)

《秋游》标题设为二号字、加粗、红色、加底纹，并居中；

各段落设为“2倍行距”，字间距3磅，段首缩进，字体鲜绿色，三号字。

(提高练习)同学们，刚才细心的同学已经发现在设置段落间距的时候，在“格式”菜单“段落”对话框中，也有段落对齐和缩进的选项。同学们，可以试一试，讨论讨论，看看能不能通过这种方式来设置段落对齐和缩进。如果能，大家可以把刚才的文章再用这种方法来操作一遍。(学生探究，讨论，教师巡视，最后小结。)

三、总结

提问：同学们，这节课我们都学习了哪些内容？(段落的对齐和缩进，行距调整，字距的调整)。

通过这些内容的学习，同学们会发现有些操作不一定就只有一种方法，而且操作都很简单，但必须要经常练习才会熟能生巧，很快地完成对段落的设置。

第三篇：设置段落格式

风

设置两端对齐：

前言：多次受风的洗礼，但从没有象这次对风的认识这么深，也就是此时想到了她…… 不知什么时候了，黑暗中四下的声响渐渐地平息下来，耳边仅听到窗外丝丝的风声。郁闷的夜使人的心情也愈发郁闷了，不禁要打开收音机，驱除那片令人感到窒息的宁静。喇叭传来的是张艾嘉的《爱的代价》，轻柔的旋律是那么的熟悉，心里随着乐音，暗暗地在哼着这首歌。

设置居中对齐：

也曾伤心流泪，也曾黯然心碎，这是爱的代价。也许我偶尔还是会想她，偶尔难免会惦记着她。就当她是个老朋友啊，也让我心疼，也让我牵挂。设置分散对齐：

只是我心中不再有火花，让往事都随风去吧。所有真心的痴心的话，仍在我心中虽然已没有她。多好的词啊！听过多次了，直到此刻才发现它的好。窗外的风依旧在轻轻地吹着。——摘自《黄金书屋》

有一种朋友

设置段落缩进的间距：

有一种朋友，我想那是一种介于友情与爱情之间的情感，你会在偶尔的一时间默默地想念他，想起他时，心里暖暖的，有一份美好，有一份感动。

在忧愁和烦恼的时候，你会想起他，你很希望他能在你的身边，给你安慰，给你理解，而你却从没有向他倾诉，你怕属于自己的那份忧伤会妨碍他平静的生活。你会因为一首歌，一种颜色，想起他，想起他的真挚，想起他的执着，想起他那曾经一起经历过的风风雨雨。因为有了这样一个朋友，你会更加珍惜自己的生命，热爱自己的生活，因为你知道他希望你过的很好，他希望你能好好的照顾自己，再见面时，他希望你能告诉他你很幸福。你很感激在这个世界上，有这样的一个人，他不在你的身边，他也并没有为你做些什么，你却希望，他会过的很好，长命百岁，子孙满堂，幸福安康…… 你也很高兴有过那样的一份情感，纯净而又绵长，在这纷繁复杂的人世中，有这样的一个朋友，值得你去祝福，去思念……

第四篇：word段落格式设置

word段落格式设置

[教学目标](1)学会对文章进行字符排版、段落的对齐、缩进.。

(2)通过实际操作，培养学生的动手能力、探知能力。

[教学重点与难点] 字符排版、段落的对齐、缩进。

使用“格式”工具栏可以快速地设置文本的字体、字号、颜色、字形等。

设置字体 

设置字号 

设置字形及颜色

字体 字号 加粗 下划线 字符底纹 字体颜色 倾斜 字符边框 字符缩放 通过“字体”对话框设置

在“字体”对话框中不仅可以完成“格式”工具栏中所有字体设置功能，而且还能给文本添加特殊的效果，设置字符间距等。



设置字符格式 

设置字符间距

2．段落对齐方式

设置段落格式须选取段落，选取可以是将整个段落选中，也可仅将光标放置在要设置的段落中，则设置即对整个段落有效。可以进行段落格式设置的有：格式工具栏的有关按钮、“格式”菜单“段落”项和标尺。

1）使用菜单。菜单“格式|段落”命令，“段落”对话框的“缩进和间距”选项卡的“对齐方式”下拉列表中可进行对齐设置，所设置内容在格式工具栏上均有相应的按钮。

2）使用工具栏。表4列出了格式工具栏上有关段落设置的按钮及其效果。3．段落缩进

段落缩进有首行缩进、悬挂缩进和左右边界缩进。设置段落缩进可以通过菜单、工具栏和标尺，其中菜单设置最为精确，标尺最为直观，工具栏只能设置整体的缩进量，不够精确。

1）使用菜单。“格式|段落”出现段落对话框，有关段落格式的设置在这个对话框中基本都可以找到。如图26所示

图26段落对话框

段落对话框中“缩进”选项组中的“左”和“右”，可设置文档的左右边界位置。“特殊格式”组中有三种形式：“无”各行均无缩进，顶格排列文字；“首行缩进”并设置的度量值后，段落第一行向左缩进；“悬挂缩进”并设置度量值后，段落除第一行外其余各行向左缩进。

作业要求：

1﹑将标题居中，并将标题设置为初号、金色、楷体、空心和阴影、文字效果设置为礼花绽放。

2﹑将正文缩进设置为首行缩进、行距设置为1.5倍行距。

第五篇：设置段落格式说课稿

《设置段落格式》说课稿

一、教材分析

1．教学内容在教材中的地位与作用：《设置段落格式》是高等教育出版社出版的中职国家规划新教材《计算机应用基础》（Windows XP+Office2003）第四章第二节任务二的内容，其主要内容是段落的对齐方式、缩进、行距及项目符号和编号的设置，这些是排版过程中最常用的知识，也是要求学生重点掌握的内容。另外，该知识点在全国计算机等级一级考试和计算机操作员中级技能鉴定考试中都是必考内容，故对计算机专业的学生来说更为重要。

2．教学内容处理：

本节内容涉及到的知识点较多，根据学生今后的实际需求及考证要求，在原有教材的基础上，设计了以下两个任务——技能鉴定考试题型练习和自荐信的编排，其中自荐信的编排留给学生课后完成。在教学方法上主要采用对比教学、任务驱动和自主探究相结合，完成基本教学任务，再进行知识的拓展。

3．教学目标：

根据大纲、教材和学生特点，制定以下教学目标：（1）知识与技能

掌握段落的对齐方式、缩进、行距等设置，掌握项目符号与编号的设置，会使用边框和底纹进一步美化文档，并对作品进行评价。（2）能力与运用

培养学生自主探究问题、解决问题的能力，教会学生将本节课所学知识技能运用到实际工作中。（3）情感与态度

培养学生欣赏美和创造美的能力，以及精益求精的工作态度，并从德育教育方面引导学生做好求职的相关准备工作。

4．教学重点和难点：

根据教材内容及学生对知识的理解和接受能力，确定本节课的教学重点和难点：（1）教学重点：

段落的对齐方式、缩进和行距等设置，项目符号和编号的设置。

突破重点的作法：备课时找准重点，引导学生预习重点，新课讲授时着重讲清重点，多媒体演示操作时再次强调重点，组织学生练习时巩固重点，小结时强化重点。

（2）教学难点：

使用多种方法设置文档的段落格式，样式的使用，边框和底纹的设置。

突破难点的作法：充分利用自主研发的“耕耘中职”教学网站等辅助教学软件，在教师讲解下突破知识难点，再请学生演示操作难点，采用多种教学法相结合使学生弄懂难点。

5．教具准备：求职自荐材料、教学素材、教学课件、装有多媒体教学软件的网络机房。

二、学情分析

1．教学对象为中职计算机专业一年级新生，他们对操作实践课较感兴趣，同时对本节课的内容有一定的求知欲。因此在安排教学时，应充分激发学生学习的热情，进一步调动学生学习的积极性，让他们在教师的引导下进行自主、探究式学习。

2．学生在初中阶段已经接触过WORD，之前也学习了WORD的基本操作和字符格式的设置，这为本节课的学习奠定了一定的基础。但是学生缺乏系统的练习，不能将所学知识和实际应用联系起来。

3．学生自主学习、协作学习能力相对较差，故自主研发“耕耘中职”教学网站，让学生充分适应教师的“做中学，做中教”的教学理念。

三、教学方法设计

根据建构主义理论和多元智力理论，我对学生、教师和教学过程作了定位： 学生：不再是知识的被动接受者，而是主动构建者。教师：是学生学习活动的组织者、引导者。

教学过程：不再是教师教学生学的过程，而是一个异步的、发散式的学生自主学习过程。

本着这样的教学理念，我改变过去教师主管课堂的行为，给学生营造一个宽松、和皆、民主、平等的学习氛围，让学生亲自参与到教学中来，感受、体验知识的形成与发展过程，使学生真正成为学习的主体。基于上述理念，结合本节课内容，在教学中，我十分注重以下三个相结合：

1．对比教学、任务驱动和自主探究相结合。基于教材，采用对比教学，引入新课，同时，任务驱动贯穿于整个课堂，遇到问题，学生先参照教材和教学网站自主探究，用多种教学手段来调动学生学习的兴趣，让他们感觉到学习计算机并不是一件很难的事情，从而树立学生学好计算机的信心。

2．讲授、演示、讨论和练习相结合。变被动接受式学习为主动探究式学习，为学生提供一个和谐、宽松的学习的平台，让学生能真正做学习的主人，通过卓有成效的

自学、直观易懂的操作讲授、热烈实用的讨论、富有挑战的探究，积极投身到课堂学习活动中来。

3．任务分层、学习分组和及时评价相结合。面对程度不同的学生群体，我在教学过程中力求做到分层教学。在要求全体学生都要达到新大纲要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能，在解决实际问题中进行整合应用。通过探究学习交流与合作体验，使学生认识交流与合作的重要性，同时通过合作也充分体现师生间民主、平等的关系。

四、课堂教学过程设计

“兴趣是最好的老师”，在教学过程中，根据教材内容特点和学生的实际情况，我按照“对比引入――自主探究――归纳讲解――任务完成――评价小结”的步骤，激发学生的学习兴趣，逐步引导学生达到本节课的教学目标。

㈠、复习巩固

复习，以巩固上节课所学知识。㈡、新课导入

展示“讲座信息.DOC”的两份不同编排效果的文档，让学生比较哪份文档更美观，更有可读性，并询问“讲座信息2.DOC”比“讲座信息1.DOC”好在哪些地方，以引入本节课的知识点：段落的对齐方式、缩进、行距、项目符号和编号等设置。并强调本节知识点的重要性：全国计算机等级考试一级、技能鉴定考试考点，日常工作学习中常用。

㈢、讲授新课

在课堂教学过程中，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用、学习主动性，并充分利用“耕耘中职”教学网站，以提高学生“做中学”的能力。整堂课的大部分时间让学生积极思考，实践操作，并要求学生认真总结、归纳。

1．充分发挥教师的引导作用，将学生以3～4人为单位（强弱搭配）分为若干小组，布置基本任务：用课件以图片的形式展示“讲座信息2.DOC”比“讲座信息1.DOC”好在哪些地方，提出问题，如何进行段落格式的设置？在此基础上提出本节课的基本任务：打开任务一完成后的“讲座信息1.DOC”文档，按照教材120页任务二的要求，让学生自学完成其段落格式的编排；

教师巡视课堂，观察学生的操作情况。（5分钟）

2．提问：教师以提问题等方式了解学生对基础知识的掌握情况；学生从老师对问题答案的讲解中掌握新知识点。

3．讲解归纳知识点：对教材上相关知识进行讲解，请学生用多种方法完成任务二 3 的操作，要求学生记笔记，并掌握操作技巧。

4．学生继续完成基本任务，任务完成过程中出现问题的解决方案：组内互相讨论，互相帮助解决；求助“耕耘中职”教学网站；教师主要针对个别差生进行辅导，对普遍性的问题进行集中控制讲解。

5．布置提高任务：如何使用边框和底纹进一步美化文档？(参照样文“讲座信息3.DOC”，引导学生自主学习教学网站上4.2的“知识拓展”部分)6．布置拓展任务：技能鉴定考试题型练习“字符段落1.DOC”，按要求完成并提交任务。

7．成果交流：通过教师机演示学生作品，小组间、师生间、生生间进行成果交流，选出完全正确的作品，给作者加平时成绩1分。

㈣、知识巩固

引导学生复习本节课所讲内容，再次请同学演示操作并掌握本课所讲知识重难点，要求学生必须掌握这些知识点，并告之学生，这一知识点还可用于贺卡制作、简报制作、产品宣传等多项实践中。

㈤、课堂小结

老师完善，着重强调重难点；填写学生自评表。

首先向学生提出为本节课作小结的任务，再引导学生先自己为本课作小结，然后由㈥、作业布置

规划自己的职业生涯，模拟即将面临的求职场景，结合第三章“网上求职”的相关知识技能要求，告之学生从现在起要做好求职的准备，展示一份完整的自荐材料，要求学生课后完成自荐信的编排，并通过教学网站提交作业。（德育教育有机地体现于课堂，．．．．．．．达到教书育人的目的）

五、教学反思

整节课中贯穿着任务驱动、讲授、演示、讨论、练习等多种教学方法和手段，充分体现了“学生为主体、教师为主导、实践操作为主线”的教学模式；利用自主研发的“耕耘中职”教学网站，充分体现了“做中学、做中教”的教学理念；并且采用分层教学和小组合作等学习方式，使课堂“活”了起来，学生变得想学、爱学，充分体验了学习的乐趣，领会了中职计算机课的特色。当然，“教学有法，教无定法”，如何让计算机课中的平凡内容变得有味道，学生乐于参与，这是我们每个计算机教师的不懈追求。相信只要用心做，我们肯定会有更大的收获。