第一篇：19《一面》教学案例1
案例1
19《一面》教学案例
黄艳
这篇课文是通过作者回忆自己与鲁迅的一面之交，把鲁迅对青年的爱护写的得很细致，如“他的眼神就像慈父的抚摸一样，让我感到了温暖和严肃„„”及一面对作者带来了无穷的力量等，足以可见鲁迅在广大中国人心中的地位。
在教学中，我引领学生学习这篇课文，目标定位在体会鲁迅先生高尚品质的同时学习作者对人物的描写方法。学习时，我主要放手让学生自学。
关注外貌描写，体会鲁迅的“瘦”
（一）初步感知“瘦” 是的，这篇文章讲的就是鲁迅与阿累在内山书店的一面之缘。那么这短短半个小时的一面，鲁迅先生给阿累留下的最初的印象是什么？（板书：瘦）
2.请同学们再次快速默读课文，作者几次写到了鲁迅先生的瘦，把相关的语句划下来，并想一想，作者分别是在什么情况下关注到鲁迅的瘦。
3.交流：第一次：我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的，五十上下的中国人。（这是我刚进书店时）
第二次：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶书“一”字。（当鲁迅向我走来时）
第三次：他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧抱在腕子上：“你买这本书吧——
这本比那本好。” 黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶书“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。（当鲁迅站在我面前，向“我”推荐书时）
第四次：我又仔细地看他的脸——瘦！
我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。（当我得知他就是鲁迅先生时）
第一次比较：体会作者由粗到细、由整体到局部的写作方法，并感受他写作角度的变化。
（1）第一次描写外貌，阿累站在远处，是远观的。第二次鲁迅先生正向阿累走来，是近观。第三次和第四次，鲁迅先生就站在阿累的面前，是细看。因此作者按由远而近的方法描写鲁迅的瘦。
（2）第一次因为是远观，因此只是个粗略的轮廓。第二次大略描写了面孔、头发、胡须，看的不是很真切。第三次描写外貌的细节，因为面对面所以写得更细腻了。作者按由整体到局部、由粗到细的方法描写鲁迅的瘦。
（3）小结：从最初地一望，到最后地仔细地看，作者就是这样，通过由——远而近、由——整体到局部的描写，我们一步步感受到鲁迅先生是多么瘦啊！第二次比较：感受作者逐步的情感流露
（1）除了有顺序地进行外貌描写，他还——再比较着来读读，你还发现了什么？（2）第一次粗看，只是有个模糊的印象，没有情感；第二次和第三次，逐步细看后，对于先生的瘦，表达了自己的担心；第四次，得知人物身份后，带着情感来写外貌，表达自己对先生健康的担忧。感叹号地运用，增强语气。
（3）通过刚才一次次的比较，我们对这四次外貌描写有了很深的认识，让我们带着感受来读一读，自己先试试。
引读：当我刚走进书店，向里面望了一下—— 正当我踌躇时，那个老人咬着烟走了出来，他——
此时的他，就站在我的面前，真瘦啊！手指好似——竹枝似的，小袖管紧包在腕子上，我抬起头，惊异地望着他—— 他就是鲁迅先生啊！我又仔细地看他的脸——
当我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里，我深深地感叹道——
（4）此时，你脑海中有没有鲁迅先生的轮廓？能描述一下吗？
（5）几个同学在描述中都不约而同地讲到了鲁迅的瘦，看来先生的这一特征的确给我们留下了深刻的印象。
挖掘“瘦”的原因，感受人物品质
1、那么鲁迅先生为什么这么瘦呢？课文中告诉了我们答案，大家赶快找一找。
2、交流 语段一：
憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。
（1）现在你明白鲁迅先生为什么这么瘦了吗？
“憎恶黑暗有如憎恶魔鬼”：他嫉恶如仇，正如他自己说的：横眉——冷对千 夫指，俯首甘为孺子牛。
“一生”：他用一生的时间来写作，他把自己的一切都给了工作，给了我们这个民族。他早已没有了自我。
“越老越顽强”：尽管已经步入老年，但他依然握着手中的笔，尽心地工作着，他瘦得是那样顽强啊。
（3）同学们刚才抓住关键词语，有了自己的体会，下面的这段资料，读了之后肯定对这位将一生时光都交给民族的顽强战士有更深的认识。（师生配合读）晚年时的鲁迅先生尽管病入膏肓，但依然夜以继日地忘我工作。
1936年10月16日 给曹靖华先生翻译的苏联小说《苏联作家七人集》作最后编校并写了一篇序言
1936年10月17日 写作《因太炎先生而想起的二三事》 1936年10月18日 还记了日记 1936年10月19日 逝世
鲁迅先生一直战斗到离开人世的那一天„„（2）此时你看到的还仅仅是鲁迅先生的瘦吗？
看到了他的顽强，看到了不屈，看到了他为了整个国家、整个民族甘愿奉献一切的精神。
（3）带着感受来读读这段话吧（指名读）
（4）此时此刻，我们再来看看这些外貌描写的文字，（出示语段）透过瘦，我
们更强烈的感受到的是他对整个民族的——爱。（5）引读 初次看到他，因为是阴天，暗得很，因此只能—— 当我踌躇着是否该买那本书时，他向我走来，他的面孔—— 他站在我的面前，只见他用—— 瞧他那张黄里带白的脸——
他就是鲁迅先生，不会错，一定是！我又仔细地看他的脸——瘦！因为他憎恶——
这就是鲁迅，他是一个战士，是一个将自己的一切全给了我们这个民族的顽强的战士。所以当我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里是，我惊叹道——
（7）阿累紧紧抓住了人物的外貌描写，让我们真切地看到了这样一位越老越顽强的战士。
关注其他细节描写，感受鲁迅对青年的关爱 1．这是阿累写鲁迅的文章，除了外貌，还运用了哪些人物描写的方法？（语言、神态、动作）
那么它们又给你留下了怎样的印象呢？找出相关语句说说你的感受。2．交流（随机板书：爱青年）语段一：
“你要买这本书？”他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。
语言、神态描写。他如慈父爱儿子一般爱着我们青年。他爱青年是因为青年是民族的希望，他爱青年就是他爱民族。
在教学过程中，我给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，简单交流写作背景，对学生理解课文起到极大的帮助作用，帮助学生更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。同时，我引领着学生找出文中鲁迅的几次外貌描写，然后主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，又适时地补充有关资料丰实人物形象。学生通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。
虽然鲁迅离我们的学生有点遥远，但我欣喜地看到，大部分学生通过学习，能够理解了人物的内心世界。
第二篇：一面五星红旗教学案例
以爱育爱，深化情感
——三年级下册 26.《一面五星红旗》教学案例
《一面五星红旗》一文，记叙了一名留学生在极度困难的处境下，拒绝用五星红旗来换面包，维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，从而赢得了面包店老板的尊重的一件事。在教学中，我重点引导学生抓住人物的动作描写，对人物的心理活动展开丰富的想象，从而体会人物的思想感情。片段一：旧知导入、铺垫“爱国情”
导入：昨天老师给你们讲的故事和19课《七颗钻石》这个童话故事的内容还记得吗？无论是昨天故事中的小男孩，还是《七颗钻石》里的小姑娘，他们都是以不同的爱，不同的人格魅力为自己赢得了生命的转机，为自己创造了幸福的生活。今天，让我们再来感受一位中国留学生的人格魅力。
片段二：品词析句，体验“爱国情”
（一）出示“a我愣了了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗；
b我愣了一下，然后看着手中的五星红旗。“
1、比较句子，说说那一句好？
2、从这一句你体会到了什么？
3、理解“凝视”，凝视可不是一般的看啊，他是聚精会神地看，他是专注地看，他是深情地看。
4、指导朗读。
5、播放（大量五星红旗在不同场合下出现的图片）教师对图片进行深情叙述。
6、练习说话，体会人物心理。出示：国旗啊，国旗（）
（二）出示“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”
1、指名读。
2、画出表示人物动作的词。
3、说说你从这些动作体会到什么？从这些动作还看出他态度怎样？
4、练习说话：用“宁可„„也不„„”说说他心里会怎么想？
5、你能抓住这些动词把他坚决不拿旗子换面包的态度读出来吗？
6、你还体会到什么？
7、引导理解“趔趔趄趄”“吃力”，再抓住这两个词把中国留学生宁可饿死也不拿国旗换面包的爱国之情读出来。教学反思： 这篇文章的人文性浓，思想境界高。三年级的学生能理解那种强烈的爱国主义精神吗？一开始，就把调拉得太高，容易变成空洞地讲大道理，使所有的教学成为一种虚设。
如何从人物内心去体会青年的赤子之心，把爱国情感一点点、慢慢地渗透在教学过程中，沁入学生的心中呢？
在上课前我做了一些课外铺垫：除了让学生查找关于国旗的资料，还给他们讲了一个故事。故事内容大概是讲一个男孩为救母亲，苦于贫寒无钱救治母亲，千里迢迢赶往一座庙为母亲祈福。途中巧遇老翁，其关爱老人及孝母之心感动了老翁，后得到老翁巨款相助。
为新授课文导入埋下伏笔。在上课始，我以联系旧知的导入法进入教学：我们学习了19课《七颗钻石》，听了小男孩的故事；知道他们都是以不同的爱，不同的人格魅力为自己的生命赢得了转机，为自己的生活带来了幸福。今天，我们再来感受一位中国留学生的人格魅力。
先以“爱”为点，无论是爱小动物，爱大自然；还是爱父母、爱他人；无论是小到爱花草，还是大到爱祖国；它都是一种爱，一种人格魅力。在本文教学中，我先以小爱，再引入到大爱；这样以便更能顺应三年级学生的心理接受能力；避免空洞地唱高调。
让学生体会青年的爱国之情是本文的重点。要想解决这一重点，必须要让学生了解国旗的重要性。这对三年级学生来说，是一个难点。在此，我采用了情境创设的方式，用丰富的感性材料（大量五星红旗在不同场合下出现的图片），将国旗的特殊含义，将祖国具体化。在情境创设中，拉近了学生与国旗的情感，爱国情感不是感性的说教，它务必还应在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的教育自然成了“空中楼阁”。我在教学中重点引导学生研读重点词句，反复品味，进行扎实的语言训练，从而感悟爱国情，体验爱国情。比如，我抓住“愣”、“久久地凝视”等这些动作的描写，对人物展开心里想象的说话联系。这样的语言训练，不仅培养了孩子的想象，还能帮助孩子更深入地理解文本，进而又训练了孩子的口头表达能力，可谓是一举多得。同时，整节课中教师富有激情、极具煽情的语言极大地调动了学生内心深处的爱国情，为学生的语言实践做了很好的示范。帮助了学生充分感悟了青年的爱国情感。
维吾尔玉其温乡中心小学
王育新
2014.6
第三篇：《一面》教学设计1
《一面》教学设计1
【教学目标】
１、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。
２、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
【教学重点】
１、体会运用外貌描写刻画人物的方法。
２、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
【教学准备】
学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、谈话引入
同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢？对！通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。
“管中窥豹，可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人？在著名作家萧红眼中是怎样一个人？在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人？
这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢？今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。
二、自读自悟
１、学生自由默读思考：讨论本文主要讲了什么？勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。
２、师生交流《一面》所处的时代背景。
（评：在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，对学
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生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。）
３、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢？（瘦。）
４、勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。
５、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：
“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦！”、“他的手多瘦啊！”。
为什么他如此的面黄肌瘦？
鲁迅的“精神抖擞”：
“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”。
６、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢？
（既是外貌特征，又是鲁迅刚毅坚强的性格的体现。）
７、是怎样一个人？你从哪里看出来的？
学生反馈交流。
８、同桌互读描写外貌的句子。
三、仔细品读鲁迅对青年的关怀
１、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢？你从中体会到什么？
２、这一面对“我”产生了怎样的影响呢？学生结合课文内容谈自己的感受。
“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；诚恳推荐别人的书，多么地谦逊；那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望„„
这一面给人的力量是无穷的：
以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的！
师：这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。
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四、拓展写作
抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。
全文的最大成功之处，是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。
五、课后作业
搜集鲁迅关心青年成长的故事。
（评：作者以读带写，读写结合，通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。）
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第四篇：一面五星红旗教学案例22
立足语言感悟 注重学法迁移
——《一面五星红旗》教学案例
《一面五星红旗》是人教版三年级下册的一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国情维护了国旗的尊严、祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。
《语文课程标准》（实验稿）把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”显然，《语文课程标准》中的阅读目标和阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路的。因此，充分放手，把课堂交给学生，给学生一个真正的自由空间，让学生充分自主地参与学习，是我这堂课的最终最美的设想。
[片断]：
师：谁愿意把自己最感动的地方读一读呢？
根据学生回答课件出示句子：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
师：大家一起自由读读这一句话，从中你体会到什么？
生：我从“趔趔趄趄”这个词中体会到“我”当时非常虚弱，走路都很吃力，可我也不愿用红旗换面包。
师：你还体会到了什么？
生：我从“摇摇头”这个词语中体会到他拒绝得很坚决。
师：刚才这两位同学通过这两个词语体会到了我的当时的感受，你呢？ 生：我还从“吃力”这个词中知道，“我”快晕倒了，可还是坚持着，足见“我”非常爱国。
师：你体会得真好，同学们我不得不对你们竖起大拇指了，太棒了！刚才，你们就是通过抓重点词语，理解了句子的意思。课件出示（抓重点词语，理解句子意思）从而理解了这一段的内容。那么想一想，怎样读，我们才能把作者当时这样的艰难处境，我们内心的感受通过你的朗读表现出来呢？自己练练。生自由朗读。
师：谁愿意以你最高的朗读水平给我们展示一下？ 指名读
师：那你们觉得他读得怎么样，谁来评一评？同学们大胆发言吧，相信你们能行。
生：我觉得他读得挺好，“趔趔趄趄”这个词读得挺轻，把作者的那份累读出来了。
„„
师：谁愿意再来读读这一段。（生读）
师：读得真好，好了，同学们，在这一段中我并没有用具体的语言来回答老板的问话，而是通过我的动作表达出了我内心的感受，正所谓行动胜过千言万语，这种写作方法值得提倡。同学们，就想象着文中作者的表情、动作，就想象着作者当时的艰难处境，我们再来读读这一段话，我相信你们一定能读好。
一齐读。
[学法迁移]学习课文第三自然段
师：我宁可饿死，也不愿意用我手中的国旗去和他换面包，究竟在我身上发生了事情，我们一起来读读第三自然段。
师：你能说一说第三自然段告诉我们什么事儿啊？想一下。生：这一段讲我受伤了。生：还有，提到我迷路了。
师：是啊，我又累又渴，受伤的同时又找不到出路，处境非常艰难。同学们，刚才我们运用抓重点词语，理解句子意思的方法学习了第十自然段，那现在我们继续用这种方法学习第三自然段。请你去默读课文，边读边用心体会，你又是通过哪些词语感受到我当时的艰难处境呢？把这些词语圈一圈，并谈谈你的体会，开始吧！
师：谁来谈谈你的体会？
生：我从“荒无人烟”这个词中知道了“我”很孤独，四周没有一户人家，没人帮助他，他很痛苦。
生：从“才”这个词中我知道了“我”走了很久很久，已经又累又渴了。生：我还从“撞伤”中知道“我”非常痛，走路都非常困难了。„„
师：好了，同学们，那么我想问问大家，在这样的处境下，你认为他当时的心情会怎样？
生：害怕。生：紧张。生：着急。生：无助。
师：就带着这样害怕紧张着急无助的心情，我们来练练读读第三自然段，看谁能把我当时的着急、惊险读出来。
生自由练读
师：练好了吗？那谁再以他最高的朗读水平给我们展现一下。(生读)师:如果当时是你在那种情况下,你会想到什么
生:我会想到赶快走出森林,找吃的疗伤。生:我会感到害怕,再不吃东西会饿死的。……
师:让我们带着害怕,着急的心情再读读这段话吧!以上教学设计，主要体现了以下几个方面：
一、自读自悟，凸显主体
“学生是语文学习的主人。”本片断教学切实将学习的主动权交给学生，给学生充裕的学习时间和空间，让学生自主读书、感悟、交流、探究、体验，教师自始自终充当着引导者、参与者、服务者的角色，营造、提供学习活动得以顺利进行的情境和材料；同时根据实际情况对学生活动进行客观调控。在理解句子时，教师总是提一个开放性的问题，如：你从这个句子中体会到了什么？学生抓词入句，在阅读实践中，心智得到开发，个性得到张场，能力得到培养，情感受到熏陶。
二、指导学法，培养能力
有人称21世纪为“学习化社会”。学法指导是当代世界教育的共识和发展趋势，是教育教学改革的一个突破口，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体——学生如何学。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”本片断教学重视学法，在初读重点句“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”后，及时总结学法：抓重点词语，理解句子意思。同时在学习第三自然段时，让学生进行学法迁移，举一反三，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”，由“学会”向“会学”转变，提高了学生自学的能力。
三、重视朗读，入情入境
朗读，语文教学永恒的主题。但朗读与理解密不可分，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。本片断教学中教师通过指导学生抓词，如“荒无人烟”、“才”、“无影无踪”等的理解，体会到作者当时处境非常艰难。在此基础上，创设情境：我想问问大家，在这样的处境下，你认为他当时的心情会怎样？让学生进行换位思考体验。使得他们在朗读课文时，将自身的情感融进朗读之中，感觉到眼前仿佛出现了文中那个漆黑、幽深的处境。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦，品味出作者的真情，加深了对课文的理解。
第五篇：一面五星红旗教学案例
以爱育爱，深化情感
——《一面五星红旗》教学案例
《一面五星红旗》一文，记叙了一名留学生在极度困难的处境下，拒绝用五星红旗来换面包，维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，从而赢得了面包店老板的尊重的一件事。在教学中，我重点引导学生抓住人物的动作描写，对人物的心理活动展开丰富的想象，从而体会人物的思想感情。
片段一：旧知导入、铺垫“爱国情”
导入：昨天老师给你们讲的故事和19课《七颗钻石》这个童话故事的内容还记得吗？无论是昨天故事中的小男孩，还是《七颗钻石》里的小姑娘，他们都是以不同的爱，不同的人格魅力为自己赢得了生命的转机，为自己创造了幸福的生活。今天，让我们再来感受一位中国留学生的人格魅力。
片段二：品词析句，体验“爱国情”
（一）出示“a我愣了了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗；
b我愣了一下，然后看着手中的五星红旗。“
1、比较句子，说说那一句好？
2、从这一句你体会到了什么？
3、理解“凝视”，凝视可不是一般的看啊，他是聚精会神地看，他是专注地看，他是深情地看。
4、指导朗读。
5、播放（大量五星红旗在不同场合下出现的图片）教师对图片进行深情叙述。
6、练习说话，体会人物心理。出示：国旗啊，国旗（）
（二）出示“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”
1、指名读。
2、画出表示人物动作的词。
3、说说你从这些动作体会到什么？从这些动作还看出他态度怎样？
4、练习说话：用“宁可……也不……”说说他心里会怎么想？
5、你能抓住这些动词把他坚决不拿旗子换面包的态度读出来吗？
6、你还体会到什么？
7、引导理解“趔趔趄趄”“吃力”，再抓住这两个词把中国留学生宁可饿死也不拿国旗换面包的爱国之情读出来。
教学反思：
这篇文章的人文性浓，思想境界高。三年级的学生能理解那种强烈的爱国主义精神吗？一开始，就把调拉得太高，容易变成空洞地讲大道理，使所有的教学成为一种虚设。
如何从人物内心去体会青年的赤子之心，把爱国情感一点点、慢慢地渗透在教学过程中，沁入学生的心中呢？
在上课前我做了一些课外铺垫：除了让学生查找关于国旗的资料，还给他们讲了一个故事。故事内容大概是讲一个男孩为救母亲，苦于贫寒无钱救治母亲，千里迢迢赶往一座庙为母亲祈福。途中巧遇老翁，其关爱老人及孝母之心感动了老翁，后得到老翁巨款相助。为新授课文导入埋下伏笔。在上课始，我以联系旧知的导入法进入教学：我们学习了19课《七颗钻石》，听了小男孩的故事；知道他们都是以不同的爱，不同的人格魅力为自己的生命赢得了转机，为自己的生活带来了幸福。今天，我们再来感受一位中国留学生的人格魅力。
先以“爱”为点，无论是爱小动物，爱大自然；还是爱父母、爱他人；无论是小到爱花草，还是大到爱祖国；它都是一种爱，一种人格魅力。在本文教学中，我先以小爱，再引入到大爱；这样以便更能顺应三年级学生的心理接受能力；避免空洞地唱高调。
让学生体会青年的爱国之情是本文的重点。要想解决这一重点，必须要让学生了解国旗的重要性。这对三年级学生来说，是一个难点。在此，我采用了情境创设的方式，用丰富的感性材料（大量五星红旗在不同场合下出现的图片），将国旗的特殊含义，将祖国具体化。在情境创设中，拉近了学生与国旗的情感，爱国情感不是感性的说教，它务必还应在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的教育自然成了“空中楼阁”。我在教学中重点引导学生研读重点词句，反复品味，进行扎实的语言训练，从而感悟爱国情，体验爱国情。比如，我抓住“愣”、“久久地凝视”等这些动作的描写，对人物展开心里想象的说话联系。这样的语言训练，不仅培养了孩子的想象，还能帮助孩子更深入地理解文本，进而又训练了孩子的口头表达能力，可谓是一举多得。同时，整节课中教师富有激情、极具煽情的语言极大地调动了学生内心深处的爱国情，为学生的语言实践做了很好的示范。帮助了学生充分感悟了青年的爱国情感。
以爱育爱，深化情感
——《一面五星红旗》教学案例
2010-7-1
金瑞小学：杨清荣
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