《一面》课堂实录1

第一篇：《一面》课堂实录1

《一面》课堂实录 夹河镇初级中学

王英

师：同学们，有人曾说，人生中，肯定有无数次偶然，但改变人生的“偶然”，却千金难求！你理解这句话的意思吗？

（略停）你们不明白，是因为你们年龄还小。原湖南大学校长朱一苇先生在他年轻的时候，就有过这样的“偶然”之缘并深刻影响了他的一生。我们通过他的经历可以更好地理解上面的这句话。下面请同学们把老师发给大家的这篇朱一苇先生写的文章拿出来。【老师板书】 一面

阿累

师：同学们，他的名字和老师板书，有奇怪的地方吗？哪位同学说？ 生：作者怎么是阿累？

师：对，我刚才说是朱一苇先生写的，这里是阿累，这是怎么回事？ 生：可能是小名吧。（众学生大笑）生：我想是笔名吧。

师：对，阿累是朱一苇先生的笔名，就像鲁迅是…（学生答“周树人”）的笔名一样。今天啊，我们要学习的这篇文章描写的事情，就发生在阿累和鲁迅之间。他们这“偶然”的一面，给阿累留下来怎样的深刻印象呢？课前同学们阅读过这篇文章了吧？这印象就在课前你们阅读的这篇文章里，请找到你们发现的地方。

【学生看文章，准备回答】

生：我觉得作者历尽艰难，受尽了非人的虐待，紧咬着牙，吭都不吭一声….师：嗯，他说，“经历艰难，受尽虐待，吭都不吭一声，这样的坚强，一般人能不能做到？” 生：不能

师：那怎么能说明与这些事有关呢？就在这部分中有这样一句话，说明了是这变化是由于那时的苦难所留下，就在这部分中，哪一句话告诉我们？ 生：我被人随意辱骂，踢打的时候，我总是昂着头，我对自己说，鲁迅先生是同我们一起的

师：这里面强调了鲁迅先生，刚才老师说了这事情发生在他们之间，那么不一定是发生在这件事中间，这部分第一句话，谁来读一下？

生：这事到现在已经隔了四年… 师：这事，哪件事？ 生：和鲁迅先生相遇…

师：嗯。他们相遇，对日后有了深刻影响，那么，一定是他们间发生了重大事情吧？什么事情呢？本节课我们来探讨一下。

师：请大家看导学案上的写作背景，大家会更加了解本文主题。（学生读）

生：鲁迅先生拿两本书带给了作者，作者只拿了一块钱

师：好大的事情啊，两本书，一块钱，同学们，这件事大不大？….生：不大…..师：嗯。买书。两本书，一块钱，在我们生活中是一件小小的事情。这么点小事居然能有如此深远的影响。

师：好，同学们，通过刚才你们的细心阅读和思考，你现在有什么发现了吗？可以来和我们大家一起交流一下。好，请同学们发言。

生：我从第六小节到第二十多小节，我发现，当作者要买书的时候，他看了这本书的价格是1块4，他跟店主说他买不起，因为他要吃饭，但是呢店主向作者推荐书…

生：我觉得是鲁迅向作者推荐一本书。

师：嗯。同学们，作为店主或其他人，向读者推荐书，或另一本书，都属正常，但这里有何不寻常？

生：我认为应该是鲁迅向作者推荐的，师：怎么推荐的

生：你买这本书吧，这本比那本好

师：同学们，生活中太常见了，我们到商店买东西，总会向我们推荐些他想推荐的东西，这里面有什么不同寻常的呢？

生：开始作者看上一块四的那本书，都买不起，鲁迅却推荐这本一块八的，我觉得奇怪。

师：嗯，所以你们看，这一本，是指哪一本？这一本是指野游，那一本是指毁灭。毁灭，作者买不起；“这”一本一块八，很奇怪是把吧？其实之所以觉得奇怪，是因为我们还没好好的读一读先生的话呢，你们把这句话，好好读读看，如果给你选择，你会把重音落在哪个字上？（稍停），嗯，你来。生：就是把重音落在“好”字上，师：你来读一下。

生：你买这本书吧，这本比那本好。师：为什么这样读？

生：因为，这本比那本好，鲁迅推荐给阿累的书不是为了货币，而是让更多的人了解文学、亲近文学

师：好，同学们你们分析一下，两本书的好应该指什么？根据你们的经验 生：应该是书的内容比较好 师：有没有其他的 生：蕴藏的哲理 师：你说

生：里面蕴藏的内涵 生：人物的自我形象

师：大家说了这么多，内容啊，知识，内涵，思想，很好，未必适合我啊，你怎么知道我非要读这本书，我不需要怎么办，我们读文章的时候，要联系上下文，去看看前文的信息，你的思考会非常的深入 师：这句话前面，好像还说了一句话，先生说什么 生：你要买这本书，他看了我一眼 师：这本书现在是哪本书？ 生：毁灭

师：同学们，俗话说得好，要了解一个人，要听其言，观其行，先生说，你要买这本书，先生对毁灭了不了解啊? 生：了解

师：你怎么知道他了解毁灭的？ 生：是他翻译的

师：然后他说铁牛比它更好，他从阿累选择的书当中，就知道阿累是什么样的人了，为什么选择这样一本书 生：想读书

师：所以既然是。。想读书的人，那我把更好的书推荐给您，所以想想看，阿累听着话之后的感受是什么呢？要联系上下文的

生：他是谁，对我这样一个平时被人轻视的工人，那样诚恳的劝告

师：同学们，在日常生活中，谁会这样谆谆教导，循循善诱，关心着我们呢 生：父母或老师

师：是啊，父母或老师，但是今天我们看看阿累和先生见面中，面对的是谁啊，这是侯他知不知道是谁，一个陌生人，但是他却这样诚恳劝告，这样真诚引导，能不令阿累感动吗，所以在阿累眼中，对面这个陌生人，对他这个地位低下的工人，就象什么一样？ 生：父亲或者是老师

师：同学们，就在简单交流中，我们就发现这么多东西，我想请同学们再把这部分的其他内容看一看，先生和我交流中，还有什么令你感兴趣的地方，思考一下，先生推荐的书是好的，但我不一定去买啊

生：我真踌躇起来了，但是不能不承认，然而书也太好了，拿一本放在床头，叫他回来，带着那种软绵绵的疲倦，躺着看，有时看几十页，还勾好，我磨搓着那本书，不舍得丢开，不说买，也不说不买。我从这里看出来，因为按照平常人思维着书你不一定买，因为吃饭重要的，而作者却把身上仅有的一块多一点的饭钱，说明作者平时非常爱读书，他的思想比较进步

师：民以食为天，阿累也是以食为天，不过他追求的是什么食粮啊 生：精神食粮

师：刚才你说得这部分，是发生在先生推荐书之前还是之后？ 生：之前

师：那现在推荐的书更贵了我还没钱吃饭呢，买不起啊，什么地方引起你注意了 生：就是从第二十九段到第三十一段：那么贵的一本书，一元八角钱，先生居然问他也只有一块钱，说明这个人身上还是有一块钱的，但是先生最后说了一句话，两本卖给他一块钱

师：两本卖给我一块钱，好奇怪啊，你们觉得奇怪吗? 奇怪是吧，那么后来我们名不明白为什么呢

生：因为鲁迅先生不在乎这本书所卖的钱，他要传播文学，他觉得自己印那本书还不是太好，他本来两本书可以送给别人，但其中有一本是陶先生印的书，所以他为了表示对陶先生的尊重才卖了一块钱

师：我先知道你从哪里读到的这个内容，同学们有没有找到

生：从这本书本来可以不要钱的，但是陶先生的书，现在只收你一块钱是本钱，我拿一本是送给你的

师:同学们，找到这段话了吗？这是在书已经送出去了，或者说已经卖出去之后，先生又说得话，现在已经一块钱把两本书都卖给你了，便不便宜啊，我对你的帮助已经结束了，但是你们说先生何必要解释一下，有这个必要吗 生：如果不解释有一种施舍的意思，好像瞧不起阿累

师：孟子有句话，叫不受嗟来之食，听说过吗，先生解释是说，我怎么忍心收你一块钱啊，现在我说了是有苦衷的，我给你解释一下对阿累尊重，那么我们想象，他把两本书都送出去，帮陶先生作件好事，不也好嘛，是不是，让陶先生作点好事，我那本送出去了，陶先生的我也做主了，好不好呢

生：一本是陶先生的书，鲁迅要送的是他自己的一本，是他自己的意愿，但不能强求别人的意愿，因为不是他一本，还有陶先生的 生：陶先生辛苦的一本书，他的辛苦要得到回报

师：这也是鲁迅先生对陶先生的一种尊重，既然是这样，鲁迅完全可以说，两本我一块钱卖给你了，但是卖之前，还说了一句话，他问阿累一件事，谁找到这句话

生：一块钱你有没有，一块钱 师：这句话为什么引起你的注意 生：感叹号，感觉一块钱阿累总是有的

师：他认为阿累一块钱总是有的，就不会这么说了，你们从中读出什么？先生可能会有哪些想法，出现哪些可能

生：先生觉得阿累可能有一块钱多一点，但他还要吃，还要吃付生活中一些费用，所以想问他够不够，师：还会出现哪些可能？够不够或许？ 生：或许有一块钱，也可能还感冒什么的

师：一块钱花了之后他可能就没钱了，那我问你，先生假如得到否定的回答，他会怎么样

生：我认为有可能会为阿累垫付的，即使垫付我也要把这本书送给阿累，师：在买书过程中，一个陌生的老人站在地位低下的工人面前，那样关心体贴，那样真诚引导我们，引导这个地位低下的阿累，同学们，你们认为这样的一面是日常生活中很寻常的一面吗？是不同寻常的，瞧，这就是整个过程中和我说的几句话，你对哪句话有兴趣，可以读一读

黑板：你要买这本书？你买这本书吧，这本比那本好。。。我那一本，是送你的。师：先生与阿累的交往中，阿累非常感动，深受影响，但先生说得几句话，包括同学们读的，显得很平常，很随意，他帮助了一个这么需要帮助的人，他怎么不象阿累那样很激动呢。同学们，这就是一个关心青年，帮助青年为己任的鲁迅，这个过程中，深深烙印在阿累的心灵中，你们认为还有什么给阿累留下极为深刻的印象，先生的什么特征也烙印在他的心灵深处

生：外貌，他的面孔，黄里带白，瘦得„„好像大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐的样子

师：概括出先生的外貌，哪一个字？ 生：瘦

师：同学们，瘦人都见过吧，见得多了，日常生活中瘦人很多，阿累注意先生外貌的地方有多少，请根据以小组为单位探讨这个问题。（小组交流，展示）

生：三次，第一次是刚进到书店里，就看见五十上下的中年人穿着羊毛的长衫。。，第二次是上面说的黄里带白甚至让人担心那段描写，第三次是我诧异地望着他，黄里带白的脸色让人担心，头上竖着寸把长的头发 师：他一下之找到了，非常细心，还有其他同学找到？

生：一共有六处：补充三处：他用竹枝式的手指递给我；我又仔细地看他的脸；放到他的手里，他的手多瘦啊

师：瘦引起人的注意是正常的，但这么多次关注先生的瘦，说明先生的瘦一定有与中不同的地方，在哪里？ 生：瘦得让人担心，象大病新愈的人，但精神很好，而一般人瘦精神一般不好

师：不颓唐，解释先生的精神好，但先生的精神的具体表现在哪里

生：第二段有时忽然一阵大笑，像孩子一样，那样天真，仿佛带着，，这里可以看出先生时常笑，感觉非常有精神 师：关于笑太常见了，能说一些？ 生：捧腹大笑，开口便笑……..师：那么多的笑，阿累关注先生什么笑：大笑，发自内心，心里没有隐藏，天真，坦荡，从笑中看出先生特征，还有哪里看出先生又精神？ 生：头发俨然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着 师：外貌，笑容，还有哪里？

生：第二十自然段，他看了我一眼，那正直慈爱的眼光，是我立刻感到。。师：这是从先生的眼光中，先生的精神表现在生活的每个细微之处，先生瘦得原因是什么

生：从第三十六段

师：因为什么瘦啊，艰苦的工作，不是为自己啊，这个瘦非同寻常，因为忘我的工作，他的精神如此矍铄，他的内心如此阳光，先生的瘦也是与众不同。现在把前后内容整合一下，你是否发现了为什么先生给阿累留下如此深刻的印象，不同寻常的一面整合起来，是因为什么造成的呢 生：先生对我的关怀，和先生的瘦

生：具体一点，先生独特的外貌还有他的精神魅力，让作者感到与众不同 生：对文学热爱的表现方式，帮助别人引导青年 师：板书：

不同寻常的一面：面容消瘦的鲁迅先生，那矍铄顽强的精风貌，伟大崇高的人格魅力，对进步青年的真诚引导等深深镌刻在作者灵魂深处。阿累对先生的认识更加亲切，他是怎么评价他心中的先生的 生：鲁迅先生是和我们一起的，师：这不是评价 生：这一次不会错的„„

师：阿累称先生战士，它把这样亲切而有力量的词汇送给先生，说明在阿累心中地位非常崇高，影响巨大，此时此刻，阿累心中有多少话对先生说阿，他以什么方式来表达对先生的敬仰

生：我恭敬的鞠了一躬，把书塞进帆布袋，一挤便钻出书店的门 师：细心的同学一定发现，阿累鞠了几次躬，那一次在哪里，有什么不同 生：前面鞠了一个半躬，要走的时候向鲁迅先生鞠了一躬 师：两次都找到了，我们比较一下，首先在什么上不同

生：一个是内山先生，一个是鲁迅先生，第一次给内山先生是因为他给了作者一些帮助；第二次给鲁迅先生鞠躬，是从心里佩服，地位崇高 师：你们认为仅仅感谢能不能包含阿累的情感世界，还应该有什么 生：激动，崇敬，敬仰

师：先生推荐书给我，他希望我怎么样，读书，这里面含有什么，关心我，引领我，有什么样的意思表达呢？

生：表示他领会先生的意思，会更加努力读书

师：这是一种承诺，主动地承诺，所以我们不难理解，阿累在四年里历尽艰辛，受尽了折磨还仍然高昂着头，因为他对先生有一种承诺，同时还心理还装先生的精神与品质，阿累写这篇文章时，他心中敬仰的前辈先生已经去世了，阿累认为，在先生辞世之际，怎么样才是对先生最好的感念和报答呢，阿累告诉我们了吗？ 我们一起读一下这段话：现在先生是死了（课文）

秉承遗志继续前进，是对先生最好报答，现在我们一起看这句话，或许有一些领悟了吧。

第二篇：一面五星红旗课堂实录

一面五星红旗课堂实录

一、教材分析：

《一面五星红旗》是人教版实验教材三年级下学期的阅读课文，这是一篇感人至深的文章。课文叙述了“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的理解和尊敬。本文的思想内涵定位为“爱国者在每个国家都能得到尊敬，爱国者是最值得尊重的”，“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。因此，在教学中，我带动学生深入细致地研读课文对人物动作的细微描写，揣摩人物内心，体味人物的爱国情感。

二、学情分析

每个星期一，孩子们都可以亲眼看到鲜艳的五星红旗在操场上冉冉升起。班级的学生特别有集体荣誉感，对这样一个充满爱国情怀的文章有浓厚的兴趣，他们愿意去思考并表达自己的见解，在学习过程中，通过体会人物内心情感的变化，达到渗透爱国主义教育的目的。

三、学习目标：

1．会认5个生字，会写13个生字。正确读写“假日、费用”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。

3．理解课文内容，体会到“我”对国旗的尊重和热爱，也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。

四、教学重、难点：

重点：理解面包店老板前后态度的变化，感受我的爱国之情。

难点：学习用外在动作表达人物内心情感的写法。

第一课时

教学过程：

一．导入。（师放课件）

师：这是什么？

生：红旗

师：能说准确一些吗？

生：五星红旗。

师：关于五星红旗，你知道些什么呢？

生：我知道五星红旗是1949年10月1 日下午3时在天安门广场上升起的。生：我知道它由五颗星组成，4颗小星，1颗大星。

师：中间的大星代表了我们中国共产党，四颗小星代表我们全国人民。生：我知道它代表了我们中国，是中国的国旗。

生：我还知道《国歌》。

师：是呀，五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。在一位身处异国他乡的中国留学生心中，五星红旗又是怎样的呢？下面让我们一起来学习一篇关于“一面五星红旗”的故事。（板书课题）师：齐读课题

师：五星红旗书写着丰厚的内涵，五星红旗是祖国的象征，是所有中国人的骄傲，同学们让我们带着对国旗的尊重和热爱，再把课题读一遍。

二、初读课文，整体感知

师：1.自由朗读课文，读准字音。

2.想一想：你读懂了什么？

3.借助字典学习理解生字新词。

4.同桌之间互相检查生字。

生：自学好了吗？

师：那我们就来比一比，看看谁最棒！

师：（课件出示词语）同位之间互相读一下，读错的相互纠正。

师：会读了吗？

生：会了。

师：那好，谁想来当一下小老师，领着同学们读一下。

师：好，这位同学。每人一行，读一遍

生读

假日 背包 防止脖子漆黑壮胆无影无踪荒无人烟

小镇处境交易鼻子犹豫反应摔倒 竖起 费用 心爱

师：各个小老师都领读得很棒，看来课前你们都认真预习课文了。

师：还有几个生字，我们用动作把它们表现出来，并记住它们，好不好？ 生：好

（师大屏幕展示）把双手一摊一脸的无奈凝视着手掌竖起大拇指 生做动作

师：都做得很到位。词语咱们都解决了，那再来读课文，就容易多了。

三、自由默读并回答

师：再读课文：说说课文主要讲的意见什么

师：课文的题目是《一面五星红旗》，那下面请同学们快速浏览一下课文，找一下课文中共有几处写到“五星红旗”，并画出有关句子。

生默读课文（师巡视并指导坐姿）

师：谁找出来了?看看谁最棒，站起来告诉大家。从这些描写五星红旗的句子中大家都读懂什么？还有哪些不明白的地方。

生一生二生三

四、书写生字。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1、读生字、词语

2、听写词语

3、复习课文主要内容

4、通过上节课的学习。大家知道，文中的我为那面五星红旗，宁肯挨饿，也要保护好，他深深的热爱着五星红旗，他更深深热爱着自己的祖国。

二、细读课文

师：围绕着一面五星红旗，面包店老板的态度发生了变化，请同学们默读4-11自然段，找出面包店老板刚开始的态度是怎么样的？后来的态度又是怎样的？（师板书面包店老板）

生画

师：同学们都找到了，真聪明，那谁来说说老板刚开始的态度是怎么样的？ 生：不是特别愿意帮助我。

师：后来的态度又是怎样的？

生：无私热情地帮助

师：你是从哪句话看出来的？

生：冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”

师：请同学们竖起大拇指。在什么情况下一个人会对另一个人竖起大拇指？ 生：称赞他的时侯。生：表扬他的时候。

师：那你想对课文中的谁竖起大拇指？

生： 中国留学生。（师板书）因为他不肯用国旗换面包。

生： 面包店老板。

师：老师不明白了，你对中国留学生竖起大拇指我能理解。为什么对面包店老板也竖起大拇指呢？

生：他无私热情的帮助了中国留学生。

师：孩子们，老板前后态度为什这么的不同，善于思考的孩子们，到课文中去找找答案吧。（让学生组织语言）

生读后回答：留学生不肯用国旗换面包感动了面包店老板。

生：我对祖国的热爱感动了面包店老板。

师：快速浏览课文，看看留学生有没有说我爱国旗这样的话。

生：没有。

师：老师奇怪了，那你又是怎么知道他爱国旗的呢？

生：“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。”我从慢慢解看出他爱国旗。师：哦，原来通过人物的动作，一样能表现人物内心的情感，（板书：动作表现内心）这也是一种非常好的阅读和写作的方法。请同学们再默读课文，找一找你还能通过留学生的哪些动作，感受到他对国旗的热爱，勾画下来，体会体会。（小组合作交流一下）

师：谁来汇报。

生：我从手举一面五星红旗看出来的，他去旅行还带着国旗，看出他对国旗的热爱。

师：看来，你通过一个“举”字就能体会到他对国旗的热爱，能学以致用，真好！生：我从“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”

（谁能用读的方式读出中国留学生此时此刻的心情来，生读）

师：大家都来读读这句话。

师：谈谈你的理解。

生：如果他不爱国旗，就不会久久的凝视着国旗。

师：你能把自己的理解读出来吗?

生有感情读。

师：凝视什么意思?

生：注意力集中地看。

师:凝视也是看的动作，那我换成“看”行不行。

出示不同的句子：

我愣了一下，然后看着手中的五星红旗。

我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

师：自己读读这两句话，体会一下有什么不同？

生：看可能就是随便看一下，凝视是注意的看，更准确。

师:你能用你的读让我们感受到久久地凝视吗？

生读。

师：留学生在久久地凝视着手中的五星红旗时，心里在想些什么呢？生：换还是不换？

师：如果你是留学生，你换不换？

生：不换。国旗是中国的象征，不能换。

师：你真是一位有骨气的留学生！再给你两块面包，可以吗？交换吧？生：坚决不换，我宁可饿死，也不用国旗换。

师：你真是一位爱国的留学生！

师：国旗在我心中的位置太重要了，面对老板用国旗换面包的要求，我——（师引读久久地凝视„„）

师：于是我作出决定――（让学生本读课本第十自然段，再用大屏幕展示）师：“我”的决定是什么？交不交换？

生：不换。

师：自己再读一读，透过这些文字，你体会当时留学生的身体状况是怎样的？ 生：他很虚弱。

师：读出他的虚弱。他为什么会这么虚弱？

生：他受了伤，三天三夜没吃东西了。

师：让我们看看当时的情景？

出示第三段的后半段。

师：自己读一读，想象一下，现在的大哥哥是什么样的处境？

生：他很累，他已经在荒无人烟的大山里转了三天三夜了。

生：他很饿，他已经三天三夜滴米未进了。

生：疼。因为受伤了。

师：想象一下，他可能伤成什么样了？伤成这样的他会有多疼？

生：头流血了，胳膊感染了，腿骨折了。

师：（师出示第十自然段）请同学们闭上眼睛，听老师读，想象一下，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（师读）

生1：我仿佛看到了大哥哥身体极度虚弱。

生2：我仿佛看到了大哥哥咬着牙用尽最后一丝力气艰难地穿上大衣。生3：我仿佛看到了大哥哥迈着沉重的步伐跌跌撞撞地向外走:。

生4：我仿佛看到了大哥哥每走一步，都揪心的疼啊！

师：谁能把你想象到的画面，用读表现出来？

（指两名学生有感情读）

师：看到这样的他，你心里有什么感受？

生：可怜他。

生：同情他，想帮他。

师：把你们的这些感受，带进去，再读（齐读）。

师：此时，面包对于我来说还仅仅是面包吗？

生齐：不是。

师：是什么？

生：是生命，是生活下去的希望。

师：在生命和国旗之间，我还是毅然决然地选择了国旗，这时，你想对他说什么？生：大哥哥我敬佩你。

生：大哥哥你真棒！

师：外表的虚弱令我们心疼，内心的坚定令我们敬佩。相信我们每一位同学都会像这位老板一样竖起大拇指，让我们带着敬佩之情，读第十一段。

师：同学们，我们抓住了大哥哥的动作，联系上下文，体会到了他对国旗的热爱，（板书：热爱），通篇还有许多这样的语句。正是留学生的这些举动打动了我们，也感动了面包店的老板（板书：感动），使他对留学生充满了敬佩与尊重（板书）之情。

师：是啊，只有热爱自己祖国的人，才能赢得外国朋友的尊重，我们每一个中国人都要从小热爱国旗。热爱自己的祖国。

五星红旗是祖国的象征，她无处不在（出示图片新中国成立第一次升起五星红旗，南极升起五星红旗，香港、澳门回归。）当然还有很多，老师就不一一举例说明了。让我们怀着对五星红旗的尊敬和热爱，同唱《红旗飘飘》这首歌吧！（播放歌曲《红旗飘飘》师生随唱）

师：其实我们每一人都在以不同的方式表达着对祖国、对人民的爱。比如现在许多同学、家长、老师社会各界人士都在为灾区的人民捐款、捐物。以不同的方式为五星红旗添上一抹靓丽的色彩，使它更加鲜艳----

让我们怀着对五星红旗无比崇敬的心情，再来齐读课题。

五、积累语句

1、勾画出感人的句子多读读。

2、我要把感人的句子抄下来。

第三篇：《一面》

天宝乡中心学校“先学后教 三疑三探”教学设计

学科：语文教师姓名： 李菲 授课班级： 七二班授课时间：2016 章节名称： 《一面》 计划课时： 二课时

【教学模式】“先学后教 三疑三探” 【三维目标】

1.知识和能力技能目标：准确生动地进行外貌描写，表现人物的特征的方法

2.过程与方法目标：了解外貌描写和作者感受融为一体表现人物形象的写法

3.情感态度与价值观目标：认真体会鲁迅先生真诚地关心和帮助进步青年的情怀，从中受到鼓舞，提高对鲁迅先生的认识，加深对他的感情。【学习目标】

【教学重点】以小见大的写作手法

【教学难点】理解抓住人物特点刻画人物的方法，提高分析以写人为主的记叙文的能力。【教学过程】 鲁迅的《自嘲》导入 1.设疑自探：（初读课文）

通读课文，扫清阅读障碍，划分段落。（1）作者简介——鲁迅（2）创作背景（3）注音

2.解疑合探：（再读课文）（1）事情的六要素 3.质疑再探：(精读课文）（1）概括文章内容（2）归纳文章主旨

第二课时 【教学过程】

1.设疑自探：（初读课文）

（1）读了课文，你对鲁迅先生的思想、为人有了哪些了解？（2）课文以“一面”为题，你认为好在哪里？ 2.解疑合探：（再读课文）

（1）精读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句，比较三处语句的不同之处。

3.质疑再探：(精读课文）

（1）再读课文，归纳文章写作特色。4.运用拓展：

（1）请用自己的语言描述班上的一位同学。要求：不能透露姓名，看看能否根据你的描述准确的找出那位同学。（2）搜集有关鲁迅的文章和鲁迅先生的名言警句。5.小结与评价：

匆匆之间，记忆长河掠过多少陌生面孔，匆匆之间，茫茫人海留下几多美好回忆。那“一面”，似流星划过天际，那“一面”，似甘泉滋润心田，那“一面”，在人物的画廊中弥足珍贵，那“一面”让我们感受到了一位伟大的文学家对一名进步青年的无私关怀的高尚品格，那“一面”，让我们领略到了一位伟大的思想家、革命家“生生不息、战斗不止”的精神。6.板书设计：

远——近

外貌粗——细瘦而有神 略——详

“一面”的印象描写语言“两本，一块钱”（记叙）“是送你的” 一面动作扳下、递给、点头 同志，朋友、父亲和师傅 议论

越老越顽强的战士

“一面”的力量踏着血的足印（议论、抒情）继续前进

8.作业设置：学习评价相关练习

第四篇：《一面》教案

教学目的 ：

1．学习本文记叙的顺序，和文章的结构形式。

2、学习本文抓住人物特征的外貌描写。

3．体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩。

4、认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。

教学重点：目的1、2 教学难点：目的3 教学过程：

第一课时

一、检查预习

地窖（jiào）：收藏东西的地洞。

赫然（hè）：显耀、盛大。见义中注解。

嵌着（qiàn）：把东西镶入凹处。

窘相（jiǒng）：为难。文中有“不自在”意。

颓唐（tuí）:精神不振作

熏黑（xūn）:烟气接触物体

憎恶(zēng wù):人一厌恶

虐待(nüè):凶狠刻薄待人。

揩油（kāi）：见注解。

恣情（zì）：放纵、无所顾忌。

抚摩（fǔ）、摩挲（suō）：见注。

抖擞、（sǒu）见注。

脑勺（sháo）勺，一种器具，此为比喻。

二、课文学习

（一）问题导入：如果在正文前边没有“预习提示”，你读了文章后能知道一面的含义吗？

与一面有关的成语谁能说？

如果没有预习提示，能知道是谁和谁的一面吗？若能，有什么依据？

（二）人物描写学习

1、描写的分类

2、分析外貌描写——人物描写的重点。

本文的重点是写人。下面，让我们再细读课文，看看作者是怎样突出鲁迅这一人物形象的。

（1）本文写鲁迅，用笔墨最多的是什么？也就是说，对鲁迅的描写，侧重点放在哪个方面？ 本文写鲁迅，用笔最多的是外貌描写，这是本文人物描写的重点。

（2）为什么本文人物描写的重点是外貌描写呢？

这是由本文记的事的特点决定的。本文记的是一次见面，只能是人物外部形象的记实。而人物外部形象给作者的印象又非常突出，这就决定了要细致刻画人物外貌。（3）本文是怎样描写人物外貌的呢？这里，我们讲一讲外貌描写的基本知识，在这方面，前人给我们总结了很好的经验，这些经验就变成了一些理论知识。就本文有关的情况来看，有这样三点值得重视：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描写，那就会是“千人一面，”写了等于没写。因此，写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。②有视角。即要选择一定的角度去观察、去描写。这就是说，不能孤立地、静止地写人物外貌，定要放到具体的环境中去。这样，人物就活了，描写就有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。

③表现性格。如果只是为了写人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。

下面，我们根据这三点来分析课文中时外貌描写。

（4）本文几次写了鲁迅的外貌，通过什么视角、抓住了哪些特征？细细梳理课文，划出重点，概括回答问题。

第一次描写：在暗处，只能模糊辨出形体：写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。

第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡 须。这三样都抓住了特征，直坚的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。

第三次描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟喝，只是更细致、更具体了。

随讲随出现板书。

外貌描写

视角 特征

暗处（模糊）长衫、烟嘴

近处（清楚）面孔、寸发、胡须

对面（仔细）总体描绘

（5）作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

作者写鲁迅的面孔、寸发、胡须、长衫，都各具特色，都与作者的视线相适应，而最主要的是突出了他的“瘦”，因过分的操劳而损坏了健康的战士的形象。

（6）作者从外貌描写．中是怎样表现人物的性格的呢？从文中哪些地方，我们感受到鲁迅的精神和人格的伟大？

本文在外貌描写中突出人物的性格有以下几种方法：

①描写本身的感情倾向。提问：从哪些语句中体现出来？

第二次描写；“精神很好，没有一点颓后的样子”；“头发……却一根一根精神抖擞地直竖着。

②用抒情笃调写感受，烘托人物。提问：从哪些语句 中体现出来？

第二次描写：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道。“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的”第三次描写；似乎认出是鲁迅之后。“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了……” ③用适当的议论来深化人物性格。提问：从哪些语句中体现出来？

第三次描写；认出鲁迅后，“正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅—…•越老越顽强的战士！”

第二部分：“前面是一条路……”以上诸种手法的运用，使鲁迅的外貌更具内在的表现力量，突出了他的无限关怀后辈和刚毅、坚韧的性格。

以上内容，依次出现板书。

外貌描写突出性格手法

1．描写本身的感情倾向

2．写感受烘托人物

3．用议论深化人物性格

三、作业

用300字左右的一段话对你最喜爱的一个人进行描写，重点放在外貌描写上。

第二课时

一、字词小检测

注音、解释、听写

二、课文学习

（一）记叙要素

1．知识导入。

第二册以学习记叙文为主。学习记叙文必须掌握它的文体知识，以利于阅读分析课文。

下面，由教师提问、学生回答、教师再辅以点拨，作出明确概括。

（1）记叙文的要素有哪些？

作为一篇记叙文，记人记事都必须具备一定的要素才能说清楚。

记叙的要素有六个，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，叫做“六要素”。

过去，人们通常使用“五要素”说，即时间、地点、人物、事件和为什么（原因和结果）。这“五要素”说中外通用，特别在新闻报道中成为定论。由于这五个词英语的打头一个字母都是“W”，故又称“五个W”。

我们中国传统的说法是“四要素”，即时间、地点、人物、事件。这“四要素”说其实就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、经过和结果。现在称“六要素”表达得更具体了。

任何一篇记叙文，在一般情况下，都必须具备这六个要素，但有时不影响表达，也并不是不可省略某些要素。

这六个要素的表达，在一篇具体的文章中是多种多样的。这点必须清楚。

（2）记叙文中的顺序指的是什么呢？

记叙文中的顺序指的是：用什么样的标准来安排材料的先后。

安排材料先后的标准是多种多样的，这就决定了文章的顺序也不会是一种。主要的有：

时间顺序，也可以说是事物发展的顺序。记叙文以记人记事为主，人物的活动离不开事件，所以，按照事物发展的过程，即时间的先后来展开记叙，是记叙文最基本的顺序。

空间顺序，即按照地点的不同、空间的变换来安排文章的材料。如《从百草园到三味书屋》，就有空间顺序，先写“百草园”，后写“三味书屋”。

此外，还有按照事物的性质安排顺序、按照感情的发展变化安排顺序等。这些顺序，以后都要接触到，这里了解一下、是为了更好地掌握时间顺序。

（3）按时间顺序、或事物发展的顺序来安排记叙的材料，都有哪些方式？

按时间和事物发展的过程来叙述故事，可以有多种方式，通常用到的有：

顺叙、倒叙、插叙、补叙。

这是第二册记叙文学习的重点。事实上，我们在前面学过的文章中都有过接触。

按照前面三个提问，边回答、边订正、边总结，依次出现板书。

记叙文基本知识

1．要素：

时、地、人、事件的起因、经过、结果 2．顺序：

时间（事物发展过程）

空间（不同地点）

事物性质

感情变化

3.方式：

顺叙、倒叙、插叙、补叙

（4）什么是顺叙？

“顺叙”就是原原本本按照事物发生、发展和结束的自然过程来安排材料，事物发展的过程往往也是时间先后的过程。所以，时间顺序和事物发展的顺序在文章中是统一的。

我们今天学习的新课《一面》，就是采用“顺叙”的方法来安排材料的一篇范文。

（二）课文学习。

（l）简介课文。

要求。看标题、看预习提示第1段、从头至尾浏览（即视线扫瞄）一下课文。

教师采取边提问、边讲解、边板书的方法。初步明确以下问题。

① 本文写的人物是谁？

② 本文写的是一件什么事？

③ 本文的作者是谁？

④本文写作在什么年代？

教师明确：

① 本文写的主要人物是鲁迅。

鲁迅，生于1881年•1936年10月19仅去世，是我国民主革命时期伟大的文学家、思想家、革命家。本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。

本文写的是作者和鲁迅的一次见面。

（2）快速阅读。

要求：本文约2600多字，按每分钟谈300字算，给10分钟读完一遍，不必细看，了解大概，掌握整体情节结构。本文以空行隔开，分为两个部分，记叙主要在第一部分，带着课后的，练习三”看课文，划分第一部分又可分成几个层次，一是按照怎样的顺序来写作者和鲁迅的一面之交的。

拿起笔，在每一层次的空白处做上记号，能从一个词或一个短语概括一下这一层的意思写在空白处就最好。

（3）检查阅读。

找上、中、下三类学生回答，看谁分得大体正确，使用的符号最恰当，概括得最准确。教师边订正、边解答。本文第一部分写了作者进内山书店看到鲁迅然后离开内山书店的全过程。这一过程，既是时间顺序，又是事情发展的顺序。

②本文第一部分大体上可分为三个层次。

第一层次：l、2两段，写“我”去内山书店的原因。

第二层次：3至17段，写内山的热情接待和，“我”买书 的困难。

第三层次：18至38段，写“我”和鲁迅的会面。

依次板书

结构层次 我去内山书店原因

第一部分： 事情的经过 我想买书有困难；

我与鲁迅一面之缘

第二部分：作者的感想

3．重点批划。

具体划分第一部分的三个层次，在相应的空白处各自概 括这三层的意思。

做练习一。在书上用曲线（或重点号）划出本文写出记叙基本要素的有关语句。

时间——1932年秋，一天中午。

地点——虹口公园，内山书店。

事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。

主要人物（鲁迅）的出场——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的…中国人。

原先和内山说话的那个老人咬着烟喝走了出来。

事情的结果——我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。

三、作业

如果你就是阿累，是一个力求上进的先进青年，通过回忆，重写《一面》，可以自已重拟一个你认为恰当的题目。

第三课时

一、作业讲评

二、课文学习

1、整体结构

（1）从整篇文章看，本文是记一件事呢，还是写一个人？回答肯定是两种答案均有。本文是既写人又记事。写人和记事是分不开的，人的活动构成事件，事件当中表现人物。但从文章的整体倾向来看，又有重点在于写人或记事的不同。从本文的整体看，虽然记的是一件事（此处可由学生概括是一件什么事人写作者和鲁迅的一次会见，而重点却在写人。

（2）为什么说本文的重点放在写人上？

一般地说，记叙文记事的目的都是为了写人。这篇文章写一个普通工人和鲁迅的“一面”之缘，就更是如此。

本文通篇都是记事，但事情的每一个部分的记叙都围绕着写人。

（3）本文具体写作者和鲁迅见“一面”这件事在第一部分的第三层，为什么要写第一第二层呢？这两层与第三层有什么关系呢？ 如果把第三层的内容用“一面的情景”来概括，那么，第一、二层应该怎样概括呢？

第一层次：写“我”去内山书店的原因，交代了时间、地点、人物、事情起因。

第二层次：写内山热情接待和买书困难。出现了鲁迅的模糊形象、鲁迅的名字。

第三层次：写有幸见了“一面”，鲁迅的关怀。辨识出鲁迅。

第三层次写出、“一面的情景”，第二层次就写出“一面的起因”，第一层次就写出“一面的背景”。这也正是三个层次之间的关系。

（4）第二部分（即结尾段）议论感想，写的是见“一面”的什么呢？能不能也用一个词概括？

在学生的回答中比较、分析、明确：第二部分写出“一面的影响”。

小结： 本文写事是完整的统一的，两大部分之间是有机地联系在一起的。以“一面”为核心事件，写出了前因后果，焦点

集中在这“一面”“的主人公鲁迅身上。

2．引导学生体会文中伏笔和照应。

文中鲁迅的出场和描写、“我”对鲁迅的逐步辨认，都不是一次完成的，有一个过程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到帮助“我”从出鲁迅的伏笔？

在学生寻找的基础上，教师引导划出下列语句，说说有无暗示作用。

① 那笑声里，仿佛带着一点“非“日本”的什么东西。

② 看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。

③ 他是谁？……我一进门的时候本来就有点疑惑，现在更加疑惑了…… 以上文字连起来就会发现，从最初看到鲁迅到最后认出鲁迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活动，作好了伏笔。

4、词语学习

引导学生体会词语的感情色彩并批注。

记叙的语言，有的是交代情节有的则带有抒情意味，用抒情的笔调来叙事，来描写。这里，重要的问题是，“遣词造句”本文带有感情色彩的词句很多，大家挑出来，用简明扼要的语言概括一下，写在相应的空白处，以作批注。

先看练习五的例句。学生先答，教师比较。

作者认出鲁迅以后。

结结巴巴”：一种激动的心情，一时难以用语言表达。

“向四周望了一望。可没蹦出来，”。当时社会环境险恶、显示特有的机警，显示对鲁迅特有的爱护和崇敬。

“带着体温”：保存了多少时间，多么珍贵！

“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来”：鲁迅操劳一生，作出了多大的牺牲！作者激动之情达到顶点。

再找其它描写的词句。

“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩……似的。”：用自身的感受表现对鲁迅的崇敬。

“我低了头，头脑里轰隆轰隆的。我不敢看他的脸。”：矛盾复杂的心情，反衬出鲁迅对年轻人的深切关切之情。

第二部分的议论，带有强烈的抒情色彩。

“我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”：语句工整，对仗，含义极其丰富：应该恣情地悲痛，但我们不愿。时代的责任感、鲁迅的遗志也使我们不能，事实上，这已经表达了作者恣情悲痛的心情。

“我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的”：鲁迅的死造成了难以计算的巨大损失，我们不愿计算是因为我们要完成鲁迅未竟的事业。

5．吟诵课文。

主要体会语言的感情色彩，各自小声吟诵，以不影响他人而自己又能出声为限。

三、作业练习

（一）默读全文，回答下列问题：

1.画出本文表示时间的语句。

2.画出本文表示地点的语句。

3.弄清事情的起因、经过和结果。

二 这篇文章记事写人，重点放在写人上，说说为什么要这样写？ 三 全文以空行隔开，分两部分。

1.第一部分共38段，主要内容可概述为三层：“我”去内山书店的原因，内山老板热情接待“我”，“我”有幸见了鲁迅“一面”。根据上述概括将第一部分划分为四种不同的层次，请指出正确的一种，并说明理由。

(A)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)(B)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)(C)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)(D)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)

2.有人认为删去第二部分，文章会更精练、更集中、更符合回忆录的写法。你觉得这种意见对不对？为什么？

四 作者的笔触引着我们进入内山书店：像摄影机一样实录往事；焦点聚在鲁迅身上，形象光彩照人。

1.口头介绍下列“镜头”：

书店的全景 书架一角的近景 一本书的特写

2.填写下表，看看作者对鲁迅外貌的描写是如何由远及近、从粗到细，逐步“摄制”成的。

五 回忆性文章的用语，常蕴含着作者的深情。请结合括号里的提示，揣摩加点词语的含义和感情色彩。

1.我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我的心理乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。（“结结巴巴”本意指口吃，用在这里表现出作者什么样的一种神态和感情？“我向四周望了一望，可没有蹦出来”，想一想为什么作者要“向四周望”？为什么“没有蹦出”鲁迅的名字？这又表现出作者的一种什么样的思想感情？）

2.我费力地从里衫的袋里（公司为防止我们“揩油”，衣衫上一只袋都没有缝）掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。（为什么不直接写“掏出那块银元”，而要加上“带着体温的”这样起修饰作用的定语？为什么要强调说明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来”，作者这时有一种什么样的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者这时又有一种什么样的感情？）

六 下边是本文开头三处伏笔，试指出下文与这三处伏笔的照应之处。

1.“我”本来要去接班，但还要等半个钟头。

2.“我”是一个因为繁重的劳动而“困软得很”的穷售票员。

3.“我”不到别处，而到内山书店去歇歇。

七 破折号在本文中有如下用法：①表注释，②表提示，③表插说，④表话题转换，⑤表话没说完。请辨析下边的例子：

1.这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记——()2.你买这本书吧——这本比那一本好。()

3.我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模胡辨出……()4.一个矮小而结实的中年人——内山老板走了过来。()

5.我……掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！()6.“哦！您，您就是——”()

7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一块多钱……()8.那种正直而慈详的眼光，使我立该感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。()

9.我又仔细地看他的脸——瘦！()答案：

一、1.一九三二年秋天，一天中午，还要等半个钟头的样子，这事到现在已经隔了四年，一九三六年十月。

2.上海，虹口公园，内山书店，店里，店后面长台子旁边，南面，北面，里面，书店的门。

3.起因：接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨，歇歇。经过：翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。结果：从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。

二、这篇文章着重刻画人物。文章中虽有不少记事的成分，但这些记事是为了交代时代背景、描写人物出现的具体环境，记事还是为了刻画人物。重点放在人物刻画上，意在突出主要人物鲁迅的高尚品格；这也正是这篇文章记叙的重点。

三、1.(C)，正确，符合主要内容的概述。(A)，不对，第(1)段只交代了年代、地点和人物，没有交代“我”去内山书店的原因，不符合主要内容第一层的概述。(B)，不对，第(18)段写鲁迅出来，已属于第三层的开头。(D)，不对，第③④两段已属于第二层的开头部分。

2.这种意见不对。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷静的思索，表现了“一面”对作者的巨大鼓舞和影响。这部分的抒情和议论，画龙点睛的深化了文章的主题。

四、(1)书店的全景：“店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。”书架一角的近景：“架上横排着一列中文的《毁灭》。”一本书的特写：“看一下那书脊，赫然印着„鲁迅译‟三个字”。

(2)（见课本）

五 1.“结结巴巴”，显示出作者突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在身边，一种深感激动的神态和幸福的心情，难于用言语来表达。作者要“向四周望一望”，表现出当时社会环境的黑暗和险恶，怕有密探之流在旁边。作者阿累，当时是“左翼剧联”成员、中共地下党员，养成了高度警惕的习惯。“没有蹦出”鲁迅先生的名字，一是当时环境的险恶，不能暴露鲁迅；二是作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅。这表现了作者对鲁迅先生的由衷敬爱之情。

2.“带着体温的”银元，表明这是作者艰苦劳动所得，虽少却很珍贵。“他的手多瘦啊”，意在表现鲁迅忧国忧民，操劳一生，作出了极大的自我牺牲。“鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来”，是作者被鲁迅的崇高品质和自我牺牲的精神所深深感动。“恭敬地鞠了一躬”，是作者对鲁迅的由衷感谢和崇敬。

六、1.暗示与鲁迅会面的时间短暂，给下文“我”与鲁迅仅见“一面”所受到的巨大鼓舞和影响，埋下伏笔。

2.给下文“我”买书缺钱产生困窘，由鲁迅帮助解决，因而更加崇敬鲁迅，埋下伏笔。

3.“我”是个进步青年，内山书店出售进步书刊，“我”到内山书店歇歇，翻阅书籍，能汲取知识和力量。这为下文看到鲁迅译著，会见鲁迅，埋下伏笔。

七 1.(⑤)2.(④)3.(③)4.(①)5.(④)6.(⑤)7.(①)8.(①)9.(②)

一、情境导入

多媒体展示鲁迅的几张不同时期的照片（或出示图片），再出示“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句。同学们，你们认识这个人吗？你又了解他的哪些情况呢？（由学生自由回答）

那你知道“俯首甘为孺子牛”的意思吗？下面让我们在“阿累”的带领下，去见鲁迅先生“一面”，感受先生的伟大人格魅力！（板书课题和作者）

二、整体感知

1、检查预习（多媒体展示），先展示生字，指定学生读，再出示拼音。地窖（jiào）赫然（hè）嵌着（qiàn）窘相（jiǒng）颓唐（tuí）: 熏黑（xūn）憎恶(zēng wù)虐待(nüè)揩油（kāi）恣情（zì）抚摩（fǔ）摩挲（suō）抖擞（sǒu）（注意赫、恶、挲几个字）

2、速读课文，并思考以下问题：（多媒体展示）1）本文写的主要人物是谁？ 2）本文写的是一件什么事 3）本文的写作背景是什么？

要求 ：看标题、看预习提示，从头至尾浏览（视线扫瞄）一下课文。

教师采取边提问、边讲解、： 学生回答后，初步明确：

1）本文写的主要人物是 鲁迅

2）阿累在内山书店遇到鲁迅先生，先生赠书给他，即作者和鲁迅的一次见面。

3）本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。鲁迅，生于1881年•1936年10月19仅去世，是我国民主革命时期伟大的文学家、思想家、革命家。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。

3．共同探讨记叙文的六要素

1）明确文体，提问记叙文的六要素。

先检查预习情况，让学生说说记叙文的一些知识（例如：A、记叙的分类B、记叙的六要素等等）

教师明确： 记叙的要素有六个，即时间、地点。人物、事件的起因、经过和结果，叫做“六要素”。

过去，人们通常使用“五要素”说，即时间、地点、人物、事件和为什么（原因和结果）。这“五要素”说中外通用，特别在新闻报道中成为定论。由于这五个词英语的打头一个字母都是“W”，故又称“五个W”。

2）在书上用曲线（或重点号）划出本文写出记叙基本要素的有关语句。学生回答后，明确：

时间——1932年秋，一天中午。

地点——虹口公园，内山书店。（有的人也许只说虹口公园，而不说内山书店）主要人物：鲁迅和“我”

起因：接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨，歇歇。

经过：翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。

结果：从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。（需要自己概括）

三、合作探究：外貌描写

（学习通过外貌描写来表现人物思想性格的写法，并对学生进行思想教育。）本文的重点是写人。下面，让我们再读课文，看看作者是怎样突出鲁迅这一人物形象的。

1、问：本文写鲁迅，用笔墨最多的是什么？也就是说，对鲁迅的描写，侧重点放在哪个方面？（外貌、动作、语言描写等）

生答后明确： 本文写鲁迅，用笔最多的是外貌描写，这是本文人物描写的重点。

2、比一比：本文几次写了鲁迅的外貌，通过什么视角、抓住了哪些特征？跳读课文，划出文中描写鲁迅外貌的重点语句，并比较三处语句的不同之处。看谁找得最准最快？（多媒体展示问题）

（学生先找，然后再读有关句子。师作出判断后）

明确：主要有三处，即第3段、19段和32段（让三个学生回答，并读这三段话）

第一次描写：在暗处，只能模糊辨出形体：写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。

第二处描写：在近处，看得清楚了；写了鲁迅的面孔、寸发、胡 须。这三样都抓住了特征，直坚的寸发，隶体“一”字的胡须是形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。

第三处描写： 面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟喝，只是更细致、更具体了。

（多媒体展示表格或出示小黑板）

外貌描写

距 离 特

征 总体特征 暗处（模糊）长衫、烟嘴 瘦（外）精神很好（内）

近处（清楚）面孔、寸发、胡须

对面（仔细）总体描绘3、1）问：这三处外貌描写给你印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？ 生答后，明确：瘦，6处写“瘦”（板书）

2）师：瘦只是他给人的外在印象，那他给人的内在印象呢？

生答后，明确：精神很好。

3）问：作者为什么着力刻画鲁迅的这一外貌特征？请你从课文中找出答案。

明确：“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”（内容出现在第10页，第36段）

鲁迅翻译外国作品，窃得外国革命的火种，来照亮中国革命前进的道路。瘦——突出鲁迅把整个生命贡献给革命事业的崇高品质和顽强意志。（板书）

4、问：本文是怎样描写人物外貌的呢？

[补充]：这里，我们讲一讲外貌描写的基本知识，在这方面，前人给我们总结了很好的经验，这些经验就变成了一些理论知识。就本文有关的情况来看，有这样三点值得重视： 1）抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描写，那就会是“千人一面，”写了等于没写。因此，写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。

2）有视角。即要选择一定的角度去观察、去描写。这就是说，不能孤立地、静止地写人物外貌，定要放到具体的环境中去。这样，人物就活了，描写就有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。

3）表现性格。如果只是为了写人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。（也许不展开讲，只讲要点）

下面，我们根据这三点来分析课文中时外貌描写。

5、分组讨论：作者从外貌描写中是怎样表现人物的性格的？从 文中哪些地方，我们感受到鲁迅的精神和人格的伟大？

（四人一小组，讨论、探究合作，每组选一个代表发言）

学生讨论回答后，师明确： 本文在外貌描写中突出人物的性格有以下几种方法 1）描写本身的感情倾向。

提问：从哪些语句中体现出来？（看它们在书 中的位置）

明确：第二次描写；“精神很好，没有一点颓废的样子”；“头发……却一根一根精神抖擞地直竖着。（19段））用抒情笃调写感受，烘托人物。提问：从哪些语句 中体现出来？

明确： 第二次描写：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道。“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的”（20段）

第三次描写；似乎认出是鲁迅之后。“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来（34段）” 3）用适当的议论来深化人物性格。

提问：从哪些语句中体现出来？

明确：第三次描写；认出鲁迅后，“正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅—…•越老越顽强的战士！”（36段）

第二部分：“前面是一条路……”（42段）以上诸种手法的运用，使鲁迅的外貌更具内在的表现力量，突出了他的无限关怀后辈和刚毅、坚韧的性格。

（以上内容，依次出现板书）。

外貌描写突出性格手法

1．描写本身的感情倾向

2．写感受烘托人物

3．用议论深化人物性格

6、问：作者是一个被人轻视的工人，但是鲁迅先生却赠书给他，这表明鲁迅具有怎样的品质？

生答后，明确：热爱劳动人民，关心进步青年。（板书）

7、小结，对学生进行德育教育

同学们，鲁迅被誉为伟大的革命家、思想家、文学家，受到人们的爱戴与尊敬，就是因为他具有把整个生命献给革命事业的崇高品质，就是因为他具有热爱劳动人民、关心进步青年的高尚情操，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁迅伟大的一生再次表明 ：有益于人民的人，人民永远记住他。我们要以鲁迅为楷模，做一个有益于人民的人。

四、培养学生的观察能力

通过对三处外貌描写的分析，我们知道了：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。举生活中一事例进一步说明。（或学生习作中的病例。）

五、写作练习:

以师为观察对象，练习外貌描写（思想性格允许揣摩）。小组交流后，请前、中、后三排代表同学读写作片段。

六、课时总结，明确课时学习目标

同学们，这节课你觉得学到了哪些东西？（略）

七、布置作业：试用外貌描写一个你最熟悉的人（100字左右）板书设计

一 面

阿累

中景

外貌描写

近景

瘦——把整个生命献给革命事业 鲁迅

特写

赠书给“我”——热爱劳动人民，关心进步青年

第五篇：《一面》教案

张湾中学七年级语文导学案 主备人：刘海明 审核人：七年级语文组 总编号：03

《一面》教案

班级： 使用人： 使用时间：

教学目标：

1、朗读课文，整体感知文章内容。

2、认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。

教学重点和难点：

1、朗读课文，整体感知文章内容。

2、认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。

教学过程：

一、文本引读：

1、导入：学习一首诗——《自嘲》：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”【“华盖”，象花儿那样盖在头上的云气】，可能有些同学知道，这是伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的诗作。那么今天我们来学习一篇新的文章——《一面》，深入到鲁迅先生的生活中，去探究他的人格魅力。

2、作者与鲁迅：

作者：阿累，生于1909年，原名朱一苇，现名朱凡，江苏涟水人。1931年参加反帝大同盟。1932年参加“左翼剧联”。同年8月考入上海英商公共汽车公司当售票员，不久加入共青团，接着参加中国共产党。因参加卖票工人罢工被捕，两年后经人保释出狱，赴马来西亚，在吉隆坡尊孔学校教书。后返上海从事写作和翻译。抗战后参加新四军，在部队和地方做文教工作和行政工作。《一面》是作者1936为纪念鲁迅逝世而作，最初发表于黎烈文主编的《中流》半月刊。

写作背景：1936年10月19日鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方法表达沉痛的悼念。作者与鲁迅仅见过“一面”，但对鲁迅外貌、言行观察细致，记忆犹新。文章回忆的是四年前的往事，写成于鲁迅逝世的当月。作者思念和敬仰鲁迅，情真意切，十分感人。

鲁迅的情况你了解多少，把你了解的写下来

二、整体感知：

1、朗读课文、给加点的字注音：

踱【

】

窖【

】

嵌【

】

窘【

】

捻【

】

挲【

】 擞【

】

恣【

】

鞠【

】

赫【

】

殷【

】

懊【

】

哧【

】 摩【

】

颓【

】

熏【

】

揩【

】

踌躇【

】

2、字词解释：

窘： 摩挲： 颓唐： 恣情: 不能自已： 已：

3、学生快速默读课文，并思考下列问题：

文章内容从空行的地方自然的分为两部分。每一部分所讲述的内容是什么？ 第一部分作者记叙与鲁迅先生所见这“一面”又可以划分为几个层次呢？

请同学们朗读第一层。记叙文有六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。第一层介绍了与“一面”这件事相关的那些内容呢？

三、布置作业：

完成《建构式生态课堂练习》同步练习

教后感：

张湾中学七年级语文导学案 主备人：刘海明 审核人：七年级语文组 总编号：04

班级： 使用人： 使用时间：

教学目标：

1、学习本文抓住人物特征的外貌描写方法。

2、学习本文选材典型，小中见大的写作方法。

3、体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩。

4、认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。

．

教学重点和难点：

1、学习本文抓住人物特征的外貌描写方法。

2、认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。

教学过程：

一、温故知新：

默写字词

二、问题探究:

1、在我正踌躇的时候，鲁迅先生出场了，也就此我们有了一面之识。接下来我们就来看看在这一面之识中，作者所看到的鲁迅先生是一种什么样的形象！文章一共对鲁迅先生进行了几次外貌描写，请找出来并写在下面：

第一次：

第二次：

第三次：

2、这几次描写，作者的观察角度有什么不同呢？作者写鲁迅的外貌，重点展示的是他的什么特征？作者为什么要反复突出他的“瘦”，？

3、在文中，作者对内山先生的言谈举止也进行了描写，通过描写，你觉得内山先生对待中国人持一种什么样的态度？那些地方可以体现出来呢？

4、作者高度评价了鲁迅先生，大家一起朗读这句话：“站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅„„越老越顽强的战士!” 这些称呼有什么深刻含义？

5、作者为什么“结结巴巴”，为什么“向四周望一望”“没有蹦出”鲁迅先 生的名字？

6、“我”为什么能在历经艰苦“受尽虐待的情况下”“咬紧了牙”“昂着头”？ 怎样来理解我们不愿恣情悲痛？“为什么不是恣情悲痛的时候”？

7、文章结尾这句话“在前进中，我不能自已，写下了上面的话”抒发了作者 怎样的感情？哪个词集中表现了这种感情？

8、在展现特写镜头的时候，作者用了“赫然”这个词语，那么这个词用在这 里有什么样的表达作用呢？

三、结写作手法：

四、课堂练习：

完成《建构式生态课堂练习》同步练习

教后感：