对待“错误”作文 分析

第一篇：对待“错误”作文 分析

23.阅读下面的材料，按要求作文。

“如果你把所有的错误都关在门外时，真理也就被关在门外。”——（印度）泰戈尔

“不要给我忠告，让我自己去犯错误。”——（意大利）朗根尼西 “人们若想有所追求，就不能不犯错误。”（德国）普朗克

全面理解材料，但可以从一个方面一个角度构思作文。自主确定立意，确定标题，选定文体；字数800字以上；不要脱离材料内容或其含义范围作文，不得套作、抄袭。

审题：这是一则材料作文，引文材料是三句名言，因此对引文材料的理解和把握，也就决定能否顺利完成这次的写作。三则材料的联系是比较紧密的，审题基本没有难度，它们都有一个关键词“错误”。所以，立意要围绕“错误”来写。本次作文的立意应为：在追求真理、实现理想目标的过程中，我们不要害怕犯错误，错误有其正面价值和积极意义，要深挖这种价值和意义；从如何面对自己曾经由于人性的弱点、性情的不成熟、知识储备不足而造成的错误这个角度，来立意也可。可能出现的问题

1．立意方向正确，但是把握上不够准确严谨，缺乏适度。材料中的“错误”应该是在我们在探索事物真理或追求成功的过程中不得不犯下的、无意为之的，这些错误也具有相当重大的意义。而有的学生把“错误”理解成了明明知道是个错误却还是主动要去犯错的。这种对于“错误”的定位就不够准确了，比如有学生写记叙文：小时候偷发卡被抓后，通过老师的教诲认识到错误；妈妈事先告诉我仙人球不能浇太多水，但我不听，最后仙人球因为浇水太多而死，我终于认识到错误了。而有的学生写出来的“错误”本身就不是个错误。比如记叙文，一个学生上课和老师顶撞，学生不上学了，但在画画上做出了一番成就，学生要感谢老师的这次犯错。又如，一次数学考试失败，认为考砸了是个错误，所以向父母认错。议论文中，有同学举例论证时把错误理解为“孙杨的耍大牌、谈恋爱和与教练闹矛盾”“丘吉尔吸烟酗酒打架斗殴”“高晓松的放纵酒驾”，这些显然都是自己有意为之的，在表述的时候一定要严谨准确，如果是由于自己的某些性格弱点，自己本身是没有意识到这个问题的错误性时，有些老师认为还是可以的，但如果是有意主动为之，则一定是不恰当的。还有一种不恰当，是缺乏适度。表现为无限度的夸大了错误的价值和意义，将“错误万能化、神魔化”，进而得出类似“没有错误就不能成功，我们要勇于犯错误”的不合乎逻辑的结论和观点。这，也是不对的。

2.论证切入角度偏。给出的材料肯定了“犯错误”的正面价值和意义。所以，本次作文最好从“为什么”的角度立分论点进行论证。这次有些同学从“怎么办”来写，比如如何面对自己的犯下的错误，但是这样写难度较大，容易偷换感念，偏题，立意也较浅，不易写深刻。从“为什么”这个角度切入论证，实际上就是正面肯定“错误”的价值和意义。可以从这两个方面加以论述，首先，“错误”客观上来说是在所难免的，“人无完人，金无足赤”，我们不能为了逃避“错误”而畏葸不前。其次，“错误”在主观上的确还有其价值，表现有三：①“错误”可能是一次次新的尝试，是一种潜在的创新，使人最终找到正确的途径。②“错误”是人生难得的财富，它能够净化人们的心灵，而且提升了能力，丰富了阅历。③“错误”也可能是一种意外的美丽，比如说“青霉素的研制”“可口可乐的出现”“基因突变”“汽车轮胎橡胶的诞生”“干洗技术的发明”“还原文物方法的出现”“洗涤剂的问世”等等。

3．“错误”的例证不够典型。由于对“错误”观念的界定不明晰，“错误”意义的思考不深入，很多同学在举例论证时，所举实例不够典型，甚至完全不熨帖。例如：林丹在雅典奥运会上首轮遭淘汰，这是个错误，正是他认识到错误才成就了“超级丹”。怎么林丹被淘汰失败了就是个错误呢？还有的同学举到了鲁迅弃医从文的例子，其实仔细分析从医这并不是鲁迅犯下的一个错误，只是在特殊年代，非常环境中他人生价值的两种不同选择，同样的道理，陶渊明的弃官归隐也不是他之前犯下的一个错误，也是他不同与常人的另一种追求。

4．“错误”不具体，贴标签情况突出。有些同学的论述中，只见错误一词出现，而不知道何为“错误”，那更不知这个“错误”会潜在怎样的价值和意义了；甚至有些同学直接把“错误”当成“失败”来写，还是不妥当的。比如有学生这样论述：马云为了创建国际商务网络平台，在错误中摸爬滚打，终于鼻青脸肿地创建了阿里巴巴；俞敏洪为了追求理想，在错误中总结经验，最终创立“新东方”实现了理想。“错误”泛泛而谈，不知所指，类似现象还比较明显。

第二篇：错误分析

英语教学中如何对待学生的错误

学习语言，难免出错。特别是用英语进行交流，对于小学生来说出错更是不可避免。作为教师，面对小学英语课堂的出错现象，我们不要过于敏感，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。

出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明，宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展。

首先，学生不可能一次性就掌握目标语，在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程，在这一过程中出现语言错误是极为正常的。它对于语言教学系统的外部因素和内部因素都起着积极的作用。因此，我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由不惜一切代价去排除学习者犯错误的可能性。其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力发展早一些，在同一学生身上，不同的能力发展也会不同，比如说，语言能力、空间感观、数理能力，在同一学生身上，有的发展早一些，有的发展慢一些。因此，发展的迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多些。第三，同在一个班级里学习，由同一个老师教的学生，他们的学习状态也不同，所犯语言错误也必然有所不同。

基于以上认识，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。教师在面对学生错误时，因努力做到以下几点：

（1）学会倾听。不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表达出来。

（2）学会微笑。在上课的时候，要保持一种不急不燥心态，炼成温文尔雅气质，决不能有因为学生的探究没有正中自己的下怀而气急败坏，急于纠正而快之的教态。

（3）学会商量。相信学生是通情达理的，是愿意听从老师真诚的建议的。如学生津津乐道一些与探究主题实无联系的内容，提出一个本堂课无法解决的问题，教师都要用一种商量的语气，提出建设性的意见，或课后单独交流，或下一节专题研究，决不能因为所谓浪费时间而粗暴地令学生闭嘴。

（4）学会压制。当学生有调皮，冒犯老师的地方，在瞬间可能非常生气，有回击的冲动，这个时候，教师一定要忍耐，忍过几分钟，就能心平气和地与学生谈谈你的看法，能心平气和地教诲学生，而不会有暴风骤雨般地斥责。

只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。http://www.studa.ne教师应该怎样面对学生的错误

在教育教学工作中，我们经常会面对一些有这样或那样缺点的学生，会不断遇到学生违反学校纪律，犯这样或那样的错误，作为教育工作者的教师应该如何看待学生的缺点和错误，决定了教师教育工作的态度和方式方法，是事关学生能否健康成长的大事。

一、对缺点错误的判断应体现学生的个性差异。

教育有它一般的称准或共同的目标，但教育对象——学生的情况千差万别，所表现出的缺点错误因人而异，所犯错误的危害程度、出现频率、影响也各有不同，每个学生在不同的时期所要解决的主要矛盾是不同的，以一个班集体来看，学生自然的以某种标准被分出了好中差，但评判的标准是多种多样的，并随着学生的发展在不断的变化着。如，在我班上有一名叫张博的男生，刚接触该生时发现他的学习成绩较差，上课不守纪律，爱与其他人讲话，因而我也不是特别看好他。一次偶然的机会，上课时我提出了一个有关课外知识问题，半天没人举手，突然张博在下面大声的说出的答案，令我感到有些意外，我在班上大声的表扬了他，慢慢的我开始注意起这个男生来，发现除了爱讲话、成绩不太理想外，实际上他还是一个头脑灵活、性格开朗的学生，因而我也更加关注他、鼓励他；而他的进步也是越来越明显，坏习惯逐渐减少。通过这个例子，使我知道了教育不是削足适履，以一个固定的标准去衡量每一个不同的学生，而应针对不同的教育对象实施不同的判断标准，因材施教。切忌一刀切，既要看到学生现实存在的缺点错误，又要从学生自身发展的角度看到其不断的成长进步。提出切合教育个体实际的不同的教育目标。发掘学生各自的潜能优势，扬长避短(或扬长补短)，培养学生成长为一个有益于社会的人才(人才的标准因其应用目的不同而千差万别)。

二、学生的缺点错误是实施教育的切入点和契机。

教育要想达到预期的目的或效果，必须做到既契理又契机，契理要求抓住问题的实质，击破缺点错误的要害，明确其危害性，共同商讨改正缺点错误的手段．明确努力方向。契机即抓住有利、有效的教育时机，以某一明显的、突出的缺点错误为切入点来实施教育，以此为突破口，深挖缺点错误的本质，广拓与之相关的言行，扩大教育效果，达到教育目的。“进步是对错误的不断修正”，只有明了缺点错误，认识其危害性，才会下决心改正它，并警觉其反复。由此看来，缺点错误正是促进学生进步的契机，“任何改正都是进步”。(达尔文语)

（1）以平和的心态面对学生的缺点错误。学生的缺点错误是其成长过程中的必然表．现。青少年学生的成长过程是一个不断探索、不断失败、不断改正、不断提高的过程。学生有缺点、犯错误是其成长道路中的正常反映。西方谚语说：“只有上帝才是完美的”，中国古语云：“人非圣贤，孰能无过?”因此，教师对待学生的缺点错误应有一个正确的心态一一从成长的角度理解学生缺点错误的必然性，从教育的角度帮助学生认识改正缺点错误的必要性，从发展的角度看待学生还会不断出现或被发现缺点错误的可能性。在我任教的八

（2）班有一名叫余意的男生，平时成绩不是很理想，学习习惯不是很好，爱抄作业，但该生学习兴趣却较高。当有一次我发现他又抄袭他人作业后，找其谈心，问他为什么要抄作业呢？他承认学习上有困难，抄作业是因为希望自己的作业本上能多有几个“红钩”，我笑着告诉他，要多几个“红钩”为什么自己不努力呢，自己思考完成的作业，你会有更多的收获，会在不知不觉中有新的提高。他轻轻地点了点头。在以后的作业中，我发现了他明显的思考痕迹，作业虽然错的地方仍不少，但总能逐渐减少，而他希望有“红钩”却越来越多，通过这件事，我明白了每个学生都存在着一些缺点，但他们身上也肯定会有闪光点，只是我们如何发现每一位学生身上的闪光点。以平和的心态去面对和处理学生的缺点错误。做到不急不躁，不怒不悲，坚持兵来将挡，水来土掩的原则，积极而平和地应对，切不可急火上头，失去冷静，以至言语不当，甚至失手打人，酿成事端。这无益于问题的解决，也伤害了学生和自己。

（2）宽容学生的错误。实践证明，做事越多，错误越多。越是敢说敢做的学生表现出的缺点错误越多。老师对学生的缺点错误不能宽容，极易压抑学生的天性，让学生畏首畏尾，谨小慎微，思想封闭，行为拘束，不利学生创造性思维的发展。错误也是通向成功的道路之一，失败学的出现也正因为如此。同时，有些我们认为的缺点错误换个角度看可能就是优势或强项，因此，教师要尽量排除受到情绪变化的影响或以个人的主观好恶去看待学生的言行举止，不先入为主，草率下结

论；不偏执一面，以偏概全：不固执一时，忽视发展变化。以大度、包容的心态，从有利于学生发展的角度引导学生实现其利益的最大化。努力为学生营造表露缺点、出现错误、进行自由展示、不断进行自我调整的时机。加速学生的成长进程。

（3）善于忘记学生过去的缺点错误。在教育过程中，学生的缺点错误是会不断的推陈出新的，往往是一波未平一波又起，要善于把复杂的问题简单化，一件件的解决。解决了的事就让它过去，抛弃它，忘掉它，揪小辫子的做法千万要不得。经常旧事重提，会在师生间造成心理隔阂，离散师生关系，增加教育难度，障碍学生发展。出现新问题后忘记过去，就事论事，让学生感受到老师的爱心和诚意，才能使学生信任老师、亲近老师，虚心接受老师的批评教育，促进学生的进步。

三、教会学生以正确的态度对待缺点错误，给学生改正缺点错误留下一个回旋的时间和空间。

学生对老师指出其缺点错误一般会反感、甚至对抗，力图趋利避害，避重就轻。要正视自己的缺点错误，做到不回避，往往需要拉下面子，克服害羞或害怕惩罚的心理障碍。这就要求教师从学生个体利益和班级整体利益等多角度出发，帮助学生认识和理解缺点错误的危害性，理解合理批评或惩罚的必要性，理解老师教育的良苦用心。让学生充分认识到缺点错误不可怕，可怕的是不能发现缺点错误，正视缺点错误并去尽量改正缺点错误，“有错能改，善莫大焉”。发现指出缺点错误，批评其缺点错误只是教育手段，改正缺点错误使之进步才是教育目的。俗话说“得病如山倒，去病如抽丝”，缺点错误的出现往往有一个渐进的过程，思想的变化往往有一段承载的时间和空间，发现学生的缺点错误后，不要总想着快刀斩乱麻、求立竿见影，应给学生一点回旋的时间和空间，给学生一个台阶，一把梯子，避免激化矛盾。教会学生退一步想一想，换个角度考虑，慢慢体会消化老师的思想，这往往比老师单方面的教诲或教训好得多。解铃还需系铃人，指望学生一时的简单答复或被迫应付不能解决根本问题，以后还可能会反复。

四、修正学生的缺点错误促进其成长是体现老师的价值所在。

教育学生的过程确实是艰辛的，甚至是痛苦的。对于学生的缺点错误，教师常有怒其不争、恨铁不成钢的悲叹，但是，辛勤的努力让一个一个的学生变得懂事了、进步了、成熟了，我们内心的喜悦会油然而生，从中品尝到幸福和甜蜜。同时也促使我们以更饱满的热情不断面对所从事的事业。不断加深自身修养，为社会培养更优秀的建设人才。

如何帮助学生改正自己的错误

1． 不要让学生和错误站在老师的对立面。

学生犯错误时，作为老师的我们总是说你如何如何，这样无形之中就把学生和错误放在了我们的对立面，从而更可能激化起他们的对立情绪。这个时候，老师仿佛成了真理的化身，学生则成了错误的替身。当老师的批评指责稍有不当时，立刻就会激发起更大的对立情绪：“我就这，你能把我怎么样？”这时我们的教育往往处于一种非常尴尬的境地。

要解决这个问题，首先在做老师的心里应把学生和错误分开，做个不恰当的比喻，这时，我们不是要把“孩子和脏水一起泼掉”，而是要耐心帮助学生改正自己的错误，我们不要说：“你怎么怎么。”而是要和学生共同分析错误产生的原因及危害，从而和学生一起面对错误的挑战，这样学生才不至于产生对立情绪。

对照我们的教育实践，学生一旦有错误，我们总在内心中先否定学生：“这件事你错了，你不该如何如何。”把学生和错误剥离，教育也就容易了些。

2．引导学生战胜自己。

把学生与错误的思想行为剥离以后，就要引导学生自我战胜了，可以定立阶段目标，从从不交作业到每周交一回再到每周交四五回，这是一个过程，直到达到我们预期有目的为止。对于那个想回家的学生，有些有经验的教师就采用了这样的方法。想回家可以让你回，但是高中阶段还因为想家而影响了学生，这的确不是一个好现象，改正也需要一个过程，这样吧，这次你先回去，你已经坚持了七天，下次能否坚持十天，再下次能否坚持十五天？

3．允许学生反复，并给学生改正错误提供必要的帮助。

要指望学生通过一两次的教育而改正一个思想行为上的坏习惯，那是不可能的。为此要有足够的等待，不能因为学生出现了一两次的反复就从心中打倒了对他的信心，我们只要失去了信心，对通过我们的言行举止暗示给了学生，那错误的改正可就遥遥无期了。

同时，我们要为学生提供必要的帮助，师生应共同制定出改正此错误的计划，明确哪些是需要我们都是提供帮助的，哪些是他可以自己做到的，如果做不到怎么办，这时老师切不可站在了学生的对立面作为旁观者的身份来看问题，要让学生感觉到“成功不怕错误，老师在我身边。”如果做到了，他对心存喜悦和感激；如果做不到，他会对自己的行为心存愧疚。学生如果能成功第一次，就不愁第二次，第三次。我们要用成功激励成功，通过我们的必要帮助让学生首次出师就大获全胜，能够积累起再次向更高目标迈进的信心，而不是等学生再次犯了错误以后，再和他一起痛心疾首地研究原因，而是因为一旦他第一次的改正受挫，他心中对自己的期望值便降低一分，这对他的信心是一种打击。

4．用欣赏感谢的目光注视学生成长中的每一点微不足道的进步。

一旦发现学生哪怕是有一点细微的进步，都要及时表扬给予肯定，而不是一味地指出他现在还距离正确的距离有多远，或是对其的进步视而不见，只把目光盯在他现在还有的错误上，这无疑是大多数的老师常犯的错误。比如：下午课前我走进教室，总是先巡视一圏，如果教室里面干干净净，我虽心中满意却一言不发，如果有些问题，我总是：“谁干的，还不重扫？”；早是跑操，如果无一迟到，我则默默以对，如果有一两个同学迟到了，我定会：“某某某，今天迟到的怎么又是你？”。长此以往，学生也皮了，反正你也总是指责，反正你也总是一张苦瓜脸，大不了一通责骂，你还能把我怎么样？造成这种现实的原因还是老师骨子里的东西在作怪。

如果能肯定多一些，表扬多一些，鼓励多一些，欣赏多一些，学生就会从中得到不断向上的动力，享受到由此带来了欢乐。教育效果可能就是另外一种情形了。

同时应常怀感激之情，对待学生学习方面取得的一点进步，教学方面取得的一点成绩，班级工作中的一点起色，都应该归功于学生对自己教育教学工作的支持。这不是故作姿态，而是一种老师应有的心态，让学生意识到因为他们的存在而让你感到了职业的幸福，因他们的存在而让你感到了生活的幸福。同时让学生也和你拥有一样的心态在，让他们对周围的一切美好心存感激，让他们以感恩的心态来对待生活和人生。只有这样，你才能从中得到教育的乐趣，学生也才会有个正确的生活态度。

纠正错误应讲究适时，适度，得法，既要纠正学生的错误，又不能伤害学生的自尊心和自信心，达到事半功倍的效果。

要求学生重说错误的句子：发现学生讲错了，有时可以要求其重复。如及时婉转耐心客气地对他说，Would you repeat?这样一来可以暗示学生，你的句子有问题，二来学生很愿意接受。

老师重复学生错误的句子：有时，我们说again,Would you repeat 之类的话还不足以引起学生对错误的注意，这时，我们就要重复学生有错误的句子。注意在重复时要用疑问的语调，说明我们对他的句子有疑问。

用不同的方式提问：发现错误时，我们可以提问说错了的学生，也可以提问其他学生。如Is that correct ? Is he right?这样做的好处是，既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生将注意力集中到错误上面。

直截了当地指出错误：有的学生说错了，我们可以直接告诉他。然后请他重说一遍，待说出正确的句子后，千万别忘了表扬和鼓励。

以表情或手势给予暗示：这样的方法比较含蓄，学生容易接受。但是我们的手势或表情一定要让学生能够理解，否则，学生会对你的表情或手势莫名其妙。甚至误解为讥笑，这样的结果就会适得其反。

通过纠错，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，改进和促进学生的学习。让学生有成熟感，培养上进心，逐步培养良好的学习语言的习惯，提高准备使用的能力。

第三篇：毛泽东对待缺点和错误的态度

毛泽东对待缺点和错误的态度

来源： 时间：2009年09月01日 作者：毛玉美王玉贵编辑：admin 字体：【 大中小 】

毛玉美 王玉贵

[摘要]［摘 要］毛泽东一生严格对待自己已经认识到的缺点和错误，不仅坦率承认，而且努力加以改正，并深刻剖析犯错误的原因，从中吸取经验教训，以防止类似的缺点和错误再次发生。

[关键词]毛泽东 缺点错误 自我批评

勇于承认错误，并从中吸取教训，是所有马克思主义者的共同特点。毛泽东也不例外。早在青年时期，毛泽东就对自己的缺点有比较深刻的认识，并试图加以改正。1921年1月，他在给好友彭璜的信中说：“弟有一最大缺点而不好意思向人公开者，即意弱是也。兄常谓我意志强，实则我有自知之明：知最弱莫如我之意志！我平日态度不对，向人总是齗齗，讨人嫌恶，兄或谓意强，实则正是我弱的表现。天下惟至柔者至刚，久知此理，而自己没有这等本领，故明知故犯，不惜反其道而行之，思之悚栗！”又说：自己常“感情及意气用事而理智无权”，“观察批判，一以主观的而少客观的”，“少条理而多大言”，“自视过高，看事过易”，“论理执极端，论人喜苛评，而深刻的自省工夫几乎全废。”［1］在另一封信中，批评自己“太富感情，中了慷慨的弊病，脑子不能入静，工夫难得持久，改变也很不易，真是不得了的恨事呵”。［2］他还多次讲自己身上有很多旧的东西。1936年秋，他在与美国记者斯诺的谈话中说，他小时候曾信过佛，并且还很虔诚。在思想上，他信过自由主义、民主改良主义和空想社会主义，受过无政府主义的影响，还是美国门罗主义和门户开放主张的坚决拥护者，此后才成为马克思主义者［3］。他还说过，小时候学的也是“子曰学而时习之，不亦说乎”这一套［4］。成为马克思主义者后，某些旧的东西在他身上也还在某种程度上仍然存在着。他曾回忆说，一次在与他的弟弟毛泽覃的争论中，差点用手打了他。这种旧的东西，越是到毛泽东的晚年表现得就越是明显。正如邓小平指出的那样，“一个领导人，自己选择自己的接班人，是沿用了一种封建主义的做法。”在他身上还存在着“家长制这些封建主义性质的东西”。［5］

延安整风中，毛泽东强调共产党员必须进行严格的批评和自我批评，并将其概括成中国共产党人的三大优良传统和作风。整风后期，在“左”的思想指导下，加上康生等错误地搞“抢救运动”和逼供信，致使不少老干部受到不应有的伤害，感情上难以接受，抵触情绪自然就很大。毛泽东在得知这一情况后，在多种场合进行自我批评，当着众多曾经受到伤害的同志的面诚恳地作检讨，以求得大家的谅解。第一次是1944年5月，他在中央党校作报告时说：在整风审干中有些同志受了委屈„„现在我举起手，向大家敬个礼。第二次是同一年的10月，他说去年审查干部，反特务，发生许多毛病，特别是在抢救运动中发生过火，认为特务如麻，这是不对的。第三次是在1945年2月，他说这两年运动有许多错误，整个延安犯了许多错误。谁负责？我负责。因为发号施令的是我。戴错了帽子的，在座有这样的同志，我陪一个不是。凡是搞错了的，我们修正错误［6］。其态度之真诚、语气之恳切，反而使得受到伤害的同志感到不好意思，心中的不满情绪也就立即随之冰释，真正达到了既弄清思想又团结同志的整风初衷。在七大预备会议上，毛泽东说：“至于犯过错误，那也不是一两个人，大家都犯过错误的，我也有过错误的，错误人人皆有，各人大小不同”，“在20多年的工作中，无论在军事、政治上，在党务工作方面，我都犯了许多错误”，又说：“我这个人也犯过错误。1927年我写过一篇文章，有马克思主义的观点，但是在经济问题上缺乏马克思主义的观点，所以经济问题我写错了。”他强调：“我今天也想声明一下，我就是犯过许多错误的。”［7］在七大上，他又说：如果说我是完全的布尔什维克，那不见得，说我一点布尔什维克气都没有，也不是那样。许多同志给我写信，还是写此致“布礼”，我想了一下，可以叫带着缺点的布尔什维克。［8］

1956年9月，在党的八大预备会议第二次会议上，毛泽东又说：“我是犯过错误的。比如打仗，高兴圩打了败仗，那是我指挥的；南雄打了败仗，是我指挥的；长征时候的土城战役是我指挥的；茅台那次打仗也是我指挥的。在井冈山时我提的那个土地法很蹩脚，不是一个彻底的土地纲领。肃反时我犯了错误，第一次肃反肃错了人。如此等等。”［9］

“斯大林问题”被公开揭露后，毛泽东曾一度极为谨慎，在主观上是很注意防止类似错误在中国再次上演的。1956年9月，他在接见南斯拉夫客人时说：“我国很少有人公开批评我，我的缺点和错误人们都原谅。因为我们总是为人民服务的，为人民做了一些好事。我们虽然也有命令主义、官僚主义，但是人民觉得我们做的好事总比坏事多，因此人民就多予歌颂，少予批评。这样就造成偶像，有人批评我，大家就反对他，说是不尊重领袖。”［10］正是出于防止有可能脱离群众的深远考虑，毛泽东在1957年上半年排除了众多阻力发动了整风运动，以便把党内的阴暗面充分地暴露出来，受到群众的公开监督，从而把它们消灭掉，以利于改善和巩固党的领导。但令人遗憾的是，在多种原因的影响下，整风运动演变成了一场“引蛇出洞”的反右运动，不仅完全改变了运动的初衷，而且进一步损害了党的威信与形象，并由此直接导致了“大跃进”运动的到来［11］。

面对“大跃进”运动的严重失误，1959年7月，他在一次谈话中说到因提倡敢想敢做却引起唯心主义时说：我这个人也有胡思乱想的时候。9月，他在一次会议上又说：人非圣贤，孰能无过。我也是一个甚为不足的人。很有些时候，我自己不喜欢我自己。马克思主义各门学问，没有学好。外国文，没有学通。经济工作，刚刚开始学。但我决心学，不死不休。对于这些，我也要改，也要进取。那时，见马克思的时候，我的心情就会舒畅一些了。随着错误后果的进一步暴露，他对错误的严重性以及自己所应承

担的责任的认识更进一步深刻。在1961年初，他在中共八届九中全会上作了自我批评，说：近几年来不大了解情况，大概是官做大了。我这个人就是官做大了，从前在江西那样的调查研究，现在就做得少了［12］。3月，他在中央工作会议上说：“这几年出现的高指标等问题，总的责任当然是我负，因为我是主席。”［13］一次，他在与卫士的谈话中说：我这个人啊，好处占70%，坏处占30%，就很满足了。我不隐瞒自己的缺点，我就是这样的一个人，我不是圣人［14］。七千人大会上，毛泽东再次对自己在“大跃进”运动中所犯的错误及其原因作了自我批评和说明。他指出：“有了错误，一定要作自我批评，要让人家讲话，让人家批评。去年6月12号，在中央北京工作会议的最后一天，我讲了自己的缺点和错误。我说，请同志们传达到各省、各地方去。事后知道，许多地方没有传达。似乎我的错误就可以隐瞒，而且应当隐瞒。同志们，不能隐瞒。凡是中央犯的错误，直接的归我负责，间接的我也有份，因为我是中央主席。我不是要别人推卸责任，其他一些同志也有责任，但是第一个负责的应当是我。”［15］同时，毛泽东又指出：“拿我来说，经济建设工作中间的许多问题，还不懂得。工业、商业，我就不大懂。对于农业，我懂得一点。但是也只是比较地懂得，还是懂得不多。”［16］“我注意得较多的是制度方面的问题，生产关系方面的问题。至于生产力方面，我的知识很少。”［17］在这种情况下，出现“大跃进”运动式的失误也就是不可避免的了。在八届十中全会上，他再次说道：“我也犯过错误，去年我就讲了，你们也要允许我犯错误，允许我改正错误，改了，你们也欢迎。去年我讲，对人是要分析的，人是不能不犯错误的。”［18］对此，邓小平在七千人大会期间的书面报告的起草委员会上曾回顾说：我们到主席那儿去，主席说：你们的报告，把我写成圣人。圣人是没有缺点的。缺点、错误都有，只是占多少的问题。不怕讲我的缺点.毛泽东还讲过，自己一生中有三大志向，其中之一就是写一本把他的一生包括缺点、错误统统都写进去的书，以便让全世界的人去评论他究竟是好人还是坏人［20］。可是，由于多种原因，对毛泽东的个人崇拜越来越严重，逐渐把他树成从不犯错误、永远正确的偶像化的神。即便是在这种情况下，毛泽东在一定程度上也还保留着清醒的认识。针对林彪一伙所搞的“四个伟大”、“天才论”等，他表示了明显的不同意甚至是反感。他指出：不要用“最高最活”、“顶峰”、“最高指示”一类的语言。什么“顶峰”啦，“一句顶一万句”啦，你说过头了嘛。并说：没有什么万寿无疆的，这不科学。他认为“四个伟大”讨嫌，并明确表示：我不是天才。我读了六年孔夫子的书，到1918年才读马列主义，怎么是天才？我这个人从前就有各种非马克思主义的思想，马克思主义是后来接受的。又说：“天才不是靠一个人，靠几个人，天才是靠一个党，党是无产阶级的先锋队，天才是靠群众路线，集体智慧。”［21］

粉碎“四人帮”后，针对“两个凡是”的错误做法，邓小平明确指出：“毛泽东同志自己多次说过，他有些话讲错了。他说，一个人只要做工作，没有不犯错误的。又说，马恩列斯都犯过错误，如果不犯错误，为什么他们的手稿常常改了又改？改了又改就是因为原来有些观点不完全正确，不那么完备、准确嘛。”又说：“毛泽东同志说，他自己也犯过错误。一个人讲的每句话都对，一个人绝对正确，没有这回事情。他说：一个人能够‘三七开’就很好了，很不错了；我死了，如果后人能够给我以‘三七开’的估计，我就很高兴、很满意了。”［22］

从毛泽东对待缺点和错误的态度中，我们可以得出如下结论：第一，任何人哪怕是杰出的领袖人物，都有可能在一生中的某个时候和某种场合犯有程度不同的错误。第二，要认真仔细地分析犯错误的原因，并尽快改正，同时要从所犯错误中吸取教训，不再犯同样的错误。第三，错误本身并不可怕，关键是对之采取什么样的态度。注释：

［1］《毛泽东书信选集》，人民出版社1983年版，第17~18页。

［2］《毛泽东早期文稿》，湖南出版社1990年版，第478页。

［3］《毛泽东自述（增订本）》，人民出版社1996年版，第37、41、44页。参见《周恩来选集》上卷，人民出版社1980年版，第32页。

［4］《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第818页。

［5］［22］《邓小平文选》第2卷，人民出版社1994年版，第347~348、38页。

［6］《胡乔木回忆毛泽东》，人民出版社1994年版，第280~281页。

［7］《中共中央文件选集》第15册，中共中央党校出版社1991年版，第103—104页。

［8］《毛泽东在七大的报告和讲话集》，中央文献出版社1995年版，第150页。

［9］［10］《毛泽东文集》第7卷，人民出版社1999年版，第106、127页。

［11］参见拙文：《论反右斗争对“大跃进”运动的影响》，《史学月刊》2004年第11期。

［12］转引自丛进：《曲折发展的岁月》，河南人民出版社1989年版，第373页。

［13］［15］［16］［17］《毛泽东文集》第8卷，人民出版社1999年版，第261、296、302~303、303页。

［14］［18］［20］胡哲峰、孙彦：《毛泽东谈毛泽东》，中共中央党校出版社1993年版，第198、183、164页。

［19］《党的文献》1991年第1期，第32页。

［21］汪东兴：《回忆毛泽东与林彪反革命集团的斗争》，当代中国出版社1999年版，第93、99、132、172页。

责任编辑 晏蔚青

摘自：《党史文苑》2006年第20期

第四篇：ansys错误分析

关于ANSYS错误小结

1、把体用面分割的时候出现的错误提示： Boolean operation failed.try adjusting the tolerance value on the BTOL commmand to some fraction of the minimum keypoint distance.Model Size(current problem)1.183933e+000,BTOL setting 1.00000e-005,minmum KPT distance

4.308365e-006

先在要分割的地方设置一个工作平面，用布尔运算“divided--volumeby working plane”进行分割的时候，出现上述错误，主要原因可能是设置的公差太小，当时试了几次都么有成功，最后干脆把体重新建立了一个，又画了一个很大的面，终于成功了。

2、一个常见的代表性错误！

原来我的虚拟内存设置为“无分页文件”，现在改为“系统管理”，就不在出现计算内存不够的情况了。

Error!

Element type 1 is Solid95,which can not be used with the AMES command, meshing of area 2 aborted.刚开始学习的人经常出这种错误，这是因为不同单元类型对应不同的划分网格操作。上面的错误是说单元类型为Solid95（实体类型），不能用AMES命令划分面网格。

3、Meshing of volume 5 has been aborted because of a lack of memory.Closed down other processes and/or choose a larger element size, then try the VMESH command again.Minimum additional memory required=853MB（by kitty_zoe）

说你的内存空间不够，可能因为你的计算单元太多，增加mesh尺寸，减少数量或者增加最小内存设定（ansys10中在customization preferences菜单存储栏 可以修改）

你划分的网格太细了，内存不足。建议将模型划分为几个部分，分部分进行划分，可以减少内存使用，试一下！

4、The input volumes do not meet the conditions required for the VGLU operation.No new entities were created.The VOVLAP operation is a possible alternative

VGLU 是将两个或多个体粘到一块，体之间的交集应该是面，帮助里的说法，This operation is only valid if the intersections of the input volumes are areas along the boundaries of those volumes。你粘结glue的体可能有重叠，所以后面提示了一个VOVLAP命令，该命令是将两个或多个体的重叠部分拿出来作为结果

VMESH划分时，精度不同，单元数量差别太大了，如果是自由网格划分，那么尝试几个SMRT等级看看。还有就是单元形状不同，产生的网格质量也差别很大，我前几天才重新划了一次网格，印象很深。shape,0,3d和shape,1,3d就是划分体时控制单元形状的5、clear is not a recognized GEGIN command,abbreviation,or macro.this command will be ingored.那是因为打开了前处理，求解或者后处理，先用FINISH命令，再用CLEAR就可以了

6、约束不足，产生刚性漂移

我觉得这个不一定就是约束不足造成的刚性漂移。另外一个可能的原因是网格划分的不好。在曲线变化剧烈的区域，如果网格划的太疏，也可能产生这样的错误。

7、AN error occured during sweeping while meshing arer 39.change element sizing parameters(RSIZE,LESIZE,etc).or mesh this arer manually(AMESH or AMAP).then try the VSME command again.The VSWE command is ignored.在对一个规则的体进行扫略划分的时候，出现了这个命令，原因是边的尺寸，或者单元的个数设置不合理，对应不上，就行变数核对皆可解决问题！

8、Volume 1 cannot be meshed.208 location(s)found where non-adjacent boundary triangles touch.Geometry configuration may not be valid or smaller element size definition may be required.提示就是告诉你需要更小的单元

可能单元太大的时候出现的网格有有问题，比如狭长的网格，计算的时候集中应力太大

9、Shape testing revealed that 3 of the 13 new or modified elementsviolate shape warning limits.To review test results, please see the output file or issue the CHECK command.ansys 里面有自己带的网格检查，这说明你的网格尺寸有问题，重新划分

10、划分solid45单元的时候出现了 structural elements without mid nodes usually produce much more accurate results in quad or brick shape

提示你采用带中间节点的单元进行计算。但是solid45六面体网格精度一般够了，不需要理会。

11、Volume11 could not be swept because a source and a target area could not be determined automatically。please try again...体不符合SWEEP的条件，把体修改成比较规则的形状，可以分割试试

12、*** WARNING ***SUPPRESSED MESSAGECP =1312.641TIME= 16:51:48

An error has occurred writing to the file = 12 which may imply a fulldisk.The system I/O error = 28.Please refer to your system documentationon I/O errors.a、I/O 设备口错误，I/O=26，错误，告诉你磁盘已满，让你清理磁盘。但是实际问题的解决不是这样，是你的磁盘格式不对，将你的磁盘格式从FAT26改称 NTFS的就可以了。因为FAT26格式的要求你的单一文件不能大于4G。但是我们一旦做瞬态或者是谐相应的时候都很容易超过这个数，所以系统抱错。

b、I/O设备口错误，I/O=9,错误，和上一个一样告诉你磁盘已满，让你清理磁盘。但是实际问题是由于你的磁盘太碎了造成的，你只要进行磁盘碎片整理就可以了，这个问题就迎刃而解。

13、Topolgical degeneracy detected for ASBA command.Try modifying geometry slightly or loosening the tolerance(BTOL command).If BTOL is relaxed ,be sure to change the tolerance back to the default after operation

公差不能太大，默认公差值是1e-5,每次扩大10倍，即1e-4,1e-3,.....慢慢试试，如果不行，就得检查模型

14、计算时候出现：Input/output error on unit=9.Possible full disk，在一些论坛看到转换磁盘格式ntfs，转换后还是不行，我的ansys11.0安装在D盘，工作目录为E盘（30G大小），另外输出窗口提示for better cpu performace increase memory by 296mb using-m option

一.转化格式（先确定你D盘为fat格式后）点“开始->运行”输入:covert D:/FS:NTFS 就可以将D盘转换成NTFS格式了,不过转换后不可以恢复成FAT32格式了.（本人没有试过！）二.在开始——程序——ansys——ansys product launcher——customization，然后选择memory下面的方框里面打勾，然后调整work spcae 和data base15、Large negative pivot value(-8.419662714E-03)in Eqn.system.May bebecause of a badtemperature-dependent material property used in the model.这种错误经常出现的。一般与单元形状有关。

16、There are 21 small equation solver pivot terms.;

SOLID45 wedges are recommended only in regions of relatively low stress gradients.第一个问题我自己觉得是在建立contact时出现的错误，但自己还没有改正过来；第二个也不知道是什么原因。

还有一个：initial penetration 4.44089×10E-6 was detacted between contact element 53928 and target element 53616;也是建立接触是出现的，也还没有接近。唉，郁闷中！

第一个问题：There are 21 small equation solver pivot terms.;

不是建立接触对的错误，一般是单元形状质量太差（例如有i接近零度的锐角或者接近180度的钝角）造成small equation solver pivot terms

第二个问题:SOLID45 wedges are recommended only in regions of relatively lowstress gradients.这只是一个警告，它告诉你：推荐SOLID45单元只用在应力梯度较低的区域。它只是告诉你注意这个问题，如果应力梯度较高，则可能计算结果不可信。

17、There are 1 small equation solver pivot terms

ansys,刚度矩阵主元太小，可能是单元畸形，或者材料参数有问题，总之这个问题你就不断的换个方式建立模型，trial and error，往往就解决了这个问题

第一个问题：说明结构刚度矩阵出现小主元。如果矩阵D 的所有主元都是正的，这时结构的切线刚度矩阵正定，结构处于稳定状态；如果矩阵D 的 主元有小于0 的，则切线刚度矩阵非正定，结构处于不稳定状态。

如果出现的小主元不多，说明可能是达到某个临界点，以后还可以继续求下去；如果出现的小主元很多，而且越来越多，说明这个结构即将破坏，比如出现大面积的塑性区，形成多个塑性铰等。

当|D |=0时，矩阵D 为奇异矩阵，非线性方程会产生奇异解，奇异解出现于可能产生不定解或非唯一解的分析中，求解方程的主元为负或零会产生这样的奇异解。有些情况下，尽管遇到主元为负或零，仍需继续进行分析（特别是一些非线性分析中）。（since a negative or zero pivot value can occur for a valid analysis.）

下述条件会引起求解过程出现奇异性：（The following conditions may cause singularities in the solution process:）·约束条件不足 ·模型中有非线性单元：如间隙元、滑动元、铰链元、缆束员等。结构的一部分可能已经塌陷或分散了 ·材料特性为负：如在瞬态热分析中规定的密度或温度 ·连接点无约束，单元排列可能会引起奇异性。例如：两个水平梁单元在连接点的垂直方向存在无约束自由度，在线性分析中，将会忽略加在该连接点的垂直载荷。另外，考虑一个与梁单元或管单元垂直相连的无板面内的旋转刚度的壳单元，在连接点处不存在板面内的旋转刚度。在线性分析中，将会

忽略加在该点处的板面内力矩。·屈曲。当应力刚化效果为负（压缩）时，结构受载后变弱。若结构变弱到刚度减小到零或为负值，就会出现奇异解，且结构已经屈曲。会打印出“主元值为负”的消息。·零刚度矩阵（在行或列上）。如果刚度的确为零，线性或非线性分析都会忽略所加的载荷。

18、This model requires more scratch space than available, currently

8026545 words(31 MB).ANSYS was not able to allocate more memory toproceed.Please shut down other applications that may be running or increase the virtual memory on your system and rerun ANSYS.Problem terminated.原来我的虚拟内存设置为“无分页文件”，现在改为“系统管理”，就不在出现计算内存不够的情况了。

Input/Output error on unit= 20.Possible full disk.Input/Output error on unit= 9.Possible full disk.这些都是一类问题,引起这种问题的可能性有:

1.ANSYS的工作目录磁盘空间已满.(可能性很大)

2.ANSYS的虚拟内存不够

3.磁盘存在坏道.(可能性也很大,常见的是在一台机器上不可以计算,但是放到别的机器上就可以计算了,这时就要考虑你的机器是不是存在坏道)

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The value of UY at node 1195 is 449810067.It is greater than the current limit of 1000000.This generally indicates rigid body motion as a result of an unconstrained model.Verifythat your model si properly constrained.错误的可能：

1.出现了刚体位移，要增加约束

2.求解之前先merge或者压缩一下节点

3.有没有接触，如果接触定义不当，也会出现这样类似的情况

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Large negative pivot value...May be because of a bad temperature-dependent material property used in the model.出现这个错误很可能的原因是约束不够！

遇到了一个问题

开始求解后出现以下提示，Solid model data is contaminated

后来终于找到原因了

有限元网格里包含一些未被划分网格的线，一般来说出现在面于面之间有重合的线，导致虽然面被划分了网格，却包含未被划分网格的线。

解决办法，把模型存为.cdb格式（去掉几何信息），然后再读取，就可以求解了命令：cdwrite，db，模型名，cdb

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在导入IGES文件时老出现

Because keypoint merging has not been performed,automatic volume creation is suppressed这句警告说明模型里有重合的点，你可以在ansys里合并keypoint

对于稍微复杂的模型都不建议用iges格式，建议用,prt格式或者.x-t格式

另外推荐大家学习ansys workbench

它的接口做的比ansys强很多

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计算过程中出现某个点的位移很大，比如说达到1E13。

这个错误的原因有几个：

A、模型中存在重节点，即同一个位置有两个不同编号的节点，这些重节点不是你预先设定的，而是没有注意到它们的存在，导致计算时这些节点飞了！有时候甚至存在重单元。主要是由于建模粗心大意。特别是，如果用体和线的镜像命令时，会在镜像处生成重节点，重单元。

B、整个模型的约束不够，应该检查约束；

C、也有可能是模型中的某个局部出现屈服，破坏，导致位移过大。即使模型正确，但是在过大的荷载作用下，也会出现这种情况。

第五篇：错误分析加（定稿）

主题词标引工作起步较晚，具有灵活多变的特性，但是在具体的工作中还存在诸多问题，大致表现在主题词标引混乱、主题词使用不正确和格式错误等三种情况：

1、主题词标引混乱。标引主题词时所用的类别词和类属词，应从有关部门统一规定的个类《公文主题词表》中选择，一般不能更改。但在实际操作中存在生造主题词、简单缩写公文标题、用错词性等错误，例如：

（1）《关于***同志任职的决定》主题词标为：***、任职通知。遍查各类主题词表均找不到人名“***”和名词“任职”，属于生造关键词。应改为“干部任免、决定”。

（2）《关于进一步推进外资引用工作的通知》主题词标为：推进外资、通知。“推进”时动词，而主题词都是名词或名词词组，属用错词性。应改为:经济管理、外资、通知。

（3）《关于加强普通高等学校招生计划宏观管理的意见》主题词标为：高校、招生计划、意见。“高校”、“招生计划”则是机械分割标题，属简单缩写公文标题。应改为：教育、招生计划、管理、通知。

值得注意的是，“任职”和“任免”，“招生计划”和“招生”、“计划”等词形相近，词义相似，非常容易混淆，为规范起见，应使用规定的主题词。当主题词表中找不出准确反映文件主题内容的类属词时，可以在类别词中选择适当的词标引。同时将能够准确反映文件内容的词标注的类属词后面，并在该词的后面加“△”以便区别，如：“教育、高校△科研奖励、通知”。

2、主题词使用不准确。标引主题词首先应通过分析公文内容，找出所行文主题词所在的区域；其次，选择最恰当的类别词作为第一个主题词；再次，在类属词中选择最能代表文件主题内容的作为第二、第三或第四个主题词。最后一个主题词为公文的文种。但在具体操作中，却存在标引不全、文种错误、错用主题词的现象，这也是出现错误最为突出的，我们也用实例来分析：

（1）《***省人民政府关于转发城市规划管理办法的通知》主题词标为：规划、管理、通知。“规划”、“管理”、“通知”都属于类属词，缺少了类别词。应增加一个类别词，改为：城乡建设、规划管理、通知。

（2）《***市人民政府关于表彰2006冬季退伍军人安置工作先进单位和个人的通知》主题词标为：民政、退伍安置、通知。如此标引的话，对文件主要内容的表述不清，可以理解为安置退伍军人的意见，也可理解为安置退伍军人的工作统筹安排等，势必对以后的信息检索、文件归档等工作带来极大的不便，也就失去了主题词的功能和标引意义。所以，应该增加一个类属词“表彰”，改为：民政、退伍安置、表彰、通知。

（3）《关于转发〈进一步加强反腐倡廉工作的若干规定〉的通知》主题词标引为:监察、转发、廉政建设、规定。这是标引中最常出现的文中错误。应改为：转发、廉政建设、通知。

3、格式错误。主题词的规定格式是：用3号黑体字，居左顶格标识，后标全角冒号，词目用3号小标宋体字，词目之间空一字。但是在实际行文操作时，有用仿宋字的，有的和抄送、印发机关和印发时间一样左空一格的，甚至有的词目之间用顿号或逗号分开的，或者词目之间空两字的，这些都是错误的格式。