读《听,学生在说》的几点感悟

第一篇：读《听,学生在说》的几点感悟

《听，学生在说》确实是一本不错的书。正如内容简介中说的:案例是北师大本科生的教育心理学作业，是他们对自己的中小学学习生活的回忆和记录。作者选取了很多典型的事例，事例具有真实性和生动性，读来给人一种亲切感。

书中很多观点让人有一种耳目一新的感觉，通过阅读这些文章，自己也真正地理解了很多教育规律。在读到《人生发展篇》时，暗暗为书中的细致分析、经典的点评而叫好。

让学生有尊严地学习

教学实践中，我们经常将学生丢进应试的“丛林”中，我们一般认为：学生天生是懒惰的，他们必须被催着、逼着，才能努力地学习，所以有时我们就会把学生当做机器。在班级管理中，为了追求更高的分数，我们会强调让学生埋头苦读，努力创设紧张的学习氛围，这是没有错误的，但学生是一个生动、活泼、有个性的人，他们长时间地持续做一件事，会觉得身心疲惫，有时会产生消极情绪，带来消极结果：效率低下，应付，边做边恨，得过且过，放弃等。

针对以上情况，有时候需要让学生享受一些自由时光，给学生一定的活动时间，让学生参加体育活动，在校园里自由地散步，自由阅读等等。当学生的主体意识被激发起来，他们反而超越了学习机器的定位，他们有机会更加有尊严地生活和学习，从而可以主动地审视、丰富自己生命的意义和价值，并因此而焕发巨大的学习动力。作为老师，要从学生人生发展的角度考虑学生的学习。

让学生内心真正地沸腾

作家毕淑敏在《所有的动力都来自内心的沸腾》中写道：“一个人躺在地上，如果他不想起来，那么十个人也拉不起他来，即使起来了也马上会趴下，所有的动力都来自内心的沸腾。”

在班级管理中，有时也会遇到个别学生不思进取，在学习中毫无激情。经常玩手机，不写作业，自习课说话等。要真正地让学生有激情地学习，让学生的内心沸腾起来，必须要找到学生的症结，学会观察，了解情况，对症下药，找到适合这个学生的有效方法。在工作中，要抓住有利时机，因势利导，让学生内心真正地沸腾起来。

期末考试前，我采用了“一赌定输赢、期末兑赌约”的活动，当同学们郑重地签上了自己的名字后，通过平日的观察，我发现同学们很重视，积极备战，同学们的内心真正地沸腾起来，期末考试很多同学取得了骄人的成绩。

人们常说：发展就要有目标，就要有动力，最好的目标就是学生自己设定的目标，最优的动力是学生本人焕发的动力。作为老师，就应该让学生有尊严地学习，让学生内心真正地沸腾起来。教育的问题其实就是学生的问题。当学生的问题通过学生之口说出来，我们看到的才是真正真的问题。从此书中，我真正听到了学生源自心底的呐喊，从学生的呐喊中，我寻找到了成全生命的方向所在。

第二篇：听数学课感悟

听数学课感悟

我首先要说的是我们的每个老师都是优秀的,但优秀不是说就能把学生都教会,因为从小学三年级开始就有三分之一的学生加减乘除都不会，而加减乘除恰好是初中数学的基础，有理数的加减乘除、整式的加减乘除、分式的加减乘除、二次根式的加减乘除等等，贯穿于整个初中数学。所以，我的感觉是数学老师都在尽力。

最初王校长让我们听课时感觉是完成任务；但随着听课的进行，不断感受到老师们在教学中那么多好的方法值得推广，所以感觉又是一种责任；课堂上存在的问题、缺失、学困生的处理等等问题的解决又感觉数学老师的一种压力和迷茫。于是我们在听课之后做了认真的研讨，以寻求教会学生数学的方案，找出现在存在的问题并研讨解决问题的方法。事实上，我们的听课是集体教研的一部分，是把集体教研延展到课堂，我们的听课是推门听课即常态课，各种课型都有都是教研内容在课堂中的体现。第一内容一致又各有特点，第二能突出自己的特点，第三或多或少都存在问题。今天就把问题提出来进行研讨。优点与不足并存，你的优点可能就是我的缺点，所以我总结的优点同时也是不足至少，我是这样认为的。

一、对学生在课堂上的表扬鼓励时时处处出现。这其中王春霞、王庆红、蔡荣等老师做的非常好，对学生的亮点适时表扬学生学习的热情很高，但更多的老师就显得鼓励的话语太过珍贵，一堂课几乎都是严厉，就在学生提出了非常有价值的问题时，我以为应该有表扬但非常遗憾没有，这对学生是一个打击，时间长了就没人再提问题。

二、让数学问题化繁为简、化陌生为熟悉、让抽象变为形象。

尹老师就做的很好，例：倒数，用手势“1”，例：0没有倒数很孤单，现在有了相反数了就不孤单了，在原点的两侧相互打个招呼吧；例：绝对值：一扇门，任何一个数想从里边出来都被它挤掉尾巴；例：多项式的乘法：解散；分解因式：集合等等，让学生易记易学易掌握易使用。

三、让学生背数学概念、定理、公式

我认为长期以来有一个误区就是数学会做题就行，但我要问做题的依据是什么？思路从哪里来，如果你没有把数学知识记住就一定不会用。我们强调在理解 1 的基础上记忆，那是对好学生，对于那些不能理解的学生来说必须要先把它背过，我印象最深的是在学习数学归纳法时确实不理解，但背过了就能用，就能用好，用的多了就理解了，这就是“比着葫芦画葫芦”没有不会且越画越熟。好多个老师对我的这个体会表示赞同，并且有的老师做的非常好，凡要求到位的，学生都能记住都能学会，成绩也不错。

四、如何上好一堂习题课。

个人观点：第一，处理习题的目的是为了更好地掌握所学知识所以在处理习题的同时，回顾旧知识非常必要而不是就题论题，这一点所有老师都做到了只是有详略之分，第二，题目不在多而在于典型、灵活、多变，第三，充分利用、发挥学生的潜能，让优秀的学生去尽力帮助学困生，第四，充分利用课上学生的生成的资源，做好点评总结，这一条耿丽萍老师做得好。例：其中一个学生的作业中结论正确，而另一个学生作图非常规范，把二者放在一起进行取舍总结效果很好。第五，大部分题目要让百分之八十的学生能接受。我下列展出的一组题目比较不是对某个老师而是对所有老师而提出的问题： 分解因式

同步训练：（课堂练习）

淄博中考（1）4（x+y）2+25-20(x+y)

（2010）a2b-2ab2+b3（2）(a+2b)2-8(a+2b)+16a2（3）(x+2y)2-4(x+2y-1)（4）16x4-8x2+1

(2012)a2-2a+1(2013)x2-1(2014)8(a2+1)-16a 一对照便知课堂练习与淄博中考的难易差距。建议：对照数学课程标准和中考考试大纲选题，不要超，不要太超不要人为的增加难度，这让我思考为什么学困生越来越多，所以不要人为的提高难度，不要把经典都放在一起，当把经典集中之后就不经典了.现在各个级部数学都有同步训练、配套练习册，其中不少练习都“难”和“超”且不符合淄博中考的要求，所以建议布置作业时要“舍得”，能用简单灵活的题目体现知识点的绝不用大部分学生不会做的去体现，特别是星期六星期天作业是否应该老师在总结一周的学习内容之后去编辑作业会更好更有效，千万不要从第几页到第几页的布置，在交谈中老师们提到期中期末考试题目的难度大都是中考题这也是事实，因为有考试考评也就不得已而为之，这样可 2

就亏了中下游的学生了，所以该问题需要研讨。

五、复习课要有复习课的模式和效果

复习课要有复习课的模式和效果，不要像到外校所听的展示课那样去表演、去浪费时间，特别是初四，初四的要求是要培养能打仗能打胜仗的野战部队，而不是培养去表演的模特队，一堂课下来解决了几个在平时几分钟就可以解决的小题目没有任何意义。而我们的初四数学复习课从课堂内容、课堂容量、课堂知识的总结点拨，特别是学生在做题中出现的错误的点评非常到位，并且有代表性、灵活性、拓展性，这近乎完美的课才真正体现了复习课的特点，达到了复习的目的。

六、合理的上课模式

部分老师的上课模式是：讲解+整理（实际上就是抄下老师的答案）；能否像王庆红老师的课“学生自学-----小组自议------学生讲解------老师点拨”。这样的过程是学生愿意学老师又轻松，但也有的老师是讲的太多留给学生的独立思考的时间少，所谓的整理实际上就是抄下老师的答案，不起任何作用，能否把课堂变成“以学生为主体”呢？所以我在听课时就写下了下面的话：老师很辛苦，学生更辛苦，已经听不明白了，还要装作认真听，真是一个字累，两个字很累，三个字都很累。

七、对数学语言的使用

数学语言有三种：图像语言、文字语言、符号语言。例角平分线的性质（1）图像：

OMAEN(2)文字：角平分线上的点到这个角的两边的距离相等（3）符号：∵OE平分∠AOB EM⊥OA于M,EN⊥OB于N ∴ME=NE

B

学生之所以不会写证明过程，很大程度上就是数学符号语言不会用，学生符号语言的培养与使用就要从基本的数学概念、性质、定理开始，当每个基本的数学元素都能准确地用符号语言表示出来时，学生的基本的逻辑推理能力就培养起来了。所以数学老师在课堂上必须把符号语言落实到位，这一点安玉洁落实做 3

得好。

八、多给学生课堂展示的机会

除了及时表扬之外，王庆红老师给予学生的展示机会多，前后黑板的使用率非常高，一节课有一半多的学生到黑板上板演展示，并得到点评，这对学生来说是成长的重要的过程。

九、总结与课堂反馈

讲完课或点评习题之后做到总结非常重要，且要时时总结，大部分来说能做到，但也有的来说忽了，这样做的结果是学生对知识掌握的不完整。每堂课在结束时课堂反馈是必须的，李新凤来说做的好。

十、多关注学困生

本来数学学困生从小学开始就不少，因为加减乘除不会，但到初中之后要尽量控制增加的速度。从关注度来说，每堂课都多多少少的给予他们关注、关怀，老师们照顾不过来，可以小班内的好学生进行一对一的时时关注。从备课内容讲尽量降低难度，让那些挑一挑能学会的学生不掉队。从作业层面讲，继续提倡分层作业不要一刀切。

建议教研中除了研究教材、教法、作业、个人的奇思妙想外，再一个重要的内容要研究学生的接受能力，要让百分之八十的学生能接受。

今后，我们将继续实行推门听课，并且听课的任务是继续挖掘老师们的亮点，如果能把老师们的亮点聚集到一起那会是怎样的情景。对原来课堂中的问题是否有很大的改进，特别是在与大纲的结合、在选题、在课堂展示 在课堂总结、课堂反馈、在关注学困生等方面。

2014，,10,10耿汝奎

第三篇：听学生

听课时如何“听”学生

阜宁县第一高级中学朱保龙

一直以来，教师听课都会不约而同地将目光聚集到授课者的身上。扎实的基本功、优秀的教学组织能力、出色的教学机智，都会成为课堂中的亮点。殊不知，这些离开了一个重要的群体——学生，便会成为脱离课堂实践的、纯粹的教学理论。因此，听课要从关注教师转为关注师生互动、学生的学习情况等等。新课标要求要让学生成为课堂真正的主人，让学生的主观能动性能够充分发挥。那么，在听课的过程中究竟应该“听”什么呢？

笔者认为应为应该从如下几点入手：

一、预习检测

课前预习是非常重要的。对课本上的内容，上课之前最好能够首先预习一下，否则上课时有一个知识点没有跟上老师的步骤，下面的就不知所以然了，如此恶性循环，就会开始厌学。这就要求我们在学习过程中，首先要养成良好的预习习惯。

有效地检测预习的效果，设计相应的题目。设计1-2题简单的易于操作的题目，让学生不至于被“难倒”，轻而易举地完成预习的作业，也是为一节课开了一个好头。

我们在平常听课的时候也要更多地关注教者是如何来进行这项工作的，所选择的是哪些类型的题目，怎样让预习检测不成为一种形势，同时也应思考怎样在自己的课堂中加以利用。

二、课堂中的具体内容

1、独立思考，重在理解。

在听课时，一定要把关注教者是如何引导学生将注意力集中到理解上，而不是在单纯的记忆上。要培养学生独立思考和解决问题的能力，没有经过自己认真思考和分析的问题，马上由教师来给予解决，会弱化我们的独立思维能力，会养成有问题找老师的条件反射，到考试时一遇到疑难问题首先就缺乏了自信心。听课的过程中，除了跟住老师的思路，对于同学提出的疑问，也要积极的思考，看看自己是否也有相同的困惑，或者能否回答这个问题，有机会可以主动给同学解答问题。同样，在其他同学回答老师提出的问题时，自己要集中精力分析和判断，看看同学的回答哪些是最到位最精彩的，哪些是叙述的不够科学不够严谨的，取长补短，不断提高自己思考问题的能力。总之，不要错过任何一次动脑的机会，让自己的课堂听课效益最大化。

2、要善于问答。

学问学问，不问难以成学。在课堂，必须设问，但也不可乱问，一定要认真思考，问到点子上，问到关键处。旨在寻求答案的问于培养能力无益，旨在寻求思路的问是善问之道，并有助于培养能力，学生在善问的同时，还要养成喜欢积极回答和善于口答教师在课堂上所提出问题的习惯。

3、分清主次，巧做笔记。

要引导学生处理好听课与记笔记的关系。做课堂笔记固然重要，但首先要处理好记笔记与听课的关系，总的原则是以听为主，有选择

性的进行记录。如果记笔记就是把老师的板书都原封不动的照搬照抄下来，这样记笔记意义不大，又会把自己搞的很忙乱，最根本的是没有系统的听课，所以这种舍本逐末的做法实在是不可取。

因此，教师也可以在听课后，关注一些学生的课堂笔记，看看笔记记载到底有没有符合要求。有没有将课堂上的重点全部记录下来。教者要在检查笔记后适当痛学生进行交流，帮助他们完善笔记，同时帮助学生理清课堂中的不不解之处。

三、学习习惯

好的学习习惯可以伴随学生的成长，习惯的养成是一个长期的、反复的、不断强化的过程，教者要注意引导从点滴做起，坚持不懈，强化训练，加深烙印，习惯成自然，来促进学生将每节课上的各个环节形成一个良好的习惯。在听课的时候，我们也应关注课堂上体现了哪些学生的好的学习习惯，将一些好的、行之有效的方法可以在自己的课堂中加以推广，让更多的学生能能够体会到好的学习习惯带来的益处。

总之，在平常的听课中，我们应该适当调整角度，不能一味关注教者，而应将更多的时间放在学生身上，认真倾听学生在课堂教学 中的表现。在关注学生反应的同时去发现课堂中的亮点，将师生互动的过程和环节记载下来，然后再去客观、公正得评价一节课的有效性，我相信这样长期坚持下去师生双方都会受益匪浅的。

题目：听课时如何“听”学生 单位：阜宁县第一高级中学 姓名：朱保龙

联系电话：*** 职务：教师

电子邮箱：***@163.com 开始从事工作时间：2006.09

第四篇：四年级听读材料

四年级听读材料

“煮书”

煮书” 爷爷的书房里挂着一张条幅，上面写着“煮书”两个苍劲有力的大字，我感到很奇怪： 书只能读，怎么可以煮呢？ 一天，爷爷刚刚写完一篇文章，正坐在藤椅上品茶。我指着条幅问爷爷：“书怎么可以 煮呢？书放锅里煮，不是要煮坏了吗？” 爷爷笑了 说 书是精神食粮嘛 既是食粮 怎么不可以煮呢 煮熟了 吃下去才好 消化吸收嘛 爷爷看见我疑惑不解的样子，便接着说：“你知道唐代诗人杜甫吧？他小时候读书，就 能反复诵读品味，非把书读透不可。其实，这就是„煮书‟。这样，他做起诗来就感到得心应 手了。所以他说： „读书破万卷，下笔如有神‟。我们学习语文，对那些好的文章也应该这么„煮‟，否则，就很难把语文学好。” “爷爷，你看我该怎么„煮书‟呢？” “你可以从„煮‟语文书入手嘛。语文课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细 品味一番，多有意思！这样煮下去，你不仅能体会到文章的情感，还可以牢记妙词佳句…… 好处可多啦。肚子里的词儿多了，今后说话和写文章还会犯愁吗？” 爷爷的话使我豁然开朗，“煮书”还真有道理哩！

第五篇：听讲座感悟1

听《关于课堂教学效益的思考》讲座有感

友协一校鞠復波

今天北京教育专家刘永胜来我区讲座，当听了刘永胜校长的报告后，我才有一次地意识到：提高教学质量，一定要抓课堂教学质量，使我们的课堂教学成为有效地课堂教学，提高课堂教学时效性。

课堂是谁的课堂？当然是我们教师和孩子共同的课堂，而不能做成是我们教师自己的课堂。让学生能够真正成为学习的主人。

感受一：把课堂还给学生。

学生在课堂教学中，没有学习的兴趣，没有探索的欲望，没有学习的热情，如何组织学生学习呢?所以教师首先要自己喜欢自己的课堂，热爱自己所教的课程。精彩的课堂首先要先感动自己。教师要能够在课堂中激情洋溢的说话，用自己的热情感染学生，从而带动学生学习的热情。其次，教师要给学生提供积极参与解决问题的机会。让学生能够进行学习、思考、讨论交流与分享，学生只有在这样的学习环境中才能够得到能力的提高，学习效果才有所保证，学生的能力才能够得到培养和提高。在反思自己的课堂，才发现对于这一点做得太不到位了，太缺失了。所以在我们自己的课堂中，应该给学生活动机会，让学生主动参与学习，获得知识，锻炼能力，激发学习热情。

感受二：简单的课堂，教师要抓住其实质，进行不简单的设计。

经常听老师说，包括自己在内，有时觉得不知道课应该怎么上了。其实一节成功的课就是一节简单的课。它不需要什么“华丽的雕刻”（不管是技术方面的，还是指导方面的）只需要扎扎实实的学习。教师就要放手，让学生学习，让学生思考，让学生带着问题深入进行学习与思考！

感受三：有效进行课堂教学，必须培养学生良好的学习习惯。

形成良好的习惯是静静地养成过程，这些好习惯就是在课堂中不断发生着变化，而不是教师必须在特定时间中进行训练。听了刘永胜校长的报告，更加让我坚信：自己的想法是正确的。

在不知不觉的学习中，两个多小时的报告结束了，但是刘永胜校长报告中传递出的教育理念并没有随时间结束而结束！最后我以刘校长报告的话为结束语：“坚守仰望星空，脚踏实地的信念”。做好自己！