高中英语教学案例分析 高二报刊阅读（最终定稿）

第一篇：高中英语教学案例分析 高二报刊阅读

高中英语教学案例分析——社会主义核心价值观进课堂

高二英语报纸阅读课

李玮艳

摘要：文章分析了高中英语教学中的报纸阅读课教学及如何在课堂中融合社会主义核心价值观的问题，在课堂教学中利用了文本材料的高时效性和语言知识的介绍，旨在提高学生的学习效率和提升学生语言素养。

关键词：高中英语教学；案例分析；社会主义核心价值观

一、教材分析

上海学生英文报（Shanghai Students' Post）是面向广大中学师生英语学习的辅导类报纸，它紧扣上海地区英语二期课改的教学大纲，在内容上具有很强的时效性，因此在平时教学中的使用率是很高的。这堂课选取的文本是2017年3月21日上海学生英文报的头版文章：The Music of Language.改文章的执笔者是特约撰稿人Larry White，他就时下很热门的节目《朗读者》引发的阅读热给出了自己的见解和思考。该课旨在拓宽学生的视野，在英语语言欣赏方面给他们一些建议和方向，同时训练他们对文章信息准确地捕捉和概括，并当堂给学生一次实际运用语言表达自己观点的机会，让阅读理解和口头表达两种能力在一堂课上得到结合，提高学生的能力。同时教师在课堂上将引导学生就相关内容进行结合社会主义核心价值观的思考，将德育渗透进课堂中。

二、学情分析 授课对象为高中二年级学生，他们对英语的认知较高一阶段有了进一步的发展，逐渐形成了用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，也具有一定的英语思维和表达能力。不论是口头还是书面，平时都有一些语言表达的训练，让学生们学习将现实生活中的思考与语言学习结合起来，学会用英语表达自己的观点和见解。但是班级中学生的学习能力和表现毕竟还是会参差不齐，因此在课堂教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，既要运用鲜活真实的语言资料调动学生的积极性，也要有学术专业的知识内容让学生们有所学习领悟，同时在互动中实现教学任务和目标。

三、教学目标

1.理解文章的内容和结构以及作者的意图和观点。

2.理解和学会应用文章中涉及的相关词汇。（例如convey, rhythm, be awakened to, tackle, imitate等）3.理解文章标题“The Music of Language”，学会欣赏语言的美，不单单为了学习而学习，在诵读和了解更多语言本身的知识之后，学会更好地欣赏和运用它。

四、设计理念 现在的英语学习教材和辅助材料越来越贴近生活，时效性越来越强，这也是符合语言学习规律的，因为语言只有在使用的情况下才能更加生动，使语言学习者掌握地更加牢固。因此教师选取了报纸的头版文章，该文章结合时下热点话题，所涉及的内容和词汇更加鲜活，使学生的语言输入更为贴近生活，增强活跃词汇的使用率，并有助于他们表达自己就该话题产生的思考和见解，使学生在词汇的使用中加深对该词汇的理解和运用。现在的高中英语教学越来越与大学教育接轨，很多大学的授课内容和方法都提前到高中渗透，例如语言学和诗歌鉴赏，因此借由这篇英语文本，教师想要把语言的音律，诗歌的情感表达，戏剧的台词等内容做一些简单的介绍和活动设计，让学生不仅仅在课上学习语法、单词，而是对语言本身的知识有所涉猎了解，为今后的深造做铺垫。本节课在活动设计上，即有结合高考概要写作的缩写提炼信息的练习，也有让学生发表自己观点的口语练习，同时提供给学生生动的声像资料，体验不同的语言文化。

五、教学过程 1.Step 1: Lead-in(1)Show students a picture of a piece of voice recording device, ask them some questions about it, and arouse their interest in the topic.Question: Who would use the recording device? What would they use it for? Who else may use it and for what purpose?(2)Interact with the students on the background knowledge involved in the article, such as the program Readers, the British TV series Dr.Who, the playwright William Shakespeare etc., in order to get them prepared for the article.【设计说明】：用录音话筒引出文章的话题，引发学生思考除了歌手录制歌曲，它还能用来做什么。（文章中普通民众可以用它来录制自己诵读的经典诗歌、文章，并将有机会被节目选中。）用图片介绍文章中涉及的文化背景知识，让没有相关背景知识的同学可以提前了解，做好阅读文章的准备。2.Step 2: Skimming and Scanning(1)Let students read the first and last sentence of each paragraph and fill in the blanks.(skimming)(2)Get students to scan the article paragraph by paragraph, and answer the questions or do the exercise in different activities.【设计说明】：首先通过skimming的练习让学生对文章的结构和主要内容有一定的掌握，并结合文章词汇完成段落大意的填空练习。其次通过scanning练习，让学生对各个段落里的内容有更深刻的认识。第一段中作者通过类比的方式将语言比作音乐，教师插入了音律的内容，并让学生大声诵读，通过重音和轻读体会语言的音律。第二段中让学生挖掘人们对经典的诵读热潮背后的原因，思考问题：如果你有这样一个机会，你是否愿意去诵读自己最喜爱的诗句及原因。第三段中，找出文章中表述的书面表达与语音诵读的优缺点，欣赏莎士比亚戏剧《罗密欧与朱丽叶》文本台词及台词朗读的音频，进一步体会两者之间的差异，和两者在情感表达方面的优劣。在第四段里找出作者就语言学习和欣赏对读者提出的建议，并思考标题‘The Music of Language’的真正含义。3.Step 3: Practice(1)Introduce a poem called The Road Not Taken to the students and ask them to underline the words or phrases to be stressed.Try to find out the message the poet tries to convey and how students themselves understand it.(2)Try to read/ recite the poem aloud.【设计说明】：在学习了之前的诗歌音律，情感主旨表达方式之后，让学生在此基础上进行练习。让学生从对一首新的诗歌的音律、内容、情感、主旨进行学习和摸索，实践从多角度分析、欣赏诗歌。

六、教学反思

1.新的高中英语课程标准倡导任务型的教学模式，如果文本材料内容来源于生活，贴近生活，活动者就乐于参与。学生在这节课里表现出的积极性使得课堂气氛越发活跃，学生的发言也展现了他们的思想和语言运用的闪光点。教师合理设计课堂活动的梯度，难以结合，使不同层次的学生都有所参与。

2.语言的美妙总是会给欣赏它的人带来惊喜和愉悦。虽然是第一次接触诗歌欣赏和戏剧台词，但是学生们通过简单的学习和应用就体会到了很多东西，表现出了好奇心和求知欲，这是课堂学习能够带给他们的最好的礼物。

3.本节课的不足之处：因为文本的关系，课堂内容根据段落划分成四部分，段与段之间缺少联系，没有贯穿整节课的中心线索，使得课堂内容并没有那么连贯，缺少一根主线，只能按照模块进行教学，可能会使部分同学丢失学习兴趣。

参考文献：

[1]刘兰芬.基于学生体验的高中英语阅读理解教学初探[J].学科建设 2011(9): 177-178 [2]刘津开.任务型英语教学案例及点评[J].基础英语教育 2009(5): 56-59 [2]刘琪雯.高中英语教学案例分析[J].佳木斯教育学院学报2014(1): 270-271

第二篇：高二英语教学案例

高二英语教学案例

Unit 3 Under the sea

一、教学背景

教学对象是高二学生，他们的英语基础知识和基本技能都是一般水平，对英语学习兴趣不浓，因此，调动学生的学习兴趣，以学生主动学习为目标。

二、教学目标

Help the Ss learn how to talk about plants and animals under the sea by means of making dialogues and know the importance of the relationship between animals and humans through reading.三、教学重点

Help the Ss know more about plants and animals under the sea as well as the animals’ loyalty and help to human beings.四、教学难点

Analyze the structure of some sentences;

Summarize the main idea of each paragraph as well as the text.五、教学方法

Making dialogues to collect information about the plants and animals under the sea;

Fast-reading and careful-reading methods;

Thinking and summarizing methods.Step Ⅰ Warming up

T: Good morning / afternoon, everyone!

Ss: Good morning / afternoon, Sir / Madam!

T: Have you seen plants and animals that live under the sea? And do you like them?

Ss: Yes.They are very beautiful and lovely./ Some are ugly and dangerous./ I like them very much whether they are beautiful or ugly./ Yes, they are very nice...T: Mm, I see.But where did you see them?

Ss: At an aquarium./ In the tunnel under the sea./ In the zoo./ On TV, the programs about the sea animals./ On the Internet.I have seen a lot of pictures about the sea animals and plants...T: Very good.You see, your sight of sea animals is limited.Do you want to know more about them?

Ss: Yes!Very much!But how?

T: Aren’t they beautiful!I think you’ve known more about sea animals and plants.Now, let’s work in groups of four, making a list about what you have known about them to collect the information.Draw a form like this and then fill in it.Show the following form on the screen.After the Ss have finished, show a fulfilled one as a summary.Step Ⅱ Pre-reading

Let the Ss talk about the picture in Pre-reading and get them prepared for the reading passage.T: Now look at the picture in Pre-reading.What can you see and what do you think is happening in it?

S: In the picture we can see a huge fish, from the water spurted out of the blow-hole on its head we can know it must be a whale.There are some big fish running after it.They are having a fight, I guess.S: There is a small boat not far from the whale.The people on the boat might be hunting whales.I heard of it before.T: If you want to uncover the puzzle, read the words on the left side of the picture.After a short while.T: What does anecdote mean? Have you got its meaning from the dictionary? S: It means a short story based on your personal experience.T: Right!So what are the main characters of the story?

S: Whalers, killer whales and baleen whales.T: But what is the real name of the killers? And how did they help the whalers to catch the baleen whales? Let’s read the text and find the answers.Step Ⅲ Reading comprehending

In this step, the Ss will read the text and deal with the comprehending exercises.Skimming

Let the Ss skim the text and get the main ideas of the two anecdotes.After skimming.T: Who is Old Tom? What is the first anecdote about?

S: Old Tom is the name of killer whales.The first anecdote describes a hunting experience about how the killer whales helped the whalers to hunt a whale.T: Good!How about the second one?

S: It tells about how a killer whale protected and saved James, a whaler.Scanning

Let the Ss do scanning and find the answers to the questions in Exercise2.T: First, go through the questions in Exercise 2 on Page 21, and then I will give you several minutes to do scanning.A few minutes later, guide the Ss to do pair work(as follows), while the teacher can walk around to see if they have any problems to deal with.Sa: What evidence was there that Old Tom was helping the whalers out? Sb: Old Tom was swimming by the boat, showing us the way and leading us to the hunt.George started beating the water with his oar and there was Tom, circling back to the boat, leading us to the hunt again...Step Ⅳ Discussion

Deal with Exercise 3 in Comprehending.Let the Ss work in groups and do some discussion.T: Look at the title of this text: Old Tom the Killer Whale.Who is Old Tom and what is special about it?

S: It is a killer whale!It’s the head of the killer whale team, I think.S: Maybe it is the most clever and powerful one in the team.T: Now in groups, discuss the relationship between Old Tom and the whalers.Then discuss what other animals help out humans in hunting.A sample description:

Sa: Old Tom is honest and helpful to the whalers and the whalers are very kind to Old Tom and its group, too.They’re just like good friends.Sb: I think so.Maybe Old Tom and other killers have been trained by the whalers, just like hunting dogs, they get on well with the whalers.In everyday life they take care of each other and in an emergency, they help each other.Sc: Speaking to hunting dogs, I think they are the most typical animals that help out humans in hunting.Upon meeting the quarries, they are very excited and listen to their masters very well to hunt for them.If there is a group of dogs, they may work together till they help the master catch the quarries.Then they will be very happy and come back to the master to report their success.That’s very interesting.And if their master is in danger, they will rush up to rescue him.There are many moving stories of this kind.Sd: Yes.After reading the text, we can learn more about the relationship between humans and animals.Humans and animals should depend on each other and be kind to each other.Only in that way, can the world be more harmonious and beautiful.Deal with some language points.Step Ⅴ Homework1、Write down a summary2、Preview the reading text.六、教学反思

1、让学生了解海洋动植物和大自然，并学习用英语表达对它们的感受、关切和热爱。

2、在教学过程中理应强化对海洋生物和大自然的保护意识以及环保意识。

第三篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析

如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过“He is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How‟s it going? Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are． Gina：Oh。thanks!Sandra：How‟it going? Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How are you? Sandra：Great!I'm with my pen pal．She‟s from Paris． We ale having lunch．

Gina：Cool!How‟s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How„s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．

这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。1．问题之源起

学生迸行一个单元的知识整理作业。之前的预习虽然也给了除了要求，但是考虑到学生是初学者，学习能力还不够强，对整理作业的要求不高。整理时只要他们整理出新学的单词、词组、旬捌和语法知识即可，并没有对整理到什么程度作出细致的要求。机缘巧合，同事由于接班。对其班级的整理作业进行了新的要求，非常详细，具体到名词要分出可数不可数，形容词要给出比较级、最高级，动词要给出其第三人称单数、进行时、过去式等.考虑到这个单元刚好学习形容词的比较级和最高级形式，而且之前已经对这个知识点有了初步的学习．我决定也从这个单元开始对他们的事理进行细致的系统的要求。因此，一次系统的整理作业出炉了。但就是这次作业却让我得到了意想不到的收获，让我对初中英语教学又有了新的认识。真正体验到了“教学相长”的涵义。问题出现在第二天的作业批改中。在我进行批改之前。同事张老师已经开始批改，她碰到了疑问，就问我：“honest的比较级是加-er呢还是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在电脑上进行查询，很快确定了honest的比较级是用more+opposite等部分形容词没有比较级。但是因为自己在做别的事情，就没有进行进一步思考：哪些形容词没有比较级，为什么没有。发现几乎所有的学生在形容词这个部分把本单元的形容词整理进去以后，非常想当然的写下了“opposite—more opposite—the most opposite”．我开始认真考虑这个问题，并希望能够给出一个系统的确切的解答。

第四篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析

摘要：

听力教学案例反思，初中学生听力目标的完成，需要老师的率先垂范、鼓励，教师应该积极营造环境，培养学生听得习惯。在日常教学中训练学生的速记能力和推断能力。

关键词：

听力 交流 培养 训练 速记 推断

由于多年来一直教毕业班，身边发生了很多的教学案例，感触最深的是听力教学。总是为了应付考试而去完成听力内容，有一天听到两个学生唠嗑：这英语不怕笔试，就怕听力，老师能不能想点办法呢？是啊，孩子学英语是为了终身的发展，我们的英语教学应为壮大学生的生命力而教。《英语新课程标准》提到初中学生在英语学习中听的目标为： “能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们的关系；能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。”众所周知，农村的英语教学缺少语境、资源匮乏，那么在日常教学中该怎样提高学生的听力水平呢？

一、克服困难 老师敢于用英语交流

作为一名农村英语教师，自己也有很多的困顿。首先，自己不是英语专业出身，总感觉不如别人，总是羞于开口，总怕自己的发音招来同事们的耻笑。其次，农村英语教学资源匮乏，家长、社会重视程度不够。基于种种原因，开口说英语对于我来说真是件难事，每到期末时，总是拎着录音机给学生来一顿恶补，让学生临时过关。作为一名有责任心的老师这样教英语是感到愧疚的，于是我首先克服困难，上课多用英语口语，课下，班级的日常杂事多用英语与同学们交流。如：Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等，当然刚开始学生也制作简单回答，慢慢地就能回答好了。只有老师率先垂范，学生才能勇往直前。其次，作为一名英语教师利用业余时间多向同行学习，多对网上的英语视频课学习、揣摩。渐渐地自己的英语口语能力也有了很大的提高，也就不怕给学生一碗水了。

二、营造环境 培养学生听的习惯

语言首先是有声的，只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。每堂英语课（复习课除外）除了完成课本的英语听力材料外，我都要给学生播放一个小故事，听两遍，然后让学生进行复述，刚开始只要求一知半解就可以，能听懂就行。不要过分纠正学生的语言错误，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听老师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，经过听和读学生对所学知识就能熟记于心了。这样，能让学生养成仔细听的习惯。

三、训练学生的速记能力和推断能力

在听力教学中，总是要求同学们先把材料读两遍，做到心中有数。对话理解题告诉同学们它是一个小故事，可以通过几个选择题来推断这个故事，反复考察的就是本文的中心句子。因此对学生进行听说能力训练就是培养听力记忆。平时的课文听力材料的某些句子，我在播放后要求同学们用笔写下来，再进行口述。但“好记性不如烂笔头”，尤其在听短文或较长对话时更是如此。速记时要用自己最简便、最迅速的方法。边听边记下与主题有关的关键词、短语、时间、数据等。这样学生可以为自己创造追忆的条件。虽然此举很费时间，而且需要老师的大量备课，但效果是事半功倍的。

学生听力的总体水平的提高，不是一朝一夕的训练就可以了，而是要坚持长久的训练。学生在听的过程中，教师要多鼓励、多方法，可以让学生通过对读音规则的领会，学会去猜测，判断出有关的单词和词组。在教学中还要加强数字的推算训练，象日期、生日、数字的加减法等。听完后根据平时的语法要求再检查一下答案。

对那些显而易见的答案要当机立断，相信第一感觉。而对于没把握的题目,等录音播完后，要求学生认真校对答案。再看看所记录的内容，再回忆一下所听到的录音。然后从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以免失分。

英语听的能力的培养是一个渐进的过程，老师在教学中要多说口语，多借助多媒体教学，多进行对话演练。培养英语听的能力，只有坚持不懈、持之以恒，不断地反复练习和实践，才能使英语听的能力不断提高。

作为一名英语教师要多学习，多思考，多探究。对身边的教学案例及时交流、及时分析、及时归纳，对教学起指导作用，少走弯路，为教育事业多“桃李”而奋斗。

九三分局鹤山中学：赵路美

2009年12月

参考文献：《初中英语新课程标准》

《中小学外语教学》国家教育部主管、北京师范大学主办

第五篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析 Letters and sounds

时间：40 分钟

学生：三年级

教材分析：

修订后教材中的字母教学不仅要求学生学习听、说、读、写，辨析字母本身的音和形，还要求学生掌握26个字母在单词中的发音规律。本节课教学内容是e f g h i ,在掌握字母的音形后帮助学生了解字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，学习字母在单词中的发音规律。

教学目标：能听、说、读、写所学字母：e f g h i，并在学习字母音、形的基础上，初步掌握两个元音字母在单词中的发音和三个辅音字母作为单词首字母时的发音。

教学重点：能认读e f g h i 的音和形。教学难点：两个元音字母e和i 的发音。教学过程： 1 Warm-up 1)复习26个Letter name 【设计意图】：按顺序认读26个字母并且可以把字母表作为学习phonics的学习地图

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Lu.T: First let’s review the letters.Can you read?(指着黑板上贴着的字母表)Ss: A, a [æ ] [æ ];b,b [b ] [b ];c,c [k ] [k ];d,d [d ] [d ]

T: OK, it’s an easy job for you.Can you remember the letter sounds what we had learned?(通过课件圈出已学字母，让学生跟着老师的指示回忆已学字母的发音)T: All of you have a good remember.2)复习部分CVC词。

【设计意图】：让学生巩固已学知识并渐渐学会拼读。T：Let’s blend the words.• Ss: c-at cat • t-an tan • s-ap sap • b-ag bag • d-ad dad 2 Presentation 1)Know about which letters sound we learn today.【设计意图】：让学生对本节课的教学内容有一个整体认识。T: Today we will learn 5 letters.They are„（呈现五个目标字母）Ss: e f g h i T: Great!Activity: Action Phonics 【设计意图】：低年级的孩子大都好动，给每个音配上一个动作，把语音学习与TPR相结合，让学生一边做动作一边说，能有效地帮助学生更好地掌握和记住这个发音，也使phonics学习生动有趣，而且还 可以利用TPR开展音素识记的练习。给音素配动作时，老师的动作要夸张一点，学生才知道如何模仿。2)Enjoy a song.【设计意图】：通过歌谣的方式，让学生初步感知字母e的发音。T：After the song, do you know the sound of e? Ss: Yes!/e/ 我能过让学生看嘴型并加入TPR让学生学习/e/.再用Let’s chant 的形式教学egg, elephant.3)学习字母f的发音。通过已学单词face, foot引导学生感知f的发音。【设计意图】：学习phonics的目的就是为了帮助学生学会拼读，帮助他们轻松拼读单词，blending（拼读）是最关键的一步。老师在教拼读时，要紧记“从左到右”的规则。

f-a-ce让学生初步感知元音字母在以e结尾的重读开音节发回字母本音。f-oo-t 4)学习字母g的发音。通过水道灌水的声音让学生感知字母g的发音。【设计意图】：水管流水的声音/g//g//g/，能通过具体形象的方式让学生自己领悟g的发音。T: Oh, what sound? Ss: 水声。

T：Can you sound?(提问)S1：/g/ S2: /g/ T: You’re right!G g Ss: /g/ /g/ T：g g /g/ /g/.加入TPR。齐读，个别读。

5）The sound of letter h在教授[h]的时候，我呈现一张兔子跑步的图片，让学生模仿兔子跑步的动作以及跑步时的呼吸声音。

T: Oh, it’s a rabbit.It runs fast。T：/h/ /h/ Ss:/h/ /h/ T：h h /h//h/加入TPR 学生做动作并跟读

6）以Phonics kids的一种歌谣方式让学生试拼 CVC words.【设计意图】：教师考虑到三年级的学生精神集中的时间不长，通过歌谣的方式调动起快要沉闷的课堂气氛，而且以歌谣的形式拼读单词学生易上口。b-ed bed b-eg beg g-et get b-et bet m-en men r-ed red 7)教学字母i.以chant的形式教学，学生易上口。8)Write the letters and chant.【设计意图】: 每一个字母我都要求学生以的形式把字母书写出来，目的是学生比较容易记住字母的书写与笔画顺序。3 Extension 【设计意图】：测试学生对Letter name与Letter sound的发音。1）做课本P26 Listen and circle.2）Let’s chant the letters and words.4 Homework Try to blend the new words.【设计意图】：学生有不同的层次，要满足他们的不同需求，就必须为他们提供足够多的资源，让掌握得较好的同学“吃得饱”，让暂时较落后的同学有进步努力的方向。

教学反思：

1上课时，我没有意识到字母表的意义，更没有意识到字母表可以作为学生的学习地图。我执着于学会五个目标字母的每一个字母的发音和拼读，没有想过要帮助学生建立体系，结果希望学生们可以很顺利按照我的指挥棒走是很难的。

2在教学开始时，我没有做好示范，让学生知道每一个Letter sound都可以配有一个独特的action.(Action phonics)学生开始时并没有意识到我所做的动作与/e/的发音有关，但当我观察到学生一个莫名其妙的表情后，我发觉应该让学生知道为何我要以一个打鸡蛋的动作作为e的发音。我马上转到课件的Jolly Phonics的图片上。学生明白了，It’s an /e/gg.It’s an elephant.3 在拼读的过程中，由于以歌谣的形式来拼读，学生对这节课的学习兴趣大大提高。但在这个过程中，没有给点时间学生自由拼读，一下子就集体拼读。集体拼读的短处是未能真正考察到每一个学生对这节课所授内容是否掌握，留有时间让学生自由拼读可在巡堂时帮助学生并了解教学成果。

教学建议：

1、在时间的把握上还有需提高，学生的拼读语汇还不足。

2、在语言的过渡中尽量运用比较简单、易懂，同时在做示范的时候能够做得更加清晰，让学生一目了然。

3、在教学设计上能做到精而不减。在教学新内容的时候，多以学生的角度考虑，并且需要事先预设学生会出现的情况，做到应对及时及充分准备。