高中历史新课程课堂教学反思.

第一篇：高中历史新课程课堂教学反思.

高中历史新课程课堂教学反思

学校:甘肃省兰州市永登县第一中学 姓名:王有龙

美国历史课上有这样一个案例, 历史课上老师宣布考试分数后, 发现学生垂头丧气, 便 说,如果想要加分就给我 10美元,但是,只能是白种人的学生加分。学生们都愤怒地喊叫, 拼命跺脚, 把课本、书包扔向老师表示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡,并用水枪向 学生扫射。学生们坐下歇一歇的时候,老师严肃地说:刚才就是当年黑人领袖马丁·路德金 反对种族歧视, 组织示威游行的情境, 他倒在了统治者的真枪实弹下, 献出了自己宝贵的生 命,但却给我们留下了《我有一梦》的篇章。此时教室里鸦雀无声,学生被老师刚才的话深 深吸引和打动。老师趁机提出两个问题供学生思考和探究:

1、种族歧视的危害。

2、消除种 族歧视的意义。于是学生开始了积极地思考和探究。这是西方的课堂, 我们姑且不讨论在课 堂上教师和学生“打架”的事情,姑且不讨论混乱的课堂秩序。在这个历史课堂上,师生在 教师设置的历史情境中演出了一场动人的历史话剧:教师高明地创设、引导, 学生自然地参 与, 师生在历史情境中共同、真诚地感悟、探讨历史。在这个过程中, 教师起的是主导作用, 引导学生上高速公路,使学生自主学习,变“要我学”为“我要学” ,形成良好的学习氛围, 达到一定的学习目标。这便是新课程的核心理念之所在。所以,在历史教学过程中,我认为 要用自己独特的、开放的和创新的现代历史观念, 将学生作为一个平等参与的主体, 引导学 生积极参与、感悟和探究历史,培养他们的优良个性、创新意识和自主学习能力。

如何将新课程的理念真正贯彻到教学当中来,我认为应该做到以下几个方面:

一、积极转变教学理念,主动建构课堂

转变教学理念,是新课改中的最主要转变,就是要改变“满堂灌”或“填鸭式”的教学 方式, 让老师真正成为教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者,教会学 生学会自主学习, 并且从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。只有这样, 才能充分调动学生的学习积极性和主动性,让学生学有所乐,学有所得。要注重 学生的课前预习、课中学生的积极参与和教师的组

织引导及课后的巩固反馈这样三个环节, 当然主体环节是课中环节, 即教师的组织引导和学生的积极参与。这就需要教师课前精心设 计,主动建构课堂,巧妙铺设台阶,把学生引入“设境--探究--分析--发现--解决”的主动学习中去, 从而使学生的主体作用得到发挥, 创造性思维得到培养。在此过程中主要体现的是 教师的课前设计和设计中的智慧。如我是这样设计《辛亥革命》这节课的: 课程导入:利用天安门广场节日所放的孙中山画像(用多媒体向学生展示国庆节天安门 广场所放的孙中山先生画像 ,提问为什么给予孙中山如此高的地位?提问两三个同学让其 回答,针对学生的回答,进行集中点评,自然导入新课。

课程过程:将整课分为三部分,即了解(基础、理解(加深、见解(创新。第一部分----了解:辛亥革命的基本知识和相关知识。以学生课前准备,课堂阅读提问 为方式。让学生系统的知晓辛亥革命的五个方面的基本知识: ①条件(经济、阶级、思想、组织、军事 ②爆发(武昌起义----各地响应

③成果(建立中华民国、《临时约法》、民主共和思想深入人心 ④结果(袁世凯篡夺革命果实 ⑤性质和意义

第二部分----理解:课前查阅资料作好准备,上课时学生分小组,在教师的引导下进行 讨论、探究和总结,解决三个问题: ①辛亥革命为什么首先发生在武昌? ②《临时约法》体现西方资产阶级的哪些政治观? ③袁世凯为什么能篡夺革命果实?

第三部分----见解:方式与第二部分相同,课前查阅资料作好准备,上课时学生分小组, 在教师的引导下进行讨论、探究和总结,解决三个问题: ①如何评价三民主义? ②辛亥革命是成功还是失败? ③如果你生活在当时,你会提出怎样的救国方案? 在这个过程中, 在教师的引导下,提出一系列的问题,让学生积极地讨论和探究, 始终 以学生为主体。同时, 我认为不能为了营造一种活跃的课堂气氛, 把自主学习变成学生的自 由学习;任凭学生在课堂上热烈地讨论, 自己则在旁边当看客,还冠以分组式教学、合作学习、民主教学之名。而应该讲求实效,量力而行,实事求是,不作秀,不折腾,不走过场, 不一刀切, 该精讲时必须精讲, 该细讲时必须细讲,在新课程的理念下,根据本节课的内容 灵活安排。在评价过程中不能看表面 ,而应该看学生是否学的轻松,是否学的满意,是否 取得了显著的效果。实际上, 活跃课堂气氛并不是单纯地放松对传统课堂秩序的控制, 更重 要的是放松对学生心理活动的束缚和羁绊, 使他们的创造性思维得到良好的发展空间。教师 应注重启发、诱导和点拨,在设问回答和互动交流中,善于发现学生创新思维的火花, 并及 时进行激发和正确的引导, 以饱满的激情和学生一起融入到整个教学过程中, 从而实现 “知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效统一。

二、创设问题情境,促进有效教学

在教学过程中通过创设问题情境,便会营造一种生动活泼的教学气氛,引发学生探求 创新的欲望。创设教学情境的方法有很多, 如课程历史教材增加的精美的图片、形象的地图、恰当的史料、精彩的故事性导入等均可引入其中。但历史课涉及内容广,时间跨度大。并且 新课程的标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现,黑板 +粉笔的传统教学模式很难把这 些知识传递给学生。我认为借用多媒体则可以做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织起来, 以其鲜明逼真的动态画面, 情感丰富的音响效果刺激学生的视听, 使学生眼见其形耳闻

其声, 从而更易激发学生积极主动的思考和兴趣, 活跃课堂;也便于通 过创设情境激发学生自已提出问题。

所以, 在历史教学中, 我认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用 多媒体的方式展现出来。

如《罗斯福新政》这节课,在讲到 20世纪 20年代末 30年代初美国的经济大萧条时, 我先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料再现当时的情境。然后, 借助于一个特殊调 焦的镜头,在大屏幕上放映了一幕关于 1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所 看到的一切:人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物„„然后,教师提出了一系 列的问题:(1你从图片中看到了什么建筑 ?(2人们在干什么 ?(3他们为什么这样 ?(4你认为这 照片是什么时候拍的?(5大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响?之后讨论 开始, 教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息, 并在投影片上列出纲要。学生们则了解 到 20世纪 30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。如果没有多 媒体教学来创设历史情境, 教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景, 因而 难与学生达成共识。

三、要树立终身学习的理念。

面对新课程,教师要以“博”、“精”作为自己提高自身素质,适应历史教学改革和当今 新形势的基本要求和目标。作为一名教师, 必须有扎实的学科专业知识, 否则是不可能教好 该学科课程的。为了激发学生对本学科学习的兴趣, 拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的 认识, 我想教师还应对本学科的发展史及其发展的前沿知识有一定的了解。除了扎实的专业 知识外,还要有较为广博的文化知识。

除了以上三个方面的想法和做法之外, 我认为还有一个问题需要在以后的教学中更好的 去解决。即初高中历史教育现状和知识的衔接问题。

新课程的编写采用了专题的形式, 而这应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史 由于中考不考或只考政、史合卷,课时安排少,又缺乏专业教师, 往往是其

他学科的专业教 师代课或兼课, 完全没有正规的教学、学习和训练环节。这就决定了众多学生对初中历史知 识的掌握情况不理想,无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础。

综上所述, 高中历史新课程的实施, 对高中历史教师提出了更高的要求。要更新教学观 念,采用灵活的教学方法,不断反思,真正培养学生的创新能力。投身新课程改革,我最真 切的感受是在艰难中求索,在两难中抉择。只有看清问题,才能坚定前进的方向, 才知道该 怎么做。投身新课程改革, 没有现成的路可走, 如何在两难中抉择, 一切都要靠自己去探索, 不能不走, 不能走错,更不能回头。我们只能在充满矛盾的现实中寻找出路,用智慧去化解 难题,用机智去逾越障碍,用改革去实现目标!

第二篇：高中历史课堂教学反思

我对自己教学工作的一点反思

兴华中学政治组：冯振华

美国学者波斯纳提出，教师成长的规律是“阅历+反思=成长”。教师经常不停地进行教学反思,驾驭课堂的才干就会不时提高,后续教学行为会越来越合理,学生的自动生成就会不时取代主动接受，就会取得越来越理想的教学效果。

政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试，要把最新的时政与课堂教学内容有机的结合起来，才能调动学生的积极性和学习的主动性，通过课堂教学不仅要让学生掌握相关的基础知识同时还要引导学生关注社会的发展，树立社会责任感。

思想政治课教材中有许多看似浅鲜明白的道理，学生却不能真正体会。一般情况下我都采取链式设问的方式，引导学生通过对问题的深入探究来弄清楚知识之间的内在联系。如当讲到“我国经济发展遇到资金困难”时，引出“能否靠多发行人民币来处置”的疑问，学生通过剖析其中的道理，加深对问题的理解和思考。但是听了赵平老师的课后，我觉得我的课堂上学生的参与度还不算广，有一部分学生对教学内容没有兴趣，学习的积极性和主动性没有达到预想中的效果，我的课堂上依然缺少学生之间思维的碰撞。

政治课的学科特点要求记忆的内容比较多，学生如果仅限于课堂学习而不在课下及时温习就会很快遗忘，下节课就会出现知识衔接不上的情况，所以政治课的记忆落实很重要。而现实情况又是学生几乎没有时间在课下完成有次的记忆及复习„„听了赵老师的课后，依据政治课的学科特点，我打算在以后的课堂教学中这样去做：

第一,在原有的备课讲课的基础上继续下大功夫，争取高效完成教学任务。这样在课堂上可以节省时间,以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁,记忆刚刚学过的内容；抓好课前提问。每个班的政治两节课距离两天左右,所以每堂课前的温习很重要,我在每节课前精心准备检测题,上课前用投影仪打出来,让同窗们照着温习。这样通过上课和温习两个环节可以进一步加强学生对课程标准要求的基础知识点的记忆。

第二，习题课事先将学生分组，每一个小组都有相应的既定任务。由学生根据存在的问题想办法解决。用小组合作的方式调动学生学习的积极性和主动性。第三，第一节课课前五分钟由一名学生介绍并简要分析一则热点时政。引导学生关注社会同时培养学生的思维及表达能力。这项工作我以前曾经尝试过，但均没有坚持下去。赵老师的课堂上一名学生的现场演讲让我有很大的触动-------长期坚持才会有效果。

第三篇：高中历史新课程教学反思

高中历史新课程教学反思

材料提供人:吕凤莉

教学多年,今年初次接触新课程教学,感触颇深。下面我就半学期来进行新课程教学进行一些反馈。

一、培训

新课程与旧教材在教学内容上有很大的差异,一个最大的特点就是旧教材以时间顺序为体系,而新课程是以专题形式为体系的;再者,初中历史教学与高中历史教学也有很大的差异,初中教学侧重于基本历史史实的讲述,而高中则侧重于能力的培养,要在一些史实中归纳、分析出历史事件的实质,从而得出某些道理。这样,新课程与旧教材有如此的差异,对没有接触过新课程的教师进行培训是极其必要的,否则很难讲好新课程。因此必须做到“先培训,后上岗;不培训,不上岗”。

二、教研

由于新课程在内容上不同于旧教材,教学上初高中有很大的差异,因此必须加强集体备课、集体评课议课,争取课堂教学方式上的突破和学生学习方式上的转变。因此必须注重教研活动,包括教研组每周一节的教研和备课组的集体备课。

三、认识

新的普通高中课程需要以全面完成义务教育阶段初中历史课程的学习任务作为其基础。

但是长期以来,社会、学校、教师都对初中历史教学不够重视,造成初上高中的新生历史基础几乎等于零,高一学生几乎对初中历史知识一无所知的现象。这就给新课程教学带来很大的难度。一方面,教师对教材的教学内容的拓展很难把握,尚处于摸索阶段。另一方面,教学进度很难提上去,详说颇费时间,略讲又等于没讲(学生没有基本的历史知识,就不能掌握理论性很强的新课程知识)。因为新教材都是以前旧教材的高度浓缩,一节的知识几乎覆盖了旧教材的半本书。因此,历史教师必须对新课程教学有新的认识和宏观的了解,要从客观上把握教学的度。

总之,新课程确定了专题型的教学体系,课程结构对历史知识体系进行了重新整合,突破了以往历史课程内容的编写体系,依据“古今贯通、中外关联”的原则,以专题的形式构建了高中历史教学的新体系,避免了与初中历史课程的简单重复,也有利于学生综合分析问题能力的提高。但是,尽管新课程设计的专题型教学体系不错,但对没有历史知识基础的高一新生来讲是难于掌握的。作为历史教师,专题学习(复习)应该是在系统知识基本掌握的前提下进行,旧教材是在高三才开始进行专题复习。现在让毫无历史基础的高一新生学习专题,无异给老师教学带来了诸多的困难。

第四篇：关于新课程高中历史课堂教学的几点思考

关于新课程高中历史课堂教学的几点思考

随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学, 其要求和实施也必然随之发生改变。然而面对新课程的诸多新要求和新变化而尝试教学时，从教师的“教”的角度看，主要问题不在于要不要课改，而在于怎样才能按新课程理念有效转变教学方式。如何转变理念找到设计教学的合理突破口，掌握实施新教学方式的策略，是我们急需共同探讨解决的现实问题。通过近几个月的教学实践与研究，现作如下几点体会。

一、新课程的基本特点：

《课程标准》的核心是内容标准，与原教学大纲相比变化最大的也是内容标准。微观新的《高中历史课程标准》，它有了以下几个方面的改进：一，强调专题性，打破了以往以中国史、世界史为分野的学科“本位”体系，按照内容性质划分为三大模块，分别对人类社会政治、经济、生活、思想文化、科技等专题进行连续性的论述，这样有利于形成学习模块，有利于教学和学生自主性学习；其二，以问题为中心，三大学习模块以相应的核心问题为主题，总分为25个学习专题，有利于学生对重点的把握。选修课也包括41个学习主题，可以互为补充。其三，改变了教学大纲以政治史为主的结构，明显加大了经济史、社会史文化史、思想史科技史等方面的内容。在过去的教学体系中，受过去革命史观的影响，政治史一直是历史话语的主体。在20世纪80年代的史学研究中，这种情况在逐渐改变。整体观或者说是综合史观日益成为主流，加强经济史、社会史的内容正合时宜。从宏观体系方面来看，以专题史来提领国别史反映了人类社会由分散到整体的前进趋向，对于学生树立系统的人类观和历史观大有裨益。上述几个方面均在一定程度上反映了当前史学研究的最新趋势。具有鲜明的时代气息，体现了与时俱进的育人理念与革新精神。

新课程的特点可以归纳为八个方面：

1、课程目标的创新：新课程改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得知识和技能的同时学会学习并形成正确的情感态度和价值观，即三维目标。

2、课程结构的变化：改变过去学科本位，强调课程的综合性、均衡性和选择性。

3、课程标准的创新：用课程标准取代过去的教学计划和目标。

4、注重学生体验和知识更新：改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和强调注重课本知识的情况，加强课程内容与学生生活和现实社会和科技发展的关系，关注学生的兴趣和经验，精选学生未来发展必备的知识。

5、课程的实施：改变学生被动接受和简单适应，强调学生反思性、创造性实践以构建智能和人生意义的活动。

6、学习方法的变革：改变过去强调接受学习、机械训练的现状，关注体验性教学，强调学生主动参与、勤于动手和积极探索，提倡交流和合作的学习，推进信息技术的运用。

7、课程评价的改变：评价由重结果变为重过程，侧重学生发展，注重教师的成长。

8、课程管理的创新：改变过去管理过于集中的情况，强调国家、地方和学校三级管理。

二、新课程与传统课程课堂教学比较

表现方面 传统课程 新课程

课堂活动 教师中心 学生中心

学生的发展 单方向发展 多方面发展

学习方式 独立学习合作学习

学习状态 接受学习探究式学习

学习反应 被动反应 有计划的行动

学习内容 基于事实知识的学习批判思维和基于选择、决策

教学背景 孤立的人工背景 仿真、现实生活中的背景

教学媒体 单一媒体 多媒体

信息传递 单向传递 多向传递

三、新课程下课堂教学目前存在的基本问题：

1.初高中的衔接问题：

新课程的编写采用了所谓专题的形式。而这应建立在学生熟练掌握通史的基础之上。但我们的众多学生对初中历史知识的掌握情况不理想，知识没有系统性,无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此，在进行高一历史课堂教学的过程中，教师必须要考虑学生通史知识的回忆和能力、方法的养成。这给教师增加了难度.。

2.新课程教学理念在教学过程中的应用问题：

新课标在教学过程中最基本的理念有三：① 新课标要求教学的知识应注重实用性。② 教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。③讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？真是个题难。

3.知识的整体性、系统性问题：

因为新课程采用专题的形式编写教材，所以，专题内知识的完整性问题，同时本专题知识与其他专题的联系，也很难把握。

4.课时的安排和教学的深度、难度问题。课时紧张,这是很普遍的问题.5.高考方案问题：这是一个很现实的问题。现在常说高考从高一抓起。课程的难度、讲解的深度以及上课的具体过程受高考方式的影响极大，但目前09年及09年以后的高考方案及其细节不明，如何把握？

四、新课程下课堂教学方式的转变

面对新课程的诸多问题,我们不能逃避,而应该积极应对,改变课堂教学方式,来更好的推进新课程改革。

首先,正确认识新课程下三个角色的转变,是课堂教学方式转变的前提

1、新课程下的学生：学生是课程的主体，应以主动参与、体验、反思、探究和创造性进行学习。学生也是个独特的人，他是具有丰富个性的完整的人，每个学生都有自身的特性，学生与学生之间、学生与成人之间存在着巨大的差异。因此，实施新课程必须把学生当作有独立性的人看待，并使自己的教育教学适应所教学生的情况、要求和认知的发展规律。

2、新课程下的教师：教师是新课程的实施者，也是新课程评价的参与者。是学生学习的指导者与合作者，也是学生发展的促进者。因此，新课程对教师提出了新的要求,教师应该积极的去了解以往的上课与新课程要求对照有何不足，然后扬长避短，并按新课程、新理念充实自己、改变自己。

3、新课程下的课堂和教材：新课程下的课堂具有传递、交往、情感归属、社会适应和个性发展五大功能。课堂学习是学生学习的一个重要组成部分，但决不是唯一的场所。教材则是学生学习的素材之一，并不是全部。新课程有多种版本的教材,因此,新课程下的课堂,教师只能是用教材教,而不是在教教材。

其次,备好课是实施新课程课堂教学方式转变的关键

通过本人的教学实践，对备课提出以下几点建议:

1、要认真钻研和把握历史课程标准，了解吃透这次课程改革的精神实质；

2、找准每一节课的核心与重点；

3、注重学习内容的内在联系；

4、落实与表述各项教学目标；

5、教师活动与学生活动结合。

强调备课时要做到五结合1.备课标与备教材相结合；

2.备课本与备材料相结合；

3.备课文与备活动相结合；

4.备知识与备认识相结合；

5.备教师与备学生相结合。

第三、新课程课堂教学方式的新探索

1.对传统讲授法的扬弃

不可否认，讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景——社会的变化，逐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面。但讲授法无论是在现在还是将来都会长期存在于中学课堂教学之中，并依然会成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。我认为对讲授法明智的态度与做法,不是抛弃，而是改变以前的满堂灌,并对之加以改造并使之趋向完善。

2.再现历史的情景或创设新情景的教学模式

这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。

3.问题探究教学模式

“问题探究模式”是指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，问题的数量和质量决定着教学的质量。同时，课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，学生由“问题”学习始，终于更多的问题的形成和探究。

这一教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流.总之，新课程与传统课程的课堂教学存在着巨大的差异。虽然通过一个学期的教学实践和研究,取得了阶段性的成果.但是要更好地推进我们的新课程改革。这需要我们全体教师的不断努力钻研，才能按新课程理念有效转变教学方式,才能研究探讨出新的更好地教学方式,来丰富我们的课堂。

第五篇：高中历史新课程教学反思论文

教学多年，今年初次接触新课程教学，感触颇深。下面我就半学期来进行新课程教学进行一些反馈。

一、培训

新课程与旧教材在教学内容上有很大的差异，一个最大的特点就是旧教材以时间顺序为体系，而新课程是以专题形式为体系的；再者，初中历史教学与高中历史教学也有很大的差异，初中教学侧重于基本历史史实的讲述，而高中则侧重于能力的培养，要在一些史实中归纳、分析出历史事件的实质，从而得出某些道理。这样，新课程与旧教材有如此的差异，对没有接触过新课程的教师进行培训是极其必要的，否则很难讲好新课程。因此必须做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。

二、教研

由于新课程在内容上不同于旧教材，教学上初高中有很大的差异，因此必须加强集体备课、集体评课议课，争取课堂教学方式上的突破和学生学习方式上的转变。因此必须注重教研活动，包括教研组每周一节的教研和备课组的集体备课。

三、认识

新的普通高中课程需要以全面完成义务教育阶段初中历史课程的学习任务作为其基础。

但是长期以来，社会、学校、教师都对初中历史教学不够重视，造成初上高中的新生历史基础几乎等于零，高一学生几乎对初中历史知识一无所知的现象。这就给新课程教学带来很大的难度。一方面，教师对教材的教学内容的拓展很难把握，尚处于摸索阶段。另一方面，教学进度很难提上去，详说颇费时间，略讲又等于没讲（学生没有基本的历史知识，就不能掌握理论性很强的新课程知识）。因为新教材都是以前旧教材的高度浓缩，一节的知识几乎覆盖了旧教材的半本书。因此，历史教师必须对新课程教学有新的认识和宏观的了解，要从客观上把握教学的度。

总之，新课程确定了专题型的教学体系，课程结构对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编写体系，依据“古今贯通、中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系，避免了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。但是，尽管新课程设计的专题型教学体系不错，但对没有历史知识基础的高一新生来讲是难于掌握的。作为历史教师，专题学习（复习）应该是在系统知识基本掌握的前提下进行，旧教材是在高三才开始进行专题复习。现在让毫无历史基础的高一新生学习专题，无异给老师教学带来了诸多的困难。

现在，经过半学期的历史新课程教学，本人已对新课程有了初步的认识，对新教材的利弊也有了一定的见识。认识问题是为了解决问题，只有立足自身、立足基本，并在实践上不懈努力，我们才能走出迷茫。走过阵痛，走向希望的顶点。相信今后的教学，我会取得让自己满意的成果。