《黄河的主人》观课报告

第一篇：《黄河的主人》观课报告

窃以为，散文虽然短小，但仍是文学这座大花园中最具性情、最富魅力的组成部分。所以，散文教学更需要心灵的介入，需要老师以文本为依托，带领学生解读文字之美，探究文学韵味，培养文化情怀。纵观张瑾老师执教的《黄河的主人》，正是这样来做的。总结如下：

首先，品读积累字词，感知文字之美。小学语文教学，词语积累是其中重要一环，对于散文这种抒情写景的文学作品来说，准确把握并理解文句中每一个词语的含义对于理解文章的内涵起着至关重要的作用，同时散文的文字之美，也值得学生细细品味、积累。在《黄河的主人》课堂中，对于多音字、四字成语、生僻字，张老师都进行了重点的训练，这样既可以完成词语的积累，又可以为后面的解读文章做铺垫。同时，还引领学生细细品味了散文文字的美。

其次，品读细节，感受文学的魅力。人常说散文是“形散神聚”，这个“神”就是散文里的细节所带给人的一种心灵的震颤，它潜藏于文章的字里行间，教师的任务，就是带领学生寻找这样的震撼。在张老师《黄河的主人》这节课的教学中，体现更多的不是整篇课文的篇章结构、内容主旨，而是对于细节的品读，或是着眼于一幅图画，或是凝神于一个镜头，或是聚焦于一处标点，学生基本上都是由这些细节出发，通过反复的阅读、思考，积小流而成江海，最终形成了对于整篇散文的完整认识，从而感受到文学的巨大魅力。

再次，以情感体验为基础，感受文化情怀。叶圣陶先生说，教材无非就是个例子，作为一名语文教师，面对十岁左右正在成长的孩子，比知识讲授更重要的，是培养他们的一种情怀，给他们注入人生成长过程中必要的文化滋养。在张老师的课堂中，就非常注意对学生文化情怀的培养，他就把黄河艄公的精神延伸至泰山挑夫的身上，一来黄河、泰山都是中华民族的象征，二来艄公与挑夫身上都体现了不畏艰险、坚定自信的民族精神，而这样的精神，也同样是每个人都应具备的。从小培养孩子的民族精神，我们的民族才会更加强大。

每一篇散文都有自己的灵魂，每一节课堂也有独特的风味，把文字之美、文学韵味、文化情怀有机结合，让学生真切地感受到有声有色、散发着语文味的书卷之气，努力做到“文韵飞扬教无痕”，这才是真正的好课堂，张老师做到了。

第二篇：《黄河船夫曲》观课报告

《黄河船夫曲》观课报告

作者：孟宝珠 单位：山东省费县城北中学

整个暑假，在愉快的研修中结束了，通过研修，我看到了许多优秀的教学设计，受益匪浅。每一位授课老师不同的教学风格带给我不同的享受，每一节课都体现了老师们独具一格的教学理念和教学方法，以及独特的教学思路。今天我主要整理了一下《黄河船夫曲》这节课我的观课体会。

一：欣赏导入----精彩设计 简单明了。马老师用一段80年代的流行歌曲引入，熟悉的旋律及王二妮慷慨激昂的演唱把学生很好的提高了学生的注意力，同时也拉近了学生与民歌的距离。接着马老师引导学生分析王二妮高亢嘹亮的音色特点与陕北地理风貌的关系，从而自然地引出了本课主题《黄河船夫曲》，同时还分析出了陕北人民性格及陕北民歌的特点，带领孩子们领略陕北民歌的魅力。

二、学习新歌----层层深入 学有所获。PPT的灵活运用结合本节课的教学内容，丰富了课堂教学。在教学中，马老师应用了辅助多媒体教学教具，如多媒体视频，节奏、旋律走向及曲式结构的分析、教师的范唱、模唱等一系列教学手段来让学生喜欢这首歌曲，并能有感情的演唱这首歌曲。抓住了“听”为基础的音乐体验方式，在多听的基础上感受歌曲的风格特点。听---唱---练环节中老师一点点的渗透音乐基本功的学习，学生学习一步步深入。

三、歌曲巩固。通过欣赏陕北歌王演绎的《黄河船夫曲》，再次把学生的兴趣推向最高点，学生还主动发现了陕北歌王运用方言演唱的特点，并认真学习用方言演唱，使学生更进一步了解民歌，喜欢民歌。本首歌曲的学习对于孩子们来说是有难度的，但马老师精心安排使积极掌握了该课内容学生，我个人觉得非常巧妙，值得借鉴和学习。

四、歌曲拓展----一领众和的演唱形式。马老师在课堂上带领孩子学习并运用一领众和的形式演唱，加上身体动作的加入，学生亲身体验陕北民歌的节奏和音乐特点，同时让学生能够有展示自己才华的机会。整个音乐课堂成了学生自由学习、成长的舞台，给学生营造了良好的学习机会，提供了很好的学习体验。

总体评价： 课堂设计合理，能够出色完成教学目标，教师的示范教学非常到位，基本功扎实，运用多媒体教学能够恰到好处，马老师的教态自然大方，教学语言精练。课堂气氛活跃，学习的学习活动轻松、愉快，能把民歌课上的如此生动，非常棒的一节课，值得我们学习！

教学建议： 个人觉得教室的桌椅摆放的不太合理，每个学生都低着头看书，每个学生都没有面向前方或面向老师，不利于学生与老师的交流。

第三篇：黄河的主人(竞赛课)

《黄河的主人》教学设计

【设计理念】

“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓舞。”加强教学的开放性，学习的自主性，使学生真正做到主动地学习，自主地学习，那就需要我们创造一种愉悦的、和谐的教学氛围，启发他们在读好书的基础上独立思考，乐于、善于表达自己的感悟。

本篇教学设计的特色在于大胆取舍文本，体现“球形教学特色”。本文“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情朗读课文。

2、会认读本课生字，理解有生字组成的词语。

3、理解艄公为什么能成为黄河的主人？感受波涛汹涌的气势，领悟黄河主人的机智勇敢，勇于与大自然抗衡的不屈精神。

【教学难点】

引导学生从黄河的险、羊皮筏子的小而轻、乘客的从容来感受黄河主人公勇敢、镇静的风采。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入：

1、同学们，你们知道黄河吗？你对黄河有多少了解？同学们说的很好。古往今来，不知有多少文人墨客赞美过黄河的神韵风采，多少诗人歌颂过黄河的英雄气概。（出示诗句齐读）

诗人李白说：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”

——《将进酒》

刘禹锡说：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

——《浪淘沙》

王之涣说：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——《凉洲词》 作家袁鹰说——（出示第一节）

黄河以它滔滔的黄河水哺育了一代又一的代的中华儿女，孕育了五千年的灿烂文明。这节课我们就来学习23黄河的主人.好,齐读课题:

2、由这个课题，你想知道些什么？（黄河的主人是谁）

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：黄河的主人是谁？

2、检查生字学习情况。

3、为什么说黄河的主人是艄公呢？（师边说艄公为什么会成为黄河的主人呢？边板书问号。）请同学们默读课文，边读边思考文中哪句话回答了艄公为什么被成为黄河的主人呢？

3、同意吗/很好，我们一起把文中这句话读一下。

出示:他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

4、这句话中的“惊涛骇浪”你们理解吗？谁来说说。

（令人害怕的大风浪）很好，老师现在就带领大家去感受一下惊涛骇浪的黄河。

三、与黄河对话——感受黄河之险带来的“胆战心惊”

1、（播放黄河波涛汹涌，奔腾不息的视频）同学们，你们看这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔腾不息的黄河。

（1）你能不能说说你看到什么样的黄河。（出示：我看到（）的黄河。）

（2）黄河是波涛汹涌，奔腾不息的；黄河是气势磅礴，惊天动地的。谁来读一读这一段描写黄河的句子，读出黄河的气势磅礴！

（3）我想如果全班一起读，可能更易表达黄河那汹涌的气势，让我们齐读这一小节。

（4）如果此时站在黄河岸边，你会感到？（胆战心惊）

四、与羊皮筏子对话——感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”

过渡：是呀，这就是万马奔腾浊浪排空的黄河水，这就是惊涛骇

浪，惊心动魄的黄河水！他来势凶猛，似乎能摧毁一切，吞没一切，怎不令人心惊胆战，胆战心惊呢！可是，就在这汹涌的波涛里，我竟然发现有一个东西在前进。这究竟是什么呢？

1、请同学们自读读第2——5自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子、甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。

2、交流：

出示1：

从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

（1）引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受？ 理解得相当到位，相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。）

（2）是呀，在这滚滚的波涛里，在这汹涌的激流里，从岸上远远望去，它是那么（）那么（），浮在水面上，好像只要（）就能（）。

（3）是呀，这小小的玩意儿与黄河在一起，真是弱小与强大的对比，是力量的对比，在这黄河里行船，该是多么困难呀！那这究竟是什么东西？生：（羊皮筏子）

（4）现在，让我们来一起认识一下黄河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放视频）。这就是黄河上最古朴，最原始的交通工具。

（5）再定睛儿瞧一瞧，看看它上面还有些什么？

出示2：

再定睛一瞧，啊，那上面（）还有人哩！括号中可以填一个什么词语，为什么？读出自己的感受。出示3：不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

（1）标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗？（惊讶，不可思议，担心，紧张，佩服）

（2）抓住读六个数字时的语速，引导感受出那份紧张、害怕。）

（3）引读：这小小的羊皮筏子能在汹涌的激流里行进，本来已是个奇迹了，可现在居然还载了（6个）人！而且在这些人身边还有(----麻袋）

这小小的羊皮筏子能承受得住么？作者不禁——（提心吊胆）。为什么？

过渡：可是，同学们的担心是多余的，因为这筏子既没有因为湍急的水流而被吞没，也没有因为筏子上的载重而沉没，它在滚滚的黄河上如履平地。这一切，都是谁的功劳？（艄公）

五、与艄公对话——感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”

1、读一读最后一个自然段：出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。

（故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更”字，可以去掉吗？）

2、除了艄公，还有谁值得敬仰和称颂？乘客怎么值得敬仰和赞颂了呢？看看皮筏上的乘客们的表现吧。出示句子。

什么是“谈笑风生”？（谈话谈得高兴，有兴致。）

3、乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的？乘客们能这么从容面对惊涛骇浪，其实是因为他们对谁的信任呀？他们相信艄公的技术，把自己的人生安全放心地放到了艄公的手里，这艄公的责任真是重大！艄公是怎么操纵羊皮筏子的呢？

4、划下直接描写艄公的句子，读一读。

出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

（指名读。评：你读出了艄公的沉着，你读出了艄公的专心致志，你读出了艄公的勇敢。）

5、让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：

a、（教师引读）那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆——（生接着读）

b、（教师引读）羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复

杂，呀，一个好大的漩（xuán）涡，我不禁提心吊胆——（生接着读）

c、（教师引读）天色渐渐暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆——（生接着读）

6、同学们，如果老师请你送一个词给艄公，你想送哪些词语呢？

7、这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读——生接着读：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂

8、师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更字能去掉吗？不能！，所以作者由衷的感叹羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和赞颂。你该怎么读——生接着读：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。

9、同学们，这就是黄河的主人。他有高度的责任感，有战胜风浪的信心，有高超的驾驶技术，有丰富的经验，凭着一根不粗不细的竹篙，顺着水势，破浪前行，在黄河上如履平地。这就是谁？艄公！他就是黄河的主人！

让我们再一次齐读课文最后一段，赞一赞这勇敢，智慧，镇静，机敏的艄公！

六、课堂小练笔

刚才我感受到了波涛汹涌、浊浪排空的黄河，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想对可敬可佩的艄公说些什么呢？

羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以选用书上的词句，更可以写你自已此时的感受。

我想对你说„

总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

第四篇：黄河的主人说课

《黄河的主人》说课稿

偶尔

一、教材分析

《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它我国著名散文家袁鹰的一篇意蕴深刻、震撼人心的叙事散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河磅礴的气势“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 接着描述了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的壮观场面，“在这惊涛骇浪中，驾羊皮筏子的艄公却满载着五六位乘客和两只装得满满的麻袋，破浪前行”在对人物从容不迫的神态的描写中，歌颂了黄河艄公的勇敢、智慧、战胜艰难险阻的伟大精神，赞美敢于与大自然抗衡的中华儿女。

课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这一中心句来写的。但课文开始没有直接描写艄公，而是浓墨重彩地描绘黄河的那惊人的气势和羊皮筏子在黄河上行进时的惊险态势，为体现人物的精神作铺垫。然后作者把镜头推近，为我们展示了羊皮筏子上的情况，筏子虽小，但承载的东西却一点都不少，抓住人物的不同表现，作者的提心吊胆，乘客的谈笑风生，艄公的沉着冷静，机智勇敢。最后通过描写坐羊皮筏子人的初次感受继而进一步表现艄公，点名艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，创造了奇迹，是黄河的主人。

教学的重点是引导学生感受黄河的气势，品味羊皮筏子鼓浪前行的惊险，从而理解文章的中心句，了解为什么说艄公是黄河的主人。

二、基本理念

语文是实践性很强的课程，注重培养学生的语文实践能力，语文能力的获得是一个学生自主内化的过程，因此我们的教学首先要注重的是学生的主体地位的落实。要让学生在课堂有限的时间内尽可能地多接触阅读材料，更多地直面文本，让学生在一次次自主地与文本的对话中掌握运用语文的规律。

其次我们要让引导学生进行有效地学习，为学生创造良好的学生氛围，适宜的学习情境，激活学生的内在需求，疏导学生“开而弗达，导而弗牵”给学生留有余地，让学生在教师的引领下有的放矢地去接触文本，通过文本去认识和感受世界，让学生在有限的时间内尽可能地获得更多的提高。

第三是全面发展观，要让每一个孩子在课堂上都有所收获，尊重学生的个体差异。

三、教学设计

第一是简洁明了的导入

在学生读课题之后，让学生说一句描写黄河的古诗，从已有知识中了解一下黄河，而后让学生跟随作者去走近黄河。

第二是引导学生感受黄河的磅礴气势，为体会主题做准备

1、学生自由阅读课文第一自然段，让学生来说说通过朗读感受到了什么？

2、是学生交流。抓住重点的词体会黄河波涛汹涌的气势。指导学生读好课文。

3、给学生看多媒体图片，直观地感受黄河那万马奔腾，排山倒海的气势，4、最后让学生在有了直观感受后再次朗读课文，把黄河的那种雄壮的气势更好地表现出来。

第三是引导学生感受羊皮筏子在黄河上的惊险

1、让学生自由朗读课文，找到描写羊皮筏子的句子

2、小组交流学习，学生在小组里读找到的句子，并说说从句子中感受到了什么？

3、集体交流

重点是引导学生感受筏子的小，联系黄河的波涛汹涌，感受筏子在黄河上的惊险。

在学生交流中让学生看羊皮筏子的图片，教师介绍更直观地了解羊皮筏子。

4、引导学生有感情地朗读相关的句子。

第四是追溯人物形象

1、过度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你会怎么做，为什么？

2、引出作者感受“提心吊胆”，让学生找到乘客的表现，从比喻中感受乘客的从容，通过对比自己去发现问题？

3、阅读文章，找到艄公的动作神情，感受乘客从容的原因。阅读句子，感受艄公的勇敢、沉着、谨慎。

4、3、第一模块：整体感知，初步感受黄河。

自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。

第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。

1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。

2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。

4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。

第三模块：读写结合，内化精神。

（一）读

1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

（二）写

学生自主选择其中一项练写：

1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的„„有的„„有的„„”的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

第四模块：延伸拓展，升华主旨。

刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

1、黄河，我想对你说„„

2、艄公，我想对你说„„

3、同学，我想对你说„„

4、我想对自己说„„

5、我想对××说„„

第五篇：黄河的主人评课

在教研课上有幸听到戴亚兵校长给我们送来的一篇课文——《黄河的主人》，感受很深。《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。文章通过黄河气势铺垫“主人”，筏子轻小渲染“主人”，乘客神情衬托“主人”，艄公品行铸就“主人”，从多角度描绘、赞颂黄河的主人——羊皮筏子上的艄公这一形象，提示了全文的中心：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

戴校长上的课，优点太多，我受益匪浅。教学思路清晰，教学流程流畅，教学过程环环相扣，教学目标明确具体，教学活动面向全体学生。戴校长首先直接复习上节课的内容，读出描写艄公的句子，找出黄河主人艄公的特点，接着提问课文中除了描写了艄公还有什么？接着鼓励学生根据板书提出学习这篇文章还有一些什么疑问，学生依据精当的板书提出了：1.写黄河的主人为什么还要写黄河、羊皮筏子、乘客？2.为什么将艄公称为黄河的主人？学生有了疑问，才是有效的学习，提出一个问题比解决一个问题更重要。纵观教学全过程，戴校长全都是围绕学生的问题在走，解决学生提出的第一个问题时，先让学生用不同的记号标记描写黄河、羊皮筏子、乘客的句子，写出他们的特点。这个环节在学生交流学习收获、教师点拨，根据学生的交流情况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气势之大，在对语言文字有所感受的基础上，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的对比来体会鼓浪前进的危险。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑风生、指指点点，从容的神情，这观者与乘者的对比，完全是因为艄公“专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”，学生更深地体会了艄公技术高超，透过这一系列动作，我们看见的是他那勇敢和智慧、镇静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的主人”。第一个问题解决了，第二个问题就引刃而解了。课的最后又让学生大胆质疑权威，向编字典的编辑们去信写出“我们的心声”，给“主人”一词加上新的解释。学会提问，学会质疑。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力。老师给学生质疑的机会，就能收获不一样的精彩。