第一篇：教学反思(新部编版三年级上册语文)
《大青树下的小学》教学反思
在教学《大青树下的小学》时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，以激发兴趣，从而达到保持学生注意力，以达到理解文本的目的。例如对于大青树下小学的学生上课的情况，课文中并没有写具体，只写了他们动听的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点，让学生来说说大青树下的小学的同学们上课读书时的情景。有的说：“他们读得很流利。”有的说：“他们读得津津有味。”有的说：“他们读的绘声绘色。”……
又如在学习窗外十分安静一句时，为学生创设了一个情境，“如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？”这个情境的创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。今天学生理解到位，朗读到位。
开学第一课，难免会有遗憾，自我感觉在课堂上的语言还是显得不够精炼，问题不够明确。今后要细心斟酌、精心设计教案。这样，才能调动起每个学生的学习积极性，让他们快乐地学习！今天有部分学生注意力不够集中，发言不够积极，我相信学生也会慢慢进入状态的！
《大青树下的小学》教学反思
对《花的学校》一文，我是非常喜爱的，我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。
站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。
在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。
《不懂就要问》教学反思
课上,为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言,教学伊始,我和他们亲切谈话:“同学们,你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯?”孩子们小手如林,个个举手争先恐后回答:“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起,早晚刷牙是好习惯。” “每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……
“是呀,不懂就问也是一个好习惯。今天,我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发现,孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生的严厉;并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问的学习态度,也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。
这堂课虽然结束了,但是我们明白,“不懂就问”使我们每时每刻都应该养成的好习惯。在今后的教学中,我会努里力去用好它。
古诗三首
山行教学反思
《山行》是一首描写秋景的诗,明丽、充满生气。作者的观察力很强,以丰富的想象,凝炼的语言把这首诗写活了,意境之美让人心旷神怡。由于学生对古诗接触不多,学习能力不是很好,“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。古诗,学习方法的指导十分必要,所以,本节课教学中我重视教会学生如何学习,既培养能力,又为今后古诗的教学打下基础。在教学《山行》这首古诗中,注重引导学生以读为主,在读中感悟。主要体现三点: 1.读说整合,感知诗意: 留出充足的时间,发挥主体作用。让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的基础上,适时地张贴文中插图,使诗意就蕴含在这一声声的话语中。
2.读听训练,感知韵律: 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。在教学中可借助录音范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读使学生兴趣盎然,十分活跃。
3.读演交融,领悟情趣: 兴趣很多时候表现直观性,旨在再现情境,让学生受到感染。还可加以音乐渲染,让学生戴着头饰,自由想象表演,一边演一边吟咏
古诗,会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起情感的波澜,入情入境,与作者的情感达到共鸣。边读便感受作者当时的心境,学生自然进入情境,呈现事半功倍的效果。
《铺满金色巴掌的水泥道》教学反思
这是一篇内容、情思上富有儿童趣味，而在构思、语言上表现得十分精巧和熟练的散文。显然，作者是一位富有童心的、用心为儿童写作的成年人。的确，文章的作者是著名的儿童文学家张秋生先生。
在学习课文之前，我让同学们读了很多次课文，小希和小彤在读书时总是特别有感情。通过多次朗读，同学们自然能体会到整篇课文所包含的情感。
这是一篇散文，也是一篇故事，“我”被铺满金色巴掌的水泥道的美吸引的故事。这个故事吸引读者的，还有语言的准确和细腻。“亮晶晶的水洼”“小小的蓝天”“闪着雨珠的叶子”“湿漉漉的水泥道”……读着这些细腻的描述，就好像身临其境，也和“我”一起走在了“一夜秋风，一夜秋雨”后，铺满金色梧桐叶的水泥道上。读着这样的描述，还很容易唤醒读者心中类似的经验和记忆，并重新发现秋天的美。教学环节：理解词意
这篇课文要学会用“联系上下文呢”的方式理解词语的意思，如： 我问大家“明朗”时什么意思？大部分学生默不作声，过了一会儿便有三四个学生举手说是“晴朗”的意思，后来我让大家读一读前后文，从文章哪些词语中可以看出“明朗”的意思？个别学生反应很快，但是部分学生还是不知所云。
教学“凌乱”也是如此，部分学生反应迅速，马上找出前文中的“不规则”。午自习时，我再次将词语的意思写在黑板上，但是今天的作业本上还是有五个左右的学生不会写。
教学板块：发现“美丽”
问：在读书的过程中，哪些地方让你觉得很美丽呢？将自己认为优美的句子划出来。
同学们找了许多句子，小涵说：“老师，有人几乎把整篇课文都划起来了。”小希立马接上：“全部划起来就难看死了。”
大大部分同学所找的句子集中在6、7、8自然段。这三个自然段有一个共同的特点——比喻。这个也是显而易见的，难不倒孩子们。所以，这篇文章是适宜用来进行句子积累的。
但是不足之处在于我没有在此环节让学生仿照“金黄金黄的叶子”“闪着雨珠的叶子”这样的词语形式说一说。而这个是班里学生所欠缺的。也可以仿写：水泥道像铺上了_______________。应该引导学生用自己的语言说一说，也可以用句中的词语写一写，达到积累语言的教学目标。
教学板块：小练笔
刚开始让学生想一想自己在上学或者放学回家的路上都看到了什么时，大部分学生都说自己没看到什么东西，都是坐车回家的，或者说自己只是看到了房子、树、同学家等。我便让大家想一想再写下来，孩子们一动笔，确实比口头表达的句子要完整生动多了。
《秋天的雨》教学反思 上完这节课，我感受很多，思考很多。有收获也有遗憾，教学中，首先是师生都走进了文本，感受到了秋天的美。同时能较好地落实知识点并拓展，收到较好的效果。但也有遗憾，安排计划只能是预设的，而课堂是多变的。当学生不能按照我的预设回答问题时，我有一些手忙脚乱，安排欠妥，在某些环节放开了没能即时收回来，造成时间不够，没有时间“回读”感受也说明我的教学不娴熟，没有做到“教育机智”。而且这篇课文应以读为主，但在指导学生朗读上功夫不够，没有让人感觉到学生在老师指导下有层次的进步的朗读，应该让学生也尝试配乐朗读。
在安排课时上第一课时应该重点强调字词基础，把生字和生词砸实，比如组词，多音字，偏旁等，让学生在预习的同时自己来交流反馈。并且把练习册的练习当堂订正反馈。而我在教学中省略了这些步骤，有失妥当。在今后的教学过程中，我还应该多多注重细节，灵活应变，争取进步。
《听听，秋的声音》教学反思
《听听，秋的声音》一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。因为我让孩子们在假期里收集了有关秋天的美，秋天的快乐，让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美好，所以在课堂上很容易就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。作者运用拟人的修辞手法写了秋天具体可感的声音，所以我通过各种形式的朗读让孩子们再一次体味秋天特有的风情，最后，我又启发诱导：“同学们，秋的声音美妙动听，而你们的朗读也让我陶醉不已。再听听，你还听到了秋天的哪些声音？”“你看诗中作者把秋天的声音写得那么可爱，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。你能不能也模仿作者的写法，展开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音，过把当诗人的瘾。”教室顿时安静下来，看到孩子们沉思，我很高兴，知道他们在组织语言，在回味自己曾经感受到的秋意。不一会儿，有几名学生不自信地举起了小手。
《去年的树》教学反思
整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛......在备课的过程中我一直在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈,孩子们会不会不明白，那些不写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急切.......浅显的表达，深厚的友谊，浓浓的悲伤......其实一切都是多余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。
《那一定会很好》教学反思
《那一定会很好》是一篇生动的童话故事,因为是自读课文，这篇课文我用了一个课时就完成了，重点在让学生去感受课文，品读课文。在教学时，我让学生自己充分阅读文本，在阅读中得到情感体验。但教学中也存在着些许不足，有待不断完善:
1、学生能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，本节课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接参与指导方法，一步步引着走，属于半放半扶。随着学生学习能力的提高，以后的略读课我会尝试更大程度地放手由各学习小组的组长和学生一起学习。
2、自读中给学生的要求还应更明确,帮助学生养成会读书的好习惯。
3、要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。
《在牛肚子里旅行》教学反思
上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。
《一块奶酪》教学反思
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。我要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质。这应该是我们语文课堂作为教育阵地的重要作用。
《总也倒不了的老屋》教学反思
在这个童话中，有几处写了“老屋说：‘再见，好了，我到了倒下的时候了！”，但是要学生真正理解或者说说老屋给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界，因此，教学中需要让学生想象表演来体会，例如：第一次，老屋说：‘再见，好了，我到了倒下的时候了！”我让学生做出老屋将要倒下，放弃一切时的表情，学生做的还是不错的。在全文学完后，我和全班学生一起进行故事情景表演，一个学生演老屋，3个孩子演其他的小动物，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。
《胡萝卜先生的胡子》教学反思
如果给点时间让孩子们自主选择胡萝卜先生帮助别人的一个场景，和同桌合作表演，更能培养了孩子的即兴表演能力和合作参与意识，也可让孩子们把这个有趣的故事讲给家长听，并续编一段胡萝卜先生帮助他人的故事，这样，利用绘本引导写话，培养孩子的想像能力和写话能力，那更是一举多得了。
《不会叫的狗》教学反思 在设计本节课时，我安排了一个续写结尾的环节，但这个环节到底应该安排在哪里，一直没有定下来。按常理应该是安排在分析完课文之后，因为先把握文本再进行写作训练更符合教学规律。
《搭船的鸟》教学反思
低年级的语文教‘学中抓住重点词语理解课文是理解课文内容的重要方法。在讲《搭船的鸟》这一课时，对生词的理解我运用了以下几种方法。
一、看图理解
由于我们生活在离河、海拔远的地方，很多孩子对船比较陌生，没有亲眼见过船，对船舱、船篷、蓑衣橹不理解，我就通过看图，指着图说明船各部分的名字。
二、结合上下文理解
上述几个生词除了看图之外，我也借助了上下文帮孩子们理解，如：“我们坐在船舱里”通过“我们坐在”学生知道在图中找“我们”坐的地方是船舱。“雨点打在船篷上”通过雨点打在，说明船篷是遮在我们头上的顶，从图中很快找到船篷，“蓑衣”“橹”也是一样的道理。
三、联系生活理解词语
如第四自然段中的“衔”和“吞”，我就是让学生联系生活实际来理解的。有的孩子见叼着的样子，并用表演来说明。“吞”字，有的学生举例为嚼就咽下去。当然对词语的理解方法还有很多，如：换词，查字典等，我们应根据不同的情况，选用不同的方法。
《金色的草地》教学反思
《金色的草地》一课的教学我主要抓住了作者讲述的两件事情。
第一件事让学生通过读、演来和生活实践来理解难点词语“一本正经”“绒毛”，读作者和弟弟的动作、神态的语句来体会出作者和弟弟玩得有趣。
第二件事情通过让学生找出“我”的两次发现，并找出两次发现的不同之处，体会到了仔细观察和思考的重要性。最后一段是总结，作者有感而发，学生在读完后能体会到作者对蒲公英的喜爱。“它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”由于第三自然段的铺垫讲解，学生们能说出作者这样说的的原因.朗读是语文外在的表现，边读边想象画面。在课堂中还应更注重让学生想象画面，通过抓住字词的训练让学生达到有感情的朗读。在生字教学的时候，我们不能单纯的去教学生识字认字，而是在学习课文的时候，在讲解课文的时候，把识字教学穿插在阅读教学中。
《富饶的西沙群岛》教学反思 在讲课过程中，我也存在一些失误。
第一，在设计“鱼”和“渔”的区别时，感觉没有讲透彻，讲明白，只是让学生看了解释，然后找学生填了空，没有及时把学生的反馈再加以解释，使学生更容易明白，更容易理解。讲完区别后，没有把查字典的好习惯告诉同学，希望同学以后如果遇到不认识的字或不明白的词，可以先查字典解决，自己当个小老师。
第二，领读设计比较少，领读时激情不够，声音不够洪亮，语调抑扬顿挫不明显，无法引起全体同学的共鸣。
第三，在讲第四段用有的。。有的。。有的。。造句时，应该找出比较好的句子大家一起齐读，让同学共同学习，共同进步，积累好句。
第四，板书前没有很好的预设，致使板书有些拥挤，不够美观，而且字体有些小。
《海滨小城》教学反思
本课教学一开始我并没有告诉学生此文的写作顺序，而是让学生自己讨论，同桌间相互交流，结果收到了较好的效果，这就给了我一个启示：很多事要学生自己去思考、去探讨才会加强学生自我思考的能力、让学生体会学习的快乐。
《美丽的小兴安岭》教学反思 教学中也存在着的不足
1、这一课，因为课文容量较大。而且，“春夏秋冬”四个季节内容，在学法，步骤上基本一致。于是，我采取先扶后放的原则进行教学。在对“春天”这一小节重点指导学习的基础上，师生共同归纳学法。然后再请学生通过自主学习找出其他的三个季节景物的不同变化。刚开始学生发言有些拘谨，回答也缺乏层次性。于是，我鼓励积极大胆地说出自己的所思所想。他们才逐渐地活跃起来，畅所欲言地描述四季树海的不同景物。
2、朗读的不多。因为学生在交流的过程中花费了很多的时间，所以学生的朗读不是很多。这在一定程度生影响了学生对文本的体验;学生归纳文章能力没有充分锻炼。因为学生交流的东西比较零散，一发不可收拾，所以在归纳这一环节上，没能有足够的时间训练。
《大自然的声音》教学反思
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。新课程标准强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要引导学生在读中感悟，在读中激情，在读中体验、品味。因此根据课程标准，我在教学过程中始终以读为主，引导学生入境、想象、美读、感悟，旨在让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的情感，让学生的想象在美读中飞扬。
《父亲、树林和鸟》教学反思
本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我采用了以读悟情，在读中感悟的教学方法。让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，学生感受深刻。
《带刺的朋友》教学反思
一、字词教学不够深入
为什么刚学过的生字词，学生在完成作业时还会反复出现错误？”这个一直困扰我的问题仿佛一时间有了准确的答案，是啊，如果我能在字词教学中在多花一点时间和精力，那学生的字词错误率可能就会随之降低，课堂教学效率也会随之提高。
二、教学环节目的性不明显
教师在设计教学时，每一步教学环节都应该有明确的教学目的，只有在实现每一教学环节目的的基础上，才能达成本节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。
三、语文课的味道不足
在其它方面，我的这堂课也存在一些需要改进的方面，如教师在课堂上的每一个指令都要清楚、明白，教学语言要抑扬顿挫，富有感染力等等。
《司马光》教学反思
本节课的不足之处，由于过于注重让学生进行朗读体会，学生的课上的写字时间略显不足，尤其是对于个别写字稍差的同学，他们写得不够好，并且写字速度稍慢，课上没有写完，因此就缺乏老师的指导，只能再另外找时间进行检查，今后要做到课堂的高效性。
《掌声》教学反思
教学中，理解前后两次掌声各自代表的含义，我并没有预计到这么多学生理解不了这个问题。课堂中，抓住描写英子掌声前后的动作的语句，对比学习、反复朗读、品味，并引导学生设身处地想象，逐步引导之后，学生体会到两次掌声的含义：第一次掌声是同学们对英子的鼓励和支持，第二次掌声是同学们对英子的肯定和表扬。
当时在课堂上发现那么多学生理解不了这个问题时，我显得有点急躁，这一点得深刻反思并改进，要有耐心、要循循善诱。
《灰雀》教学反思 朗读教学中，朗读缺乏
本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2、基础知识的再学习
虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
《手术台就是阵地》教学反思
成功之处： 在教学中，教师先要学生读画出描写当时白求恩所处的危险而恶劣的工作环境的语句。重点交流在这三次一次比一次危险的境地里白求恩是怎样工作的。然后把白求恩工作的情景与当时恶劣的环境结合在一起，把学生带到白求恩工作的小庙里，学生就会入情入境，变话为画，不由自主地走入白求恩不顾自己的生命危险，忠于职守，一心只想着伤员的英勇献身精神中去，去争分夺秒的工作，去请求不要撤离小庙，……从而获得深刻的情感体验与心灵的震憾。不足之处：在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，教师要抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合。
第二篇：部编版三年级上册语文教学反思
部编版三年级上册语文教学反思
一，大青树下的小学
朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一种能力，它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种能力，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是充满遗憾的，因此，培养学生通过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。
在这一节语文课的教学中,如何引导学生用自豪、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。刚开始，我用提问的形式问学生：“大青树下的小学的同学们是怀着怎样的心情去学校的？我们应该用怎样的感情来读？”由于学生的生活阅历较浅,加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距,因此对课文所写内容没有多少感受，所以朗读起来感情并没有真正表达出来。如何引导呢？看到一名学生带来的一套白族服装，我灵机一动，马上在她耳边耳语了一番，请她套上这套服装。当她再次出现在全班同学面前时，立刻传来一片赞叹声，我看到，自豪与喜悦也漾在了她的脸上。我马上提议：“你能用现在的心情来朗读课文的片段吗？”她有了新的朗读体会，果然读得声情并茂。
接着，我又让在座的全体同学用刚才发自内心的赞叹体验来朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语感。
二，花的学校
对《花的学校》一文，我是非常喜爱的，我反复认真地读了这首诗，每读一遍都会有新的感受，都会想到孩子们在读书时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。
站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。
我想，作为一名语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。
在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。
三，不懂就要问
我在教《不懂就要问》这篇课文时，以问题引入，“孙中山遇到问题时，他是怎样做的？”又以“他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？其他同学是怎样的表现？先生是什么样的表现？”等一系列的问题，打乱了课文的顺序来讲，用清晰的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清晰。
自认为还不错，我把我的上法和吴老师交流，她告诉我中段的学生的认知能力和思维能力还在培养中，打乱课文顺序上，对学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，如果用我的方法教，会使学
生对课文学习没有一个好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。
在处理第三自然段“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到‘顿时’，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到‘顿时鸦雀无声’哦！”学生们按照我的要求读完课文，顿时鸦雀无声，这时代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我及时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？”学生一下就反应过来了：“因为是鸦雀无声。”
我又问道：“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况？”
„„这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。
四，古诗三首
《山行》：
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点：
1.读一读，说一说，整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。
4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
《赠刘景文》：
《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。
在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。”
阅读是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。”她的回答启发了其他的孩子，好几个孩
子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。
本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应诗句的朦胧，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。
《夜书所见》：
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
所以，我教学这首诗时，更加注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。
在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。
在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了
“动客情”，体会了诗人的真实情感。
从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强，孩子们的口语表达能力也有待提高，在以后的教学中，我会更加重视这方面的培养。
铺满金色巴掌的水泥道
《铺满金色巴掌的水泥道》是一篇语言文字非常优美的文章，在这堂课上，我的教学心得有以下几点。
1.充分利用优美的语言进行“美读”训练。
朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一种能力，它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种能力，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是充满遗憾的，因此，培养学生通过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。这篇课文语言十分优美，很适合让学生进行“美读”训练，提高学生的朗读能力。
2.创设情境，理解情感。
在这堂课上，我让学生在朗读中边读边想象，并结合优美的电子图片，让学生进入优美的情境，仿佛自己也来到了这条铺满金色巴掌的水泥道上，欢快地蹦跳玩耍，使学生感受到这条水泥道的美，从而理解了小作者对这条水泥道的喜爱。
3.质疑问难，发现问题自主学习。
创造性思维是人问题的开始。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
六，秋天的雨
《秋天的雨》在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。本节课的设计遵循了以下几个原则。
一、把握整体，局部突破。
开课时通过教师的朗读，让学生再一次走进文本，整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以小诗为线索展开教学。为了突破重点，我抓住第二自然段中的关键词“五彩缤纷”
来进行朗读指导。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好选择性地进行朗读指导，真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。
二、注重语言文字的积累和运用
课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式
“它把什么颜色给谁，像什么”进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。
三、精心设计教学环节
根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件、新颖的板书设计，让学生从视觉上、听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极主动地深入文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。
四、能够创造性地使用教材
在学习秋雨的颜色时，将秋雨的味道巧妙地融入其中，这样既让学生体会到知识的连贯性，又大大节约了时间。根据课文特点，教学第二自然段时主要以“读”为手段，而在学习第四自然段时则采用了学生喜欢的方式——表演读。通过表演，让学生互动，师生互动，这样学生真正走入了文本，创造性地使用语言。
教学中也存在一些不足：
解读文本还是不够深入，比如在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比较，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引导学生进行表演读时，学生的准备不是很充分，因而，学生还不能创造性地将课文中的语言加以运用。
七，听听，秋的声音
《听听，秋的声音》是一篇现代诗，这篇课文语言精练优美，且富有韵味，很适合学生阅读，但由于是诗歌，对三年级的学生来说，要了解诗歌的含义还有些困难，为了解决这一问题，我设计了五个环节：
1.享受秋天，引入课题。
2.读读秋的声音，感受诗情。
3.说一说，秋的声音。
4.写写，秋的声音，积淀语言。
5.布置作业。抓住仿写诗歌，积淀语言这一点，放开手脚，引导激发学生的体验、感悟。但由于前面朗读感悟的时间较多，学生的想象没有放开手脚，所以仿写诗歌这一环节，没有达到预期效果。我的本意是使他们的语言能力得到发展，有效地将学生的知识学习、能力发展与人文素养有机结合，使学生在学诗歌的同时激发了作诗的兴趣，发展了他们的听、说、读、思、演的能力，使每一个学生都得到不同程度的发展。
几点不足：
1.给了足够的时间让学生读，若在读的效度上再加点功夫，比如：读第一节时，学生读出黄叶飘飞，读出依依惜别；读第二节时，学生读出“振动翅膀”的原因，读的层次性会更加明显。
2.诗歌的每一个字、每一个词都浓缩成一股精炼的美，富有无穷的想象，读着读着，只觉满齿余香。如何学生体会诗歌在遣词造句的凝练，是我们都值得探究的话题，当然，可能对三年级的孩子来说，这难了一点！
八，去年的树
本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。
在教学的策略上，我围绕“阅读教
学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演故事的情节进一步体会思想感情，就是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同时课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，如果我能提示一些童话的写作特点，可能就会引导出一部分尖子生能用童话式的语言丰富故事内容，为学会童话奠定基础。
九，那一定会很好
《那一定会很好》是一篇生动的童话故事，因为是自读课文，这篇课文我准备一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。在教学时，我让学生自己充分阅读文本，在阅读中得到情感体验。
教学中也存在着些许不足，有待不断完善。
1.学生能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，本节课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接参与指导方法，一步步引着走，属于半放半扶。随着学生学习能力的提高，以后的略读课我会尝试更大程度地放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。
2.自读中给学生的要求还应更明确，帮助学生养成会读书的好习惯。
3.要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。
十，在牛肚子里旅行
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使
学生
懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很
好的想象和表达的机会。
因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。
在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是
教师
强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。
十一，一块奶酪
我在教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，来直观感受蚂蚁版奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
在教授课文内容时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。
学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。
在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。
在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好地发挥它的指导作用。
十二，总也倒不了的老屋
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，童话故事往往篇幅很长，但是语言浅显易懂，在初读课文的时候，根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。
利用表演来深入理解课文。童话充满了表演性，故事充满了趣味性，童话中往往出现的人物众多，每个孩子理解的角度也不同，就可以鼓励孩子们分小组，自己分角色表演，加入自己的动作和语言，再全班交流评析。让学生在表演中理解课
文，读出感情，读出个性。
童话世界非常精彩，应鼓励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。
课文学完后，进行了拓展，让学生根据本课学到的预测方法，阅读其它童话时，一边读一边预测，激发学生的想象力和学习童话的兴趣。
在课堂上也有很多不足，板书有些多，既有黑板的板书，也有多媒体的板书。我自己也深有体会，如在概括文章主要内容时，完全可以利用已经写好的黑板粉笔板书进行回顾、概括，而不需要多媒体再把课文三个画面呈现了一遍。我们总希望能够尽善尽美地把自己所能想到的呈现给学生，结果却显得有些重复啰嗦。所以在以后的教学中要注重提高课堂效率，设计要简约有效，真正做到不搞花架子，简简单单教语文，扎扎实实求发展。
十三，胡萝卜先生的长胡子
在教授《胡萝卜先生的长胡子》这篇童话故事时，我通过四个环节去突破目标，突破重难点：
第一环节：谈话导入，激发学生兴趣。以故事的形式把学生引入丰富的情感世界，让他们体会到每个人都有长处，可以用自己的长处帮助有困难的人。教学过程中学生积极举手发言，课堂气氛活跃。
第二环节：自由读课文，边读边预测故事情节。培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。
第三环节：讨论。胡萝卜先生的胡子为什么会长长？胡萝卜先生的胡子能用来做什么？„„通过问题式的探究，让学生理解文本。
第四环节：创编故事。胡萝卜先生的胡子还会继续长长，一路上，他的胡子还可以
帮助谁，还能用来做什么呢？结合课文内容想一想，续编这个故事吧！
本次的教学活动中，我也有不足之处，语言组织得还不够精练，在引导学生方面有些欠缺，我也会不断改正，不断提高自己的教学经验。在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好地发挥它的指导作用。
十四，不会叫的狗
《不会叫的狗》是意大利著名的儿童文学家罗大里的一篇童话故事，于浅显的语言中，蕴含着许多这里，所以教学目标不只是让学生分角色朗读课文、预测故事情节和写结局等，还应该让学生在读童话故事中，感悟一些道理，从罗大里的作品中几乎任何一个有小学生认字能力的人都能充分地享受到阅读的乐趣，并能对他作品所包含的寓意报之以会心的一笑。
当然也有很多不足的比方，比如本节课我在教授完之后，发现了如下值得反思的地方：
1.在设计本节课时，我安排了一个续写结尾的环节，但这个环节到底应该安排在哪一直没有定下来。按常理应该是安排在分析完课文之后，因为先把握文本再进行写作训练更符合教学规律。但是我在教授时把续写结尾安排在了出示三个结局之前。让听课的老师摸不着头脑。
2.本节课在设计时安排了学生谈启示的环节，但教授过程中此环节被漏掉，这是个极大的失误。因此童话故事的内涵也没有挖掘到位。
十五，搭船的鸟
在学习《搭船的鸟》时，我和孩子们重点来学习了有关翠鸟的样子和捕鱼的段落。我们都意犹未尽，反思一下我觉得这节课有几点是比较成功的：
1.学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力
学生课前预习课文，对课文有了一些了解，在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。在此，也希望家长朋友陪同孩子走好这段不熟悉的查找之路。（在家读熟，课上才能很好地介绍给同学们。）
2.通过看图，（重点词语）帮助理解
通过看图片，大部分孩子们能用自己的话，说出翠鸟的样子：红色的长嘴，翠绿的羽毛，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。通过动词（飞、冲、吞），使孩子们理解翠鸟捕鱼之敏捷。
3.开动脑筋，发表看法
当你看到这样一只动作敏捷的捕鱼小鸟时，你会对它说些什么呢？好些孩子说出：翠
鸟，你真了不起！也有孩子希望自己能和翠鸟一起去捕鱼吃.我班幽默大王兼马虎大王说：“老师，我想提醒翠鸟吃鱼时，别让鱼刺扎着了。”
十六，金色的草地
讲课时我主要抓了一条线，小作者讲的两件事。
第一件事让学生通过读、表演，体会出玩得有趣，在这里与作文相结合，让学生体会作者又是怎么抓住人物的动作、神态和语言把这么一件事描写得有趣生动，这个环节学生能够投入其中，在表演时学生的创造力没有激发出来，除了课文反映的情境，学生自行增加的不多。
第二件事是小作者的发现，学生通过读两次不同的发现，体会到了仔细观察和思考的重要，有的学生还提出大自然很奇妙有很多有趣的事。
最后一段是总结，有的学生说最后一段“蒲公英成了我们最喜爱的一种花”，说明作者也和蒲公英之间发生了很多事，他们产生了感情，所以特别喜爱；有的学生说
“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”说出了蒲公英的有趣，看来学生的思维和语言是进步了不少，他们注意体会文中表现出的情感。
十七，古诗三首
《望天门山》：
这首诗所描绘的景色与学生生活实际距离较远，而且农村的孩子能够真的去游览各种山水风景的可以说是几乎没有，没有亲身的经历很难想象诗中描写的画面。为了解决这一难题，我采用了与图片、视频相结合的方式来帮助学生理解诗意。尤其是在对“开、回、出、来”等几个字进行理解的环节我努力呈现一些内容，来让学生能够更直观的理解这几个字。
然而古诗教学又不能让学生的思维被老师的语言所禁锢，还要让学生读出属于他们自己的内容，有他们自己的感悟，因此我又安排了小练笔的环节，结合古诗诗句以及老师提供的一些图片写一写你读诗后眼前多呈现的景色，给学生以更多想象的空间。考虑到三年级学生的写作水平还不是很高，所以我采取了填充式的练笔方式“_____的天门山_______；_____的楚江________；_____的青山________；_____的帆船_______”这样在进行小练笔的同时也发挥了学生的想象空间，写出了他们对诗句的理解。
本节课的教学过程中暴露出来自己很多弱点，比如，教学机智还是不够的，导致了当课堂生成与预设不同时就有些自乱阵脚，使得有的教学环节被丢掉，有的精彩生成没有抓住，比如：当教学理解第一句中“开”字的时候，有的学生在下面说是把天门山从中间“劈开”了。
现在想想，这是一点很好的生成，如果当时能抓住他就能帮助学生很好的理解“开”字所蕴含的意义，可惜当时没有及时抓住。
反思这节课，成功点是有的，遗憾之处也不少，不过通过同事们的帮助和领导的点评，我想今后对于古诗教学我已经有了一些思考，今后的古诗课不至于再会是学生沉默的教师一言堂了。
《饮湖上初晴
后雨》：
《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。
课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。
首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”“空蒙”“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼；而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。
这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。
《望洞庭》：
在教学《望洞庭》这首诗歌时，在让学生听完老师的范读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意
思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。
在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？这平静的湖面就好像——镜子，让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。
在理解“白银盘”时，有孩子说：白银盘是指月亮，还说出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盘吗？我没有急于纠正而是请那位同学再读诗句，看看插图，他想了半天，说“白银盘是指这个湖面，山就像放在里面的青螺”，我表扬了他并告诉孩子们：文中的插图也会给我们理解诗句意思带来帮助。这节课我给了孩子们较多自悟的空间，学生的思维得到了锻炼，也悟出了学习古诗的方法。
十八，富饶的西沙群岛
《富饶的西沙群岛》这篇课文从海水、海底、海岛三个方面向我们展现了西沙群岛的美景。课文的重点是是要使学生了解西沙群岛是个风景优美，物产丰富的可爱的地方，要激发学生热爱祖国的思想感情。
对绝大多数孩子来说，西沙是个遥远、模糊、神秘的地方。如何让三年级的小学生也走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话呢？我认为要充分发挥多媒体的视觉效果，在指导学生浏览西沙群岛图片的同时，进行文字介绍，帮助学生建构起对西沙群岛感知认识，让学生在老师的指导下自主学习自己感兴趣的内容，增强感性认识。
在教学中，我通过电脑课件，先让学生欣赏海水的奇妙，学生非常感兴趣，都看的十分认真和投入，激发了学生的学习热情。看完后他们
能大胆发表自己的感想。接着让学生看海底的各种物产，非常形象直观，学生犹如身临其境，感受深，有话可讲。多次在结合多媒体演示的帮助下，让学生在视觉上提前感知到了事物的特征，帮助学生理解的更透彻、更全面。然后再通过各种形式的朗读，让学生体会和感受文章语言的精练和优美，从而感受西沙群岛的美。在此基础上又引导学生赏读内化，读出了海水的美，读出了鱼的种类繁多。
本节课还是存在不少问题：
1.一节课，着重处理了“海底”这一段，学生能够背诵，能够理解，也了解了作者的写法，但课堂容量太少，西沙群岛的富饶不仅仅体现在“海底”一个片段上。所以，留给学生感悟其它方面的时间还是显得少了。
2.由于这篇课文的篇幅较长，学生的预习不够充分，个别读音还不准确。只有指导学生做好课前预习，课堂上才能有的放矢。
3.虽然也尝试建构一种多层面的课堂，希望能通过一节课教给孩子更多的东西，但是，许多方面考虑得还不够周全，补充素材在课堂上被当成一种形式。
4.虽然平时非常注重学生自信的培养，但大部分学生还是不够自信，不敢或者说不愿谈自己的想法。
5.朗读指导的还不到位。应加强平时课堂的指导朗读训练。
十九，海滨小城
语文新课标指出：在教学中要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。因此，在阅读教学中如何渗透学
法指导，是当前小学语文教学改革的一个重要课题。我教学《海滨小城》这篇课文时在此方面下了一番工夫，具体表现如下。
1.充分调动学生的积极性，循循善诱
在教学第四自然段。先让学生找出中心句，然后让他们边读课文边品赏出这个自然段的意思，除了写树木的种类多外，还写到桉树叶散发出的香味浓；凤凰树开的花如一片片红云。从而让学生体会到庭院的特点，并会用准确而精练的词“很美”、“树多”归纳出来。同时，在教学过程中，教师只起诱导作用，学生做到“多思”、“多读”、“多讲”，真正做到精讲多练，强化语言训练，而且对学生的逻辑思维和欣赏文章的能力也起到很好的培养作用。
2.抓住重点，教出特点，交给学生一把自学的金钥匙
在这节课里，教师做到有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得洒脱，着力于让学生“在游泳中学会游泳”，教给他们一把独立欣赏文章的金钥匙。如教师在教学第四自然段时先是诱导学生由表及里逐层深入地品读这一重点段，接着就让学生运用同一方法去自学第五、六自然段，并作出小结。这样的“扶”、“放”就收到了事半功倍的效果。
3.精讲巧练，抓准训练点
在狠抓素质教育和目标教育的今天，教师的精讲巧练符合时代的特点，如教学第四自然段最后一个句子，教师让学生一个接一个有感情地朗读比喻句后，再引导学生品味比喻句内含的形象美和色彩美。当小结第四自然段后，紧接着让学生完成填空题，这样不但反馈了学生的学习情况，而且体现了教学目标的落实。是符合大纲中的要精心设计作业，要有启发性的要求。又如：总结全文后还设计了内容相似，结构相同，要求一致的语言训练，使学生觉得内容丰富有话可写。进而体现了读写结合的优越性。
二十，美丽的小兴安岭
在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1.创设情境感受“美”。在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？”
2.情感朗读品味“美”。《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。
3.抓住词句体味“美”。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢?”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
4.知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、„„将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
二十一，大自然的声音
《大自然的声音》这篇课文结构严谨，第一自然段概括地说明了“大自然中有许多美妙的声音”，作为文章的总起。第二、三、四自然段均以总分的方式构段，介绍了风、水、动物的声音。
因此，我以“大自然有哪些声音”为主线展开教学，在小组汇报时，我有所侧重地引导学生学习第三自然段“水的声音”，抓关键词、重点句进行朗读、体会，然后观察发现“顶针”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃”，当然“顶针”这样的术语不能直接告诉学生，只能让他们去发现句子的结构特点“前一个句子的末尾成为下一个句子的开头，自然连接”，进而有规律地背诵。
另外两个自然段我采用扶、放的过程，“风的声音”侧重对比的写法，“动物的声音”运用了排比的手法，都是展示了声音的魅力，我意在培养学生独立阅读和团结合作的能力。
最后又回到全文，引导学生发现全
文的构篇特点和第二、三、四自然段的构段特点，从整体上对全文有一个把握。
二十二，父亲、树林和鸟
根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想”的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。
我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。
如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。
而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
二十三，带刺的朋友
整堂课比较顺利，但前半节上得比较从容，后半节上得比较仓促。尤其是说话练习部分，没有时间指名较多的学生来练说，连起来介绍这一环节跳过了，拖堂5、6
分钟。反思整个教学实施过程，觉得在前半节某些地方浪费了一些时间。
1.导入环节“看图说话”对学生估计不足，学生看了图，仅说出了“图上画着红枣和枣树”，在引导学生将图意说清楚，说具体上花了一些时间。在今后的教学中还要明确说话要求，训练说话完整的能力。
2.归纳课文的主要内容是这节课的重点，学生在小组讨论时花了大量的时间读课文，却没有具体讨论归纳，以致于交流时，一生讲了大段意思，却没有归纳出重点。可见学
生的概括能力还有待于培养提高。
这节课教学目标得到了落实，学生在课堂上反映出的问题也属正常。整堂课气氛轻松活跃，学生兴趣浓厚，积极投入，教学效果良好。
二十四，司马光
《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。
两个亮点：
1.引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，最后对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。
2.通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
两个不足：
1.在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险„„现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2.学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
二十五，掌声
掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们
:人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“为此，在教学本课时，我注意到以下几点:
1.以读代讲，角色转换
在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己寻找感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
2.把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。
二十六，灰雀
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同的故事。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖...
第三篇：新部编三年级语文上册四五六单元各课教学反思
12《总也倒不了的老屋》教学反思
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。
一、课前游戏，无痕渗透
本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》，让孩子们根据外貌、身高、性格等线索，大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解，设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子们太紧张了，在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢着提问的气氛没有呈现出来。
二、依托初始体验，培养预测的意识 与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。
二、根据旁批，渗透预测的方法
在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。
首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？
其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。
四、小结课堂，巩固对预测的认知 帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是根据线索来预测的？学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结：预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。最后，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用预测的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“预测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性，所以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结阅读方法，出现“预测”这一概念性的词语和句子。
13胡萝卜先生的长胡子教学反思
《胡萝卜先生的长胡子》是一个诙谐幽默有趣的故事，故事中都是围绕胡萝卜先生的胡子而展开的一个个故事。本个活动教学目标是通过阅读，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人的；学习仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息；通过故事学习知道要主动帮助有困难的人。在活动开始环节我采用了谜语引题的方式，让学生通过猜谜语来引出接下来的内容，同时也为了激发学生的学习兴趣。那么在这个环节中，我发现学生的学习兴趣一下子就提升了，都纷纷加入到了猜谜语中来。在活动开始部分我首先吸引的学生的兴趣，激发的学生的学习兴趣，因此接下来的环节学生的注意力都比较集中，而且当我提出问题的时候学生也都能积极的回应。因此我认为，每个活动的引题环节也是十分重要的，一个好的开始能为接下来更的开展活动做好铺垫工作。但是在本次的教学活动中，我也有不足之外，活动后我也做了反思。在活动中老师主讲的部分还是比较多，留给学生发言的机会比较少，而且我还是一个比较心急的人，当我提出一个问题，学生回答之时当我一听到是我想要的答案，就是迫不及待地接下去。提问中我的语言组织得也还不够精练。但是我最大的问题是限制了学生自主阅读的时间，绘本学习就要留给学生自主阅读的机会，同时通过自主阅读理解故事，用较连贯的语言大胆表述阅读信息。这样就可以挖掘绘本中有价值的学习内容。为了能更好的体现绘本中，学生能展开想像，大胆讲述，我就要改动我的课件，可以把一个场景的图片放在同一张内，这样学生就能更好地观察，更好地理解。整个活动下来，我也梳理了，总结了一下，了解了自己的不足之处。教师讲的太多，留下学生讲的机会少，教师讲的很累，而学生发表的计划却被束缚，早期阅读这样的教学应该放手给孩子说的机会，让孩子自主、自由的观看后说说自己的所思所想，再有教师来补充，这样放手给孩子的机会就更多了。那么在今后的绘本教学中，我也会不断改正，不断提高自己的教学经验。
14不会叫的狗教学反思
本节课我在教授完之后，发现了如下值得反思的地方：
1、环节安排不够合理。
在设计本节课时，我安排了一个续写结尾的环节，但这个环节到底应该安排在哪一直没有定下来。按常理应该是安排在分析完课文之后，因为先把握文本再进行写作训练更符合教学规律。但是我在教授时把续写结尾安排在了出示三个结局之前。让听课的老师摸不着头脑。
2、难点没有得到很好的落实。
本节课在设计时安排了学生谈启示的环节，但教授过程中此环节被漏掉，这是个极大的失误。因此童话故事的内涵也没有挖掘到位。
3、问题的设计还是不够合理。
个别问题太浅，不值得探究，值得探究的问题提得不够明确，影响了学生的思维。
4、教师功底还很欠缺。
表现在教者启发、评价的语言不够恰当。不能给学生准确的点播和引导。把握课堂不能做到得心应手、游刃有余。
15搭船的鸟教学反思
反思一下我觉得这节课有几点是比较成功的：
1、学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力 学生课前预习课文，对课文有了一些了解，在家长的帮助下，通过查找相关、了解知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。在此，也希望家长朋友陪同孩子走好这段不熟悉的查找之路。(在家读熟,课上才能很好地介绍给同学们.)
2、通过看图，（重点词语）帮助理解、背诵 通过看图片，大部分孩子们能用自己的话,说出翠鸟的样子：红色的长嘴，翠绿的羽毛，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮.在此基础之上，指导孩子记忆背诵，效果不错。同时，也帮助孩子们理解着去记忆翠鸟的外貌特点，长久效果大大高于死记硬背。通过动词（飞、冲、吞），使孩子们理解翠鸟捕鱼之敏捷。
3、开动脑筋，发表看法
当你看到这样一只动作敏捷的捕鱼小鸟时，你会对它说些什么呢？好些孩子说出:翠鸟,你真了不起!也有孩子(白子阳)希望自己能和翠鸟一起去捕鱼吃.我班幽默大王兼马虎大王(春阳)说:“老师,我想提醒翠鸟吃鱼时,别让鱼刺扎着了。”
但这节课仍然存在许多不足之处.学完课文后，应结合综合训练三中的学做资料卡片，让学生从课文中提取整理信息制作资料卡。
16《金色的草地》教学反思
这篇课文充满童趣，特别适合孩子的口味。在写作特色上，描写细致生动，抓住了时间的变化，运用了比喻，拟人等修辞手法，生动、形象，读起来很优美。因此在教学中，用一“读”字为教学手段。通过本人的教学设想，学生学习效果还是不错的，无论是对文章的理解还是同步习作练习，都落到了实处。
这篇课文的文字和内容都比较浅显，只要引“读”到位，学生大体都能理解课文的内容。因此本人在教学中作了课前准备，对蒲公英的生长特点及性质作了些查找。特别是我们山村孩子对蒲公英的认识并不陌生，现在正是蒲公英快开花的时节，课前我让学生回家请教家长，并找了些。这个过程学生本身就感到有趣，因此也乐于完成。孩子们都知道蒲公英可以做药，可以喂猪，牛、羊等动物都喜欢。味苦可以清热解毒，学生算是对蒲公英有了许多了解。于是板书课题，揭示新课。
学生带着兴趣走进文本，本文虽然是以叙事为主，但蕴含在其中的感情却是丰富的，强烈的。因此在引导学生读课文时要用不同的语调变化，把作者对草地和蒲公英的喜爱之情读出来，把大自然给人们生活带来的快乐体现出来，把草地上玩耍游戏的童真童趣体现出来，语气要轻松活泼，节奏速度较快。（在这一过程中，是本人在本课的阅读指导上的重点，给足时间利用不同形式的朗读，品读、跳读、引读、分角色读等方式充分调动学生的学习积极性，尽量让孩子们在平特和、轻松的氛围中学习。）别是文中描写“我”和弟弟互相往脸上吹蒲公英绒毛的情节，描写生动，这部分的描写虽然带有调皮和玩笑性质的游戏，却充满了童真童趣。在教学中，指导学生进行表演，并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在表演的过程中可以不拘一格，多样变化，寓教于乐，赋于生命的课堂。
为了突破难点，再次出示第3自然段：作者是按怎样的思路来写的：（观察现象—提出疑问——找出原因。）出示：例子（我家种了几棵向日葵，我每天都去看望它们，有一天我发现________________________。这是为什么呢？最后我终于明白了____________________。）生字的认读与书写学生掌握比较好。
总之，学语文，无论用什么方法教学，只要学生有兴趣去读，有兴趣去写，那什么样的教学方法方能体现语文的实质意义，兴趣是最好的老师。
17《望天门山》教学反思
《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。
平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。饮湖上初晴后雨》教学反思
《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。
课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”、“空蒙”、“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼；而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。
这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。分享：
17《望洞庭》教学反思
本节课的成功之处：完成了教学重点中，学生对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，学生们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境，通过在图中画出秋月的倒影，孩子们则更好地理解了何为“两相和”。同时，通过图文猜想，找出了诗中所暗含的三个比喻的修辞手法。
本节课的不足之处：缺少对作者的介绍，该作者的诗同学们第一次接触，应对作者加以简单的介绍。
本节课的改进措施：本节课的板书，总结洞庭湖山水的特点，应让孩子们上黑板自行总结，边总结山水特点，边进行古诗背诵，做到理解的同时就是最好的记忆
18《富饶的西沙群岛》教学反思
《富饶的西沙群岛》课文按海面、海底、海中、海滩、海岛的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产。学习课文一是让学生了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情；二是感受课文语言的优美，积累好词佳句。
在教学中，我先让学生通过地图认识西沙群岛的地理位置，理解“海防前哨”。再读课题质疑，从而理出“西沙群岛是怎样富饶的？”，让学生带着问题读课文。通过检测学生在预习时认读词语的效果，正音，巩固。然后由问题“读了课文，你觉得西沙群岛是个怎样的地方？”从而引出本文的中心句“哪儿风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”围绕这一句学习课文，着重学习第二段和三四段。第二段主要是写西沙群岛风景优美的，而课文对物产丰富的描写篇幅较多，我把三四段列为重点，其余放手让孩子们自己去学习。对于第二、三、四段，我主要采用通过让学生朗读，通过穿插图片让学生充分体会感悟再读的方式进行学习。
现反思一节课，我个人感觉整节课教学思路比较明确，要教给学生什么知识，要培养学生什么能力，都体现得比较突出，教学各环节过度也比较自然。在进行第四段教学时，让学生欣赏海底世界的影片剪辑，学生非常感兴趣，都看的十分认真和投入，激发了学生的学习热情。让学生看海底的各种产物，非常形象直观，学生犹如身临其境，感受深，利于朗读感情的提升。而二、三、四段除了指名读外，我还安排了齐读、填空等形式，让每个孩子都参与其中。
19海滨小城教学反思
通过这节课的教学，我本人教学体会如下：
1、图文并茂，重点点拨启发学生对课文的理解，加强学生的环保意识，让学生热爱大自然，培养他们热爱自己的家乡，热爱自己的祖国的思想感情。
2、课件的展示，节约了课堂的大量教学时间，同时使课堂教学更衔接，整个课堂高潮迭起，激发了学生学习的兴趣，并且能互相合作、探究，积极独立思考，挖掘出了课文的深层含义。
3、师生互动放飞学生的童心，师生在教学中教学相长，同时师生互动参与，以学生为主体，教师为引导，学生成了课堂中的主角，真正的演员。
4、教学的不足，就是教学条件的限制，若能真正地使用多媒体教学，我认为教学的效果会更佳。
总之，这堂课体现了教育教学的新理念，符合教学大纲的要求，适应了新课改教学，理解了新理念，新课标。
20《美丽的小兴安岭》课后反思
1、这一课，因为课文容量较大。而且，”春夏秋冬“四个季节内容，在学法，步骤上基本一致。于是，我采取先扶后放的原则进行教学。在对”春天"这一小节重点指导学习的基础上，师生共同归纳学法。然后再请学生通过自主学习找出其他的三个季节景物的不同变化。刚开始学生发言有些拘谨，回答也缺乏层次性。于是，我鼓励积极大胆地说出自己的所思所想。他们才逐渐地活跃起来，畅所欲言地描述四季树海的不同景物。
2、朗读的不多。因为学生在交流的过程中花费了很多的时间，所以学生的朗读不是很多。这在一定程度生影响了学生对文本的体验;学生归纳文章能力没有充分锻炼。因为学生交流的东西比较零散，一发不可收拾，所以在归纳这一环节上，没能有足够的时间训练。
我将在今后的教学中努力做到：
1、充分做好课前准备工作，尽量给学生提供直观性强的素材，使多媒体与语文教学结合得更紧密。
2、课堂上要留给学生充足的朗读时间，让学生静下心来，用心品味语言文字的美。
3、今后要培养学生动笔写话的能力，尽量在课堂上进行。每上完一堂课，我都感受到了要上出一堂精彩的课不仅仅需要老师能很好理解文本，了解学生，同时也需要在平时的教学中不停地积累教学经验。
“给学生一碗水，老师要有一桶水”,在今后的教学中，我要不断学习，充实自己，积累经验，提高教学质量！
第四篇：2018新部编三年级上册语文教学总结
教学工作总结
一、根据计划，我认真抓了课堂内的效率。
课堂效率尤为重要，本学期努力抓了课堂内的效率，增强课堂内的容量，提高课堂内的训练效率；根据学生的生物钟合理地安排教学内容，运用灵活多样教学方式引导学生进行有效的学习；面向全体学生，依托中间兼顾两头，布置不同要求的作业，即使是布置同量的作业，也是分不同的要求，好的要完成得“好、准、快”，中间的要完成得“好、准”，中下的只要完成好就行。
二、在基础知识方面，提倡自学。
自学的能力必须练出来，要依据教师教的方法，以个人完成任务为主，团结协作为辅，在平时的生活中主动积累并逐渐形成习惯。促使他们积极归类知识，在多看多说中掌握。针对新题型，在老师的带领下，作一些典型训练。
三、在古诗词的积累方面，狠抓背诵。
除教师在课堂上指导他们理解课文的基础上背诵外，重要的是督促检查他们灵活运用方法去巧记，注重实效，抓重点，突破难点，对诗词作适当地归类，对一些名句则多角度地训练和思考，在实际的语言中灵活运用。
四、在阅读训练方面。
从课堂内开始严格训练，依据课改新理念，利用现在有的各种参考书、材料、工具，充分体现学生学习的主动性、主体性，教师的指导性。运用浏览、略读、细研等方法，在多读中整体感悟，快速理解课文。在对文章进行整体的把握后，深入重难点，细细体味，在团结互助协作中多方研讨，尽量让文本成为他们提高语文水平的一个工具，而不是他们一定得记住的死知识。课外注重培养大语文观，多阅读欣赏各类文章，增长见识，不断提高阅读理解能力。从学生掌握的情况看，现代文的课外阅读得分率较低，阅读依然是个薄弱环节。快速提高学生的阅读能力，依然是今后一个长期而艰巨的工作。
五、在写作方面。
书写仍然是影响学生分数的一个直接原因，书写差的学生总与高分无缘。虽然我也狠抓了这部分学生的书写，但都坚持不了多久，在老师督促检查下也改观不了多少，小学时形成的书写的不良习惯，一直难以纠正，即使原来书写好的学生，在作业成山的面前，想写好也难。因此，书写依然是严峻的问题。其次是仍然需要练笔，每周要按老师的要求完成一至二篇练笔，在多写多练中增长能力。再次，注重总结和归纳，在老师的归纳总结性的习作评讲中得到提高。最后要充分激发他们的写作兴趣，及时发现他们的长处，顺势引导，在相互模仿中得到提高。
在今后的语文教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓进取。
第五篇：部编三年级语文上册七八单元教学反思
21大自然的声音教学反思
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。和学生的生活接近，只要学生留心观察，注意积累，这些现象都看到过。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
另外在这篇文章的教学中，我还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的的声音？学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思考：第一自然段和2—4自然段是什么关系？学生想了一下便说：2—4自然段是围绕第一自然段来写的。我相机表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第一段就是这篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告诉学生，这篇课文的2—4自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。
22《父亲树林和鸟》教学反思
通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我‟听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
23《带刺的朋友》教学反思
《带刺的朋友》是一篇孩子们很感兴趣的课文。学生对本文刻画的小动物刺猬十分感兴趣，对作者笔下的刺猬背枣、自我防卫的本领尤其感兴趣。因此我抓住了刺猬的可爱及作者对刺猬的喜爱之情组织教学，让学生在“读—找—议—再读”的过程中体验。应该说，学生基本走进了文本，理解了文本，通过声情并茂的朗读体现出来了。
在阅读时，学生十分投入，能理解作者对小刺猬的喜爱之情，朗读中能读出情感。作者在本文中很好地运用了环境烘托的写作方法，特别是课后练习中两句对比的句子，环境写得很美，很具体，在交流、讨论后，学生豁然开朗，既体会了句子的美感，也知道了比喻、拟人两种修辞方法的作用。
本单元的知识点之一是概括主要内容，几篇课文学习以后，学生这方面的能力有不同程度的提高。课文学习中，讨论哪几节分别写了两件事时，学生中出现了不同意见，部分学生认为“我”想法和“我”与爸爸的对话不属于事情之中。可见学生对文章段落的概念不清，划分段落的能力还需进一步加强。在充分朗读的基础上，学生基本能归纳出两件事的大意。
教学中，我发现学生对“爸爸为什么会笑了”等问题，学生的理解比较浅显，只是“喜欢小动物”。我就以“大自然的奇迹”为主要话题，给孩子们讲了人与动物相互依存的关系，讲了保护自然的道理，这涉及到生态平衡，他们依然似懂非懂。我想，知识的扩展并非语文教学的全部内容，教学中同样重要的是让学生懂得人类的保护弱小，爱护自然，珍惜生命……都是对“善”的追求。
整堂课气氛轻松活跃，学生兴趣浓厚，积极投入，教学效果良好。
24《司马光》教学反思
《司马光》这篇课文主要写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
这是一篇以人物的名字命名的文章，为了激发学生学习的兴趣，我引导学生说一说对司马光的了解，并且引导学生想一想这篇文章会写有关司马光的什么事情呢？学生纷纷说，司马光是一位非常了不起的人，有值得别人学习的地方。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在教学这一课时，我放手让学生尽情地投入到文章的朗读当中，首先让学生自己读、同位读，同时还让学生边做动作边认真读，想象读等等，学生在不同形式的朗读中，增强了对课文内容的了解，通过司马光与其他小朋友的不同表现，能够感受到司马光的确是遇事不慌张，沉着冷静处理问题，最终能够将落入水缸中的小朋友就出来。接下来继续提升同学们的朗读能力，自由读、齐读、赛读、师生合作读等进一步让学生内化自己的思想认识。
本节课的不足之处，由于过于注重让学生进行朗读体会，学生的课上的写字时间略显不足，尤其是对于个别写字稍差的同学，他们写得不够好，并且写字速度稍慢，课上没有写完，因此就缺乏老师的指导，只能再另外找时间进行检查，今后要做到课堂的高效性。
25《掌声》教学反思
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。
教学中我还运用了角色体验，情景对话，想象补白等方法帮助学生揣摩英子的心理。如让学生理解“英子犹豫了一会，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的。”这句话时，让学生通过抓关键词“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，创设情况“假如你是英子，此时你在想些什么呢？”教师随机采访“英子”的真实感受，学生真正把自己当成英子，感受到了英子的内心活动，然后再引导学生读出自己的感受。
教学中更存在许多遗憾，1、识字教学时，没能把“忧郁”和“犹豫”进行对比地识记，以致学生在课文朗读时不能正确区分这两个词语。还要在具体的语境中让学生识字词 语，这样才能增强了学生语感，还有利于学生联系课文内容识记。
2、让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。
在今后的教学中，课堂上要留给学生充足时间去朗读课文，让学生把课文读通读顺；要采取多种朗读方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
26《灰雀》教学反思
这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文内容简单，学生只要认真读书就能读懂，但课文所表达的思想感情，需要学生通过走进课文内容中才能体会出来。
在教学这篇课文时，我从课题入手，课题是《灰雀》，课文中是怎样描写灰雀的？请自己读课文找到相关的句子读给大家听，此时再出示灰雀的图片和资料，学生通过看图和资料对灰雀有了进一步的了解，这样教学激发学生的学习兴趣，效果很好。
学生喜欢灰雀，在走进课文找一找列宁喜欢灰雀吗？从课文中找到答案。学生找的快，读的好，把列宁喜爱之情读出来了。
本课教学的重点就是列宁发现灰雀消失后，通过耐心的交谈使那个小男孩放回了灰雀的经过，体会人物的心理活动是本课的教学难点，针对教学的重难点我采取抓住人物的语言和神态，分角色朗读人物对话，在读的过程中踹门人物的内心活动。先读列宁说的话，从他的话语中你体会出什么？列宁为什么对灰雀说话，而不对小男孩说呢？体会列宁的做法。再看小男孩的语言和神态，体会小男孩的内心活动。体会过后进行分角色朗读课文。
本节课课文内容体会的好，但由于时间关系，朗读的时间少，没有达到效果。今后在教学中改进教学方法，多读少讲。
27《手术台就是阵地》教学反思
在教学《手术台就是阵地》这篇课文时，我把学习的自主权、主动权交还给学生，上课伊始，抓住时机问学生，本节课，你们最想学会什么问题，同学们一听自己有了发言权，都争先恐后地举手，提出了各种各样的问题，在众多问题中，我帮助同学选择了几个重要的问题，例如，是谁把手术台当作阵地?手术台怎么会是阵地呢?他在这个阵地上干什么？以这些问题作为切入点和突破口，引导学生与文本进行真正的交流与对话。新课标中也提到了中高年级学生能主动提出问题，思考问题，积极参与讨论问题的要求。同学们因想解决自己的问题，在教师的引导下，他们就全身心地投入到解决问题之中，同时也感受到成功的喜悦。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们这地区的孩子怕开口，有疑也不敢问，为了扭转这种状况，在课堂上教师就必须千方百计为他们提供质疑问难的机会，唤醒他们沉睡的问题意识，让学生带着问题走进课堂。我把整节课交给了学生，课堂中他们非常活跃，思维敏捷，敢想敢说，师生共同探索，共同提高，久而久之在这样的课堂之中，创新精神和创造能力就自然而然地形成并得以发展。
为了突出课文的重点，在教学中我大胆尝试，直接进入文章重点段落进行分析的方法收到了良好的效果，在教学《手术台就是阵地》这篇课文的第二教时时，抓住白求恩说的三句话，学生直接进入文章的2、3、4自然段进行分析，不仅突出了文章的重点内容，同时调动了学生的学习兴趣，按照以往惯例我会把课后的表格作为重点进行逐句分析，但仔细阅读课文后不难发现这些内容学生在书上轻而易举地找得到。只要教师让学生通过朗读就能体会到当时情况的危险，但白求恩仍然坚持做手术，看出他对工作的认真负责。白求恩三句话的理解是本文教学的重点，直接围绕这三句话让学生进行讨论，让学生自己学着提问如：白求恩沉思什么？为什么不肯离开手术台？为什么说自己不是客人？通过这些问题联系上下文，进入角色，体验蕴含在话中的思想境界。教师在教学中适当地进行指导，把课堂的主动权还给学生。在今后的教学中自己还要的反复尝试这种方法，使语文课堂教学能收到了明显的效果。
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