第一篇：教育学试题
第一章 教育与教育学
一、单项选择题
1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、壬戌学制 D、壬子学制
2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（）A、《说文解字》 B、《礼记·学记》 C、《孟子·尽心上》 D、《论语》
3、我国古代，也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献是()A、《学记》 B、《论语》 C、《理想国》 D、《孟子》
4、推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，反映了哪个阶段的教育思想（A、前制度化教育 B、制度化教育 C、非制度化教育 D、现代教育制度
5、“上品无寒门、下品无士族”反映了哪个时代的等级制度（）A、隋唐时期 B、魏晋南北朝时期 C、秦汉时期 D、明清时期
6、古代印度婆罗门教有严格的等级规定，处于最高级的是（D）A、首陀罗种姓 B、刹帝利 C、吠舍种姓 D、僧侣祭司
7、非制度化教育相对于制度化教育而言，更重要的改变是（A）A、教育理念 B、教育形式 C、教育内容 D、教育方法
8、主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是（B）A、老子 B、孔子 C、孟子 D、荀子
9、以下著作中主要体现了绅士教育的是（C）
A、《爱弥儿》 B、《巨人传》 C、《教育漫画》 D、《理想国》
10、在西方，最早的教育工作者被称为（A）
A、智者派 B、历史学派 C、犬儒派 D、毕达哥拉斯学派
11、主张“兼爱”的是以下哪种学派（B）A、儒家 B、墨家 C、道家 D、法家
12、《学记》中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，主要体现了（A）A、启发式教学 B、因材施教 C、循序渐进 D、教学相长
13、古希腊提出“助产术”的著名思想家是（C）A、柏拉图 B、亚里士多德 C、苏格拉底 D、昆体良
14、古希腊把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来的思想家是（D））
A、苏格拉底 B、西塞罗 C、亚里士多德 D、柏拉图
15、教育学作为一门独立的学科萌芽于哪本著作（B）
A、《民主主义与教育》 B、《大教学论》 C、《普通教育学》 D、《教育漫画》
16、提出“泛智教育”的著名思想家是（A）A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、斯宾塞
17、卢梭的《爱弥尔》体现出的人性论是（C）A、白板说 B、性恶论 C、性善论 D、性三品说
18、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（D）A、裴斯泰洛齐 B、赫尔巴特 C、杜威 D、康德
19、第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（A）A、赫尔巴特 B、杜威 C、夸美纽斯 D、康德 20、1939年，明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标的是（A A、凯洛夫 B、马卡连柯 C、赞科夫 D、巴班斯基 21、20世纪实用主义教育学的代表人物和作品是（B）A、赫尔巴特 《普通教育学》 B、杜威 《民主主义与教育》 C、康德 《教育学讲授纲要》 D、凯洛夫 《教育学》
22、“杀婴制”属于下列哪个时代的制度（C）A、古代印度 B、古代雅典 C、古代斯巴达 D、古代埃及
23、教育的最特殊形式是（B）
A、犯人教育 B、自我教育 C、家庭教育 D、集体教育
24、最早颁布义务教育法的国家是（D）A、英国 B、美国 C、日本 D、德国
25、我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的著作的学者是（C）A、陶行知 B、梁漱溟 C、杨贤江 D、蔡元培
26、古代印度，作为主要的教育内容的著作是(A)A、《吠陀》 B、《圣经》 C、《心经》 D、《楞严经》
27、我国《义务教育法》颁布于哪一年（B）A、1978年 B、1986年 C、1988年 D、1992年
28、《学记》中“学不躐等”，主要体现了（A）A、循序渐进 B、温故而知新 C、藏息相辅 D、长善救失）
29、我国唐代的“二馆六学”主要体现了什么特点（C）A、民主性 B、阶级性 C、等级性 D、垄断性
30、在教育学史上，被认为是“现代教育学之父”的学者是（C）A、夸美纽斯 B、杜威 C、赫尔巴特 D、福禄倍尔
31、关于马克思主义的教育观在教育的起源上是根据（A）A、劳动起源论 B、神话起源论 C、生物起源论 D、教育心理起源论
32、在西方，被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作是（C）A、《学记》 B、《大教学论》 C、《雄辩术原理》 D、《普通教育学》
33、“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在（B）A、《老子》 B、《学记》 C、《劝学篇》 D、《大学》
34、著名的“白板说”是由英国著名学者谁提出的（D）A、卢梭 B、斯宾塞 C、培根 D、洛克
35、关于“教育过程最优化”的教育思想的创立者是（A）A、巴班斯基 B、凯洛夫 C、马卡连柯 D、苏霍姆林斯基
36、首次详细论证了班级授课制的教育著作是（C）
A、《雄辩术原理》 B、《普通教育学》 C、《大教学论》 D、《教育学》
37、“实验教育学”这个术语最早是由德国的谁提出来的（B）A、拉伊 B、梅伊曼 C、狄尔泰 D、杜威
38、“以僧为师”、“以吏为师”是古代哪个国家的教育特征(D)A、古代印度 B、古代中国 C、古代希腊 D、古代埃及
39、我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学是在（B）A、50年代 B、60年代 C、70年代 D、80年代 40、《学记》中“建国君民，教学为先”，揭示了（A）A、教育与政治的关系 B、教育与经济的关系 C、教育与文化的关系 D教育与人口的关系
41、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”是下列哪个学派的主张（C）A、儒家 B、墨家 C、道家 D、法家
42、以其雄辩和与青年智者的问答法著名的是（A）A、苏格拉底 B、西塞罗 C、柏拉图 D、培根
43、首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家是（B）
A、夸美纽斯 B、培根 C、卢梭 D、赫尔巴特
44、“时教必有正业，退息必有居学”出自于（C）A、《论语》 B、《孟子》 C、《学记》 D、《老子》
45、规范教育学的建立通常以赫尔巴特的哪本著作为标志（D）A、《大教学论》 B、《教育学》 C、《政治学》 D、《普通教育学》
46、在儿童心理发展基础上，对儿童的教育年龄作了划分的学者是（B）A、夸美纽斯 B、卢梭 C、洛克 D、杜威
47、推动教育学发展的内在动力主要是什么的发展（A）A、教育问题 B、教育规律 C、教育目的 D、教育价值
48、制度化教育的核心标志是（A）
A、学校的出现 B、脑力和体力劳动分工 C、阶级社会产生 D、文字的产生
49、古代以儒家“五经”为教育内容，“五经”是指“诗”、“书”、“礼”、“易”和什么（D）A、《论语》 B、《大学》 C、《学记》 D、《春秋》 50、我国古代的科举考试制度废除于哪一年（C）A、1901年 B、1904年 C、1905年 D、1911年
51、教育学的研究对象是（A）
A、教育现象 B、教育事实 C、教育规律 D、教育问题
52、“小孔成像”的原理是下列哪个学派的发明（C）A、阴阳家 B、道家 C、墨家 D、法家
53、“君子之教，喻也”体现了教学的启发式原则，这一句话出自（D）A、《中庸》 B、《大学》 C、《论语》 D、《学记》
54、终身教育的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。请问“终身教育”的提出者是（A）
A、保罗朗格朗 B、杨贤江 C、杜威 D、孟禄
55、在我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家是（B）A、梁漱溟 B、杨贤江 C、陶行知 D、徐特立
56、提出“教育事业应该是公共的，而不是私人的”这一观点的是古希腊学者（B）A、苏格拉底 B、亚里士多德 C、柏拉图 D、维多利亚
57、《民主主义与教育》是下列哪一位教育家的代表作（B）A、康德 B、杜威 C、赫尔巴特 D、凯洛夫
58、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”在哪一年（B）A、1986年 B、1993年 C、1995年 D、1996年
59、在西方，最早提出对学生进行和谐教育的是（B）A、苏格拉底 B、亚里士多德 C、柏拉图 D、卢梭
60、认为追求理性就是教育的最高目的的古希腊哲学家是（C）A、亚里士多德 B、苏格拉底 C、柏拉图 D、伊拉斯谟 61、认为“人是唯一需要教育的动物”的教育思想家是（B）A、卢梭 B、康德 C、裴斯泰洛齐 D、洛克
62、下列教育思想家中，将哲学中的统觉观念用于教学上的是（C）A、杜威 B、裴斯泰洛齐 C、赫尔巴特 D、康德
63、洛克主张绅士教育，在进行绅士教育过程中，应把什么放在首位（D）A、智慧 B、礼仪 C、学问 D、德行 64、教育“心理起源论”的代表人物是（A）A、孟禄 B、洛克 C、卢梭 D、利托尔诺 65、洛克主张绅士教育应在什么中实施（C）A、学校 B、社会 C、家庭 D、自然
66、在下列哪部著作中，提出了学习的过程是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（D）
A、《学记》 B、《论语》 C、《大学》 D、《中庸》
67、罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，当时最受重视的教育是培养僧侣人才的教育。这种教育学习的主要内容是神学和（D）A、法学 B、宗教 C、修辞 D、七艺 68、先秦时期，并称“显学”的两家是（A）
A、儒家 墨家 B、儒家 法家 C、儒家 道家 D、道家 法家 69、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 70、中国近代第一个以法令的形式公布学制是（A）A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、壬戌学制 D、壬子学制
71、汉语中最早将“教”和“学”连用的《孟子•尽心上》是什么时期的著作？（B）A、汉代 B、战国 C、魏晋南北朝 D、唐朝
72、“八股取士”的考试形式在哪个朝代确定（C）A、汉代 B、元代 C、明代 D、清代
73、“学在官府”是哪个朝代文化教育上的主要特征（C）A、商朝 B、汉朝 C、西周 D、秦朝 74、1905年，清政府成立中央教育行政机关_____，作为统辖全国教育的管理机构（B）A、国子监 B、学部 C、教育部 D、大学院
75、“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是_____（B）A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、庄子
76、_____是文艺复兴时期教育的核心思想（A）A、人文主义 B、自然主义 C、科学主义 D、进步主义
77、古代_____教育以培养武士为目的，特别重视儿童的体育和军事训练（B）A、雅典 B、斯巴达 C、埃及 D、印度
78、教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着(B)A、教育现象刚刚萌芽 B、教育形态已趋于定型 C、教育制度初步形成 D、教育活动趋于完善
79、对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是(C)A、教育的终身化 B．教育的多元化 C、教育的民主化 D．教育的全民化 80、1632年英国哲学家谁首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来（A）A．培根 B．斯宾塞 C．夸美纽斯 D．赫尔巴特
81、在中国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是(B)A．《对教育方针的意见》 B．《新教育大纲》 C．《教学与发展》 D．《民主主义与教育》
82、在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的人是(B)A．孔子 B．孟子 C荀子 D．老子
83、前苏联谁主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广（C）A．叶希波夫．冈察洛夫 B．斯米尔切诺夫 C．凯洛夫 D．申比寥夫 84、17世纪捷克教育家夸美纽斯在哪本书中对班级授课制给予了系统的理论描述（B）A．《教学与发展》 B．《大教学论》
C．《普通教育学》 D．《大教育论点》 85、昆体良的《雄辩术原理》被称为是(D)A．“教育学的雏形” B．世界上第一部专门论述教育的著作
C．教育学成为一门独立学科的标志 D．世界上第一本研究教学法的书
86、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是(D)A．陶行知 B．杨贤江 C．徐特立 D．蔡元培
87、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把什么相隔离（D）A．教育与生活 B．教育与经济 C．教育与政治 D．教育与生产劳动
88、教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是(C)A．凯洛夫和赫尔巴特 B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威 89、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是(D)A．德谟克利特 B．亚里士多德 C．昆体良 D．苏格拉底 90、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是(B)A．裴斯泰洛奇 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．柏拉图
91、被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是（D）A．徐特立 B．蔡元培 C．杨贤江 D．陶行知
92、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（C）A．柏拉图 B．赫尔巴特 C．康德 D．梅依曼
二、多项选择题
1、在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为（）A、庠 B、序 C、学 D、校 E、馆
2、我国古代的《四书》是指（）
A、《大学》 B、《老子》 C、《中庸》 D、《论语》 E、《孟子》
3、下列属于古代学校教育的特征有（）
A、功利性 B、刻板性 C、阶级性 D、世俗性 E、道德性
4、古代担任教师的有（）A、僧 B、吏 C、农 D、巫 E、商
5、古代雅典教育的特征有（）
A、教育内容单一 B、教育方法比较灵活 C、注重身心和谐发展 D、培养忠实的军人 E、强调军事体育训练 6、14世纪掀起的文艺复兴对欧洲教育的影响有（）
A、促进了教育的世俗性 B、促进了教育的人文性 C、有利于科学教育的发展 D、增加了新的学科内容 E、扩大了受教育的范围
7、进入20世纪以后，教育呈现出了一些新的特点，主要有（）
A、教育的终身化 B、教育的全民化 C、教育的民主化 D、教育的多元化 E、教育技术现代化
8、《学记》中主要体现出的教育问题有（）
A、教育原则 B、教育方法 C、教育内容 D、教育形式 E、教育目的
9、以下著作和作者匹配正确的有（）
A、《政治学》——亚里士多德 B、《父母必读》——马卡连柯 C、《爱弥儿》——洛克 D、《雄辨术》——昆体良 E、《巨人传》——拉伯雷
10、下列思想家中，属于人文主义思想家的有（）A、蒙田 B、伊拉斯谟 C、维多里诺 D、格里诺 E、拉伯雷
11、下列思想家中，属于自然主义思想家的有（）
A、卢梭 B、裴斯泰洛齐 C、夸美纽斯 D、伊拉斯谟 E、格里诺
12、根据教育自身发展的特征，可以将教育历史划分为（）A、封建社会的教育 B、原始状态的教育 C、古代学校教育 D、近代教育 E、当代教育
13、古代学校教育诞生的基础和条件有（）
A、生产力的发展 B、文字的产生和广泛应用 C、出现了一批脑力劳动者 D、社会经验、知识足够多 E、人类进入阶级社会
14、古代学校教育的特征有（）
A、阶级性 B、重视社会生产实践 C、个别教育 D、间接经验 E、重道德修养
15、古代斯巴达教育的特征有（）
A、注重身心的和谐发展 B、教育方法严厉 C、培养有文化修养的政治家 D、教育内容单一 E、培养忠于统治的军人
16、近代教育发生了巨大的变化，主要表现在（）
A、国家加强干预 B、重视教育立法 C、教育的世俗化 D、初等义务教育普遍实施 E、教
育的多元化
17、原始形态的教育，其主要的教育手段和方法有（）A、口耳相传 B、实践示范 C、唱歌 D、舞蹈 E、社会生活
18、杜威主张的实用主义所提倡的教育观点有（）
A、以书本为中心 B、以儿童为中心 C、在做中学 D、学校即社会 E、以教师为中心
19、教育学在最初形成时期的主要著作有（）
A、凯洛夫的《教育学》 B、斯宾塞的《教育论》 C、洛克的《教育漫画》 D、卢梭的《爱弥儿》 E、夸美纽斯的《大教学论》 20、教育活动的基本规律包括（）
A、教育与社会发展之间的矛盾或关系 B、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系 C、教育与生产关系之间的矛盾或关系 D、教育与生产力之间的矛盾或关系 E、教育现象内部各要素之间的矛盾或关系
21、学校教育制度的发展经历了以下哪几个阶段（）
A、义务教育 B、前制度化教育 C、制度化教育 D、非制度化教育 E、终身教育
22、苏格拉底的问答法包括以下哪几个步骤（）A、助产术 B、定义 C、启发 D、苏格拉底讽刺 E、诱导
23、以下各选项中不属于孔子的教育思想的是（）
A、有教无类 B、学而优则仕 C、学不躐等 D、化民成俗，其必由学 E、不愤不启，不悱不发
24、以下各项中属于《学记》里的内容的有（）
A、“君子之教，喻也” B、“学不躐等” C、“不陵节而施” D、“循序而渐进，熟读而精思” E、《孔子施教，各因其材》
25、当代教育呈现出终身化的趋势，包括下列哪些因素（）
A、工业社会向知识社会的转变 B、人口结构的改变 C、经济的发展和竞争 D、科技的进步 E、文化生活的变迁
26、学校教育制度在形式上的发展经历了哪几个过程（）A、前制度化教育 B、现代教育制度 C、制度化教育 D、非制度化教育
27、现代教育制度的发展趋势主要有（）
A、学前教育与小学教育衔接紧密 B、义务教育更加普及且年限延长 C、高等教育类型多样化 D、普通教育与职业教育相互渗透 E、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
28、文艺复兴后出现了很多人文主义思想家，他们都很重视教育问题。请问下列选项中哪些是他们的教育主张（）
A、关心儿童，强调教师要尊重儿童的个性 B、重视体育和美育 C、主张扩大教学内容的范围，增加新的学科内容 D、主张通过教育使人类的身心得到和谐发展 E、注重希腊文、文法及修辞的教学
29、洛克主张绅士教育，他提出绅士应该具备的品质有（）A、德行 B、智慧 C、胆识 D、礼仪 E、学问 30、下列教育家中，不属于实用主义代表的是（）A、赫尔巴特 B、杜威 C、梅伊曼 D、斯宾塞 E、康德
31、下列教育家中，提倡“教育遵循自然”主张的是（）A、夸美纽斯 B、卢梭 C、洛克 D、康德 E、裴斯泰洛齐
32、下列不属于古代学校教育的特征有（）
A、功利性 B、刻板性 C、阶级性 D、世俗性 E、道德性
33、古代埃及发展到中王国时期，教育达到鼎盛。当时的学校有（）A、宫廷学校 B、职官学校 C、文士学校 D、僧侣学校
34、杜威将教育的本质概括为（）
A、教育即生活 B、教育即生长 C、教育即经验的改造与改组 D、从做中学 E、以书本为中心
35、下列选项中，哪些是教育“生物起源论”的代表人物（）A、孟禄 B、洛克 C、沛西．能 D、利托尔诺 E、卢梭
36、“四书”中的《中庸》，指出学习的过程包括五个步骤，分别是（）A、博学之 B、审问之 C、慎思之 D、明辨之 E、笃行之
37、墨家认为，对于知识获得的途径，有（）A、亲知 B、闻知 C、见知 D、行之 E、说知
38、赫尔巴特是传统教育学派的代表，他强调（）
A、以书本为中心 B、以学生为中心 C、以课堂为中心 D、以教师为中心 E、从做中学
39、以下各选项中属于《学记》里的内容的有（）
A、“时教必有正业，退息必有居学” B、“建国君民，教学为先”
C、“君子之教，喻也” D、“独学而无友，则孤陋而寡闻” E、“学不躐等”
40、第一次工业革命引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育的巨大变化。这种变化特别表现在（）
A、公立教育崛起 B、初等义务教育的普遍实施 C、教育的世俗化 D、重视教育立法 E、教育的终身化
41、道家是中国传统文化的一个重要组成部分，道家的许多教育主张是很值得研究的。下列选项中哪些是道家的主张（）
A、“弃圣绝智，弃仁绝义” B、“无为” C、“道法自然”D、“兼爱，非攻” E、“性相近，习相远”
42、中国近代制度化教育兴起的标志是（）
A、科举制的废除 B、新式学校的兴办 C、统一的教育宗旨和近代学制的颁布 D、教育部的成立 E、全国教科书委员会的成立
43、先秦时期，并称“显学”的两家是（）A、儒家 B、法家 C、阴阳家 D、道家 E、墨家
44、关于教育的多元化，下列说法正确的有（）A、是对教育的单一性和统一性的否定 B、是对教育的等级化、特权化、专制性的否定 C、是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映
D、具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化等 E、追求教育的自由化
45、关于20世纪以后世界教育的发展变化，下列说法中正确的是（）A、职业教育受到普遍重视 B、政治道德教育呈现国家主义特征 C、平民教育运动、进步主义教育运动普遍展开
D、教育在数量上获得很大发展 E、义务教育普遍向中等教育延伸
46、夸美纽斯强调教育的自然性，他所理解的“自然性”指（）A、不被社会和环境所歪曲，不受习俗和偏见支配的人性 B、人是自然的一部分，有着相同的自然性，应该受到同样的教育 C、教育要遵循人的自然发展的原则
D、要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”
E、他对自然性的强调到了与现代文明相对立的程度
47、关于凯洛夫的《教育学》，下列说法正确的是（）A、吸收了赫尔巴特的教育思想 B、该书以马克思主义理论为指导
C、重视智育在全面发展中的地位和作用 D、该书对我国教师产生过重大影响 E、在师生关系方面，忽视了学生的自主性
48、关于非制度化教育，下列说法正确的是（）A、是对制度化教育的全盘否定
B、推崇的理想是“教育不应限与学校的围墙之内” C、是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度 D、相对于制度化教育，它改变的是教育形式和教育理念 E、提倡构建学习化社会
49、关于终身教育，下列说法正确的是（）A、它的提出者是法国教育家保罗朗格朗
B、它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生 C、是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定 D、它贯穿于整个教育过程和教育形式 E、终身教育就是成人教育
50、柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中。在这本书里他把人分为三个等级，分别是（）
A、武士 B、哲学家 C、教师 D、军人 E、劳动者 51、20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点（）
A、教育的终身化 B、教育的全民化 C、教育的民主化 D、教育的多元化
52、古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指()A.四书 B.文法 C.修辞 D.辩证法 E.论语
53、教育活动的基本规律包括（）
A．教育与生产力之间的矛盾或关系 B．教育与社会发展之间的矛盾或关系
C．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系 D教育与人的身心发展之间的矛盾或关系 E．教育与生产关系之间的矛盾或关系
54、下列学科从属于教育科学体系的是（）
A．教育哲学 B．教学论 C．教育科研方法 D学校管理学 E．外国教育史
55、教育学形成时期的主要著作有（）
A．裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》 B．凯洛夫的《教育学》 C．洛克的《教育漫话》 D斯宾塞的《教育论》 E．卢梭的《爱弥儿》 56、50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（）A．加里宁《论共产主义教育》 B．凯洛夫《教育学》
C．克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》 D巴班斯基《教育过程最优化》 E．马卡连柯《教育诗》
57、以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（A．教师中心 B．活动中心 C．儿童中心 D课堂中心 E．书本中心
58、从横向看，教育的基本形式有（）
A．家庭教育 B．学校教育 C．自我教育 D．社会教育 E．自然形态的教育
59、《论语》中记述孔子教育思想观点的有（）
A．教学相长 B．“不愤不启，不悱不发” C．“学而不思则罔，思而不学则殆”D．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” E．长善救失 60、下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（）A．教学过程的四个阶段论 B．实科教育思想
C．教育性教学 D、自然主义教育 E．实用主义教育思想 61、杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（）
A．学校即社会 B．教育即生活 C．儿童为中心 D．课堂为中心 E．从做中学
62、中国近代教育史上著名的教育家有（）A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．杨贤江 E．朱熹 63、第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（）A．布鲁纳的《教育过程》 B．布鲁姆的《教育目标分类学》 C．赫尔巴特的《普通教育学》 D．赞可夫的《教学与发展》 E．夸美纽斯的《大教学论》 64、现代教育的特征主要有()A.公共性和生产性 B.公益性和免费性 C.科学性 D.国际性 E.终身性和未来性
三、判断题）
1．马克思主义认为，动物没有教育，因此马克思主义教育学来源于生物起源说。（）2．教育是人类所特有的有意识的活动，是人类传递经验的一种特殊形式。（）3．中国古代对教育的字义偏重于教育方法，而西方则偏重于教育的目的和内容。（）4．非制度化教育相对于制度化教育而言，其中最重要的改变是教育形式。（）5．库姆斯是制度化教育思潮的代表人物。（）
6．建构主义学习知识观是非制度化教育的重要体现。（）
7．二次世界大战以后，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（）8．我国古代，最早的学校教育形式称为“序”。（）
9．教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（）10．墨家认为，对于知识的获得，主要有“亲知”、“见知”和“说知”三种途径。（）11．苏格拉底把人分成三个等级：哲学家、军人和劳动者。（）12．柏拉图的教育思想集中体现在代表作《理想国》中。（）
13．人文主义教育家裴斯泰洛奇认为教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。（）
14．夸美纽斯被看作是传统教育学的代表。（）
15．社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。（）16．终身教育就是指职业教育和成人教育。（）
17．两次世界大战以后，民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流。（）18．苏格拉底把道德修养作为教育的最高目的，认为“知识就是道德”。（）19．人文主义教育家伊拉斯谟被人们称赞为“第一个新式学校的教师”。（）20．教育学作为一门规范的学科，首先是在英国得到建构的。（）
21．赫尔巴特提出了著名的教学四阶段观点，即明了、联想、系统、方法。（）22．信息化、社会化、终身化是当代教育发展的基本趋势。（）23．杜威是实用主义的代表，强调教师的中心地位。（）24．教育的多元化是对教育单一性和统一性的否定。（）
25．孔子是我国最早的教育家，他的思想主要记载在《学记》中。（）26．现代教育制度推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。（）27．“上品无寒门、下品无士族”反映了隋唐时期的等级制度。（）28．古代印度婆罗门教有严格的等级规定，僧侣祭司处于最高级。（）29．非制度化教育相对于制度化教育而言，更重要的改变是教育理念。（）
30．主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是孟子。（）31．《爱弥儿》主要体现了绅士教育。（）
32．在西方，最早的教育工作者被称为智者派。（）33．儒家学派主张“兼爱”。（）
34．古希腊提出“助产术”的著名思想家是柏拉图。（）35．《普通教育学》标志教育学成为一门独立的学科。（）36．制度化教育的核心标志是学校的出现。（）37．我国于1903年废除科举考试制度。（）38．学校教育始于奴隶社会末期。（）
39．“以僧为师”、“以吏为师”是古代印度的教育特征。（）
40．夸美纽斯首次提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。（）41．“杀婴制”属于古代斯巴达的制度。（）42．德国是最早颁布义务教育法的国家。（）
43．古代印度，《楞严经》作为主要的教育内容的著作。（）44．我国于1988年颁布了《义务教育法》。（）
45．在教育学史上，被认为是“现代教育学之父”的学者是杜威。（）
46．在西方，《大教学论》被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作。（）47．英国著名学者洛克提出著名的“白板说”。（）
48．《学记》中“建国君民，教学为先”，揭示了教育与经济的关系。（）49．墨家学派主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”。（）50．苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法闻名。（）51．“时教必有正业，退息必有居学”出自于《孟子》。（）
52．卢梭是首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家。（）53．推动教育学发展的内在动力主要是教育目的的发展。（）54．教育学作为一门独立形态的学科，形成于资本主义社会中期。（）
55．亚里斯多德在《政治学》中描述了自己的教育思想，被人誉为古希腊百科全书式的教育家。（）
56．赫尔巴特在《教学与发展》论述了教学的四阶段：明了、联合、系统、方法。（）57．德国梅伊曼最早提出“实验教育学”这个术语。（）58．传统教育学的代表人物是夸美纽斯。（）
59．传统教育学的代表人物是赫尔巴特。（）60．《理想国》集中体现柏拉图教育思想。（）
61．我国封建社会后期教育的主要内容是四书、五经。（）62．我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。（）63．在1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的建立。（）64．培根是第一个把伦理学和心理学引入教育学的教育家。（）65．赫尔巴特是第一个把伦理学和心理学引入教育学的教育家。（）66．“教育过程最优化”的教育思想的创立者是巴班斯基。（）67．“教育过程最优化”的教育思想的创立者是凯洛夫。（）68．在世界教育史上杜威被认为是“科学教育学奠基人”。（）69．在世界教育史上赫尔巴特被认为是“科学教育学奠基人”。（）70．我国学校课程的雏形“六艺”是指“诗、书、礼、乐、射、数”。（）71．中国近代第一个学制是癸卯学制。（）72．孟禄是教育“生物起源论”的代表人物。（）73．利托尔诺是教育“生物起源论”的代表人物。（）
74．我国学校课程的雏形“六艺”是指“礼、乐、射、御、书、数”。（）75．“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在《大学》。（）76．杨贤江是我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家。（）77．陶行知是我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家。（）78．柏拉图在《理想国》中把人分成三个等级：哲学家、军人和劳动者。（）79．杜威是实用主义的代表，强调学生的中心地位。（）
80．人文主义教育家维多利诺被人们称赞为“第一个新式学校的教师”。（）81．中国近代第一个在全国推行的学制是壬戌学制。（）82．战国时的儒家学派提出了“兼爱、非攻”的主张。（）
83．孔子“不愤不启，不悱不发”和苏格拉底“助产术”同开东西方启发式教学的先河。（）84．卢梭提出了著名的教育思想“泛智教育”。（）
85．赫尔巴特是传统教育学的代表人物，他最早将教育学作为一门课程在大学里进行讲授。（）
86．赫尔巴特提出教育学的理论基础应是哲学和心理学。（）87．德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。（）
88．古代印度婆罗门教有严格的等级规定，处于最高级的是刹帝利。（）89．在西方，培根首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来。（）90．在1993年，我国首次以法律的形式明确规定“国家实行教师资格制度”。（）91．首次详细论述了班级授课制的教育著作是赫尔巴特的《普通教育学》。（）92．英国著名学者洛克提出了“白板说”思想，这一思想集中体现在他的著作《爱弥儿》中。（）
93．洛克主张绅士教育，并提出在进行绅士教育过程中，应把德行的教育放在首位。（）94．亚里士多德是古希腊著名学者。他主张教育应遵循儿童心理发展的规律，并提出对儿童进行分阶段教学。（）
95．洛克主张绅士教育应在家庭中实施。（）96．在古埃及学校中，设置最多的是文士学校。（）97．在先秦时期，墨家和法家并称“显学”。（）
98．西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，有了“国学”和“乡学”之分。（）99．宋代以后，程朱理学成为国学。当时教学的基本教材和科举考试的根据是《四书》。（）100．宋代以后，科学技术和文学艺术的内容已不再是科举的内容。（）
101．古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德认为追求理性就是教育的最高目的。（）102．卢梭认为人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育，顺其自然、远离社会影响的教育才是好的教育。（）
103．洛克认为人人都可以接受教育，因此他很重视国民教育。（）
104．凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都是教育。（）105．在古代印度，教育控制在佛教和印度教手中。（）
106．正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。（）107．伊里奇是非制度化教育思潮的代表人物。（）
108．教育是培养人的一种社会活动，是人类特有的社会现象。（）
109．“普通教育职业化，职业中学普通化”成为现代教育制度发展的一大趋势。（）110．罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，骑士教育受到重视并且有着专门的教育机构。()111．与古代斯巴达教育相比，古代雅典教育注重身心的和谐发展，教育方法比较灵活，教学内容比较丰富。（）
112．中国古代最早专门论述教育、教学的论著《学记》是《礼记》中的一篇。（）
113．孔子重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。（）
114．赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他将哲学中的统觉观念移用在教学上。（）
参考答案
一、单项选择题
1—5：BCACB，6—10：DABCA，11—15：BACDB，16—20：ACDAA，21—25：BCBDC，26—30：ABACB，31—35：ACBDA，36—40：CBDBA，41—45：CABCD，46—50：BAADC，51—55：ACDAB，56—60：BBBBA，61—65：BCDAC，66—70：DDAAA，71—75：BCCBB，76—80：ABBCA，81—85：BBCBD，86—90：DDCDB，91—92：DC
二、多项选择题
1.ABCD 2.ACDE 3.BCE 4.ABD 5.BC 6.ABDE 7.ABCDE 8.AB 9.ABDE 10.ABCDE 11.ABC 12.BCDE 13.ABCD 14.ACDE 15.BDE 16.ABCD 17.ABCDE 18.BCE 19.BCDE 20.AB 21.BCD 22.ABD 23.CD 24.ABC 25.ABCDE 26.ACD 27.ABCDE 28.ABCDE 29.ABDE 30.ACD 31.ABDE 32.AD 33.ABC 34.ABC 35.CD 36.ABCDE 37.ACE 38.ACD 39.ABCDE 40.ABCD 41.ABC 42.ABC 43.AE 44.ACD 45.ABCDE 46.BCD 47.ABCDE 48.BDE 49.ABCD 50.BDE 51.ABCD 52.BCD 53.BD 54.ABCDE 55.ACDE 56.ABCE 57.ADE 58.ABCDE 59.BCD 60.AC61.ABCE 62.ABCD 63.ABD 64.ACDE
三、判断题
1—5：×√×××，6—10：√√×√×，11—15：×√××√，16—20：×√√××，21—25：√√×√×，26—30：√√√××，31—35：×√×××，36—40：√××××，41—45：√√××√，46—50：×√××√，51—55：××××√，56—60：×√×√√，61—65：×√××√，66—70：√××√×，71—75：××√√×，76—80：√×√√√，81—85：××√××，86—90：×√×√×，91—95：×××√√，96—100：√×√√√，101—105：√√×××，106—110：√√√√×，111—114：√√√√
第二章 教育与社会的发展
一、单项选择题
1、决定教育领导权的是（C）
A、生产力 B、科学技术 C、政治经济制度 D、文化
2、决定教育事业发展规模和速度的是（D）A、科学技术 B、政治经济制度 C、文化 D、生产力
3、提出“人力资本”理论的学者是（C）A、布鲁纳 B、赞可夫 C、舒尔茨 D、皮亚杰
4、美国人力资本理论的代表者认为，教育对国民经济增长的贡献是（C）A、25％ B、28％ C、33％ D、36％
5、影响受教者的数量和教育质量的因素是（B）A、政治经济制度 B、科学技术 C、生产力 D、文化
6、教育能推进科学的（C）
A、制度化 B、系统化 C、体制化 D、全面化
7、校园文化的核心是(C)A、学生 B、教师 C、学校的观念文化 D、校园设施
8、教育的内容和手段受什么的制约(A)A、生产力水平B、生产关系 C、国家的社会制度 D、自然环境
9、学校生活中最为主要的组成部分是（A）A、师生的交互作用 B、学生个人的身心发展 C、同伴群体的影响 D、社区的影响
10、决定教育性质的根本因素是（C）
A、政治制度 B、生产关系 C、生产力 D、生活方式
11、“建国君民，教学为先”这句话反映了（A）A、教育与政治的关系 B、教育与经济的关系 C、教育与文化的关系 D、教育与科技的关系
12、直接决定教育目的的因素是什么（B）A、生产力 B、政治制度 C、科学技术 D、文化
13、现代教育发展的根本动因是（B）
A、政治需要 B、科技进步 C、生产力发展水平D、产业革命
14、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（B）A、人口环境 B、社会生产 C、政治制度 D、自然环境
15、学校文化的核心是学校各群体所具有的（B）和行为方式。A、精神面貌 B、思想观念 C、抽象思维 D、理性思考
16、传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的（A）
A、“兴趣选择” B、“价值取向” C、“成功秘笈” D、“工作需要”
17、学校文化以传递文化传统为己任，这一特征突出表现在（A）上。
A、所使用的教材或传递的教学内容 B、教育工作者对传统文化的认识 C、学校的价值取向和目的要求 D、学校全体成员或部分成员共同遵循的价值观念
18、教育发展水平的最终决定性因素是（D）A、政治制度 B、生产关系 C、经济基础 D、生产力
19、学生文化具有过渡性、非正式性、互补性、（B）。A、理想性 B、多样性 C、瞬时性 D、外显性
20、教育具有政治功能、经济功能、（D）和科学技术发展功能。A、精神功能 B、意识功能 C、理性功能 D、文化功能
21、科学知识再生产的主要途径是（A）
A、学校教育 B、调查研究 C、职业培训 D、社会研究
22、将成为21世纪先导的是(B)A、生物技术 B、信息技术 C、新材料技术 D、新能源技术
23、学校文化的核心是（D）
A、物质文化 B、组织文化 C、制度文化 D、精神文化
24、下列非正式性或非组织性更明显的一种文化是（D）A、学校文化 B、校园文化 C、教师文化 D、学生文化
25、下列可以充分体现学生生活的意义和价值的文化是（C）A、校园文化 B、学校文化 C、学生文化 D、精神文化
26、学校生活中一个最为主要的组成部分是（B）A、同伴交往 B、师生交往 C、家校合作 D、生生交往
27、一个人适应现代化社会的重要方式是（D）A、基础教育 B、高等教育 C、成人自学 D、终身学习
28、能够跨越年龄、跨时空的教育是（D）
A、学校教育 B、家庭教育 C、成人教育 D、网络教育
29、学校精神文化的物质载体是(D)A、制度文化 B、组织文化 C、学校传统 D、物质文化
30、信息革命对教育提出的要求是（C）
A、普及高等教育 B、普及中等教育 C、高等教育大众化 D、提高高等教育质量
31、下列选项中，不受政治经济制度影响的是（D）A、教育领导权 B、受教育权利 C、教育目的 D、教育结构
32、教育的经济功能受（B）的制约。
A、社会经济制度 B、社会生产力水平C、科学技术和文化背景 D、文化传统
33、决定教育领导权的是（A）
A、政治经济制度 B、生产力水平C、科学技术 D、文化传统
34、决定教育目的的是（C）
A、家长 B、学校 C、政治经济制度 D、文化传统
35、提出普及初等教育的要求在（A）A、第一次工业革命后 B、第二次工业革命后 C、第三次工业革命后 D、信息革命后
36、提出高等教育大众化的要求在（D）A、第一次工业革命后 B、第二次工业革命后 C、第三次工业革命后 D、信息革命后
37、首次提出“人力资本论”的是（C）A、赫尔巴特 B、杜威 C、舒尔茨 D、洛克
38、“金字塔形”的等级制教育制度属于（B）A、网络教育 B、学校教育 C、社会教育 D、大众教育
39、“平等的”开放式教育是（A）的特点。
A、网络教育 B、学校教育 C、社会教育 D、大众教育 40、环境文化和设施文化属于（B）
A、学校精神文化 B、学校物质文化 C、学校组织和制度文化 D、学生亚文化
41、规章制度属于学校文化中的（B）
A、学校物质文化 B、学校组织和制度文化 C、教师亚文化 D、学生亚文化
42、校园文化的核心是（A）
A、学校的精神和观念文化 B、学校物质文化 C、学校组织和制度文化 D、学生亚文化
43、下列（D）不是学生文化的成因。
A、学生个人身心特征 B、同伴群体影响 C、师生交互作用 D、学校影响
44、学生文化的特征是（A）
A、过渡性、非正式性、多样性 B、过渡性、非正式性、单一性 C、直接性、非正式性、多样性 D、过渡性、正式性、多样性
45、“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”。这一认识表明现代教育具有（C）的特征。A、科学性 B、价值性 C、生产性 D、未来性
46、国家教师资格考试制度是由（A）来规定的。
A、国务院 B、国家教育部 C、省教育行政机关 D、地方行政机关
47、作为一名中小学教师，必须学习的教育理论知识主要包括（C）A、教育学和心理学 B、教育学、心理学和学校管理学
C、教育学、心理学和各科教学法 D、教育学、心理学、学校管理和各科教学法
48、曾比喻为“帮助少年起飞”阶段的教育是（C）A、幼儿阶段 B、小学阶段 C、初中阶段 D、高中阶段
49、“万般皆下品，唯有读书高”反应了封建社会的教育具有（D）的特点。A、崇尚书本，呆读死记 B、学校教育脱离生产劳动 C、等级性 D、阶级性 50、基础教育包括（D）
A、小学 B、小学、初中 C、小学、初中、高中 D、幼儿园、小学、初中
51、学校文化从其形式上来看，可以分为（D）
A、教师文化、学生文化和制度文化 B、教师文化、物质文化和制度文化 C、精神文化、学生文化和制度文化 D、精神文化、物质文化和制度文化
52、教育能推进科学的（C）
A、制度化 B、系统化 C、体制化 D、全面化
53、校园文化的核心是（C）
A、学生 B、教师 C、学校的观念文化 D、校园设施
54、教育为政治经济制度服务，主要是通过（A）表现出来的。
A、培养人 B、参与政治活动 C、传播文化与科学知识 D、参与经济活动
55、决定教育目的因素是（B）
A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术
56、在现代社会中，影响一个国家盛衰强弱的关键因素是（D）A、科技 B、经济 C、综合国力 D、教育
57、我国正式颁布《义务教育法》的时间是（C）A、1957年 B、1982年 C、1986年 D、1990年
58、科学技术是第一生产力，促使科学技术再生产的最主要的途径是（A）A、学校教育 B、高新技术的应用 C、科学理论的产生 D、完善的社会制度
59、在康德看来，标志人类从自然状态向社会状态转变的是（B）A、教育 B、文化 C、国家的建立 D、学校的出现 60、“科学技术是第一生产力”是（A）提出的。A、邓小平B、毛泽东 C、胡锦涛 D、周恩来 61、生产力发展水平决定着（D）
A、教育的领导权 B、受教育的权利 C、教育目的的性质 D、教育结构的变化 62、（D）以后，文化概念正式进入到人类学家的研究范畴。
A、18世纪90年代 B、20世纪50年代 C、19世纪50年代 D、19世纪90年代 63、社会政治经济制度通过各种途径来实现对教育的领导权，其中不包括（D）A、国家的权利机构 B、国家的经济力量 C、国家法占统治地位的思想 D、科学技术 64、受教育的权利和机会取决于（A）
A、社会政治经济制度 B、科学技术 C、生产力 D、文化 65、教育的根本任务在于（B）
A、促进国家经济的发展 B、培养人 C、巩固国家政权 D、促进文化延续 66、（A）是教育目标的具体体现。
A、教育内容 B、教育形式 C、教育方法 D、课程目标 67、古代斯巴达教育主要以（C）为主。
A、“四书”、“五经” B、读、写、算、音乐教育 C、军事教育 D、教会教育 68、社会政治经济制度决定着教育内容、教育结构和（B）。A、教学形式 B、教育管理体制 C、教学策略 D、教育原则 69、全部教育法规的“母法”是（B）
A、《宪法》 B、《教育法》 C、《教师法》 D、《义务教育法》 70、教育对社会政治经济制度的影响不包括（A）
A、促进科学技术发展 B、促进社会民主 C、培养需要的人才
D、是一种现实的政治力量
71、（B）是教育发展的物质基础。
A、科学技术 B、生产力发展 C、政治经济 D、文化 72、奴隶社会和封建社会，学校的教育目的是（A）
A、培养统治者 B、培养劳动者 C、促进人的发展 D、培养军事人才 73、以下教育类型中，不属于横向教育结构的是（A）A、初等教育 B、普通教育 C、技工教育 D、职业教育
74、进入(D)以后，生产力结构、经济结构、产业结构的复杂多样化，带来了学校教育结构的复杂多样。
A、17世纪 B、18世纪 C、19世纪 D、20世纪 75、以下教育类型中，不属于纵向教育结构的是（D）A、初等教育 B、中等教育 C、高等教育 D、职业教育
76、在古代中国，学科设置主要是哲学、政治、伦理、（A）以及语言、文字方面的课程。A、宗教 B、数学 C、自然 D、物理
77、第二次世界大战以后，新兴领域不断涌现，生物工程、光电纤维和（C）等陆续进入课程领域。
A、新能源的开发 B、新材料的运用 C、电子计算机 D、天文 78、古代社会学校的教学方法主要是（B）A、演示法 B、讲授法 C、讨论法 D、实验法
79、（B）在考察生产劳动过程及其发展规律时，指出：“教育会生产劳动能力” A、马克思 B、恩格斯 C、毛泽东 D、邓小平
80、“人类创造的各种形式的符号”，属于文化的哪种形态（A）A、观念形态 B、物质形态 C、活动形态 D、人的心理、行为形态 81、以下各选项中，不属于文化的物质形态的是（B）A、文物 B、民族价值观 C、古建筑 D、工艺品 82、以下各选项中，不属于文化的内容的是（D）
A、语言符号体系 B、知识技术体系 C、价值规范体系 D、自然环境 83、（A）是一种特殊的文化现象，是一定人类文化的表现。A、教育 B、科技 C、政治 D、自然
84、教育可分为两个紧密相联的组成部分：教育活动和（B）。
A、教育方法 B、教育理论 C、教育原则 D、教育方针 85、教育理论隶属于文化的什么层面（B）
A、物质层面 B、精神层面 C、制度层面 D、人文层面 86、（A）是教育的基本职能。
A、保存、传递文化 B、传播外来文化 C、整合、控制文化 D、创造新文化 87、以下不属于学校文化中的观念文化的是（D）
A、校训、校风 B、校歌、校旗 C、办学宗旨 D、国家课程 88、（A）是学校精神风貌的集中表现。
A、观念文化 B、课程文化 C、物质文化 D、制度文化
89、（D）是指学校在创造物质文化和精神文化的实践过程中体现出来的文化行为。A、观念文化 B、课程文化 C、物质文化 D、践行文化 90、（B）是产生和传播先进文化的基础。
A、社会文化 B、学校文化 C、社区文化 D、网络文化 91、（C）是学校文化的主体。
A、物质文化 B、制度文化 C、教师文化 D、学生文化
92、学校（B）建设的重点是尊重与参与、学习与创新、发展与确立诚信价值观。A、物质文化 B、制度文化 C、教师文化 D、学生文化
二、多项选择题
1、学生文化的成因有（）
A、学生个人的身心特征 B、同伴群体的影响 C、师生的交互作用 D、家庭的社会经济地位 E、社区的影响
2、政治经济制度对教育政策的制约体现在（）
A、是否实行义务教育 B、是否允许个人办学 C、是否确定重点学校 D、教师的任免 E、制约教育的结构
3、生产力对教育的决定作用表现在（）
A、决定教育发展的水平B、决定教育的发展规模和速度
C、制约教育的结构 D、制约教育的内容 E、决定教育的宗旨和目的
4、教育对生产力的促进作用主要通过（）来实现。
A、教育促进劳动力的生产和再生产 B、教育促进社会改革 C、教育促进科学知识的生产和再生产 D、教育对文化的延续 E、教育促进社会的进步
5、学生文化的特征包括（）
A、过渡性 B、非正式性 C、多样性 D、互补性 E、循序性
6、校园文化可以细分为（）
A、学校物质文化 B、学校制度文化 C、学生文化 D、学校精神文化 E、班级文化
7、学校精神文化分解为哪几种基本成分（）
A、认知成分 B、情感成分 C、价值成分 D、学校精神成分 E、群体成分
8、教育的双重文化属性是指（）
A、传递和深化文化 B、教育可以促进民主 C、构成文化本体 D、教育对生产力有促进作用 E、教育对文化的延续
9、教育的功能有（）
A、政治功能 B、经济功能 C、文化功能 D、科学技术发展功能 E、社会功能
10、下列描述属于“网络教育”特点的有（）
A、“平等的”开放式教育 B、兴趣选择 C、跨年龄段教育 D、跨时空教育 E、“金字塔”型的教育
11、学校组织和制度文化包括（）
A、组织形态 B、组织体系 C、规章制度 D、角色规范 E、班级管理
12、信息技术对教育的影响是巨大的，尤其是第三次信息技术革命，它的标志是（）A、计算机 B、机械化 C、网络技术 D、数字通讯 E、生物工程
13、社会政治经济制度通过什么途径来实现对教育的领导权（）
A、国家的权利机构 B、国家的经济力量 C、国家法占统治地位的思想 D、科学技术 E、文化传播
14、社会政治经济利用其统治地位的思想影响和控制教育，如：（）
A、教育行政人员的任免 B、审定课程标准 C、审定教学指导纲要 D、审定教材 E、教师的培养、聘任和晋升
15、社会政治经济制度对教育的制约，体现在（）
A、决定教育的领导权 B、决定受教育的权利和机会 C、决定教育宗旨和目的 D、决定教育内容、教育结构和教育管理体制 E、教育促进劳动力生产和再生产
16、教育结构复杂多样，主要是有（）的复杂多样决定的。
A、生产力结构 B、就业结构 C、生产部门结构 D、教育目的 E、教育内容
17、教育对社会政治经济制度的影响，主要体现在（）
A、教育促进文化延续 B、教育培养所需要的人才 C、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 D、教育促进社会民主 E、教育促进科学技术的发展
18、社会生产力对教育的决定作用，体现在（）
A、制约社会的教育目的 B、制约教育发展规模、速度和结构 C、影响教育内容和学科的设置 D、影响教学方法、设备和教学组织形式的改革 E、决定受教育的权利和机会
19、教育结构从横向上，分为（）
A、中等教育 B、职业教育 C、技工教育 D、初等教育 E、高等教育 20、教育结构从纵向上，分为（）
A、中等教育 B、职业教育 C、技工教育 D、初等教育 E、高等教育
21、社会生产力的发展影响着（）
A、教育内容 B、学科的设置 C、教学方法的改革 D、教学设备的改革 E、教学组织形式的改革
22、资本主义的兴起和发展，使得各国学校开设了（）
A、哲学、政治 B、伦理、宗教 C、数学、物理 D、历史、地理 E、语言、文字方面的课程
23、第二次世界大战以后，新兴领域进入了课堂，包括（）A、生物工程 B、光电纤维 C、电子计算机 D、政治 E、自然
24、教育对生产力的促进作用，主要体现在：（）
A、教育是劳动力再生产的重要手段 B、教育是科学知识再生产的重要手段 C、教育可以促进社会民主 D、教育促进社会的发展 E、教育促进文化的延续
25、生产力的基本构成要素是（）
A、生产关系 B、生产方式 C、生产资料 D、劳动力 E、劳动对象
26、以下各选项中，属于文化的内容的是（）
A、语言符号体系 B、知识技术体系 C、行为习惯体系 D、价值规范体系 E、信仰宗教体系
27、文化存在的四种形态，是指（）
A、物质形态 B、观念形态 C、活动形态 D、人的心理、行为形态 E、游离形态
28、文化中的物质形态，指精神创造物化在物质产品中，如：（）A、学术活动 B、社会设施 C、文物 D、古建筑 E、工艺品
29、文化的活动形态，具体指（）
A、民族的心理素质 B、学术活动 C、艺术活动 D、思维方式E、社会生活方式 30、文化的人的心理、行为形态，具体指：（）
A、学术活动 B、社会生活方式 C、学术机构 D、精神风貌 E、大众娱乐机构
31、教育对文化的选择和整理主要依据：（）
A、社会需要 B、科技的发展 C、受教育者的心理发展水平D、受教育者的年龄特征 E、文化自身发展的需要
32、教育作为文化形式，反作用于文化整体，其意义表现在：（）
A、保存、传递文化是教育的基本职能 B、教育传播外来文化，孕育、创造新文化，促进文化变迁 C、教育可以整合、控制文化，使文化结为一体，增强文化自身凝聚力 D、教育可以促进社会民主 E、教育可以促进生产力的发展
33、教育对文化传播具有独特的优势，表现在：（）
A、对传播内容加以选择整理 B、教育过程可随时接受反馈，避免文化失真 C、可大范围进行文化传播 D、传播者值得信赖 E、传播者和受者可建立稳定关系
34、观念文化其主要形式是：（）
A、办学宗旨 B、育人目标 C、校训、校风 D、师生管理 E、教学管理
35、学校文化可以分为：（）
A、观念文化 B、制度文化 C、物质文化 D、践行文化 E、课程文化
36、学校文化的践行文化包括：（）
A、学术研讨 B、教育教学活动 C、管理机制的运行 D、后勤管理 E、教学管理
37、学校文化的作用表现在：（）
A、产生和传播先进文化 B、推进学校管理改革 C、促进教师队伍建设 D、养成学生良好习惯 E、促进社区文化建设
38、学校文化的特征表现在：（）
A、是一种组织文化 B、是一种整合性较强的文化 C、以传递文化传统为己任 D、是具有互补性 E、具有非正式性
39、影响学生文化的因素有：（）
A、家庭因素 B、学生个人的身心特征 C、同伴群体的影响 D、师生的交互作用 E、社会媒体的影响
40、学生文化的特征表现在：（）
A、过渡性 B、非正式性 C、多样性 D、互补性 E、阶段性
三、判断题
1、政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。（）
2、学校教育应直接为政治经济服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。（）
3、一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，与国家的教育无关。（）
4、教育是一种影响政治经济的舆论力量。（）
5、教育的规模、速度与生产力水平同步发展。（）
6、生产力发展水平制约着教育结构的变化。（）
7、教育是再生产科学技术的重要手段和途径。（）
8、科技革命的影响，更强调对学生创造能力的培养。()
9、教育必须与社会发展相适应，体现了教育的内部关系规律。（）
10、社会经济制度利用其占统治地位的思想影响和控制教育，左右教育工作的发展方向。（）
11、国家通过对课程标准、教材的审定，体现了社会政治经济制度通过国家的权利机构直接掌握教育的领导权。（）
12、国家权利机关可以通过控制教育经费，直接决定着教育发展的规模和速度。（）
13、国家颁行的各种关于教育的政策法律规定，体现了社会政治经济通过经济力量控制教育领导权。()
14、不同社会性质的国家有着不同的受教育权的决定方式。（）
15、在标榜“自由、平等、博爱”的资本主义社会，人们享有平等的受教育权利和机会。（）
16、社会生产力决定着受教育的权利和机会。（）
17、一个国家的教育目的直接反映了统治阶级的利益和需要。（）
18、教育根据统治阶级需要建立教育目的，因此教育是为统治阶级服务的工具。（）
19、古代斯巴达教育以读、写、算、音乐为主要的教育内容。（）20、我国古代学校教育重在“四书”、“五经”，轻视生产知识的传授。（）
21、在教育的发展历史上，不同的社会政治经济制度历来决定着不同的教育管理体制。（）
22、我国的教育管理体制，既有中央的集中，又有地方的灵活。（）
23、教育受政治经济制度的制约，因此对政治经济制度不起任何影响。（）
24、教育对社会政治经济制度不起决定作用，只是加速或延缓社会的发展。（）
25、教育通过组织学生直接参加社会的政治经济活动而成为一种现实的政治力量。（）
26、教育作用于政治经济制度的主要途径是通过对人才的培养。（）
27、学校历来就是宣传、灌输、传播思想的阵地，因此，应该统治阶级应该对学校的言论严加控制。（）
28、一定的教育是由一定的生产关系决定的，但归根结底决定于生产力的发展。（）
29、生产力发展水平越高，则教育就越进步。（）
30、教育目的受社会政治经济制度的制约，因此不受生产力的制约。（）
31、教育是培养人的工作，在确定培养人的规格时受到社会生产力发展水平的影响。()
32、教育的发展不是取决于人的主观愿望，而是取决于生产力的发展。（）
33、教育结构从横向上分为，初、中、高三级教育体系。（）
34、进入20世纪以后，我国的教育结构呈现出单一的形式。（）
35、社会生产力发展制约着教育事业发展的规模、速度和结构。（）
36、进入19世纪以后，生产力结构、经济结构、产业结构的复杂多样化，带来了学校教育结构的复杂多样。（）
37、教育结构从纵向上分为，初、中、高三级教育体系。（）
38、近代社会以前，教育结构主要是单一的普通教育，造就的是社会的官吏。（）
39、社会生产力的发展水平是教育发展的物质基础。（）
40、教育结构从横向上看，分为普通、职业、师范、高等、成人等教育。（）
41、社会生产力的发展必然引起科学知识的不断积累和发展，为学校教学内容提供了客观条件。（）
42、在古代中国，学科设置大多是与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程。（）
43、第二次世界大战以后，生物工程、光电纤维、电子计算机等陆续进入了课程领域。（）
44、生产力的发展，又对人的培养提出了需求，要求能够适应生产力的发展。（）
45、资本主义的兴起，使得各学校开设了哲学、伦理、宗教等课程。（）
46、社会生产力的发展状况影响着教育内容和学科的设置。（）
47、由于时代不同、科学技术发展水平不同，学校的课程门类、课程结构、课程内容也各不相同。（）
48、学校的教学方法、教学组织形式、教学设备与社会生产力的发展无关。（）
49、工业革命以后，大面积的班级授课制取代了个别教学。（）
50、可以说，即使没有现代科学技术的发展，也会产生各种现代化的教学手段。（）
51、在现代化的今天，衡量劳动力的大小，只要衡量一个劳动者智力的高低。()
52、恩格斯在考察生产劳动过程及其发展规律时，指出：“教育会生产劳动能力”。（）
53、生产力是由作为人的因素的生产资料和物的因素的劳动力构成的。（）
54、教育是劳动力再生产的重要手段，是科学知识再生产的重要手段。（）
55、劳动者不论是体力的改善还是智力的提高，都要靠教育去完成。（）
56、由学校教育进行的科学知识再生产是一种扩大的再生产，但却不是一种高效的再生产。（）
57、由学校教育过程实现的科学知识再生产是一种无限的永恒的再生产。（）
58、学校既是传授知识的教育单位，同时也是从事科学研究的重要基地。（）
59、人类创造的各种文化作品属于文化的物质形态。（）60、狭义的文化专指精神文化。（）
61、人类社会先有了教育，而后才形成了文化。（）
62、教育是一种特殊的文化现象，是一定人类文化的表现。（）
63、由于我们无法确定指明文化包括哪些领域，因此也不能确定教育是否包括在其中。（64、教育可分为两个紧密相联的组成部分：教育活动和教育理论。（）65、教育活动隶属于文化的精神层面，教育理论隶属于文化的制度层面。（）66、教育作为一种特殊的文化形式，还会反作用于文化整体。（）67、传播外来文化、促进文化变迁，是教育的基本职能。（）
68、教育可以整合、控制文化，使文化结为一体，增强文化自身的凝聚力。()69、教育所选择的文化，一定是文化的精髓，应该毫无疑惑的接受。（）70、教育对文化的保存和维持，主要是通过选择、整理和传递来实现的。（）71、班级授课制有利于大范围地进行文化传播。（）72、从一定意义上讲，教育过程就是创造文化的过程。（）
73、教育在传递、传播文化的过程中，就是一个简单复制文化的过程。（）74、由于文化涉及人类活动的各个方面，显得杂乱无章，教育很难整合文化。()75、学校的基本功能是引导儿童文化定向，并使文化结合为一个整体。（）76、从性质上说，学校文化总体上属于显性的文化，对人有着重要的教育意义。（）77、学校文化中的物质文化就等于物质，是关于对物质的态度和方式。（）78、精神文化的核心不是名言警句，而是名言警句的生成过程。（）79、制度文化是学校精神风貌的集中表现。（）
80、加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。（））
81、践行文化是指学校在创造物质文化和精神文化的实践过程中体现出来的文化行为。（）
82、学校的发展规划属于学校文化中的物质文化。（）83、学校文化是产生和传播先进文化的基础。（）
84、学校文化促进社区文化建设，有利于建立学习型社区组织。（）85、育人目标属于学校文化中的践行文化。（）
86、校规校纪是学校文化的重要组成部分，是养成学生良好习惯的保证。（）87、学校是精神文明的重要阵地，是人类文化的神圣殿堂。（）88、学校文化本身的特点就是吸收外来先进的文化。（）
89、学校里面的物质建设，仅仅起到美化环境、装饰校容的作用。（）90、课程文化是现代学校文化的核心。（）
91、科学与人文整合的课程文化是现代学校课程文化建设所倡导的一种新的课程文化形态。（）
92、“学高为师、身正为范”的古训，强调了教师行为规范的重要性。（）93、泰勒认为文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变。（）94、教师文化有以传递文化传统为己任的特征。（）95、校园文化是学校文化的缩影。（）
96、教育具有政治功能、经济功能、意识功能和科学技术发展功能。（）97、“金字塔形”的等级制教育制度属于社会教育。（）98、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是社会生产。（）99、教育必须与社会发展相适应是教育同社会关系的客观规律。（）
100、教育作为社会大系统中的一部分，受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化背景，文化传统的影响。（）
参考答案
一、单项选择题
1—5：CDCCB，6—10：CCAAB，11—15：ABBBB，16—20：AADBD，21—25：ABDDC，26—30：BDDDC，31—35：DBACA，36—40：DCBAB，41—45：BADAC，46—50：ACCDC，51—55：DCCAB，56—60：DCABA，61—65：DDDAB，66—70：ACBBA，71—75：BAADD，76—80：ACBAA，81—85：BDABB，86—90：ADADB，91—92：CB
二、多项选择题
1.ABCDE 2.ABCD 3.ABCDE 4.AC 5.ABCD 6.ABD 7.ABCD 8.AC 9.ABCD 10.ABCD 11.ABCD 12.AC 13.ABC 14.BCD 15.ABCD 16.ABC 17.BCD 18.ABCD 19.BC 20.ADE 21.ABCDE 22.CD 23.ABC 24.AB 25.CD 26.ABCDE 27.ABCD 28.CDE 29.BC 30.BD 31.ACD 32.ABC 33.ABCDE 34.ABC 35.ABCDE 36.ABC 37.ABCDE 38.ABC 39.BCD 40.ABCD
三、判断题
1—5：√××√×，6—10：√√√×√，11—15：×√×√×，16—20：×√√×√，21—25：√√×√√，26—30：√×√××，31—35：√√××√，36—40：×√√√×，41—45：√×√√×，46—50：√√×√×，51—55：×××√√，56—60：×√√×√，61—65：×√×√×，65—70：√×√×√，71—75：√√××√，76—80：××√×√，81—85：√×√√×，86—90：√√××√，91—95：√√××√，96—100：××√√√
第三章 教育与人的发展
一、单项选择题
1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A）。A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、实践活动
2、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性
3、遗传因素为人的发展提供了（D）。A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性
4、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（D）的特点。
A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性
5、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（C）A、教育在成熟的基础上引导发展
B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展 C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展 D教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性
6、与学生主体性内涵不一致的特点是（B）
A、自主性 B、长期性 C、主动性 D、创造性
7、在儿童发展过程中起主导作用的是（C）
A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件
8、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的，该观点属于（A）
A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、白板说
9、中国古代内发论的代表是（C）A、荀子 B、孔子 C、孟子 D、老子
10、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（B）。A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、平衡论
11、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（D）观点。
A、内发论 B、白板说 C、外铄论 D、多因素相互作用论
12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）。A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
13、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（A）。
A、个别差异性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
14、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（D）。A、遗传 B、成熟 C、环境 D、个体主观能动性
15、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（B）。A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期
16、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。是（B）表现出的总体性的阶段特征。
A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期
17、在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（C）。A、洛克 B、华生 C、柏拉图 D、施泰伦
18、在历史上持“环境决定论”观点的人物是（D）。
A、柏拉图和霍尔 B、柏拉图和华生 C、霍尔和洛克 D、洛克和华生
19、环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是（B）。A、遗传因素 B、社会环境 C、教育活动 D、自然环境 20、人对环境影响的接受过程是（B）。
A、积极的过程 B、能动的过程 C、被动的过程 D、主动的过程
21、人的身心发展的源泉和动力在于（D）。A、遗传因素 B、环境因素 C、教育活动 D、个体因素
22、人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的（C）。
A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性
23、人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有（B）A、系统性 B、能动性 C、客观性 D、主观性
24、中国古代“内发论”的代表人物是（C）A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、墨子
25、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、皮亚杰
26、中国“外铄论”的代表人物是（D）A、孟子 B、墨子 C、孔子 D、荀子
27、提出“白板说”的是（B）A、华生 B、洛克 C、卢梭 D、格塞尔
28、个体身心发展的不平衡性要求（A）A、教育教学工作要抓关键期 B、循序渐进
C、因材施教、有的放矢 D、教育工作要根据不同年龄分阶段进行
29、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（B）A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性
30、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D）A、顺序性 B、阶段性 C、互补性 D、差异性
31、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的（B）A、条件 B、关键 C、重要补充 D、唯一因素
32、人的主观能动性的最高表现是（C）
A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性
33、人的生理成熟以具有（C）能力为标志。A、创造 B、学习C、生殖 D、思考
34、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（D）提出来的。A、互补性 B、阶段性 C、顺序性 D、不平衡性
35、“因材施教”体现了人的身心发展的（A）A、差异性 B、不平衡性 C、阶段性 D、顺序性
36、能够为人的身心发展提供前提的因素是（B）A、成熟 B、遗传素质 C、环境 D、教育
37、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B）A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论
38、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（C）A、遗传素质 B、环境 C、个体主观能动性 D、教育
39、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C）A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期
40、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（A）
A、人自身的内在需要 B、社会环境的要求 C、教育要求的内化 D、个体的理想和目标
41、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的（C）A、幼儿期 B、少年期 C、童年期 D、青年期
42、“人是唯一需要受教育的动物”，这是（C）的言论。A、卢梭 B、洛克 C、康德 D、柏拉图
43、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（C）A、顺序性 B、不平衡性 C、互补性 D、个别差异性
44、美国当代生物社会学家（A）把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。A、威尔逊 B、格塞尔 C、华生 D、洛克
45、个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（C）A、可能性 B、影响作用 C、决定作用 D、外在作用
46、“性善论”、“性恶论”所反映的观点是（A）A、遗传决定论 B、环境决定论 C、教育万能论 D、辐合论
47、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（D）
A、政治、思想、道德 B、知、情、意 C、人生观、世界观、伦理观 D、真、善、美
48、“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用（C）
A、遗传 B、环境 C、教育 D、社会活动
49、“长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出的（C）A、阶段性 B、不平衡性 C、个别差异 D、分化与互补的协调性 50、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A）A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、实践活动
51、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。
A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性
52、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（C）A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性
53、教育对社会的促进作用归根结底还是要实现（C）
A、生产力的发展 B、政治制度的变革 C、人的发展 D、文化的发展
54、下列认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是（C）A、荀子 B、洛克 C、孟子 D、华生
55、下列认为人的身心发展主要依靠外在的力量的教育者是（D）A、威尔逊 B、格塞尔 C、弗洛伊德 D、华生
56、个体的身心发展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，是个体身心发展的（B）
A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
57、格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验，证明儿童的发展受到以下哪种因素的影响（D）A、遗传 B、环境 C、教育 D、成熟
58、人的发展的直接动力是（D）
A、遗传 B、环境 C、教育 D、人的主观能动性
59、人的主观能动性最高层次的活动是（D）
A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、社会实践活动 60、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度讲是（B）
A、发现人的价值 B、发掘人的潜能 C、发挥人的力量 D、发展人的个性 61、建立良好的班集体有利于（D）
A、发现人的价值 B、发掘人的潜能 C、发挥人的力量 D、发展人的个性 62、发生认识论的创始人是（A）A、皮亚杰 B、科尔伯格 C、格塞尔 D、华生
63、下列不能够培养青少年的创新思维品质的训练方法是（B）A、发挥求异思维 B、培养内敛思维品质 C、鼓励想象 D、改善知识结构 64、创新思维最本质的特点是（A）
A、灵感和求异思维 B、求同思维 C、逻辑思维 D、定向思维 65、提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主张的是（B）A、马卡连柯 B、苏霍姆林斯基 C、科尔伯格 D、皮亚杰 66、促使青少年健康成长的关键是（D）
A、良好的情绪 B、强烈的好奇心 C、健康的大脑和神经系统 D、正确的人生观
67、自我意识发展趋向于成熟阶段是（B）A、初中生 B、高中生 C、大学生 D、成人期
68、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是（A）A、基因复制 B、自然本能 C、种群回归 D、直接环境
69、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种（B）A、内发论观点 B、外铄论观点 C、需要论观点 D、实质论观点 70、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的（A）
A、自身的内在需要 B、社会环境要求 C、教育要求的内化 D、个体理想目标
71、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种（B）
A、外铄论的观点 B、内发论的观点 C、多因素论的观点 D、综合论的观点 72、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是（D）A、环境因素 B、社会条件 C、主观努力 D、成熟机制 73、遗传素质在人的身心发展中的作用是（A）
A、提供物质前提 B、预定发展进程 C、决定发展方向 D、提供发挥动因
74、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为（B）
A、个性差异 B、年龄特征 C、关键年龄 D、心理特征
75、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为（A）A、关键期 B、机能期 C、发展期 D、差异期
76、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（B）A、起决定作用 B、不起决定作用 C、不起作用 D、决定人的发展方向 77、“孟母三迁”的故事反映了（B）对人的重要影响。A、教育 B、环境 C、遗传 D、家庭教育
78、“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（A A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动考试用书 79、遗传素质为人的发展提供了（C）。A、现实性 B、必然性 C、可能性 D、方向性
80、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（D）A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 81、儿童身心发展的（A）决定了教育工作必须循序渐进。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性
82、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（B）。A、遗传素质 B、教育 C、环境 D、个人的主观能动性 83、心理断乳期是指（C）
A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期 84、危险期主要指（C）。
A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期
85、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（A）A、不起决定作用 B、起导向作用 C、起决定作用 D、起一般作用
86、人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（B A、儿童中心说 B、遗传决定论 C、环境决定论 D、教育万能论 87、人的自觉能动性的最高表现是（C）A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性 88、人的身心发展的状态和程度是（D）A、生长 B、发展 C、成长 D、成熟 89、人的身心发展的源泉和动力是（D）））
A、教育 B、社会环境 C、遗传 D、个体主观能动性 90、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C）A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 91、教育的直接目的是（D）
A、促进生产力的发展 B、促进政治经济的发展 C、促进文化的发展 D、促进人的身心发展 92、美国心理学家（C）强调成熟机制对人的发展的决定作用。A、威尔逊 B、孟子 C、格塞尔 D、弗洛伊德
93、奥地利精神分析学派的创始人（D）认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。A、威尔逊 B、孟子 C、格塞尔 D、弗洛伊德
94、（C）认为“所有其他的能力，包括道德都受成长规律的支配”。A、威尔逊 B、孟子 C、格塞尔 D、弗洛伊德
95、我国古代性恶论的代表人物（C）认为对于人自身的因素，是需要改造的。A、孔子 B、老子 C、荀子 D、孟子
96、肌体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，体现了个体身心发展的（D）
A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性
97、前苏联心理学家（A）揭示：“教育对儿童的发展起主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平”。
A、维果茨基 B、马卡连柯 C、凯洛夫 D、蒙台梭利 98、个体主观能动性的最高层次是（C）
A、生理活动 B、心理活动 C、社会实践活动 D、家庭活动 99、13、14～16、17岁属于人生的（B）A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、成年期
100、美国心理学家（A）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
A、科尔伯格 B、皮亚杰 C、格塞尔 D、威尔逊
二、多项选择题
1、关于个体身心发展的动因的观点有（ACD）
A、内发论 B、成熟机制 C、多因素交互作用论 D、外铄论 E、平衡理论
2、个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括（ABE）A、生理活动 B、心理活动 C、精神活动 D、思维活动 E、社会实践活动
3、对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有（BCD）A、孟子 B、荀子 C、华生 D、洛克 E、威尔逊
4、少年期表现出的总体性的阶段特征是（ABCD）
A、身体状况的剧变 B、内心世界的发展 C、自我意识的觉醒 D、独立精神的加强 E、身心两方面逐步走向成熟
5、对于环境对个体发展的影响，正确说法的有（ABCE）
A、环境对个体发展有的影响可能是消极的 B、人并不是消极被动地接受环境的影响 C、环境为个体发展提供了条件 D、人的发展完全由环境决定 E、环境为个体的发展提供了多种可能
6、成熟对个体发展的影响表现在（ABCD）
A、个体的器官随年龄的增长而发展 B、人的先天素质在发展过程中逐步成熟 C、人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能 D、成熟在高级心理活动中起到作用 E、成熟为个体发展提供了条件
7、以下属于个体差异性的是（ACDE）
A、男女性别差异 B、幼儿与少年的差异 C、同年龄人群内部差异 D、同一个体身心不同构成方面的差异 E、个体思维方式的差异
8、学校教育对个体发展的功能包括（ABCD）
A、引导和培养、塑造个体发展 B、加速个体发展 C、具有延时价值 D、开发个体特殊才能 E、学校为个体的发展提供了多种可能
9、教育对人类地位的提升表现在（ABCDE）
A、帮助人发现自身价值 B、使人认识并发挥自身潜能 C、发展人的精神力量 D、形成人格 E、使人的身心得到和谐、充分的发展
10、皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括（ABCD）
A、感知运算阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 E、抽象运算阶段
11、主张人的发展主要依靠外在力量的教育者是（BDE）A、孟子 B、荀子 C、弗洛伊德 D、洛克 E、华生
12、一个人的发展能否达到较高水平的重要因素是（DE）
A、遗传素质 B、社会环境 C、成熟 D、个人的学习态度 E、人的主观能动性
13、学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提是（ABCDE）
A、对人的潜能的信任 B、对人的价值的尊重 C、对人性的了解 D、重视社会实践对人的发展价值 E、重视主体的自我意识
14、个体身心发展的互补性要求教育者做到（AB）
A、面向全体学生 B、善于发现学生的优势 C、抓住关键期 D、做好阶段间的过渡 E、提出高于学生现有发展水平的要求
15、格塞尔的行为发展量表所指的四个领域是（ABCD）A、运动 B、适应 C、语言 D、个人——社会交往 E、思维
16、社会环境包括（acBDE）
A、物质条件 B、社会关系 C、社会意识形态 D、文化 E、经济
17、教育应以人为本，下列选项中反映这一要求的是（ABD CE）
A、尊重个体的尊严 B、培养个体的批判意识 C、教师身体力行 D、鼓励学生肯定自己 E、组织丰富多彩的教学活动
18、影响人的身心发展的因素主要包括（ABCDE）
A、遗传素质 B、成熟 C、环境 D、学校教育 E、个体的主观能动性
19、发生认识揭示的个体认知发展的阶段有（ABCD）
A、感知运算阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 E、命题运算阶段
20、中学教育要培养学生稳定而积极的情绪和情感，重要的是（ABC）A、建立良好的师生关系 B、引导学生的控制力 C、培养健全的人格 D、制定合理的作息制度 E、重视家校联系
21、少年期生理发展的主要特征是（A BCD）
A、体型巨变 B、身体机能迅速健全 C、神经系统发育接近成人 D、性开始成熟 E、骨化过程完成
22、青年期生理发展的主要特征是（ABC）
A、身体发育基本成熟，发展速度进入相对平稳阶段 B、性机能的发育基本成熟 C、神经系统已经发育完善 D、第二性征出现 E、体型巨变
23、青年期心理发展的主要特点是（ABCDE）
A、认识能力有了深入的发展 B、情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟 C、自我意识发展逐渐趋于成熟 D、对异性的好感与爱慕 E、热烈追求理想，开始探索人生意义
24、教育万能论的代表人物有（BD）
A、洛克 B、华生 C、格塞尔 D、康德 E、高尔登
25、人的主观能动性表现在（ABCDE）
A、主体活动的创造性 B、主体活动的计划性 C、主体活动的预见性 D、主体活动的目的性 E、主体活动的选择性
26、人的共性与个性的关系表现为（CDE）
A、个性包括共性 B、个性排斥共性 C、个性通过共性表现出来 D、个性寓于共性之中 E、共性通过个性表现出来
27、身体的发展包括（BC）
A、个性特征的发展 B、体质的增强 C、肌体的正常发育 D、社会性的发展 E、成熟程度
28、人的心理成熟的表现为（ACE）
A、独立思考能力形成 B、性机能成熟 C、较稳定的自我意识形成 D、身体发育正常 E、个性形成
29、个体身心发展的个别差异性表现在（BCD）
A、同一方面不同年龄阶段的发展速度不同 B、不同方面发展的相互关系不同 C、不同儿童同一方面的发展速度和水平不同 D、不同儿童的个性心理倾向不同 E、不同时代儿童成熟年龄不同
30、下列哪些现象属于个体身心发展的互补性（AEC）
A、盲人一般听觉灵敏 B、早慧的儿童常常晚年平常 C、失去双手的人可以用口来写字 D、数学成绩好的儿童语文成绩却很差 E、坚强的意志能帮助人战胜肢体残缺
31、环境决定论的典型代表是（AB）
A、洛克 B、华生 C、格塞尔 D、高尔登 E、孟禄
32、儿童身心发展有两个高峰期是（AD）
A、新生儿期 B、幼儿期 C、儿童期 D、青春期 E、成年期
33、影响个体身心发展的因素主要有（ABCDE）
A、遗传素质 B、成熟 C、环境 D、学校教育 E、个体实践活动
34、个体身心发展的一般规律包括（ABCDE）
A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性 E、个别差异性
35、学校教育对个体发展的特殊功能表现在（ABCD）
A、规范发展方向 B、加速个体发展 C、具有延时发展价值 D、开发特殊才 E、对人的发展提供可能
36、个体身心发展的特殊性表现在（AB）
A、个体身心发展是在社会实践过程中实现的 B、个体身心发展具有能动性 C、个体身心发展具有创新性 D、个体身心发展是自然性和社会性的统一 E、个体身心发展具有不平衡性
37、下列人物中持内发论的观点的是（AC）A、孟子 B、荀子 C、弗洛伊德 D、洛克 E、华生
38、个体身心发展的个别差异性，从群体的角度看，表现为（AB）
A、男女性别的差异 B、身心的所有构成 C、不同个体所具有的不同的个性倾向上 D、知识结构上 E、认知水平的差异
39、遗传素质对个体发展的影响表现在（BCD）
A、个体的器官随年龄的增长而发展 B、是人身心发展的前提 C、遗传素质的差异对人的发展有一定的影响 D、不能夸大遗传在人的发展中的作用 E、人的先天素质在发展过程中逐步成熟 40、按照环境的性质来分，环境分为（AB）
A、自然环境 B、社会环境 C、大环境 D、小环境 E、人文环境
41、个体主观能动性的活动层次包括（BCD）
A、学校活动 B、生理活动 C、心理活动 D、社会活动 E、家庭活动
42、人的力量包括（AE）
A、身体力量 B、社会力量 C、家庭力量 D、网络力量 E、精神力量
43、人的根本力量在于精神力量，因为（ABC）
A、创造和使用工具，增强生存能力 B、认识世界和改造世界，满足人的需要 C、认识自己和改善自己，发展和完善人自身 D、每个人都有自己潜能 E、具有整体性和独立性的人格
44、青年期的生理发展特征有（ABC）
A、身体发育基本成熟 B、性机能的发育基本成熟 C、神经系统已经发育完善 D、认识能力有了深入的发展 E、自我意识发展逐步趋于成熟
45、中学教育应注意的问题有（ABCDE）
A、重视人生观教育 B、重视安全教育 C、减轻过重的课业负担 D、加强青少年创新精神
和实践能力的培养 E、培养稳定而积极的情绪和情感
46、少年期的心理发展特点有（ABCD）
A、认识水平的不断提高 B、情感和意志的不断发展 C、自我意识觉醒 D、独立精神加强 E、对异性的好感与爱慕
47、少年期的生理发展特点有（ABCE）
A、体型巨变 B、性开始成熟 C、神经系统发育接近成人 D、对异性的好感与爱慕 E、身体机能迅速健全
三、判断题
1、人的身心发展只需学校教育而无需社会实践。（N）
2、外铄论者一般不注重教育的价值。（N）
3、一个遗传素质优良的儿童一定会转变为知识和才干优异的人才。（N）
4、我们既要注重大环境对青少年的影响，更要注重小环境的影响。（Y）
5、学校教育对个体发展的特殊功能的发挥是无条件的。（N）
6、初中教育在促进少年身心发展方向的任务可形象比喻为帮助少年起飞。（Y）
7、洛克的“白板说”是内引论的典型代表。（N）
8、在教育教学中只要做到把不同年龄段的学生，截然分开，就是遵循青少年身心发展的阶段性特点。（N）
9、个体同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。（Y）
10、发展关键期是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。（Y）
11、遗传素质能使人发展的可能性变为现实性。（N）
12、面对人的遗传素质在个体身心发展中的决定作用，教育是无能为力的。（N）
13、在个体发展过程中，小环境的作用更直接，所以教育者应更注意小环境。（Y）
14、如果个体对环境保持积极态度，就会克服环境中的消极阻力，扩大发展空间。（Y）
15、环境对人的影响是零星的、无计划的、没有系统的，甚至是互相矛盾的。（Y）
16、学校教育的环境具有极大的人为性。（Y）
17、教育在个体身心发展过程中所起的作用是无条件的。（N）
18、学校教育影响的发挥需要经过一个长期的过程。（N）
19、人是一种不同于其他动物的有机整体，是因为人具有社会性。（N）20、个体身心发展就是指个体的身心两方面向积极的方面变化的过程。（N）
21、人的身心发展只是注重学校教育就可以了。（N）
22、人可以自我选择、规划自己的人生和未来，因此人的身心发展具有创新性。（N）
23、个体的发展包括身体发展和心理发展。（Y）
24、人的身心发展是在社会实践中实现的，人的身心发展不是消极被动的，具有鲜明的主观能动性。（Y）
25、教育在青少年身心发展中起主导作用，但要受青少年身心发展规律的制约。（Y）
26、美国当代生物社会学家格塞尔把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。（N）
27、内铄论的观点认为人的发展主要依靠外在的力量。（N）
28、我国古代思想家孟子对人的身心发展的动力持内发论的观点。（Y）
29、人生的每个阶段对人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有全程性的意义。（Y）
30、反映个体身心发展各组成部分的相互关系是个体身心发展的互补性。（Y）
31、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（Y）
32、瑞士心理学家科尔伯关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律。（N）
33、儿童身心发展的阶段性决定了教育工作必须循序渐进。（N）
34、在个体身心发展过程中，起特殊作用的是学校教育。（Y）
35、标志个体心理方面成熟的主要标志是具有独立自主的自我意识。（Y）
36、个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，这就是身心发展的顺序性。（N）
37、社会环境是人类自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。（Y）
38、最近发展区是指儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离。（Y）
39、个体身心发展的阶段性，要求教育要做到因材施教。（N）
40、遗传素质为人的发展提供了物质基础，制约着人的发展，学校教育起着主导的作用。（Y）
41、所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。（Y）
42、遗传为人的身心发展提供了物质前提，因此对人的身心发展具有主导的作用。（N）
43、遗传决定论认为遗传是决定人的发展的惟一的因素。（Y）
44、成熟的主要标志是生理方面性机能成熟，心理方面具有独立自主的自我意识。（Y）
45、人具有某种先天素质，是在发展过程中逐步成熟的。（Y）
46、成熟是指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。（N）
47、按环境的性质来分，可分为大环境和小环境。（N）
48、格塞尔的双生子爬楼梯试验，证明了环境对个体身心发展的影响。（N）
49、个体的主观能动性只有在外部的环境和教育条件的基础上才能发挥作用。（Y）50、孟子的“性善论”和“良知良能”分别讲的是道德潜能和智能潜能。（Y）
51、“孟母三迁”的故事反映了环境对人身心发展的决定作用。（N）
52、成熟为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（N）
53、人的力量是身体力量和精神力量的综合。（Y）
54、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的唯一因素。（N）
55、人的根本力量在于人具有精神力量。（Y）
56、普通中学是学校教育系统中的一个阶段，其教育对象是12—18岁的青少年，中学教育应根据青少年的年龄特征进行因材施教。（Y）
57、人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，人具有主观能动性。（Y）
58、学校教育只要掌握了“最近发展区”，就能加速学生的发展。（N）
59、学校教育是培养人的活动，因此学校教育只具有延时价值，不具有即时价值。（N）60、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（Y）
61、个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。（Y）62、人的潜能，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。（N）
63、华生是内发论的主要代表。（N）
64、个体主观能动性的最高层次是个体的心理活动。（N）
65、个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。（Y）
66、教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。（Y）
67、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度来讲是发现人的价值。（N）68、潜能是人区别于动物的一个重要的标志。（Y）
69、任何人都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，因此要尽可能地使学生的潜能得到发展。（Y）
70、人的根本力量，人与动物的区别，在于人具有身体的力量。（N）
71、人的身体力量的发展有多种途径，但精神力量的发展只有通过教育才能实现。（Y）72、提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主张的是皮亚杰。（N）
73、初中学生的年龄在12～15岁之间，处于少年期，是人生理发育的第二个高峰期。（Y）74、内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的内在需要，人的身心发展顺序也是由成熟机制决定的。（Y）
75、关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：内发论、外铄论、多因素相互作用论。（Y）
76、人的生理成熟以具有学习能力为标志。（N）
77、“孟母三迁”的故事反映了家庭教育对人的重要影响。（N）
78、我国古代性恶论的代表人物是荀子，性恶论属于个体身心发展的外铄论动因。（Y）79、个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。（Y）
80、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境、学校教育和个体主观能动性的影响。（Y）
81、成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有、独立自主的自我意识。（Y）82、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（Y）
83、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中决定人的发展方向。（N）
84、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有不平衡性。（N）85、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的社会实践活动。（N）86、儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是最近发展区。（Y）
87、人的力量是人的身体力量和精神力量的综合。（Y）88、13、14～16、17岁属于人生的少年期。（Y）
89、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，未来是最重要的概念。（Y）
90、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的儿童期。（N）
91、美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。（Y）
92、瑞士心理学家格塞尔的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。（N）93、19世纪英国哲学家洛克提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。（Y）
94、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会实践三种不同层次和内容的活动构成。（Y）
95、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括认知和情感两个方面的发展。（N）96、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。（Y）
97、人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，二是心理的发展。（N）
98、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。是成年期表现出的总体性的阶段特征。（N）
99、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的顺序性。（N）
100、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的差异性。（Y）
参考答案
一、单项选择题
1—5：ABDDD，6—10：BCACB，11—15：DDADB，16—20：BCDCB，21—25：DCBCC，26—30：DBABD，31—35：BCCDA，36—40：BBCCA，41—45：CCCAC，46—50：ADCCA，51—55：BBCCD，56—60：BDDDB，61—65：DABAB，66—70：CBABA，71—75：BDABA，76—80：BBACD，81—85：ABCCA，86—90：BCDDC，91—95：DCDCC，96—100：DACBA
二、多项选择题
1.ACD 2.ABE 3.BCD 4.ABCD 5.ABCE 6.ABCD 7.ACDE 8.ABCD 9.ABCDE 10.ABCD 11.BDE 12.DE 13.ABCDE 14.AB 15.ABCD 16.ABCDE 17.ABCDE 18.ABCDE 19.ABCDE 20.ABC 21.ABCD 22.ABC 23.ABCDE 24.AD 25.ABCDE 26.AE 27.BC 28.ACE 29.BCD 30.ACE 31.AB 32.AD 33.ABCDE 34.ABCDE 35.ABCD 36.AB 37.AC 38.ABC 39.BCD 40.AB 41.BCD 42.AE 43.ABC 44.ABC 45.ABCDE 46.ABCD 47.ABCE
三、判断题
1—5：×××√×，6—10：√××√√，11—15：×××√√，16—20：√×√××，21—25：××√√√，26—30：×××√√，31—35：√××√√，36—40：×√√×√，41—45：√×√×√，46—50：×××√√，51—55：××√×√，56—60：√√××√，61—65：√×××√，66—70：√×√√×，71—75：√×√√√，76—80：××√√√，81—85：√√×××，86—90：√√√√×，91—95：√×√√×，96—100：√√×××
第四章 教育目的
一、单项选择题
1、培养劳动者是（A）。
A、社会主义教育目的的总要求 B、对人才培养规格的具体要求 C、我国教育目的根本特点 D、学校的教育质量标准
2、马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是（C）。A、学校教育与社会教育相结合 B、德、智、体全面发展 C、教育与生产劳动相结合 D、坚持教育的正确方向
3、“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（B）。A、教育无目的论 B、社会本位论 C、科学本位论 D、个人本位论
4、“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（A）教育目的论。A、神学的 B、科学本位 C、社会本位 D、个人本位
5、确定教育目的的客观依据是（D）。
A、哲学观念 B、人性假设 C、理想人格 D、生产和科技发展水平
6、（C）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A、教育方针 B、教育政策 C、教育目的 D、教育目标
7、我国教育目标制定的指导思想和理论基础是（C）。A、社会本位价值取向 B、个人本位价值取向
C、马克思主义的人的全面发展学说 D、政治本位价值取向
8、体育是以（C）为目标的教育活动。A、提升教育对象智慧 B、健全品德素养
C、发展体能，锻炼体魄 D、追求人生情趣和理想境界
9、下列哪一观点是正确的（B）A、智育等于教学 B、创造性思维即发散思维
第二篇：教育学试题
一、单项选择题(本大题共15个小题。每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中。只有一项是符合题目要求的，请将其代码填入相应的括号内)。
6．教育民主化的中心内容是()A．实现教育平等 B．实现全民教育 C．提高教育效率 D．提高教育效益 7．德育过程从本质上说就是()统一的过程。
A．个体与环境 B．个体与社会 C．个体与教育 D．个体社会化与社会规范个体化 8．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()A．培根 B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．赞科夫 9．“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的()A．《大教学论》 B．《教育漫话》 C．《爱弥尔》 D．《普通教育学》
10．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是()A．凯洛夫和赫尔巴特 B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威 11．被称之为“现代教育学之父”的教育家是()A．赫尔巴特 B．康德 C．培根 D．夸美纽斯 12．推动教育学发展的内在动力是()的发展。
A．教育规律 B．教育价值 C．教育现象 D．教育问题 13．智力是指人们的认识能力，其核心是()A．注意力 B．观察力 C．想象力 D．思维力 14．现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练，这说明教师的劳动具有(A．未来性 B．滞后性 C．连续性 D．广延性
15．中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是()A．新民主主义文化教育方针 B．1982年《中华人民共和国宪法》中的教育方针 C．《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出的教育方针 D．1995年《中华人民共和国教育法》中的教育方针
二、填空题(本大题共有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上)。
16．教育学是一门以______、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
17．教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到______。
18．教育的根本属性是教育的______。
因此，正确答案选D。13．【精析】D智力一般指人们认识客观事物的基本能力。思维力是其核心。14．【精析】B运动员得到金牌，要奖励启蒙教练，这说明运动员的成绩和启蒙教练的辛苦劳动是密切相关的。说明教师的劳动具有滞后性。15．【精析】B 中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是1982年《中华人民共和国宪法》中的教育方针。
二、填空题
16．教育现象 17．非制度化教育18．社会性 19．学校课程(校本课程)20．课程设计 21．教育目的 22．直接经验 23．科技24．皮亚杰 25．等级制26．教育立法 27．林哈德与葛笃德28．年龄分级
29．价值定向30．教育 31．环境决定论32．教育管理 33．人格感化34．自我教育 35．课程改革
三、简答题
36．(1)使学生系统地掌握科学基础知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的能力。(2)培养学生具有坚定正确的政治方向、科学的世界观和良好的道德品质。(3)发展受教育者身体，增强体质。使其健康发展。(4)增强学生心理健康，提高心理素质。
37．学生在教育过程中的地位主要体现在两个方面：
(1)学生是教育的对象，是教育的承受者，学校教育的成果表现在学生身上，这是由学校的使命和教育过程中教师与学生的关系所决定的。
(2)学生又是学习的主体。教育过程的基本特点是从事精神生产，教育生产的产品是人才，是人在品德、智力、体质方面的发展，这种精神生产的过程，也就是对人的培养过程，是学生在教师的组织、引导、启发下，经过自身的努力才能实现的，也就是说学生是学习的主体。完整地认识学生在教育过程中的地位，一方面要肯定学生是教育对象，要接受教育，学校和教师不可懈怠教育的职责，发挥其育人的主导作用；另一方面，必须强调学生是学习与发展的主体，充分发挥学生的主观能动性。
38．(1)导向作用。教育目的规定教育的社会性质和人才培养的规格要求，依照教育目的，可使教育避免发展方向的失误。
(2)激励作用。教育目的具有激励教育行为的作用，它激励教育者和受教育者向着更高层次发展。
(3)评价作用。无论是过程性评价还是终结性评价，都是以教育目的为准绳，衡量实际教育活动与预定目的的偏差的，从而采取针对性的措施及时做出调整，进行有目的的控制。
(4)协调作用。教育目的协调学校、家庭、社会等各方面教育力量，促进学生的成长。教育
目的由两部分构成：一是对教育所要培养的人的社会性质和方向做出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人；二是对教育所要培养的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。39．(1)遗传素质提供了人身心发展的可能性。人的发展必须以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，缺乏这个前提。任何发展都是不可能的。人的遗传素质是人赖以发展的物 质基础和前提，为人的发展提供了可能性。
(2)遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。人的遗传素质是逐步成熟的，经历了一个缓慢的过程。人的身心发展的阶段性正是遗传素质成熟程度的表现。遗传素质的成熟程度为人的发展提供了条件和限制，超越遗传素质成熟程度的学习和教育是很难成功的。
(3)遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。在每个人身上表现出来的不同特点，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的个性特征等，都在一定程度上受到遗传素质的影响。
(4)遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变。遗传素质具有从先天而来的稳定性，同时，也具有随环境影响而改变的可塑性。
40．(1)教学计划。教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准编写教科书和设计其他教材的依据。
(2)教学大纲。教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内
第三篇：最新教育学试题
最新版教育学精选套题（含答案）
一、单选题
1、世界上最早的一部教育专著是（C）。A.《论语》 B《师说》C.《学记》 D.《大教学论》
2、教育学成为一门独立学科的标志是德国教育家赫尔巴特的（C）。
A.《教育论》 B.《大教学论》C.《普通教育学》 D.《理想国》
3、在教育发展过程中，（C）是主张“儿童中心论”的代表人物。
A.布鲁纳 B.凯洛夫 C.杜威 D.陶行知
4、实用主义教育思想的代表人物是（D）。A.夸美纽斯 B.洛克 C.卢梭 D.杜威
5、在我国近现代教育史上，倡导“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”教育主张的人民教育家是（B）
A.蔡元培 B.陶行知 C.杨贤江 D.晏阳初
6、我国教育史上，最早提出启发式教学思想的是（A）。A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.朱熹
7、“学而时习之”一语出自（A）。
A.《论语》 B.《学记》 C.《孟子》 D.《道德经》
8、《教育漫话》一书是（B）的著作。
A.夸美纽斯 B.洛克 C.斯宾塞 D.裴斯泰洛齐
9、《大教学论》一书是（C）的著作。
A.斯宾塞 B.洛克 C.夸美纽斯 D.裴斯泰洛齐
10、“捧着一颗心来，不带半根草去”是教育家（C）的信条。A.鲁迅 B.蔡元培 C.陶行知 D.杨贤江
11、在西方，古罗马昆体良的教育名著是（B）。
A.《理想国》 B.《论演说家的教育》 C.《大教学论》 D.《教育论》
12、“泛智教育”思想的提出者是（A）。
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.布鲁纳 D.洛克
13、在近代，最早系统地论述教育问题的专著是（B）。A.《爱弥尔》 B.《大教学论》 C.《普通教育学》 D.《教育论》
14、提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是(B)。
A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞科夫
15、作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是(C)。A.杜威 B.卢梭 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯
16、英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）。
A.《爱弥儿》 B.《人的教育》 C.《教育漫话》 D.《教育论》
17、“教学与发展”理论的倡导者是（A）。A.赞科夫 B.皮亚杰 C.布鲁纳 D.根舍因
18、“长善救失”、“教学相长”的教学思想是由（C）首先提出的：
A.《论语》 B.《孟子》 C.《学记》 D.《师说》
19、西欧最早出现的教育专著是（B）。
A.《大教学论》B.《论演说家的教育》C.《普通教育学》 D.《我的教育信条》
20、“教学过程最优化”的教学思想是由（B）提出的。A.赞科夫 B.巴班斯基 C.苏霍姆林斯基 D.凯洛夫
21、“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（C）。A．《学记》
B．《大学》
C．《论语》
D．《师说》
22、反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（C）。A．《教育论》
B．《雄辩术原理》
C．《理想国》
D．《政治学》
23、教育学作为一门独立形态的学科，形成于（D）。A．原始社会末期
B．奴隶社会初期
C．封建社会
D．资本主义社会
24、首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（C）。
A．杜威的《民主主义与教育》
B．赫尔巴特的《普通教育学》 C．夸美纽斯的《大教学论》 D．昆体良的《雄辩术原理》
25、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（B）。A．裴斯泰洛齐
B．赫尔巴特
C．夸美纽斯
D．柏拉图
26、教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派——的代表人物分别是（C）。
A．凯洛夫和赫尔巴特
B．杜威和赫尔巴特
C．赫尔巴特和杜威
D．夸美纽斯和杜威
27、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（D）的重要主张。
A．实验教育学派 B．实证教育学派 C．传统教育学派 D．实用主义教育学派
28、周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是（D）。
A．蔡元培
B．徐特立
C．杨贤江
D．陶行知 29、1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（A）。A．布卢姆
B．布鲁纳
C．根舍因
D．斯金纳 30、1901年，由立花铣三郎讲述、王国维翻译的（B）刊载于《教育世界》上，是一部在我国流行面广、影响力较大的日本教育著作。A．《教育论》
B．《教育学》
C．《大教育学》
D．《教育原理》
31、解放初期，在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是（A）。
A．凯洛夫的《教育学》
B．冈察洛夫的《教育学》
C．巴拉诺夫的《教育学》
D．巴班斯基的《教育学》
32、“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（A）。
A．《论语》
B．《学记》
C．《四书集注》
D．《孟子》
33、苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是（B）。
A．认知结构的教育理论
B．全面发展的教育理论
C．范例教学的理论
D．教学最优化的教育理论
34、建国初期从前苏联译介的大量教育学教材中，对我国影响最大的是（D）。
A．申比寥夫等合著的《教育学》 B．斯米尔诺夫著的《教育学初级读本》
C．叶希波夫·冈察洛夫著的《教育学》 D．凯洛夫主编的《教育学》
35、最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是（C）。
A．赫尔巴特
B．裴斯泰洛齐
C．梅伊曼
D．洛克
36、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的(B）。
A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》
36、子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”下列对孔子这句话的理解，不正确的一项是（C）。
A．在孔子看来，学和思二者不能偏废，主张学与思相结合。B．孔子指出了学而不思的局限，也道出了思而不学的弊端。C．光学习不思考会越学越危险，光思考不学习会越来越糊涂。D．孔子学与思相结合的思想，在今天仍有其值得肯定的价值。
四、名词解释
1、教育学
2、教育规律
五、简答题（注意：简答题、论述题用不同教材上的答案均可，表述不同只要言之成理都得分）
1、简述学习教育学的意义。
答：学习教育学的意义在于：
（1）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国的教育方针、政策的自觉性；
（2）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质；
（3）有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力；
（4）有助于推动教育改革和教育科学研究。
一、单选题：
1、一般来说，学校产生于（B）。
A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会
2、“活到老学到老”是现代教育(C)特点的要求。A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性
3、以勒图尔诺（利托尔诺）为代表的教育起源理论是(A)。A．生物学起源理论 B．心理学起源理论 C．劳动起源理论 D．需要起源理论
4、教育的心理学起源说的代表人物是(B)。A．勒图尔诺 B．孟禄 C．马斯洛 D．马克思
5、第一次提出普及义务教育的社会是(C)。
A．原始社会 B．奴隶社会和封建社会 C．资本主义社会 D．社会主义社会
6、我国最早的学校教育机构是（C）。A．庠 B．序 C．校 D．学
7、教育学史上第一个正式提出并把教育起源问题作为一个学术问题来认识的是(B)。
A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说
8、勒图尔诺认为：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。这是教育的(A)的观点。A.生物起源说 B.神话起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说
9、最早颁布义务教育法的国家是(A)。A.普鲁士 B.奥地利 C.英国 D.美国
10、与封建社会教育特征不符的是(A)。
A.师生关系民主化，出现了双轨制 B.教育具有阶级性和宗教性
C.以“四书五经”等经典为教育内容 D.官学与私学、书院和社学并存
11、首先提出“普及教育”口号的是在(C)时期。
A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会
12、中国近代史上产生的第一个现代学制系统称之为(A)。A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.五四制
13、我国近代第一个正式实施的学制是(B)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.六三三制
14、教育从生产劳动中第一次分离的标志是(A)。
A.学校的产生 B.剩余产品的出现 C.有了国家 D.创造了文字
15、为全体人民服务，为每一位受教育者提供同样的机会体现了现代教育(A)的特征。A.公共性 B.生产性 C.科学性 D.未来性
16、教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其根本目的在于促使学生个体的全面发展，提倡教劳结合，教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点是（D）的认识。A.实用主义教育学 B.制度教育学 C.实验教育学 D.马克思主义教育学
17、教育是人类特有的一种社会活动，这是（D）的观点。A.生物起源说 B.神话起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说
18、学校教育与生产劳动相脱离是（B）教育的一个主要特征。A.原始社会 B.古代社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会
19、我国唐朝的官学体系中的“六学二馆”在招生上具有严格的（C）特点。
A.宗教性 B.阶级性 C.等级性 D.民主性
20、“政教合一，以吏为师”描述了（C）时期的教师活动。A.封建社会 B.原始社会 C.奴隶社会 D.资本主义社会 21、1986年，我国颁布了（C）。A.《中华人民共和国学位条例》 B.《中华人民共和国高等教育法》
C.《中华人民共和国义务教育法》 D.《中华人民共和国教育法》
22、.教育的质的规定性是由(A)决定的。A.教育自身的矛盾特殊性 B.人们的认识活动规律 C.教育自身的性质 D.教育自身的活动
23、中国奴隶社会的教育内容是(D)。A.三科 B.七艺 C.四学 D.六艺
24、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)。A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论
25、教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了(C)。
A.教育的科学属性 B.教育的生产属性 C.教育的社会属性 D.教育的艺术属性
26、“教，上所施，下所效也；育，养子使作善”，把“教育”作此解释的是(A)。A.许慎 B.孔子 C.朱熹 D.韩愈
27、终身教育是(D)的特点。
A.古代教育 B.中世纪教育 C.近代教育 D.现代教育
28、终身教育思想成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念，这一思想在《终身教育导论》一书中进行系统的论述，该书的作者是(A)。
A.法国的保罗·朗格朗 B.联合国教科文组织的埃德加·富尔
C.德国的雅斯贝尔斯 D.美国的克伯屈
29、.教育的特质是(D)。
A.认识活动 B.生存活动 C.传递活动 D.培养人的社会实践活动
30、“洪堡式”大学的传统是由(A)传承的。
A.柏林大学 B.剑桥大学 C.巴黎大学 D.哈佛大学
31、关于教育起源问题上，心理起源论者所强调的是(B)。 A.教育起源于动物本能活动 B.儿童对成人无意识的模仿 C.人类语言产生后的必然要求 D.对外部自然界的恐惧
32、社会上出现专事知识传授活动的知识分子和专门对儿童进行教育的场所——学校，一般地说是在(B)。
A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会
33、.在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的人是(B)。
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子
34、与家庭教育、社区教育相比，学校教育(B)。 A.并不重要 B.是教育的主体形式
C.是必要的有益的补充 D.的教育形式更为灵活，是非制度化的教育
35、家长在子女心目中的地位是重要的，形象是高大的，这充分体现了家庭教育具有(C)。
A.先导性 B.感染性 C.权威性 D.针对性
36、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把(D)相隔离。A.教育与生活 B.教育与经济 C.教育与政治 D.教育与生产劳动
37、“人只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”这说明教育是(C)。
A.传递社会经验的活动 B.使人得以生存的活动
C.培养人的社会实践活动 D.保存人类文明的活动
38、“知子莫如父，知子莫如母。”说明家庭教育比学校教育更具有(D)。
A.先导性 B.感染性 C.权威性 D.针对性
39、主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物有(A)。
A.孟禄 B.沛西·能 C.利托尔诺 D.华生 40、世界上最早颁布义务教育法的国家是(D)。A.美国 B.英国 C.前苏联 D.德国
41、严格的等级性是(C)教育的显著特征。
A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本社会
42、教育的最基本职能是(D)。
A.促进社会公平B.传递人类精神文明 C.产生新生产力 D.培养人
43、教育与(C)相结合，是马克思主义教育学说的一个重要原理，也是现代教育的一条基本规律。
A.社会生活 B.科学技术 C.生产劳动 D.经济建设
44、“四书”、“五经”是我国(D)的教育内容。A.现代社会 B.奴隶社会 C.原始社会 D.封建社会
45、我国学科课程的雏形“六艺”是指(C)。
A.诗、书、礼、乐、射、数 B.诗、书、礼、乐、御、数 C.礼、乐、射、御、书、数 D.礼、乐、射、御、诗、画
46、首次把“教”“育”两个单字合作为一个词见于（C）。A、《论语》 B、《学记》 C、《孟子》 D、《说文解字》
二、填空题
1、教育是____________的活动，是一种社会现象。（培养人）
2、贯穿教育活动的基本矛盾和基本规律是，教育与 之间的矛盾或关系，教育与 之间的矛盾或关系。（社会发展、人的发展）
3、从横向看，教育的基本形态主要有__________、__________、__________三种。（学校教育、家庭教育、社会教育）
4、教育活动与其他社会活动的本质区别在于，教育活动是_________________。（培养人的社会活动）
5、义务教育，也叫____________，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。（强制教育）
6、据中国古籍记载，在中国古代社会时，出现了“庠”、“序”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等机构，这些机构都是__________。（学校）
7、教育现象指人类各种教育活动的____________表现形式。（外在）
8、作为独立存在的社会实践部门的学校教育，是在____________社会才出现的。（奴隶）
9、依照法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育，被称为____________。（义务教育）
10、在古代社会，_________的产生，从而使教育从一般的生产和生活过程中分化出来成为一种独立存在的社会活动形式。（学校）
11、教育的心理起源论者认为，教育起源于___________________________。（儿童对成人的无意识模仿）
12、___________起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（教育的心理）
三、辨析题
1、义务教育已经在世界各国完全普及。
（错误。义务教育是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一，现代世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。）
2、终身教育主要是指成人教育。
（错误。把人的一生分为学习阶段和工作阶段的观念已经陈旧了，社会的发展越来越快，新的知识和信息不断增加，人们只有不断学习、不断受教育，才能适应不断变化的社会。于是，20世纪60年代以后提出了教育贯穿人的一生的终身教育思想。终身教育思想强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化，把终身教育等同于成人教育或职业教育都是片面的。）
四、名词解释
1、狭义的教育（学校教育）
2、广义的教育
3、教育的劳动起源论
4、终身教育
5、义务教育
6、教育的生物起源论
7、四书五经
五、简答题
1、简述现代教育的发展趋势。
答：现代教育的发展趋势有：
（1）培养全面发展的个人不断从理想走向实践；（2）教育与现代生产劳动高度结合；
（3）教育民主化向纵深发展，教育普及制度化；（4）人文教育与科学教育携手并进；
（5）终身教育成为富有生命力和感召力的教育思潮；（6）实现教育现代化成为世界各国教育的共同追求。
第二章教育与人的发展
一、单选题：
1、人的发展是指人的(C)。
A.人的体质的增强 B.记忆力的增强 C.身体和心理的发展 D.人的肌体的正常发育
2、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是(B)的观点。
A.遗传决定论 B.环境决定论 C.家庭决定论 D.儿童决定论
3、人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的(B)。
A.互补性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性
4、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C)。A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的
C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 5、17世纪英国的洛克在《教育漫话》一书中认为，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”这是(C)的观点。
A.环境决定论 B.遗传决定论 C.教育万能论 D.基因决定论
6、.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有(D)。A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性
7、心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，这说明了个体身心发展的(C)。
A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性
8、人的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期，这说明个体的身心发展具有(C)。
A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性
9、格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯试验”，充分说明了(A)。A．遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段 B．遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性 C．遗传素质可随环境的改变而改变 D．遗传素质提供了人的身心发展的可能性
10、影响人的发展的因素很多,其中(A)是影响人的发展的外部世界。
A.环境 B.遗传素质 C.教育 D.个体的主观能动性
11影响人的发展的因素很多,其中()是生理前提和物质基础。A.环境 B.遗传素质C.教育 D.个体的主观能动性
12、影响人的发展的因素很多,其中(C)起主导作用。A.环境 B.遗传素质 C.教育 D.个体的主观能动性
13、华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点完全否定了(A)在人的发展中的作用。A.遗传 B.环境 C.教育 D.教师
14、个体身心发展的(C)要求教育应该抓住人发展的关键期。A.差异性 B.互补性 C.不均衡性 D.阶段性
15、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展(D)的特点。
A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性
16、对残疾儿童的教育要依据(B)的特征进行。
A.儿童身心发展的顺序性 B.儿童身心发展的分化与互补的协调性 C.儿童身心发展的统一性 D.儿童身心发展的不平衡性
17、遗传素质为人的发展提供了(D)。A.现实性 B.必然性 C.方向性 D.可能性
18、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展(B)规律的反映。
A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性
19、儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的(D)的表现。
A.阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.顺序性
20、以下哪一个儿童个体发展的特点是对残疾儿童教育的重要依据？(C)A.顺序性 B.不平衡性 C.分化与互补的协调性 D.个别差异性
21、在学生的成长和发展中起主导作用的是(C)。A.家庭 B.社会 C.学校 D.个人主观努力
22、在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度不是完全与时间一致的匀速运动，这表明其发展的(B)。
A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性 D．个别差异性
23、童年期又称学龄初期，相当于(B)。
A.幼儿园阶段 B.小学阶段 C.初中阶段 D.高中阶段
24、下列关于遗传、环境、教育对人的身心发展的影响作用，表述错误的是(B)。
A.环境对人的身心发展的有重要影响 B.遗传对人的身心发展起决定性作用
C.教育对人的身心发展起主导作用 D.环境对人的身心发展不起决定性作用
25、“近朱者赤，近墨者黑。”说明了在人的发展中(B)具有重要的作用。
A.遗传 B.环境 C.教育 D.主观能动性
26、在教育工作中，我们要“一把钥匙开一把琐”，这是遵循了人的发展的(D)。
A．阶段性 B．不平衡性 C．顺序性 D．个别差异性
27、学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征？(B)A．认识和情感 B．生理和心理 C．情感和意志 D．气质和性格
二、填空题
1、人的发展是指人在_____________两个方面的发展。（身心）
2、___________是影响人的身心发展的物质前提。（遗传素质）
3、“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，„„我可以按我的意愿把他们训练成为医生、律师、艺术家„„甚至乞丐或强盗”。这是典型的______________________的观点。（环境决定论）
4、针对人的发展的个别差异性，教育应做到______________________。（因材施教）
5、青年初期又称学龄晚期，相当于___________________。（高中阶段）
三、辨析题
1.一两遗传胜过一吨教育。
（这种说法是错误的。这是遗传决定论的观点，是美国心理学家霍尔说的。遗传素质为人的发展提供了物质前提和发展可能，但不能无限夸大遗传素质的作用。该观点否定了后天环境特别是人的社会实践对人的发展的重要作用。）
2.我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。
（这种说法是错误的。这是教育万能论的观点。是十七世纪英国教育家洛克的观点，他认为教育在人的发展中起着十分重要的作用，甚至认为人的发展完全是由教育决定的。
“教育万能论”对教育的高度评价对认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但把教育视为人发展的决定因素，就有夸大教育的作用。因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种条件综合作用和人多方面实践活动的结果。如果没有遗传为之提供相应的生物前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质前提，没有人的主观能动性，教育要发挥在人的发展中起主导作用是不可能的。）
四、名词解释
1、人的身心发展
2、遗传决定论
3、环境决定论
五、简答题
1、影响人的发展的因素有哪些？它们各起什么作用？
答：影响人的发展的因素有遗传素质、环境、教育、个体的主观能动性等。它们的作用分别是：
（1）遗传素质是人的发展的必要物质前提;（2）环境是人的发展的重要的外部条件;（3）教育在人的发展中起主导作用;（4）主观能动性是人的发展的内在动力.2、人的身心发展规律有哪些规律？教育如何适应这些规律？ 答：人的身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性、互补性、个别差异性等规律和特点。教育适应这些规律应该做到：（1）人的身心发展具有顺序性，教育必须循序渐进；
（2）人的身心发展具有阶段性，教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方法；
（3）人的身心发展具有不均衡性，教育必须抓好最佳期；（4）人的身心发展具有互补性，教育必须取长补短、扬长避短；（5）人的身心发展具有个别差异性，教育必须因材施教。
3、为什么教育在人的发展中起主导作用？
答：教育，尤其是学校教育对人的发展的主导作用源于学校教育的特殊性和优势。
（1）教育，尤其是学校教育具有明确的目的性和方向性；（2）教育，尤其是学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性；（3）教育，尤其是学校教育有一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作；
（4）学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度的有利于学生的发展。
教育这个因素对人的发展的主导作用，是相对其他因素来讲的。教育对人的发展的作用是有条件的，不是万能的。
六、材料分析题
1、阅读下列材料，并回答下列问题： 1）学生成长受哪些因素的影响？ 2）你如何理解学生成长的动力？ 必须承受的痛苦
鲍勃三岁半的女儿扁桃体炎，医生开了十针青霉素，一天两针。头两天时妻子带她去打针，女儿哭，妻子也垂泪。第三天妻子实在受不了，死活不去了，把担子卸给了鲍勃。鲍勃把药和注射单揣进了兜里，对坐在床上翻图画书的女儿说：“乖，咱们去打针。”
女儿可怜巴巴地望着鲍勃，沙哑地说：“爸，打针很疼。” 鲍勃坐下来说：“疼也得打呀，要不你的病好不了，上不了幼儿园，爸爸妈妈也上不成班，得在家看着你。不上班就没有钱，怎么给你买玩具和好吃的？”
“那我以后不要玩具和好吃的还不行吗？”
鲍勃停下来，给她时间思考。鲍勃想小孩也有足够的做出正确分析判断的能力，只要把道理讲清楚。
女儿想了片刻，终于无可奈何地张开双臂叫鲍勃抱，说道：“爸爸，咱们去吧。”
打针时她又哭了，不过不厉害，针没拔出来已哭完了。
下午又去打针时，鲍勃抱着她慢慢往医院走，鲍勃对她说：“乖，不是爸爸不疼你，可人活着就有很多事，很多痛苦，只能自己去承受，谁也替不了你。”
女儿似乎懂了，因为鲍勃感到她的小脸好像刚毅起来。这一针，她没哭，嘴唇哆嗦着，却一滴眼泪也没掉。第四天上午八点，鲍勃刚要开口，女儿拿着注射单和药站在鲍勃面前，说：“爸爸，咱们去打针！” 鲍勃抱起她，紧紧地搂在怀里。
2、试用所学的教育学知识对下面提供的材料进行分析。爱是最好的老师
许多年前，有一个叫约翰·霍普金的教授给他教的毕业生布置了这样的作业：去贫民窟，找200个年龄在12岁到16岁之间的男孩，调查他们的家庭背景和成长环境，然后预测出他们的未来。那些学生运用社会统计学知识，设计了问题，跟男孩们进行了交谈，分析了各种数据，最后得出结论：那些男孩中有90%的人将有一段在监狱服刑的经历。
25年后，教授给另一批学生也布置了一个作业：检验25年前的预测是否正确。学生们又来到贫民窟。以前的男孩，都已长大成人。有的还住在那里，有的搬走了，还有的已经去世了。但最终学生们还是与原来的200个男孩中的180个取得了联系。他们发现其中只有4人曾经进过监狱。为什么那些男孩住在犯罪多发的地方却还有这么好的成长记录呢？研究人员感到很纳闷也很吃惊，后来他们被告知：有一个老师当年教过那些孩子„„
通过进一步调查，他们发现75%的孩子都是一个妇女教过的。研究人员在一个“退休教师之家”找到了那个妇女。
究竟那个妇女是怎样把良好的影响带给那些孩子的？为什么这么多年过去了，那些孩子还记得那个妇女？研究人员迫切地想知道这些问题的答案。
“不知道，”妇女说，“我真的回答不了你们。”她回想起多年前和孩子们在一起的情景，脸上浮起了笑容，自言自语地说：“我只是很爱那些孩子„„” 第三章教育与社会发展
一、单选题：
1、生产力发展水平决定（B）。
A.教育的领导权 B.教育结构的变化 C.教育的性质 D.受教育权利
2、教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的(D)。A.社会遗传功能 B.人的培养功能 C.本体功能 D.社会功能
3、党的(A)把教育和科技列为经济建设的三大战略重点之一。A.十二大 B.十三大 C.十四大 D.十五大
4、美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资本投资》这本书里，提出的核心观点可概括为：“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益”。这一观点深刻地说明着(A)。
A.教育的经济功能 B.教育的文化功能 C.教育的自然功能 D.教育的道德功能
5、提出“人力资本”理论的学者是(C)。A．布鲁纳 B．赞可夫 C．舒尔茨 D．皮亚杰
6、“建国君民，教学为公”“化民成俗，其必由学”反映了教育与(B)的关系。
A、经济 B、政治 C、文化 D、人口
7、（C）决定教育的领导权。
A.生产力发展水平B.科技发展水平C.政治经济制度 D.文化类型
二、填空题
1、教育能把可能的潜在的生产力转化为___________的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一。（现实）2、1982年，党的___________把教育和科技列为经济建设的三大战略重点之一。
（十二）3、1987年党的十三大进一步指出：“百年大计，___________。必须把发展教育事业放在突出的战略位置。”（教育为本）
三、辨析题
1.从古至今，为社会统治阶级政治服务是学校教育的唯一职能。（错误。古代社会中学校教育为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位，具体体现在学校教育的目的、内容、对象、方法等各个方面。
近代资本主义社会中，尤其是18－19世纪期间，随着大工业生产在国民经济中地位的确立和资产阶级政权的巩固，社会要求学校教育为社会物质生产服务，为科学文化的普及与发展服务。相形之下，教育为政治服务的功能则变得隐蔽起来，这些变化明显地表现在普及义务教育制的实现及近代学制的形成上。）
2.教育对社会发展有巨大作用，可以决定社会发展方向。
（错误。教育对社会生产力、政治经济制度等方面的发展具有巨大的反作用，但不可能决定社会发展的方向，社会发展方向是由生产力与生产关系矛盾运动决定的，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用。）
四、简答题
1、简述教育的经济功能。答：教育的经济功能主要表现在：
(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；
(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值；(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。
2、社会政治经济对教育的制约作用表现在哪些方面? 答：社会政治经济对教育的制约作用主要表现在：（1）社会政治经济制约着教育目的；（2）社会政治经济决定着教育的领导权；（3）社会政治经济影响和制约着受教育权的分配。
五、材料分析题
阅读下列材料，运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析。
我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫、愚、弱、私四大病害，只要我们的教育工作者、仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育、文艺教育、卫生教育和公民教育，这样就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，并未成功，正如毛泽东同志所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。(答案要点：教育对社会生产力、政治经济制度等方面的发展具有巨大的反作用，但不可能决定社会发展的方向。因此，教育对政治经济制度不起决定作用，它不能决定政治经济发展的方向，不能称为社会政治经济发展的根本动力。
晏阳初等仁人志士的“教育救国论”，出于良好的愿望，企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手，实行清明政治，富国强民，实际是行不通的。我国历史上出现的教育救国论皆以失败而告终，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。）
第四章 教育目的
一、单选题：
1、马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是(A)。A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招
2、主张教育目的应依据个人需要来确定，这是教育目的价值取向上的(B)A.社会本位论 B.个人本位论 C.政治本位论 D.宗教本位论
3、反映国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总方针，是教育基本政策的总概括，这是(C)。
A.教育目的 B.教育计划 C.教育方针 D.教育体制
4、中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是在(A)。A.1982年的《中华人民共和国宪法》 B.1986年的《中华人民共和国义务教育法》 C.1993年的《中国教育改革和发展纲要》 D.1995年的《中华人民共和国教育法》
5、当代中国所提出的教育导向思想是(D)A.应试教育 B.科举考试 C.英才教育 D.素质教育
6、建国以来，确立我国教育目的的理论基础是(A)。 A.马克思主义个人全面发展学说 B.孔子的圣贤人格理想
C.科教兴国的战略思想 D.文艺复兴时期所倡导的人文主义理想
7、“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”是(A)中对教育方针的表述。
A.《中华人民共和国教育法》 B.《中国教育改革和发展纲要》
C.《中共中央关于教育体制改革的决定》 D.《中华人民共和国宪法》
8、(A)是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
A．教育目的 B．教育方针 C．教育计划 D．教学
9、教育目的是指(D)A.国家对人才培养质量和规格的具体要求 B.国家有关教育工作的总方向 C.国家对其各级各类学校教育工作的具体要求 D.国家对人才培养质量和规格的总要求
10、我国全面发展教育的组成部分是(C)A.德智体 B.德智体劳 C.德智体美劳 D.德智体美
11、教育与(C)相结合，是马克思主义教育学说的一个重要原理，也是现代教育的一条基本规律。A.社会生活 B.科学技术 C.生产劳动 D.经济建设
12、“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”是______年的教育方针。(A)A.1957 B.1958 C.1985 D.1995
13、在教育活动中涉及到教育要培养什么样的人这样一个根本问题的是(D)A.课程 B.教育评价 C.教学 D.教育目的 14、20世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是______的具体实践。(D)A.社会本位价值取向 B.个人本位价值取向 C.文化本位价值取向 D.马克思主义的人的全面发展学说
15、持个人的价值高于社会的价值，应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的的是______的观点。(C)A.宗教本位论 B.社会本位论 C.个人本位论 D.文化本位论
16、“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了(B)的教育目的观。
A.教育无目的论 B.社会本位论 C.科学本位论 D.个人本位论
17、教育目的的确定具有(C)A.主观性 B.客观性 C.主观性和客观性 D.随意性
18、孔德、涂尔干、赫尔巴特等人主张教育目的的(D)A.泛目的论 B.个人本位论 C.无目的论 D.社会本位论
19、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐等人主张教育目的的(B)A.社会本位论 B.个人本位论 C.无目的论 D.泛目的论
20、《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即(C)A.全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲 B.全面进行教育改革，全面发展职业教育
C.全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 D.全面发展，面向全体 21、1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指（C）。
A．教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合 B．教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合 C．教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合 D．教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合
二、辨析题
1.有教师认为，对教育目的不一定要把握，只要对教学目标把握就行了。
（这种观点是错误的。教育目的是国家对培养什么样人才的总要求，对一切教育工作具有指导意义，是各级各类学校必须遵循的总要求。教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。而教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，是对教育目的的具体化。所以，教学目标的制定是以教育目的为基础的，而教育目的又是通过具体的教学目标来实现的。由此可见，对教学目标的把握也是建立在对教育目的的把握的基础之上的。只有把握了教育目的，才能更好的把握教学目标。）
2.美育就是指艺术教育。
（错误。美育不仅包括艺术美育，还包括自然美育、生活美育、科技美育、教育美育等诸多领域。说美育就是指艺术教育，实际上窄化了美育的丰富内涵。）3.我们在制定教育目的时，既要考虑社会需要，又要考虑人的自身发展需要。
（正确。社会需要与人的自身发展是辨证统一的。一方面，教育总是按社会的需要来培养人，人的自身发展离不开社会的需要；另一方面，社会是由个体的人组成的，社会需要并不排斥个人自身兴趣爱好、才能的发展，因此制定教育目的应反映出社会需要和个体发展之间的辩证统一关系。）
4.在我国，不同层次、不同类别的学校具有不同的教育目的。
（错误。此说混淆了教育目的与培养目标的概念。教育目的是人才培养的质量规格标准，是对受教育者的总要求。我们各级各类学校的教育目的是相同的，即培养德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在这一教育目的规定下，各级各类学校可有不同的培养目标，培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化。）
三、名词解释
1、教育目的：指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。
2、我国现行的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
3、社会本位论：该理论的基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。
4、个人本位论：该理论的基本观点是主张教育目的的应依据个人需要来确定。代表人物有卢梭、洛克等。
四、简答题
1、简述确定教育目的的主客观依据。
答：确定教育目的的主观依据有：制定者的哲学观念、人性假设、理想人格等。如马克思主义关于全面发展的人格理想是社会主义国家确立教育目的的重要依据。
确定教育目的的客观依据有：
（1）教育目的的确立生产力和科技发展水平的制约；（2）教育目的的确立受一定社会政治和经济制度的制约；
（3）教育目的的确立必须考虑社会历史发展进程；
（4）教育目的的确立要依据受教育者身心发展的规律。
2、请说明教育目的同培养目标之间的关系。答：教育目的与培养目标既有联系，又有区别。
（1）教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的存在不同教育阶级或不同类型学校、不同专业的具体化。
（2）培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、个专业的培养目标而实现。
3.你是如何理解我国教育目的的基本特征的？
答：我国教育目的有如下几个基本特征：
（1）我国教育目的以马克思主义的全面发展学说为指导思想。（2）我国的教育目的有鲜明的政治方向，培养符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人。
（3）坚持全面发展与个性发展的统一。
当前，要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：第一是创新精神，第二是实践能力，第三是开放思维，第四是崇高理想。
4.为什么说素质教育是促进学生个体发展的教育？
答：素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，在此基础上，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性和创造性的人。
第五章 课程
一、单选题：
1、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是(A)的表现。
A.课程是知识 B.课程是经验 C.课程是活动 D.课程是项目
2、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A)。
A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程
3、能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是(C)。A.课程是知识 B.课程是计划 C.课程是经验 D.课程是活动
4、主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是(D)。A.柏拉图 B.洛克 C.华生 D.杜威
5、被认为是课程论经典的书是(A)。A.《课程与教学的基本原理》 B.《课程论》 C.《教学目标分类学》 D.《现代课程论》
6、课程目标研究最为著名的是(C)，他提出教育目标包括认知、情感、动作技能三部分的组成，成为我国新一轮课程改革的借鉴依据。A.杜威 B.布鲁纳 C.布卢姆 D.乔伊斯
7、下面不属于泰勒原理所包含的四大问题的是(A)。A.课程政策是如何制定的 B.学校应达到哪些教育目标 C.提供哪些教育经验才能实现这些目标 D.怎样才能有效地组织这些教育经验
8、孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国(B)的雏形。
A.活动课程 B.学科课程 C.综合课程 D.结构课程 9、1912年英国教育家怀特海率先提出的课程理论是(B)。A.实用主义课程论 B.综合课程论 C.结构主义课程论 D.潜在课程论
10、学科课程与活动课程相比，它的缺点是(B)。A.忽视知识本身的逻辑顺序
B.不利于学生联系社会实践，忽视学生的兴趣和需要 C.忽视知识的系统性、整体性 D.强调要以儿童为中心
第四篇：教育学试题
1“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。”提出上述主张的是：
A孔子 B孟子 C庄子 D苟子
2“上本之于古者圣王之事”、“下原察（察度）百姓耳目之卖”、“中国家百姓人民之利”，此谓“三表法”。它的提出者是：
A老子 B墨子 C韩非子 D孔子
3朱熹是理学思想的集大成者、儒学发展史上的重要任务。卓博教育问下列观点不属于朱熹的教育主张的是：
A先王之学以明人伦为本
B为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必先于读书
C君子如欲化民成俗,其必由学乎
D读书之法，莫贵乎循序而致精。而致精之本，则又在于居敬而持志
4关于古代教育的说法错误的是：
A古代斯巴达军队体育训练的基本项目是“五项竞技”——赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼
B印度“古儒”学校课程渗透着婆罗门教神学思想
C古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育、和谐发展的教育
D古代埃及的文士学校主要目的是为培养雄辩家 1912年发表《对教育方针之意见》提出了军国民教育，实利主义教育、道德教育、世界教育观和美感教育的是： A梁漱溟 B黄炎培 C蔡元培 D陶行知 6下列观点不能体现教育平等观念的是：
A有教无类 B因材施教 C学不塌等 D把一切知识教给一切人 7教育学的根本任务是
A研究教育现象 B解释教育问题 C提出教育对策 D揭示教育规律
8视其所以，观其所由，察其所立，所体现的德育原则是：
A 因材施教 B疏导原则 C执行统一原则 D导向性原则
9下列表述与现代意义上“课程”涵义最不接近的是：
A维护课程必君子监之乃依法制也 B宽著期限，紧著课程
C-切的课程内容应当从学术（学问）中引申出来 D课程是学习者再学校指导下的一切经验 10学校教育产生于：
A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D现代社会
11及时人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类的语言进行顺畅交流。这反映了个体身心发展具有：
A价段性 B差异性 C不平衡性 D互补性
12.语之而不知，虽舍之可也这句话所体现的教学原原则是：
A循序渐进原则 B巩固性原则
C量力性原则 D启发性原则
13以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把教学过程录制下来，课后进行分析。卓博教育问这种形式我们称之为：
A慕课 B反转课堂 C 微格教学 D新教育 14.李老师对学生王大鹏的评语是这段时间你开始主动回答老师额课堂提问，学习态度也更加认真，考试时避免了很多不必要的失分，因此你的学习成绩比以前好多了继续加油，我看好你哦！这种评价方式是：
A诊断性评价 B形成性评价 C终结性评价 D全程性评价
15.科学教师想要知道学生是否会做载物玻璃片，美术教师要想了解学生的绘画水平，品德教师要想判断学生的道德水平，最适宜的方法是：
A纸笔测绘 B 表现评价 C作品评审 D现场答辩
16.与“由也果、赐也达、求也艺”涵义相同的是（）b A.以一贯之B.孔子施教，各因其才 C.不愤不启，不悱不发D.知之为知之
17.张小雨需要自己查询资料、设计方案，并应用方案来解决某一个实际问日。卓博教育问这一任务对应的任职要求是： A理解
B 应用 C创造 D评价
18在实际工作中，新手教师即使完全模仿专家教师的教学策略，也很难达到同样理想的效果。这说明教学策略具有：
A综合性 B可操作性 C灵活性 D层次性
19.现代学制最早出现在欧洲，主要有三种类型。英、法等欧洲国家的学制属于（）。
A.单轨制B.双轨制C.中间型学制D.分支型学制
20.孟子的“征于色，发于声，而后喻”是强调教师的（）。A.教育机智B.教学技能C.专业知识D.道德素养 21.课程计划的中心问题是（）。A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序 C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法 22.按课程内容的固有属性，可将课程分为（）。A.学科课程和活动课程B.分科课程和综合课程 C.必修课程和选修课程D.显性课程和隐性课程
23.根据古德莱德课程的分类，学生实际体验到的东西是（）。A.领悟的课程B.运作的课程C.实际的课程D.经验的课程
24.大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了次序......我们将造成一些老态龙钟的儿童,体现了教育要遵循（）原则
A.巩固性原则B.系统性原则C.量力性原则D.启发性原则 25.以下说法不正确的是（）
A.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
B.引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向
C.发挥教师的主导作用不是学生简捷有效的学习知识、发展身心的必要条件
D.按教学需要调节学生的非智力活动能有效地进行智力活动 26.德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的预期结果的（）。A.数量标准B.质量标准C.形式标准D.内容标准
27.通过课堂教学、报告、专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法是（）。
A.自我教育法B.说服教育法C.情感陶冶法D.实际锻炼法
28.体谅模式是由英国德育专家麦克菲尔等人创建的一种德育模式，该模式把（）的培养基于中心地位。
A.道德情感B.道德认识C.道德意志D.道德行为
29.中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者是（）。A.生活教师B.班主任C.任课教师D.学校管理干部
30.为了给班主任工作打下基础，教师最需要做好的工作是（）。A.制定班级工作计划B.培养班干部C.制定严格班规D.了解学生 31.要求研究者进行隐蔽性观察研究的是（）。A.非参与式观察B.参与式观C.直接观察D.间接观察 32.应该给予行政处分或者解聘行为的是（）。A.义务教育阶段的学生中途辍学，未加以有效制止 B.体罚学生，后果轻微，经教育后改正 C.品行不良，辱骂学生，影响恶劣 D.私拆信件，查看学生日记
33.被学校行政处分后，张老师认为学校对自己很不公平，依据《中华人民共和国教师法》张老师可以（）。
A.向当地党委提出申诉B.向当地纪检部门提出申诉 C.向当地法院提出诉讼D.向当地教育部门提出申诉 34.某县教育局根据中考成绩，将全县初级中学分为普通初中和实验初中，并对后者从师资、经费等方面予以倾斜，该县义务教育没有做到（）。
A.重点发展B.均衡发展C.协调发展D.优先发展
35.（）是调整教师与教师职业之间相互关系的道德规范。A.为人师表B.教书育人C.爱岗敬业D.爱国守法
36.伟大的人民教育家陶行知先生说过：“不要你的金，不要你的银，只要你的心，”即教师在教育教学中首先要（）。A.爱国守法B.关爱学生C.为人师表D.爱岗敬业 37.关于效度与信度等测验指标，下列说法错误的是：
A效度是指测验能够准确测出所需测量的事物的程度
B信度是指测验获得的可靠性和一致程度
C效度低信度一定会低
D低信低效度一定会低
38、完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对中小学教师实行每玉年一周期的全员培训是：
A、《中华人民共和国教师法》 B、《中华人民共和国教育法》 C、《基础教育课程改革纲要》 D、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
39、在西方，被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作是（C）
A、《学记》 B、《大教学论》 C、《雄辩术原理》 D、《普通教育学》
40.宋老师发现教学中的某一问题并对其描述继而形成解决计划并实施，随后搜集数据和材料以分析，计划的有效性，最后把结果应用于处理后续课堂中出现的类似问题，这种研究方法是：
A、叙事 B、行动 C、文献 D、实验
41.不符合《中华人民共和国义务教育法》规定的是：
A、国家实行九年义务教育
B、如有必要县级以上人民政府及其教育行政部门有权把公办学校变为公私合营学校
C、凡是年满6周岁的儿童可推迟到7周岁（同书上原文一样）
D、普通学校应当接受具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童少年随班就读并为其学习康复提供帮助
42、《中华人民共和国教师法》规定，对教师考核的内容不包括：
A、工作态度 B、学生意见 C、工作成绩 D、业务水平
43、《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见（国发[2014]353）》提出，2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，这一制度的特点不包括（）
A、分类考试 B、综合评价 C、多元录取 D、全国统考
44、《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的基础教育课程改革的具体目标不包括（）
A、改变课程对于注重知识传授的倾向； B、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；
C、改变课程实施过于强调教授学习，死记硬背，机械训练的现状；
D、改变课程实施过于封闭的现状
45（c）在山东邹平开办了山东乡村建设研究院，规划指导乡农教育。A.晏阳初B.黄炎培C.梁漱溟D.陶行知
46.学校美育课程建设要以(a)为主体，要以()为核心，要以（）为重点，科学定位各级各类学校美育课程目标。A.艺术课程、审美和人文素养培养、创新能力培育 B.审美和人文素养培养、艺术课程、创新能力培育 C.艺术课程、创新能力培育、审美和人文素养培养 D审美和人文素养培养、创新能力教育、艺术课程 47身教重于言教，突出的是：
A陶冶 B榜样 C实际锻炼法 D品德评价法
48.-次参加教学活动中，小周老师觉得教研活动的用途不大，她觉得用途不大的原因，不对的是：
A、主讲人缺乏实践经验，照本宣科，一味宣讲
B、小周老师没有唤醒思维，积极思考与自己的教学实际相联系
C、一线教学教师利用教学原理和教育实践经验指导学生后续的学习
D、一线教师应该将全部精力用于教学，参不参加教学实践都没关系
49是”吾十有五而志于学，三十而立．四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”体现的教育思想是： A素质教育 B终身教育 C全民教育 D全纳教育
50《学记》中“学不躐等”，主要体现了（A）
A、循序渐进
B、温故而知新
C、藏息相辅
D、长善救失
51、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是____。A 练习法B 实验法C 试验法D 实习法 52“君子耻其言而过其行”说明孔子重视（C）A.立志内省B.实事求是C.学以致用D.启发诱导
53.《乡村教师支持计划》指出发展乡村教育，（C）是关键，必须把（）摆在优先发展的战略地位。
A.教师 学校基础设施建设B.学校 乡村教师队伍建设 C.教师 乡村教师队伍建设D.学校 学校基础设施建设
1陶行知的生活教育理论主要包括（）多选ace A.生活即教育B.教育即生活 C.教学做合一D.做中学E.社会即学校 2下列说法正确的是：
A荀子主张“性善论” B孟子主张“性恶论”
C墨子主张“兼爱非攻” D孔子重视“仁”、“礼”
3以下属于美育的价值的有（abc）多选
A.有助于实现教育目的B.使人类优秀的文明成果得以延续和发展 C.促成人的自由与解放D.使人外表变美 4下列与盈科而后进体现相同教育选择的是：
A不陵节而是 B杂施而不孙则坏乱而不修
C不悱不启那句话 D随人分限所及
5泰勒目标评价模式步骤选项就是：
A确定课程目标 B选择课程内容
C组织课程内容 D评价课程
6下列体现中长期规划的：
A育人为本 B改革创新 C提高质量 D全面发展
7《教育部关于加强和改善普通高中学生综合素质评价的意见>规定了普通高中学生综合素质评价的内容，包括思想品德和：
A学业水平B身心健康 C艺术素养 D社会实践
8.下列关于质性研究和量化研究说法正确的是：
A质性研究是采用演绎而非归纳的思路来分析资料和行程结论
B量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析
C执行研究是理论思辨，个人见解或经验息结 D质性研究和量化研究都强调以“事实资料”为基础
9.联合国教科文组织在《教育--财富蕴藏其中》中提出，面向21世纪教育的支柱为：
A学会认知 B学会做事 C学会生存 D学会共同生活
10.教育工作者和教师常称的三个文本是指（）多选 ACD A.课程计划B.教案C.课程标准D.教材 11.以下属于学科课程的有（ABCD）多选 A.六艺B.三科四学C.四书五经D.六经 12.课程的基本因素是（ABD）多选 A.社会B.知识C.经验D.学生
13.泰勒的课程原理是围绕（ABCD）四个基本问题组成和运作的。A.学校应该达到哪些教育目标 B.提供哪些教育经验才能实现这些目标 C.怎样才能有效地组织这些经验 D.怎样才能确定这些目标正在实现 14.以下不属于学科课程的特点的有（CD）A.有显著的逻辑性、系统性和简约型的特征
B.有利于学习者在有限的时间内系统、全面的掌握文化知识 C.以学生的兴趣、经验、需要、能力为基础 D.有利于低年级儿童的个性生动活泼的发展
15.对理论性较强，学生不易立即掌握的内容，尤其是对低年级的儿童来说（B）的课程内容组织逻辑比较适合 A.直线式B.螺旋式C.横向组织 D.纵向组织
16.泰勒课程编制过程中关于教育目标的两个筛选原则（AC）多选 A.学校信奉的教育和社会哲学 B.国家对人才的基本要求 C.学习心理学所提示的选择教育目标的准则 D.课程内容本身逻辑 17.《基础教育课程改革纲要》规定整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区的学生发展需求，体现课程结构的（ACD）多选
A.均衡性B.持续性C.综合性D.选择性
18.《基础教育课程改革纲要》规定整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区的学生发展需求，体现课程结构的（ACD）多选
A.均衡性B.持续性C.综合性D.选择性
19.昆体良的教学过程主要包括（ACD）三个循序渐进的学习过程理论 A.模仿B.重复C.理论D.练习
20.赫尔巴特认为在每一个较小的系统知识体系的构成部分中，都可以分为（ABCD）四个阶段。A.明了B.联想C.方法D.系统
21.下列哪一项不属于形成性评价的用途（AC）
A.测量学生掌握知识、技能的程度，以因材施教（总结性）B.为教师的教学提供反馈
C.确定学生在今后教程的起点（诊断性）D.强化学生的学习22.《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》规定准确把握全面深化课程改革的工作目标为（ABC）
A.基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系
B.基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制 C.基本形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局 D.要立足中国国情，具有世界眼光，面向全体学生，促进人人成才 23.《中小学教师专业标准（试行）》里规定，中小学教师的基本理念是（ABCD）
A.师德为先 B.学生为本 C.能力为重 D.终身学习
第五篇：教育学试题
教育学
1、学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的出现。
2、《大教学论》的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志。
夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。
3、关于教育的起源，朱熹所持的观点是神话起源说。
4、古印度种姓制度中，处于最底层的是首陀罗。婆罗门（僧侣）、刹帝利（武士）、吠舍（平民）、首陀罗（奴隶）
5、批判教育学是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮，兴起于20世纪70年代。实用主义教育学兴起于19世纪末20世纪初的美国，代表人物有杜威、克伯屈。实验教育学兴起于19世纪末20世纪初。文化教育学兴起于19世纪末。
6、“万般皆下品惟有读书高”体现了封建社会的教育具有等级性。
7、赞科夫：《教育与发展》
8、原始社会的教育：为生产劳动服务
9、学生个性发展中，三种心理内化形式：道德内化、知识内化、智力内化
11、赫尔巴特认为教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。
12、一般认为，在夏朝的时候，我国就出现了学校，但是，我们并没有从考古发掘中找到可靠的实物事物来证实，而有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。
13、夸美纽斯认为教育要适应自然，其中“自然”包括两层含义：一是自然界存在的普遍秩序；二是人的自然本性和儿童年龄特征。
14、教育信息化的基本特征是：开放、共享、交互、协作。
15、荀子认为教育的作用是化性起伪，就是通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。
16、卢梭被誉为“教育史上的哥白尼”，他的自然主义思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。
17、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。
18、西周的教育形式主要是国学和乡学。
19、第一本现代教育学著作是赫尔巴特的《普通教育学》。
20、孔子的教育目的就是要培养德才兼备的君子。
21、东晋武帝咸宁二年下令设立国子学。
22、汉代地方官学通常称为郡国学或郡县学，其发展始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”。
23、依据教育的形式化程度，可将教育分为非形式化教育和形式化教育。
24、瞽宗是商代大学特有的名称，是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校。
25、自有人生，便有教育。这句话体现了教育的永恒性。
26、西周时期，诸侯王所设的大学被称为泮宫。
27、古埃及开设最多的学校是书吏学校，也称文士学校。
28、以僧为师、以吏为师是古代埃及教育的一大特征。
29、现代教育理论的三大流派：布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因
30、教育上的哥白尼——卢梭
31、第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家是裴斯泰洛奇。
32、诸子百家中，被称为显学的是儒家和墨家。
33、唐代从中央到地方形成了相当完备的官学教育体系，六学二馆组成了中央官学的主干。
34、心理起源说认为教育源于儿童对成人无意识模仿。
35、克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育著作。
我国教育家杨贤的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
36、“出自造物者之手的东西都是好的，可一到人手里，就全变坏了。”这句话出自洛克的《教育漫话》。
37、《终身教育引论》是法国成人教育家保罗朗格朗的著作。
38、墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术是训练思维能力的教育上。
39、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家是裴斯泰洛奇。
40、朱熹对孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的解释是：愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。
41、现代社会提出的“教育先行”主要体现了教育的生产性。优先发展教育是发展科学技术推动经济发展的有力保证。
42、教育中基本的、决定性的矛盾是受教育者与教育内容的矛盾，是教育活动的逻辑起点。
43、原始社会教育的特征：非独立性，自发性、全民性、广泛性和无等级性，原始性 古代社会教育的特征：阶级性，道统性，专制性，等级性，刻板性，象征性
近代社会教育的特征：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化，教育法制化
现代社会教育（20世纪后期）特征：终身化，全民化，民主化，多元化，现代化，全球化，信息化，科学性
44、康德认为“人是唯一需要教育的动物”。
45、《大教学论》1632 《普通教育学》1806
46、在教育基本要素里，作为中介的是教育媒介
47、欧洲封建社会里两种代表性的教育体系：教会教育和骑士教育。
48、君子耻其言而过其行——《论语》
49、现代教育的“三中心”：学生中心，活动中心，经验中心
50、把一切事物教给一切人类的艺术——夸美纽斯
51、定量研究是实验教育学所强调的研究范式
52、遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈递减趋势。
53、社会主义是我国教育性质的根本所在。
二、教育的基本规律
1、教育既是传递和深化文化的手段，又是文化本体。这体现了教育的双重文化属性。
2、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
3、霍尔认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定。
4、外部影响转化为内部发展要素的根据是主观能动性。
5、环境文化和设施文化属于学校物质文化。
6、个体主观能动性由三个层次组成：生理活动、心理活动、社会实践活动。
7、遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈递减趋势。
8、学生年龄特征中所指的两个方面是生理和心理的特征。
9、我国古代社会提出了“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，这体现了文化对教育目的确立的影响。
10、社会主义是我国教育性质的根本所在。
11、“超阶级”“超政治”的教育是不存在的，这体现了社会政治经济制度决定受教育权。
12、教育结构是指各级各类学校的比例关系和衔接方式，以及不同性质专业之间的比例构成。
13、环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。
14、美国当代生物学家威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。
15、校园文化的特征有：互动性、渗透性和传承性。
15、沟通是学校管理的基本途径。
16、教育受到政治经济制度的制约，同时又对其有维护、巩固和加强的作用。
17、教育作为社会意识形态中的一种意识形式，与社会意识形态中的其他意识形式有着密切的联系，这种联系是相互影响的平行性关系。
18、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
19、用进废退和获得性遗传说明遗传素质具有一定的可塑性，会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。20、倡导人力资本理论的学者尤其重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。
21、遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。
22、学生文化是学生群体的价值取向、集体取向、人际关系、行为特点的总体特征。
23、优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展之势这些内在因素的自然展开，环境只是引发作用。
24、内发论：威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、孟子
25、美国人力资本理论的代表舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是33%。
26、科学知识的再生产有多种途径，而学校教育是科学知识再生产最主要的途径。
27、教育具有筛选、整理、传递和保护文化的作用。
三、教育目的与教育制度
1、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
2、生活本位论：
3、教育工作的出发点和归宿是教育目的。
4、教育目的与培养目标是普通与特殊的关系。
5、马克思主义关系人的全面发展学说在中国教育界的具体实践是素质教育。
6、《中共中央关于教育体制改革的决定》的发布时间是1985年。
7、以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是壬戌学制。
8、素质教育的时代特征是培养学生的创新精神和实践能力。
9、新中国第一个教育方针是由毛泽东提出的。
10、《中国教育改革和发展纲要》提出了教育发展的“两基”“两全”“两重”目标，其中“两基”指基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。“两全”指全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。“两重”指建设好一批重点学校和一批重点学科。
11、制度化教育建立的典型表征是学制建立。
12、我国近代制度化教育兴起的标志是废科举，兴学校。
13、按惯例，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，大于15%小于50%为大众化阶段，大于50%的为普及化阶段。
14、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了坚持把教育放在优先发展的战略地位。
15、我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。
16、教育目的所要回答的根本问题是教育要培养什么样的人。
17、素质教育区别于应试教育的根本所在是创新能力的培养。
18、我国最早实施中小学六三三分段的学制是壬戌学制。
19、我国高校于1999年开始大幅度扩招，毛入学率已经由1998年的9.8%增长到2004年的 19%，跨入高等教育大众化阶段。
20、教育方针的内容包括教育的性质、教育的服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。
21、教育目的的基本层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
22、前制度化教育的特点有教育主体确定、教育对象稳定、形成系列的文化传播活动、相对稳定的活动场所和设施、由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。
23、素质教育的基本任务有培养学生的身体素质、培养学生的心理素质、培养学生的社会任务。
24、德育的基本任务包括培养学生良好的道德品质、培养学生正确的政治方向、培养学生正确的价值观、培养学生良好的思想品德能力。
25、国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。
26、以日本学制为蓝本的学制有壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制
27、学制是由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。
28、教育制度应包括生活惯例习俗、教育教学制度、学校管理制度、学校教育制度、教育行政体制、教育政策法规、教育价值理念七个方面。
29、教育目的调节控制的对象既包括对教育工作者教育观念、教育行为的调控；也含有对受教育者的调控，体现为对学生的外部调控和学生的自我调控。30、受教育者的身心发展规律是确定教育目的的前提。
31、教育目的的本质是培养社会所需要的人，它是社会需求的集中反映。
32、素质教育的根本目的，就是全面地提高学生的素质。
33、教育方针反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。
34、素质教育立足于“发展人”来培养人，而应试教育则立足于“选拔人”来培养人。
35、当前我国教育目的的实践中存在的主要问题是片面追求升学率。
36、学校教育制度体现了一个国家国民驾驭制度的实质。
37、“两基本、一进入”是指基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
38、我国现行的学制是分支型学制。
39、一般认为，库姆斯等人的“非正规教育”概念、伊里奇的“非学校化”主张都是非制度化教育的核心思想。
40、教育工作的核心是教育目的。
四、教师与学生
1、教师职业成为一种独立的社会职业，向专门化方向发展，始于奴隶社会。
2、世界上最早的师范教育机构诞生于法国。
3、教师职业最大特点是职业角色的多样化。
4、从教育学角度来研究，师生关系主要是一种教育与被教育的关系。
5、盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是加里宁。
6、具有一定的自我反思能力属于教师的能力素养。
7、在罗杰斯的非指导性教学中，教师的角色变成了促进者。
8、学生主体地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
9、学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。
10、教师的自我反思能力包括教学设计、课堂的组织和管理、学生活动的促进、语言和非语言的沟通、评价学习行为。
11、教育工作者的真正威信在于他的人格力量。
12、教师个体专业化发展最直接最普遍的途径是自我教育。
13、现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练。这说明教师的劳动具有滞后性。
14、良好师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
15、《教师资格条例》颁布于1995年。
16、自觉性也称主动性，表现在学生能根据一定的目标或要求，自行采取相应的态度或行动。
17、教师威信包括人格威信、学识威信、情感威信。
18、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
19、独立的教师职业是伴随着私学的产生而出现。20、1986年我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。
21、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养，它也是教师质量的集中体现。
22、教师的教育科学知识主要包括三个方面：学生身心发展知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。
23、教师的劳动对象是千差万别的人，这体现了教师劳动对象的差异性。
24、良好的人际关系是教师完善人格的一个重要标志，也是教师心理健康的重要内容。
25、教师中心论的典型代表包括赫尔巴特和凯洛夫。
26、良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。
27、师表维度的四个不同层次：规范、垂范、模范、示范。
28、教师的专业能力可分为教学技巧和教育教学能力两个方面。
29、教师群体的专业发展既是教师个体专业化的条件和保障，同时也是最终代表着教师职业化的专业化。30、师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出了不同的素质要求。
31、教师常用的教学技巧主要有导入技巧、提问技巧、强化技巧、变化刺激技巧、沟通技巧、教学手段运用的技巧及结束的技巧。
32、教师的调控能力主要包括自我表现的监控能力和对教学的监控能力。
33、学生主观能动性的最高表现是创造性。
五、课程
1、教育史上第一本课程理论专著是1918年出版的《课程》。
2、被称为课程评价之父的教育家是泰勒。
3、课程论的经典学术著作是泰勒的《课程与教学的基本原理》。
4、把“课程”用于教育科学的专门术语始于斯宾塞。
5、校本课程开发的理念是以学生为本。
6、后现代主义课程论的主要代表人物是多尔。
7、把课程分为学科课程和经验课程的依据是课程内容的组织方式。
8、以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。
9、编写教科书和教师进行教学的直接依据是课程标准。
10、课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。
11、第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目是苏格拉底。
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