四年级公开课《但愿人长久》

第一篇：四年级公开课《但愿人长久》

2、但愿人长久 教学目标

1、通过朗读课文体味诗人在中秋节的夜晚内心情感的变化，体会苏轼对弟弟的思念之情。

2、理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的意思，领略词的意境。

3、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。教学重难点

1、在读中体会人物的情感变化，理解词义，领略词的意境。

2、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。教学准备：课件 教学过程：

一、导入。

同学们，中华文字博大精深、源远流长，一个字就是一幅画，一个字传达着一份情，一个词的背后更有一段感人的故事，（屏显:兄弟手足，生齐读）这个成语就源于苏轼、苏辙俩兄弟，今天这节课，让我们深入课文，去感受苏轼苏辙之间那份平凡而又真挚的兄弟情谊。

二、自读课文,感受兄弟情深。

1、请同学们打开课本，用自己喜欢的方式自由读一读课文的1—4自然段，画出能够体现苏轼苏辙兄弟情深的句子。在旁边写下自己的感受。

（1)学生自读思考，教师巡视指导（2）汇报交流 过渡：你从哪感受到了苏轼和苏辙的兄弟情深？ 预设交流一：

一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。

（1）这一段中，你重点关注了哪个词？（心绪不宁）什么是“心绪不宁”？是啊，每逢佳节倍思亲，心绪不宁的苏轼会有什么样的表现？[预设：对月长叹、辗转无眠.....（生交流，师总结）]（2）这段文字中给我们展示了2幅画面，哪两幅画面？（指名说）中秋夜，人们都在品尝瓜果，除了品尝瓜果，人们还能品尝到什么样的滋味？（预设：合家团圆的幸福、儿女绕膝的快乐......)此时的苏轼又在品尝什么呢？（预设：思念之苦、离别之愁......)（3）指导朗读：谁能把这两种不同的滋味读出来？（指读、范读、齐读）过渡：你还从哪感受到他们兄弟情深？ 预设交流二：

出示：苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时侯，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别已有七个年头了！

（1）哪些词最能体现他们兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不离”“屈指算来”体会）

（2）“屈指算来”谁能做一做这样的动作？苏轼是掰着手指算日子，他会在心里说什么？

（3）教师出示补充资料（见课件）小结：这对情深似海的兄弟，一别就是七个年头，两千多个日日夜夜，在这中秋佳节，难怪苏轼会倍加思念弟弟，谁能用朗读把兄弟间的深厚感情表达出来？

过渡：还从哪感受到他们兄弟情深？从第四自然段中，你还能找到相关的句子吗？ 预设交流三：感受“埋怨”

出示：月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ „„

1、理解“埋怨”，你有没有埋怨过谁？

2、苏老先生为何埋怨月亮呢？（师：月圆人不圆。此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出无限愁怨。）3谁来埋怨月亮？指名读。

指导读好“偏偏”一词。（师可利用范读，故意漏读“偏偏”来引导学生感受）4你们注意到这段后面的省略号吗，省略了什么？他还会埋怨些什么？ 5配乐朗读。

是呀，十五月圆之时本是合家团聚的时刻，是欢乐的时刻，可如今，月圆人未圆，苏轼见不到日夜思念的亲人弟弟，这怎不叫独在异乡的苏轼更添感伤埋怨之情呢？齐读

三、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。感受“宽慰”

1、苏轼有太多太多的思念与惆怅积压在心中，但苏轼就是苏轼，他有不同于常人的地方，你发现了吗？

（1）请同学们用心读读第5、6自然段，交流你的发现。

师小结：是啊，苏轼就是这样的一个人，他的一生历经宦海沉浮，亲人离散，经历无数次大起大落之后，他依然热爱生活，他善于发现生活中一点一滴的快乐，他知道人生有痛苦的时候，也有快乐的时刻，就像月亮一样，有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。他从这轮明月中寻找到了一丝安慰，这正是苏轼的豁达之处。（2）朗读课文

出示：他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

（3）苏轼从明月中获得启示，他将此收藏于心，也收藏在他的词中： 出示：

„„ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

（4）从“心绪不宁”、“埋怨”，到最后的“宽慰”，出现在我们眼前的是一位心胸宽广、豁达大度的大文学家，正因为他经历了这番情感的变化，才使他挥毫写下了这样脍炙人口的名句。作家林语堂曾这样评价苏轼：像苏轼这样的人物，是人间不可无一难能有二的。

（5）让我们回到900多年前的那个月夜，走进苏轼老先生的心灵深处，低声吟诵——————（男女生对读）

四、延伸

1、这几句词里，有两句被人们千古传诵，并且表达了美好的祝愿。猜！是哪两句？

2、愿我们，愿天下所有的人都能拥有一份美好的感情，即使人分离了，那份至真至美的情感也能长长久久。让我们深情地吟诵这两句词：但愿人长久，千里共婵娟！。

3、聪明的你一定会发现这儿有一个省略号，你们想知道词的全部吗？（课件出示《水调歌头》）

五、作业

古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？课后去搜一搜。

第二篇：四年级但愿人长久

苏教版教材四年级语文上册

《但愿人长久》教案

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵4-6自然段。

2．学会本课生字，理解并熟记生字组成词语。

3．体会苏轼对亲人的思念之情。理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学时间：两课时

教学设计:

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握。

一、朗读导入，简介生平。

1． 播放<<水调歌头>>的录音带，小黑板出示<<水调歌头>>全篇。

2．交流苏轼生平，并揭示课题。(板书：2 但愿人长久)

二、借助预习题，检查预习情况

1．自读课文，出示要求

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。

指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）

这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。

力求读顺句子，读通全文。

2．师检查自读情况

(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

品尝玩耍埋怨睡觉 吟诵 悲欢离合屈指算来

观赏但愿宽慰眼睁睁 隐藏阴晴圆缺躺在床上

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟 埋怨 皓月 吟诵等

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三、作业

背诵<<水调歌头>>，并描红。

第二课时

教学过程：

环节

二、部分理解------精读感悟，重点突破。

一、精读诗文，体会人物情感

1.读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？

诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）

课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？

在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。

2.课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。

在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。

在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。

3.课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。

二、总结全文

自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐

读课文及诗词。

三、板书设计：

但愿人长久千里共婵娟

心绪不宁思念弟弟

埋怨月圆人不圆

宽慰真情留人家

教后反思

教师在引导学生体会人物感情的过程中，了解诗词创作的过程，应反复吟诵最后两个词句，让学生体味并积累这样的千古名句。

第三篇：苏教版四年级上册但愿人长久教学设计

四年级上册

《但愿人长久》教学设计

罗丽丽

教学目标:(一)认知目标：

1、在语言环境中识记10个生字,绿线内的字只识不写，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

（二）能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

（三）情感目标：体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受祖国古典诗词所创设的情境，进行美的熏陶。

教学重难点: 重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受祖国古典诗词所创设的情境，进行美的熏陶。

难点：体会苏轼对亲人的思念之情。

教学准备:PPT课件

课时划分：2课时

第一课时

教学目标:

1、在语言环境中识记10个生字,绿线内的字只识不写，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

2、了解苏轼，读课文，整体感知课文内容。

教学重难点:正确、流利的朗读课文。

教学过程:（提前4分钟进教室，播放王菲的《但愿人长久》）

一、激趣导入，揭示课题: 师：同学们，老师今天拿到一个谜语百思不得其解，有没有同学帮帮老师？（谜语:黄土变成金。打一节日）

生：交流揭示谜底:中秋节。

师：同学们真是聪明啊！大家都知道中秋节是我国的传统节日，那你们对中秋节了解多少呢？（点一两个学生回答）

对啊，中秋佳节是家人团聚的日子，一家人坐在一起，吃着月饼，赏着圆月，多么和谐美好的画面，可却有一个人在这美好的日子里“心绪不宁”，你们想知道是谁吗？他就是刚才你们在上课前听到的那首歌的作词者---苏轼，这首歌是苏轼笔下的一首词《水调歌头》，它流传千年，我们经常会把其中的名句“但愿人长久，千里共婵娟”作为祝福语送给他人，那今天我们就来了解一下这首《水调歌头》是如何创作的呢？（引题，板书:2 但愿人长久）

二、了解苏轼: 苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出的文学家和书画家。他与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”，是“唐宋八大家”之一。写此词之时，苏轼宦途失意，被贬密州，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，苏轼思念弟弟，在醉意朦胧之中写下《水调歌头》这首词。（请一个同学读）

三、初读课文，学习生字词。

1、分自然段朗读课文，正音，将不认识的生字词圈出来。（点名读，全班交流，读准音）

2、指导朗读，试着读出感情，交流生字组词，认识多音字“埋”。（点名读，小组读）

四、再读课文，流畅、试着带入感情，整体感知课文内容。分组按顺序读自然段。要求流畅。（分组完成任务）思考:这是一篇什么文章？（文包词）

这篇文章讲了一件什么事？（苏轼中秋之夜思念弟弟）

五、板书设计

2、但愿人长久

mái 掩埋

埋

mán 埋怨

六、家作:

好了，同学们，本节课我们已对本课的生字词有了认识和了解，也能流畅的读完本篇课文，并且知道了本文大概写了什么内容，下面就出示今天家作。

1，将本文的十个生字及组成的词语每个抄一排。2，试着唱王菲的《但愿人长久》。

第二课时

教学目标:

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵四、五、六自然段。

2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

重难点: 重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。难点：体会苏轼对亲人的思念之情。

教学过程:（上课前五分钟先听写生字词）

一、复习导入: 皓月当空，月光皎洁，在这样的团圆夜，家家户户洋溢着快乐，同学们告诉老师，还记得上节课老师说过吗？苏轼此刻却是什么样的心情？（板书:心绪不宁）那你们是从哪儿知道他心绪不宁的呢？他为何心绪不宁呢？（老师引导，学生答）

二、熟读课文，理清层次。

1、熟读1-3自然段

板书:1-3段

苏轼心绪不宁（因为思念弟弟）分析步骤: A，苏轼为何如此思念弟弟呢？（着重分析第三段）

理解：手足情深（一起……一起……）

形影不离

屈指算来

已有 B，发挥联想，体会苏轼心境。（请同学试着站在苏轼角度，说说想念弟弟的心理活动）

那苏轼在这样美好的夜晚，是不是一直思念弟弟，彻夜难眠呢？我们接着往下看！

2、熟读第4自然段

好，我们请同学告诉老师，苏轼是不是一直思念弟弟，彻夜难眠？（请学生回答）对，很棒，没有，但是他的心情似乎更糟糕了，他此时是怎样的心情呢？ 板书:第4段

埋怨 分析步骤: A、埋怨的意思（指责）。

B、苏轼指责谁？他此时的神情是怎样的？（明确:月亮。眼睁睁。）C、品读埋怨月亮部分，指导读好“偏偏”一词。（“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”）D、省略号的作用。（表达了苏轼的无奈之情）

E、站在苏轼角度，体会其心境，请学生用自己的语言表达心中的埋怨。

3、熟读5-6 那苏轼从“心绪不宁”到“埋怨”，那苏轼是否就这么一直埋怨了呢？（板书:5-6自然段

宽慰）分析步骤: A、、“宽慰”是什么意思呢？（豁达开朗，积极乐观。）B、品读苏轼的想法，用自己的语言说说自己的理解。

C、吟诵《水调歌头》内容，理解五句词的意思，在文中找出相照应内容，重点理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思，在文中勾画出来。

三、总结、延伸

读到这里，你认为苏轼是一个怎样的人呢？（苏轼是一个豁达、胸襟开阔的人。）回述《水调歌头》的创作经历，苏轼的感情变化，在歌声中结束课堂。

四、板书设计:

2，但愿人长久（文包词）1-3段

心绪不宁（因思念弟弟）

4段

埋怨--月亮 5-6段

宽慰

但愿人长久，千里共婵娟

五、家作:

1、背诵四、五、六自然段。

2、写写“但愿人长久，千里共婵娟”的意思

3、搜集关于思亲三句诗句，并背下来。

第四篇：但愿人长久教案

33但愿人长久教案

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课生字，理解并熟记生字组成词语。

3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

课时安排：一课时

教学过程

一、谈话导入

同学们，去年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。

二、朗读导入，简介生平。

三、精读课文

读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？

诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）

课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？

在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。

课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。

在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感

受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。

在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。

课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。

四、总结全文

自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。

五、板书设计

33但愿人长久

心绪不宁埋怨宽慰

六、作业设计：

抄写词语

教学反思：

第五篇：《但愿人长久》说课稿

《但愿人长久》说课稿

一、教材简析：

苏教版第七册语文教材第二课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。

二、教学目标：

1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思；

2、在品读重要词句中，感受词作的意境；

3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

三、教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的意思。

四、教学难点：在品读重要词句中，感受词作的意境。

五、教学过程：

（一）导入

师：中秋八月，月圆情浓。千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月。今天 让我们继续学习苏轼笔下的《但愿人长久》（板书课题）

（课件呈现三句诗歌）师：古往今来，很多文人墨客描写过月亮的踪迹，我们不妨一起呤诵几句

诗仙李白写道“明月出天山，苍茫云海间。”

张九龄曾笔下生花“海上生明月，天涯共此时。”

张若虚曾感叹“滟滟随波千万里，何处春江无月明。”

师：跨越古代，穿越时空，月亮依旧高挂于天际。吟诵着这些诗句，你发现刚才诗人笔下的月亮踪迹分别出现了什么地方？（学生汇报并且出示课件

山中月、海中月、江中月）

师：请同学们选择自己喜欢的方式读文，边读边思考，苏轼笔下月亮的踪迹出现在哪呢？

生：可能回答中秋月，诗中月或者心中月（副板书 心中月）

（二）新授（感悟苏轼的感情变化：心绪不宁——埋怨——宽慰）

1、心绪不宁：

问题一：请找到书中描写中秋月圆的句子，读一读。你从中读懂了什么？

课件出示“一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”

问题二：分析“手足情深”

师：书读到这里，我情不自禁地想问“苏轼啊，你和弟弟到底是怎样的一对兄弟呢？”让我们再来读读第三自然段，看看你又能从字里行间体会到怎样的感受？

师：你能用书中的词语形容一下这是怎样的一对兄弟么？

问题三：在课前查找的资料中，谁搜集到了关于他们兄弟之间情谊的故事？

生1：苏轼的父亲共生有三男三女，后来因为之前的四个孩子生病去世，只有苏轼和苏辙兄弟二人活了下来，他们相依为命地长大。苏轼的父亲苏洵就是他们的老师，每天教他们学习诗文。

生2：苏轼和苏辙不但从小玩到大，连学习也是每天都在一起。两个人的感情特别深厚，直到长大当官后就分开了，但仍然没有影响他们的感情。据说，保留下来的他们之间的书信就有几百封。

生3：苏轼21岁母亲去世了，29岁时妻子去世了，30岁时父亲也过逝了。可以说，只有弟弟是他唯一的亲人和感情的寄托。

过渡语：苏轼、苏辙兄弟手足情深，所以苏轼将这种并肩携手、患难与共的感情，贯注于词作之中，如汩汩清泉喷涌出世。

2、埋怨

（课件出示第四自然段）

“月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？„„” 生：指名读

问题一：此时苏轼的心情是怎样的？生：低沉的、孤独的、无奈的、思念的等等 问题二：从哪些词语中体会到诗人的感情？（渐渐、睡不着、眼睁睁、埋怨）

师：再次引导用上述的语气去读句子“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”

师：多么迷人的月色、多么难以入眠的苏轼，让我们饱含深情背诵下来吧！出示“月亮（）（）西沉，透过窗子把（）（）洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也（）（）（）。他（）（）（）地望着那圆圆的月亮，心里不禁（）（）起来：（）（）的月亮啊，你为什么偏偏在别人（）（）的时候变得这么（）、这么（）呢？„„”

师：引导学生背诵

师：于是，在这样一个夜色如水的夜晚，苏轼欢饮达旦，写下了千古传诵的名篇《水调歌头》。配合动画，师范读全词 师：出示全词，体会写作意图

水调歌头（宋）苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

师：大家是不是也想读一读？我们配合一下。题目与小记大家齐读，男生读词的上阙，女生读词的下阙。

教师小结：整整七年了，2600个日夜，62400个小时的分别，苏轼的内心在反复地焦着和期盼。于是在内心中矛盾与痛楚交织。

3、宽慰

问题一：分析“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”

课件出示：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！生：指名读句子并且谈感受

出示：世上本来就是有（）也有（）、有（）也有（）的，就像天上的月儿有（）也有（）、有（）也有（）一样，哪里会十全十美呢！生：试背诵

师：古人凝炼的语句特别的传神，苏轼是用怎样的诗句表达的？（课件出示）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

（课件出示）但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！生：齐读

问题二：（课件出示）但愿人长久，千里共婵娟！从这句诗中你读懂了什么？

教师小结：千言万语说不尽，这正是——人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

千愁万绪难落笔，这正是——人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。师：再次出示全词

水调歌头

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。