语文课程的基本特点

第一篇：语文课程的基本特点

语文课程的基本特点

语文课程不仅具有工具性、人文性，还具有实践性、社会性、教育性、综合性、科学性、文学性、审美性、情感性等等特点。语文课程避开了这些难尽其言的叙述，而着重提出了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。指明语文课程的“工具性”和“人文性”，目的在于突出这两方面的功能。因此，语文课程既有工具性，又有人文性；工具性和人文性的统一，是语文课程的本质属性。

一、语文课程的工具性

“工具”，在这个命题里是一种比喻。根据《现代汉语词典》的释义，有两个含义：一是进行生产劳动时所使用的器具，如锯、犁、锄；二是比喻用以达到目的的事物。语文是一种工具，是用来达到某种目的的手段。

“语文是最重要的交际工具”，提示了语文与其他“工具”的本质区别。首选，语文是“工具”，这是它与其他知识形态的根本区别（如历史）；其次，语文是“交际工具”，这是它与数学、电脑及人们所使用的生产工具、生活工具的根本区别；最后，语文是“最基本的交际工具”，“最基本”这是它同手势语、体态语、旗语、电码语等的根本区别，是语文的独特特点。尽管现代社会随着科学技术的不断发展，人类发明了越来越多的交际工具，人们拥有了越来越多的沟通手段，但是，语言作为人的思维的载体，作为人与人进行信息吸收、储存、加工、输出的手段，始终都是最基本也是最重要的交际的工具。

语文课程的工具性是以语文的工具性为基础和前提的。认识并落实语文的工具性，对于语文课程来说，是生死存亡之举，因为这就决定了引导和帮助学生积累语言文字材料，培养和提高学生理解、运用祖国语言文字的能力是语文课程的首要目标。与其他学科教学过程不同的是，读、写、听、说活动，不仅是语文教学过程展开的手段，通过活动培养学生读、写、听、说能力也是语文教学过程的主要目标。语言教学就是要支委会学生掌握语言和文字这两种最基本的信息运载工具，掌握听、说、读、写这四种最觉的信息形态，从而学会利用它去发展自己、贡献社会。所谓的语言能力，也就是利用语言文字工具传递和接受信息的能力。这子是语文教学区别于其他学科教学之处。

语言课程标准关于“工具性”的表述，突出语文的交际的功能，这告诉我们：要掌握语言文字这个工具就必须在不断的语言实际运用中实现，而且既然是“交际”，就必然有交际的双方主体的介入，有运用的情境和运用中的互动。这些决定了语文课程的实践性。语文这个工具只有运用才可能掌握，语文教学过程是听、说、读、写的不断实践过程。此外，从语文是交流思想、传情达意的工具，是人脑思维的工具这个角度讲，语文课程的工具性还表现在，语文的学习还有助于其他学科的学习，即语文是学习其他学科的工具。语文能力对学习其他学科有促进作用。因此，语文课程是一种基础工具课程。

综上所述，工具性是语文课程的本质属性。语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、交流思想的工具，是思维的工具，是学习其他学科的工具。坚持“工具性”，就是要注重语文课程的实用价值和效能，强调在实践中学习语文的途径和规律。

二、语文课程的人文性

语文是负载文化的工具。同时，语文又是“人类文化的重要组织部分”。语文的内涵是一个以语言为核心的包括语言、文字、语言文章、语言文学和语言文化的多元体系。“语言文字”是语文最基本的含义，同时语文还包含了用语言文字构成的包括语言文章、语言文学在内的文化，如同汉语、汉字就是中华文化的象征一样。因为语文负载着人类社会的丰富多彩的文化，在语文训练中如果不理解这些文化内容，就不能理解语言的表现力，不能运用语言很好地表情达意；如果理解这些文化内容，就能更好地理解语言的表现力，更好地运用语言表情达意。

强调语文“是人类文化的重要组成部分”，可以为语文 提供博大精深、熏陶感染的文化基础，有利于语文教学的语文知识、能力教学与对学生精神领域的影响和谐地统一起来。这就是说，语文不但有鲜明的工具性，而且还有鲜明的人文性。

语言不仅仅是工具，它更是人的生命活动、精神活动。因为语文作为一种交际工具、思维工具，是因为人的交际、人的思维而存在的。语言本身就是思维的一部分，言语更是人的生命、人的意志的体现，人的愿望、要求、观念、判断、想像等的体现，即使仅仅是表述客观的事实、规律和真理，也无法避开表述者的认识和态度。言语、思维、认识是不可分割的统一体。语文实践活动与人的具体生命活动紧紧相连。因此，人文性也是语文课程固有的本质属性。

如何认识人文性呢？“粗浅地说，人文性是指对人自身完善的关注与追求，包括的的尊严、价值、个性、理想、品德、情操等方面。虽然它的边界是模糊的，但它的核心内涵却是清楚的。”（王尚文《语感论》）

那么什么是语文的人文性呢？“语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，是激发人的创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中、老师与学生双向的积极的生命运动过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。”（杨再隋《〈全日制义务教育语文课程标准〉学习与辅导》）特别需要指出的是，语文的“人文性”，不等于思想性、政治性。语文课程的人文性，也不等于过去所提的语文教学中要加强思想教育。进行思想教育，加强德育，这只是“人文性”的一个组成部分而不是全部。

工具性仅仅着眼于语文的技能技巧，而人文性却指向人。如果把语文课程比作一个人，语文知识的传授、语文技能培养、语感的形成等就是他的躯体，对人自身完善的关注与追求则是他的灵魂。教学语言不仅仅是使学生获得一种工具，同时更是在参与并促进他们的人化、社会化的过程。学习听、说、读、写的过程也不仅是语言的积累理解和运用的过程、语感形成的过程，同时也是对符号学于言语中的人的存在、人的生活的认同过程。就教师而言，体现语言课程人文性的途径，就是要立足于人的培养与成长，让语言课程充分发挥文化、教化的功能，充分发挥培养学生的独立人格与主观能动性、创造性的功能。

语言课程的工具性只是显示了语文的外在意义和价值，而语言课程的内在意义和价值则是人文性。语文课程标准提出“人文性”，就是要强调：第一，语文课程应充分发挥文化、教化的功能，充分发挥培养学生独立人格与主观能动性、创造性的功能；第二，语文教育工作者应更好地把握本课程的学科特点，避免课程建设思想方法上的盲目性、片面性，防止把语文教学变成“技能之学”、“训练之学”。语文课程的人文性决定了语文教学过程要重视对学生情感的感染、文化的熏陶。语文课程的人文内涵丰富，语文教学过程应该在帮助学生提高自己语文能力的同时，依靠潜移默化、熏陶感染的方式对学生进行人文素养的培养。

三、工具性与人文性的统一

“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，解决学生“学什么”和“怎样学”；“人文性”着眼于语文对于人的存在和发展的关怀、对于学生思想情感熏陶的功能以及课程所具有的人文学科的特点，解决学生“为什么学”和“将怎样学”。

语文课程标准强调，工具性与人文性两者不是“结合”关系，而是“统一”，是一体化，即你中有我，我中有你，不可分离。人文性蕴涵于工具性之中，语文的工具性中本来就具有人文性。语文不是“纯工具”，语文是交际的工具，是交流、传承、积累文化的工具。同时，语文又是一种文化，是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。人们在交际活动中，在传承文明、积累文化的过程中显现人文精神，体现人文关怀。

语文课程标准中能够体现“统一”的就是“三个维度”目标的整合，“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”是语言教育的出发点和归宿。语文素养所包含的丰富内涵也反映了“统一”。对“语文素养，是指学生在语文 方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。”

“语文素养”包含哪些方面的内容？专家的解读说：它包含了语文的积累、语感、语言学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力；它还包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念。

如何实现语文教学过程中的“工具性和人文性统一呢”？

如果我们把语文素养的内涵进行分解，我们就可看到“语文的积累、语感、语言学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”是语文教学的基础，也是语文教学的根本任务，是语文课程的特征所在。而“思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念”等素养的培养只能建筑在语言教学的基础上。因此，我们应该明确：语文课程的职责就是教学生学语文、用语文、积累语言材料，获得正确而丰富的语感，学会适应实际需要的表情达意的技能技巧；在进行语文教育的同时，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。而情感教育、思想政治教育、道德品质教育等，既有专门的课程，也是其他各门课程共同的任务，绝不是语文课程的专责。总之，要实现语文教学过程中的“工具性与人文性的统一”，就是要以完成语文的工具性教育目标为根本，在完成根本目标的同时渗透语文的人文性教育目标。在这一过程中，语文的人文性教育目标的实现是一个潜移默化、春风化雨的过程，是一个“随风潜入夜，润物细无声”的过程。在这一过程中，语文教学的工具性与人文性是融为一体的，是同步实现的。

明确了这些，我们就应该认识到谈“人文精神”、“人文性”不是贴标签，“工具性”、“人文性”两者不能割裂，更不能对立。否则，只会架空语文课的学习，不仅会重犯过去政治泛化、道德强渗的错误，也使语文课程失掉了特有的价值。我们应该自觉防止离开语文去空谈人文的倾向的出现，努力通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融合，切实提高语文素养。

第二篇：语文课程的基本理念

一、填空题

1、语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

2、工具性 与 人文性 的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“识字写字”、“阅读”、“习作”(小学1-2年级为“写话”,3-6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大母;熟记《汉语拼音字母表》。

6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。

7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。

8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。

9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。

11、《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”

12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

13、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。

14、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。最大的优点就是叙写方便。

15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面

相互渗透，融为一体，注重语文素养的 整体提高

。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

16、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

17、课堂即时评价对 调控教学、激励学生 能起到及时调节与导向的作用，又能为 终结评价 积累素材。

18、课程是动态生成的生态系统，因‚教师－教材－学生‛之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

二、基本概念

1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。

2、自主学习——相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

3、合作学习——是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。

4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。‚探究‛重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

5、语文课程资源——为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

6、体验学习——指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识并将之整合运用于未来解决方案或策略上，达成目标或愿景。简面言之，凡是以活动开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？答：语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。

2、语文课程的性质和地位是什么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

3、为什么语文教育要重实践、重体验？

答：在人文学科中，语文和历史等学科有所不同。历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统，而语文课程却具有很强的实践性。因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象，我们是很难从道理上讲得清楚的，而且没有必要从理论上掌握，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。因此，语文教育应考虑重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。再者，语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩，语文课程又是应用型课程，‚应用‛要求实践，要求在实践中的体验和感悟。?

4、新课程教师角色应如何定位？答：新课程中教师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。

5、你是怎样看待识字教学中的‚复现‛的？

（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是‚复现‛，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

（二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。

6、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？《小学语文课程标准》：‚阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程‛。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。‚阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力‛。

7、语文综合实践活动有什么意义？

（一）意义《小学语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（二）定位

1、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动

2、它是一种‚综合性学习‛，而不是一般意义上的‚综合学习‛

3、它是一种‚活化‛的学习实践，而不是‚纯粹‛的理性学习

4、它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学研究

5、它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。

8、教学目标有哪几种叙写方式？

（一）教学目标的两种叙写方式：分解式目标与交融式目标

（二）分解式目标与交融式目标的异同 ：

分解式目标：按照‚知识和能力‛、‚过程与方法‛、‚情感态度价值观‛三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。交融式目标：在叙写时不出现 ‚知识和能力‛、‚过程与方法‛、‚情感态度价值观‛这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。

9、新课程倡导怎样的学习方式？答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去‚合作‛。探究学习，即‚在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题

一、填空题

1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从‚识字和写字‛、‚阅读‛、‚写作‛（小学1~2年级为‚写话‛，3~6年级为‚习作‛）、‚口语交际‛四个方面提出要求。课程标准还提出了‚综合性学习‛的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。

7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。

12、口语交际课的教学设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。

14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

17、《语文课程标准》指出：‚写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。‛

18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在‚做‛、‚考察‛、‚实验‛、‚探究‛等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

22、《语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。‛

23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

25、‚分解式目标‛按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

26、‚交融式目标‛在叙写时不会出现‚知识和能力‛、‚过程与方法‛、‚情感态度和价值观‛这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。.27、清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂。

28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

二、基本概念题

1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

2、自主学习： ‚自主‛学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

3、合作学习:‚合作学习‛是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去‚合作‛。通过学生间的‚合作‛学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

4、探究学习即‚在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。‛‚探究‛重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。

7、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。

9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。

12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

2、课程的性质和地位是什么？《语文课程标准》（实验稿）明确规定：‚语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。‛语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：‚两个基础、一个重要。‛《语文课程标准》（实验稿）指出：‚语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。‛

3、为什么语文教育要重实践、重体验？‚语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为‚约定俗成‛而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，‚应用‛要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。

5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：‚学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。

6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

10、口语交际教学应注意哪些问题？

1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。

2、创设情景，激发学生互动交际的动机。

3、双向互动，发展学生口语交际的能力。

4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ ‚阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。‛阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。

13、与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

15、语文综合实践活动有什么意义？答：《语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。‛

19、三维目标的整合有哪些策略？ 答：

1、重视情感态度价值观的正确导向。（1）明确‚导向‛的重点是‚高尚的道德情操和健康的审美情趣‛。（2）要重视熏陶感染、潜移默化，避免‚贴标签‛式的教育。（3）教师努力提高自身的语文素养。

2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）多给学生听说读写的实践机会。（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。（3）课内的‚拓展活动‛和课外的综合性学习活动都要注意‚量‛的问题。

20、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

21、课程资源有哪些种类？ 答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

22、新课程倡导怎样的学习方式？答：本次新课程改革积极倡导‚自主、合作、探究‛的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。‚自主‛学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导‚自主‛学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

‚合作‛学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去‚合作‛。通过学生间的‚合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

‚探究‛学习，即‚在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程‛。‚探究‛重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

23、什么是探究学习？请举例说明。答：‚探究‛学习，即‚在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程‛。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：

（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的‚大船‛，还准备了绳子、石块、‚铁牛‛（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：

教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次‚沉思‛：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（‚一思‛眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；‚二思‛胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；‚三思‛未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在‚花架子‛和‚假繁荣‛问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，‚优生‛‚独舞‛唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐

末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设臵老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

四、观点论述

1、谈谈你是如何理解‚语文素养‛的？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把‚语文素养‛的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言‚教是为了不需要教‛。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。‛其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有人说‚探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。‛你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。

少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励‚童话化‛、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的‚过程与方法‛‚情感态度与价值观‛，那就是意味着‚知识与能力‛不重要了。请问你是怎么看待的？

在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

9、你认为‚生命课堂‛有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，因‚教师——教材——学生‛之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为‚生命课堂‛有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

10、语文教学‚应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受‛。你是怎样看待这个问题的？答：《语文课程标准》指出：‚阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为‚有创意‛，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些‚标新立异‛的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得‚正确的价值观‛导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有‚我敬佩白骨精‛的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于‚课程资源‛的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的

17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？ 答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源

18、有人认为‚学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。‛你认同这一观点吗？为什么？ 答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。

19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：‚……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。‛这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是‚不求系统和完整‛，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。（仅供参考）

20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。

1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现‚自主‛而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。

2、合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。

3、探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。

4、体验学习‚注重体验‛是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在‚实施建议‛中特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和理解。‛可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。（仅供参考）

21、‚‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。‛你赞同这种观点吗？为什么？ 答：我不赞同这种观点。

因为‚自主学习‛，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。‚自主学习‛能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，‚自主‛并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的‚天马行空‛式的学习态度。《语文课程标准》倡导的‚自主‛在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。‚自主学习‛是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的‚自主‛，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了‚自主学习‛效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成‚一位顾问‛、‚一位交换意见的参与者‛、‚一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人‛。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。（仅供参考）

第三篇：浅谈如何把握语文课程的实践性特点

浅谈如何把握语文课程的实践性特点

随着课程改革的不断深入，面对语文课程，我们不仅要重视语文知识、语文能力的培养，更要重视对学生精神的熏陶感染，在这个过程中，除了强调教师的积极引导之外，还应尊重学生对教学内容的独特和多元的反应。在语文教学中，要引导学生积极参与语文实践活动，努力提高语文的实践能力。那么，怎样才能把握语文课程的实践性特点？作为语文老师，我认为一定要做到以下几点：

1、让学生学会自主学习。自主学习，又叫主动性学习方式，它是相对于传统的、被动的、接受式学习方式而言的。自主学习就是学生可以自由地选择自己的学习方式、学习进程，学习伙伴、学习问题。

2、让学生学会合作学习。合作学习，就是要利用课堂教学中人际交往互动，形成师生之间、生生之间的合作互动，在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足，实现每一个学生都得到发展的目标。

3、让学生学会探究式学习。探究式学习，是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻找或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。要经常用带有启发、诱导性的语言激起学生探究的兴趣，出示问题，引导学生踊跃去探究。

4、无论课内还是课外，在师生的平等交流中，教师还需多关注学生的情感体验。特别是学困生，老师要多给予表现、发言的机会，多鼓励，挖掘潜能，使其思想活跃，树立自信心。让每个孩子都从生活中发现素材，爱上语文。

第四篇：语文课程的实践性特点熠熠生辉

语文课程的实践性特点熠熠生辉

山西省长治市沁县育才小学胡海英语文即生活，生活即语文。语文来源于生活，是生活的集中体现，生活离不开语文。语文是实践性很强的课程，所以，在教育教学中应注重培养学生的语文实践性。从而达到学以致用的目的。我认为把握语文教学的实践性可以从

以下几点入手：

1．画一画，再现情境。动手画一画，再现课文情境，能帮助学生感受语言文字的美，加深对课文的理解，获得新知。如教学《爬山虎的脚》一课时，我让学生根据课文的描述，亲自动手画一画爬山虎的脚，这样就对爬山虎的脚生长的地方以及脚的特点有了感性的认识。

2．做一做，激发探索。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。如：学习完《称象》一课后，根据曹冲称象的三个步骤，赶象上船、划线；赶象下船、装石；称石。让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的全过程。在此基础上，引导学生思考：有没有比曹冲称象更好的办法呢?最后学生提出了很多有创意的称象办法：用曹营中的士兵代替石头，士兵直接站到船上去，直到船沉到做记号的地方为止，再称出士兵的重量；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到记号处，算算一共倒了几桶水，称一称一桶水的重量，就知道了大象的重量。这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，活用了常识学科的浮力知识和数学学科的计算知识，体现了学科整合的理念，提高了解决问题的能力，发展了创新能力。

3．养一养，体会特征。小学语文中有许多状物课文，在作业中开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量愉快而难忘的体验。如我们结合《小蝌蚪找妈妈》《蚕姑娘》等课文，养小蝌蚪、蚕，观察种子发芽，学生始终兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。

另外，我在教学中经常要求学生写好字，每天坚持练字，并进行课外阅读。课堂上经常有些小练笔，比如在教学《鲸》《圆明园的毁灭》这些课文时，都会让学生随堂练笔，以提高学生的写作能力，除此外还让学生课前收集资料，以便写出更丰富的内容。

课上常提问，让学生感知课文，课下作业也比较丰富，经常布置一些观察型的作业，比如观察一种植物或动物等，并把观察中的发现写出来；还经常布置一些读后感等等。

总之，语文的实践性特点体现在方方面面，我们还有待在今后的教学工作中进一步大胆尝试，使它真正为语文服务。

第五篇：大学校园基本特点

高等校园不同功能区的园林植物绿色配置

由于高等校园学校规模。专业特点、办学方式以及周围社会条件的不同，其功能分区的设置也不尽相同。一般分为校门区，教学区，实验区，生活区，休闲区，体育活动区、道路绿化区。不同分区其植物配置应有其自身的特色。

校门区

校门区又可分为几个小区。如主校门区，侧校门区。或者东南西北区等

入口区是与校园主入口紧密相邻的校区部分，从位置上来看，它是围聚在校园入口周边的区域，可能是学校入口前的小广场，也可能是城市中的建筑群或者道路，在特殊条件下也可能是自然环境，校区前是进入校园后的一片相对独立的空间，是紧邻校园主入口以内的区域，也是校园主入口以内的区域，也是校园人口与校园其他功能区的重要联系空间。校门区是校园给人们的第一印象，在功能上主要是满足人流、车辆的集散，不紧要具有识别性，更应体现该所大学的风格及文化特色，对整个城市空间象的塑造也有着重要的意义。该区往往形成广场和集中绿化区，其植物配置要与大门建筑形式现协调，一般以对称式植物配置为主，注重装饰性，衬托大门，突出庄重典雅、朴素大方、简洁明快、安静优美的高等学府校园环境。入口区若只是由门柱、门框、牌楼等构成，较缺乏生气，可选用美丽的常绿乔灌木和开花植物在其周围进行装饰，以形成生动、活波、开朗的景色。另外，有条件的也可在入口区设置广场、花坛、喷水池、雕塑、栽植美丽的孤立树等。校前区的内轴线上可布置广场、花坛、水池、喷泉、雕塑等。轴线两侧对称地布置装饰性或休息性绿地。在开阔懂得草地上种植树丛，点缀花灌木，自然活泼，或配置草坪及整形修剪的绿篱、花灌木，低矮开朗，基友装饰效果。在主干道两侧植高大挺拔的行道树，形成开阔的绿荫大道，校门区的植物配置见

学生生活区与教工宿舍区

生活区的绿化以方便日常生活起居，给师生营造一个轻松舒适的居住环境为目标。绿地形式应根据学生生活区及教工生活区的结构布局，在考虑防护、通风和日照的前提下，采用自然式以及规则式和自然式相结合的植物配置手法，营造一个尺度宜人的生活化绿地空间。植物选择应以师生喜闻乐见的植物为主，以观花、观叶、观姿、花香及抗菌防病的植物为绿化基调树种，避免选择飞絮、有毒、有刺激性和污染物的树种。对生活区的食堂、浴室、锅炉房、配电室等生活辅助设施，应根据不同的绿化需求，分别栽植防火、隔声、滞尘、吸收有害气体的常绿植物，如法国冬青、女贞、夹竹桃、松柏类等植物，生活区的植物配置见图

56、图9-57。