“成长中的故事”习作指导课教学实录及评析（小编整理）

第一篇：“成长中的故事”习作指导课教学实录及评析

“成长中的故事”习作指导课教学实录及评析

滨城区第三小学 赵小梅

背景说明：

人教版第七册第七组为学生的习作提出了如下建议:“我们了解了许多人的成长故事,也回顾了自己成长的经历,请写写自己或别人成长的故事,要写得清楚具体。写完以后,可以和同学交流,还可以编成短剧演一演。”根据这一建议,我将本次习作训练的目标确定为:指导学生按事情发展顺序把成长中的故事写得清楚具体，把当时的真实感受说出来。课堂实录：

一、点击成长

师：同学们，在刚刚过去的上一学期，曾经学过一组课文是“成长中的故事”让我们一起来回顾回顾吧。这篇课文是„„

生：《为中华之崛起而读书》，写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。师：这是„„

生：《那片绿绿的爬山虎》，是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给他批改作文，并请他到他家做客，使他受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。师：这是„„

生：《乌塔》，写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。

师：在我们每个人的成长过程中，也都有过许许多多的故事。每一个故事都使我们增长见识和经验。这一节课，我们就跟同学、跟老师一起聊聊自己成长的故事，一起回味，一起分享成长路上的酸甜苦辣，好吗？

生：（高兴地）好！

师：来，让我们一起走进“成长聊天室”同学们，让我们先回忆一下自己成长的往事，想一想哪一件事情给你留下最深的感受。师：（教师用目光巡视全班同学的表情）从同学们脸上的表情，老师发现不少同学已经回忆起来了，也有些同学可能还没想起，没关系，或许老师可以帮你们打开记忆的闸门。师：（出示同学的各种照片）（1）第一组照片（出示同学游泳的相片）师：这是在──？生：游泳。（出示同学包饺子的照片）生：包饺子。

师：对，她们学会了包饺子。（出示下跳棋的照片）生（齐声说）：下跳棋。

师：对，学会了下跳棋。像他们这样，学会一项本领，就是一种成长。（2）第二组照片

（出示同学制作的手工制作）

师：这是同学们制作的，像他们这样，制成一件小制作，这也是一种成长。（点击课件：做成小制作──成长）（3）第三组照片

（出示“英语”竞赛、获奖证书）

师：参加竞赛并获奖，更是激动人心的成长故事。（点击课件：竞赛获奖──成长）

师：这些只是一小部分而已，生活是丰富多彩的，成长的事例还有很多很多，比如做实验成功呀，写的作文发表了，克服了性格上的缺陷呀，解决了生活上的问题呀等等，这些都是值得骄傲的成长故事。

二、诉说成长 1．自由诉说

师：同学们想起来了吗？谁愿意先来说说？ 生：我学会了骑车、学会了溜冰、学会了打乒乓球。师：除了学会一项本领外，同学们还有其他方面的吗？ 生：我参加过一次绘画比赛，获一等奖。

师：你也很不错，老师也为你鼓掌。（师生热烈鼓掌）师：还有其他方面的吗？

生：我和同学出了一期黑板报，老师和同学们都说出得很好。师：你们这是合作成功啦。

生：老师，我晚上自己睡觉，不怕黑，不怕鬼了。师：你说来听听。

生：我小时候都是跟爸爸妈妈一起睡的，刚上小学的时候，妈妈说我长大了，不方便，要到自己房间睡觉。可是我很害怕，怕晚上有鬼呀，有妖精，不敢自己一人睡觉。后来，我看西游记时，突然想，要是画一个孙悟空贴在床头，鬼怪不就不敢来了吧。于是我就画一张图贴在床头，自己就不怕了，后来也敢自己睡了。看来还真灵。师：你能想办法克服害怕心理，老师祝贺你。生：我用编字谜的办法，来记一些难写的字。师：是吗？怎么编的，能举个例子吗？

生：比如“奔腾”的“腾”字，我老写错，后来我编了一个字谜是“明月前边照，马夫长两角”，就记住了。师：你真聪明，你是怎么想到这个办法的？ 生：是有一次，我爸爸跟我玩猜谜语游戏时想到的。师：你能在玩游戏中得到启示，真好。2．同位互动

师：看来同学们的故事还真不少，老师为你们喝彩。但是刚才同学们说得都很简略，还有很多同学没有机会讲。这样吧，我们试着在同位之间把自己的故事先概括地说一句，然后呢，在事情的过程中，你是怎样做的？当时有什么感受？请把这些内容说清楚、说具体。在我们平时写作文时，事情的“经过”部分写得不具体，是同学 们作文中的通病。怎样把事情的经过写具体呢？一件事（或一种活动），总是要发生在一定的时间（可以是具体的哪一天也可以是大概的时间）、地点，总是要 涉及到一些人物；事情的发生、发展过程，总是要有起因、经过、结果，这就是人们常说的事情的“六要素”。记事文章，在一般 情况下，只有写清了“六要素”，人们对这件事才会清楚、明白。在这“六要素”当中，起因、经过和结果是事情的主要环节，而“经过”部 分又是记叙的核心，是记事文章成败的关键，是必须要 写清楚，具体的。大家读读下面这段话，体会一下作者是怎样把“经过”写具体的：

农村人图省钱，捆秸秆多不用买的草绳，而是就地取材，自己拧绳。所以，要捆秸秆，首先得学会拧绳。妈妈先拿一些玉米叶，然后缠在一 起，用手一拧，就成了绳子，非常柔软。我学着妈妈的样子，也想把玉 米叶拧成一条绳，可是拧出来的绳，粗细不匀，不是太紧，就是太松，根本捆不住秸秆。可我还是劲头十足。无奈，一连几次，就是“造”不 出“成品”绳来。我有点泄气了，不想再拧了。妈妈看着我气馁的样子，鼓励我说：“无论做什么事都要有耐心，不要着急。”听了妈妈的话，我准备再来一次。这回，我吸取上次的教训，先找一些不太干也不太绿的玉米叶（因为这样的玉米叶有韧性），然后，把一头踩在脚下，另一 头拿在手中，拧的时候注意用力均匀。这次拧出的绳就是不一样——成 功了！

师：这段话讲述的是小作者由不会拧玉米叶绳子，到会拧的过程。谁来说说，从这段话中你知道了怎样把经过写具体？ 生：作者 先写学着妈妈的样子拧，拧不好，仍旧劲头十足；接着写一连几次都失 败了，有点泄气了；随后写妈妈对“我”语重心长的鼓励；最后详写“我” 在妈妈的鼓励下继续学，终于成功了的情景。要把“经过”部分分成几步，按照先后顺序一步一步、一层一层地来写。

生：作者写出了“我”遇到困难时的心理（先是“劲头十足”，后来“有点泄气了，不想再拧”了），妈妈教育“我” 的语言，特别是准确运用了“找”、“踩”等词，写清了“我”拧绳的 行动。这样，事情的“经过”就显得很具体。要把人物的表现具体清楚地写出来。特别是主要人物的具 体表现，如人物在当时情况下是怎么说的，怎么做的，表情怎么样，心 里怎么想的。把人物的表现具体写出来，事情的“经过”部分也就具体 而且生动、形象了。

师：除此之外，根据表达的需要：还可以适当地写一写当时的环境，如天气情 况、景物变化等，以衬托人物、事件，如《那片绿绿的爬山虎》一文就曾经三次写到绿绿的爬山虎，分别是午后的爬山虎，傍晚的爬山虎以及在眼前绿着的爬山虎，很好的表达了作者当时的心情；如果用可能也可以适当地展开一些必要的联想和想 象，以此补充或引申自己的所见所闻、亲身经历。这些，既有利于表达 事件的意义，也有利于把事情的“经过”写清楚、具体。

师：现在同学们把你的故事和你的同位详细地说一说，好吗？如果有不明白的地方，同学之间可以互相问一问，互相启发启发。生：好。（同位互相交流自己获得成功的过程；教师参与到交流中去，与生共同交流。）

【利用范文引路，让学生通过分析讨论，自行寻找到合适的写作方法。在学习例文的基础上再来分析习作要求，学生更易找到突破口，从而进行恰当的选材。】 3．集体互动

师：刚才同学们说得太热烈了，老师感到很高兴。来，谁愿意把你的故事告诉大家？

师：好，张佳慧同学，请你讲。

张佳慧：一次，我参加舞蹈班的“欢庆鼓娃”的排练。刚开始排练那几天，我开心极了。因为老师教我们的那些动作并不难，还让我站在前排重要的位置上。可是后来，老师又教我们一个旋转的动作，我本来就比较容易头晕，让我做这个动作真的是很难。我费了好大的劲才把这个动作做好。后来，我们去参加演出，获得了成功。当时，我们高兴得又跳又笑。

师：其实不只是你们这些小演员高兴，我们老师和同学都和你们一样高兴。唉？我记得你们带队的老师说过，演出的那一天，你感冒了，是吗？ 张佳慧：是

师：同学们，对这件事你们还想多了解些什么吗？

生：你带病参加比赛，我很佩服你。你能说说为什么要带病上场吗？ 张佳慧：因为我们排练了那么长时间，总不能因为我一个人而影响演出吧。

生：你能把那个旋转的动作表演一下吗？ 张佳慧：没有音乐很难跳。

师：张佳慧同学是没有音乐难起舞，没关系，我们让她把那个动作该怎么做说一说，好吗？

张佳慧：就是要连续旋转三圈，旋转时，一面要注意舞姿，一面要找到中心点，别转错了位置，而且还不能转得太慢也不能太快，要和其他同学保持动作整齐。

师：你这样详细一说，我们就更清楚地知道这个动作确实很难。你是怎样把它做好的？

张佳慧：我们是先画出一个小圆圈，不让自己转出这个圈子。然后跟着老师喊的节奏，慢慢地转圈子，每一拍转半半圈，再加快速度转。就是这样一直练，最后大家就都能把这个动作做好了。

师：你看，经过大家这么一提示，张佳慧同学把整个成长的过程说得多具体呀。但是老师想给你提个小小建议行吗？ 张佳慧：行

师：要把一个舞蹈排练好真的不那么容易。它不仅需要个人的努力，还需要集体的合作。你可以把队员们是怎样共同合作，怎样一起克服困难，以及自己的感受也说一说，好吗？ 张佳慧：好。师：谁再来讲讲？

生：老师，付宗群同学会捉老鼠，很有趣，让他讲讲。师：是吗？付宗群同学请上来。

生：有一天晚上，家里只有我一个人在做作业，我房间里跑进了一只老鼠，快吓死我了，怎么赶也赶不出去，后来，我想办法把它捉住了。师：完啦？其他同学对这件事还想多了解些什么吗？ 生：你能具体讲讲捉老鼠的过程？

师：对，一定要把过程讲清楚、讲具体，大家才会听明白。生：起先，我把门关上，把窗户打开，拿了一根棍子去敲打，老鼠东奔西跑。一会儿躲在椅了后面，一会儿藏在桌子后面，一会儿跑进床底下，一会儿跳上书架上„„

师（用手势让他暂停）：好，一会儿怎么样，一会儿怎么样，把老鼠被赶得东奔西跑的样子说得很具体，很形象。后来呢？

生：赶了一会儿，我没办法把它赶出去。后来，我把靠近门口的椅子和其他杂物一件一件地搬出去，小床拉到房中央，再去赶它，老鼠跑进了书桌背后。这时，我突然想到一个办法。师：什么办法？

生：我想老鼠很喜欢藏在杂物里面。就去拿了一个牛奶箱子，是装伊利酸奶的那种小箱子，在里面放了一件旧衣服，把箱子放在桌子的一边，然后，从另一边用棍子去敲，去捅，老鼠从桌子后面跑出来，一头扎进箱子里的旧衣服中躲起来。我把箱子盖儿一关。老鼠就被捉住了。

师：你的办法真行，回去我们也可以用用。同学们，你们听出来没有，付宗群同学说他，起先是怎样拿棍子去赶老鼠，老鼠东奔西跑赶不出去，后来又是怎样把桌椅搬出去，最后想出一个好办法逮住了老鼠。这样一讲，整个捉鼠过程非常具体，非常清楚，我们好像看到他当时捉鼠的情景。（板书：过程要清楚，具体）其他同学还有其他问题吗？ 生：你刚才说，快吓死了，后来怎么又敢去捉老鼠呢？ 师：对呀，你不说清楚，我也有点纳闷。

生：我当时很害怕，赶快跑出房间去给爸爸打电话，要爸爸赶快回来。爸爸说，你不是经常夸口是个男子汉大丈夫吗，怎么这样胆小如鼠呢？拿根棍子把它打死，或者赶出去不就行了。我很不服气。就试着去拿棍子赶它，后来看到老鼠慌慌张张，东逃西跑，也没什么可怕。师：对，遇到事情要自己处理。其他同学还有问题吗？ 生：你能说说，你捉老鼠后的感受吗？ 师：对，感受也要说一说。（板书：说出感受）生：我拿着箱子，非常兴奋。

师：怎么就一个兴奋了得。把你当时心里是怎么想的，或者你说了什么，做了什么也说一说。

生：我那时边摇动箱子里面的老鼠，边说“老鼠呀老鼠，你也有今天。”然后赶快打电话告诉爸爸：“我终于捉住老鼠啦。” 师：爸爸夸你啦？

生：我爸爸说，“你真行。”我听了后，心里想，要是我长大了开一家捕鼠公司也不错。

三、再造成长

师：同学们的故事都很有意思，可惜的是时间有限。这样吧，同学们把自己的故事写下来，我们再找个机会，开个“成长故事会”，好吗？ 生（欢呼着）：好──

师：同学们，把事情做好是成功，把成功的故事清楚、具体地写下来，把感受说出来，是又一次的成功。如果文章还能发表，那是更大的成功。老师有个好消息要告诉大家，《小学生读写》编辑部给我们寄来了约稿信，约稿的内容正好是写成长中的故事。（投影约稿信）同学们想不想争取到这一次的机会？ 生：想。

师：同学们，通过这一节课的学习，我想你们一定能把自己的习作写好的。课后，请你们再找自己的家人、朋友，或其他老师帮你提提建议，然后自己再仔仔细细地修改，认认真真地誊清，并把稿件寄给《小学生读写》编辑部，当然，你也可以寄给其它的报刊杂志。老师祝你们成功！谢谢同学们跟我一起上这堂课。实录评析：

从教学实录来看，在通过多种方法打开学生思路方面，我做了以下几点有效地探索

1.作文指导，首要工作是解决内容的问题。使学生做“有米之炊”。作文指导的精力、时间、安排都应把重点放在打开学生的思路上。无论是课件的演示，还是指名学生说都围绕这一点来做，打开了孩子的思路。

2.指导过程中对孩子在打开思路的引导要求是逐步提高的，先只要求说说“你想写什么”，然后慢慢引导孩子。在思路还没打开的时候，如孩子说“学会骑自行车”“学会了溜旱冰”，我说“除了学本领以外，还有什么？”这就是往宽处引导；学生说得比较宽了，我又说“能不能说得具体一点”；再接下来很明确提出要求“在事情的过程中，你是怎样做的？当时有什么感受？请把这些内容说清楚、说具体。”要求是逐步提高的。

3.对学生的引导，不是总停留在一个层面上，利用范文引路，让学生通过分析讨论，自行寻找到合适的写作方法。在说到一定程度的时候，比如说，有一个孩子说到“学舞蹈”，一个孩子说到“捉老鼠”，就在这里面引导了。比如“学舞蹈”，我说“听说你在比赛时感冒了？”这就是引导学生往深处说，“你在感冒的情况下，你是怎么能够坚持参加演出的？”一个学生说“你能不能把那个动作表演一下啊？”我说“可不可以说一说？”因为这是作文课，表演是其次，关健是能用语言说出来。我还让学生把队员间是怎样共同解决困难的，自已的感受也说一说，这些都是引导，看似无意，实际上是一步一步引导孩子说得清楚，说得具体。特别是“学舞蹈”和“捉老鼠”那两段。一个孩子主说，其他学生来问，我在这中间点拔，穿针引线，体现师与生之间，生与生之间的互动，在如何写具体的问题上，很自然地一步一步来解决。既是对话的过程，实际上就是在引导学生解决“怎么写的问题”，就是如何写具体的问题。

4.巧妙利用约稿信。“《小学生读写》编辑部给我们寄来了约稿信，约稿的内容正好是写成长中的故事。同学们想不想争取再一次的成功？”这对孩子是一种激励。这个时候孩子们是人人想写，人人有内容可写，人人写的时候，都会注意把内容写具体。这样，我觉得这次作文指导就成功了。听读吟诵篇目

自由阅读：《大名人小故事》

习作附录：

水 煮 活 鱼

滨城区第三小学四（3）

董雨晴

听说把金鱼放在试管里，然后加热到水沸腾，金鱼居然会不死。我感到很好奇，决定动手做做这个实验，并美其名曰“水煮活鱼”。我往一个大试管里加进三分之二的水，再放进一条活蹦乱跳的小鱼儿。我迫不及待地点燃酒精灯，用试管夹夹住试管。没想到才加热一会儿功夫，就听见“砰”的一声，试管爆炸了，受到惊吓的小鱼儿掉在地板上扑腾着，我不由得责怪自己：太粗心啦！差点断送了小鱼的命。于是，我忙去请教老师，老师告诉我应该先让试管均匀受热，我恍然大悟。先让靠近试管口的地方均匀受热，然后固定加热试管的上半部。我仔细观察着，大约几秒钟以后，便断断续续有小气泡产生。这时，我拿了些鱼饲料放进去，鱼儿发现有吃的，迅速追了上来，可马上发现不对劲，仓皇地逃回底部，满脸莫名其妙！一会儿气泡越来越多，上面的水沸腾起来了，我用尽各种办法想把小鱼儿往试管口赶，可吃过一次亏的小鱼怎么也不搭理我，它可能在想：这世界怎么啦？

其实，不只小鱼感到疑惑，我对同一试管，里面的水却冷热分明，也感到百思不得其解。我随即再一次请教了老师，老师说：“给水加热，热水只会往上升。在倾斜着的试管的上端加热，热水不会对流到试管底部，所以试管上端的水沸腾了，底部的水还是冷的„„” 懂得了实验的奥秘，掌握了以前不了解的知识，我心里头有说不出的高兴。

零食，想说爱你不容易 滨城区第三小学四（3）商浩冉

最近，学校下了一道禁令：在校不得吃零食。可是小孩子的嘴馋惯了，哪能一下子管住自己呀！

一天，我发现小摊前只有几个小同学，不由得心中一阵暗喜：机不可失，时不再来，现在不去买，更待何时？于是，我以百米冲刺的速度跑了过去，头也不敢抬，胡乱要了几样东西往怀里一揣，迅速扫视了一下周围，确信没人注意到我，便急匆匆地跑进学校，躲在走廊的尽头把零食一古脑儿往嘴里塞，说实在的，那真叫“食而不知其味”！更凑巧的事还在后头呢！上到第二节课时，我就隐约觉得肚子不舒服，放学回到家，肚子越疼越来劲，怎么办呢？我只好把情况如实跟妈妈作了交代。妈妈又急又气，说：“你这孩子，小摊上的东西，也真敢吃„„”说得我恨不得往地缝里钻，暗暗叫道：“零食，想说爱你不容易。”并痛下决心，非把这馋瘾戒了不可。

每当从小摊前经过，看到那诱人的食品包装，闻到那扑鼻而来的食品香味，我就反复地对自己说：“别去想着吃零食，别想着吃零食„„”就这样，一个星期过去了，两个星期过去了，零食对我已经没有吸引力了。我为我感到骄傲！

第二篇：自己成长的故事习作指导

《自己成长的故事》习作指导教学设计

【教材分析】

这是人教版实验教材四年级上册语文园地七的习作。要求学生回顾自己成长的经历，写一写自己成长的故事。把口语交际和习作融为一体，以综合性学习活动为依托，为学生深入地思考和交流成长中的故事提供了一次很好的机会。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“鼓励学生乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”那么教师在习作指导时，应尽可能地减少对学生的束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生写真事、吐真言，教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是写自己成长的故事，重在培养学生的表达兴趣和把自己成长的故事写清楚、写具体的能力。在本设计中我注重了创设情境，在“话说成长”中引导学生打开思路，选择素材，并在美妙的音乐中写下自己的故事——完成“习作卡”，激活学生的表达欲望。在教师的组织、交流、引导、帮助下，充分发挥“小主播”和“小评委”的作用，让学生愿意展示自我，在共同参与修改自己成长的故事中互相启发、互相学习、共同进步，达到掌握把故事写清楚、写具体的方法，让学生易于动笔、乐于表达的目的。

【教学目标】

1、理解“成长”的内涵，并学会选择自己成长的故事。

2、在学写自己成长的故事中，激发学生的表达兴趣，培养学生把故事写清楚、写具体的能力，体验写作的乐趣。

3、在自由、开放的习作中培养学生“我手写我心”的乐趣和语言表达能力。

【教学重点】

激发学生写自己成长故事的兴趣，培养学生把故事写清楚、写具体的能力，体验写作的乐趣。

【教学难点】

理解“成长”的内涵，培养学生把故事写清楚、写具体的能力。

【教学流程】

一、话说成长：

1、理解“成长”内涵

同学们，你们从呱呱坠地到现在，天天都在成长，现在我们来聊一聊成长的话题。板书：成长

在你的眼里，什么是成长？ 引导学生： 学会技能是成长 明白道理是成长 特殊经历是成长

【从学生熟知的“成长”一词导课，在轻松、自然地师生互动交流中理解“成长”的内涵，为学生选择自己成长中的一个故事搭好桥、铺好路。兴趣是最好的老师，从孩子感兴趣的话题入手，降低学习的门槛，消除学生畏惧习作的心理。】

2、回忆成长故事

每个人的成长中都有许许多多的故事，现在让我们回顾自己的成长过程，想想那个故事深深触动了你，引起你的思考，让你懂得了一些做人做事的道理，促使了你的成长？

3、写出成长故事（填写“习作卡”）看大屏幕：

习作卡

看到“成长”，我的眼前立刻浮现出那件事。这件事让我。

（提示：用一两句话概括那件事，这件事让我明白了或使我懂得了„„）把你想好的故事填写在“习作卡”上。

4、分享成长故事（交流“习作卡”）。

5、修改成长故事

根据刚才的交流，看你写的故事能代表成长吗？学生修改习作卡。（1分钟）【引导学生通过忆成长、选故事、写故事、改故事，帮学生把作前“选材”工作做细、做实。】

二、指导审题。

故事有了，要写出自己的成长故事有什么要求呢？让我们看第七单元的习作要求。

1、出示本次习作要求：

我们了解了许多人的成长故事,也回顾了自己成长的经历,请写写自己或别人成长的故事,要写得清楚具体。写完以后,可以和同学交流,还可以编成短剧演一演。

2、用心读，看这段话围绕“成长”提出了哪些要求？

引导学生抓住关键词语，师总结板书：自己 的故事 清楚 具体

【审题就是审读习作的提示语，是写好作文的第一步，而且是关键的一步。引导审题，应抓住提示语中的关键词语。只有审清题意，才能开拓思路，写出合乎要求的文章。】

三、写法指导

这节课我们就来学写自己成长的故事，和大家共同分享自己成长的故事。老师给大家一点时间，把自己刚才写的故事从头到尾好好地想一想，想清楚。谁愿意让大家分享你成长的故事。生1 你现在就是“成长故事”栏目的小主播，争取把你的故事讲清楚，讲明白。在坐的各位都是小评委，会听会评的优秀小评委会给老师和大家留下深刻的印象。让我们一起来见证你的成长。

在学生讲述的过程中指导学生抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等进行修改，使故事清楚、具体。

加上„„就写得清楚具体了。谁还愿意与大家分享？ 生2

【“授之以鱼，不如授之以渔”。此环节是本节课的重点环节，教师为学生创设宽松、愉悦的学习氛围，学生在老师的引导下，以“小主播”和“小评委”的身份，参与到“写法指导”中来，在共同修改自己成长的故事中掌握把故事写清楚、写具体的方法，达到让学生易于动笔、乐于表达的目的。此设计为学生创设了表现的空间，让全体学生都能参与到品赏与修改中来，最大限度地展示自己，最大限度地让学生体验成功之乐。在学生兴趣盎然中，既达成了教学目标，又训练了学生的语言表达能力。】

四、拟定题目。

1、有人说：一个人有一双好眼睛才显得精神；一篇文章，有一个好题目，才会吸引读者。你准备给自己的成长故事拟个什么题目呢？

教师指导：A可以以事件命题。B、可以以道理命题C、可以以场景命题。D、可以以结局命题„„

根据老师的提示，选择一个适合你的成长故事的方法，拟个好题目，写在你的练习本上。

2、学生拟题。

3、交流拟题，教师随机评价指导。

【拟题是学生概括能力的体现，教学中对学生的拟题加以引导和评价，目的是让学生进一步感悟拟题的方法。】

五、布置作业：

1、成长的故事有了，题目有了，你现在是不是特别想把自己的故事写出来？写的时候请注意以下几点：（总结板书内容）

2、写完后把自己成长的故事读给父母同学听，然后把我们的故事编辑成册，成为我们班级自己出版的《成长故事集》，并选出优秀习作向《快乐作文》投稿，希望在快乐作文上能看到你的作品！

板书设计：

自己成长的故事 学会技能 清楚 明白事理 具体 特殊经历

第三篇：“童年趣事”习作指导教学实录

“童年趣事”习作指导教学实录

一、指导说趣事

师：同学们，你们有哪些有趣的童年趣事呢？赶快说出来一起分享吧！

生：三年级时，一次英语课上不小心走神了，老师让我回答：“Are you a boy or a girl？”我不管三七二十一，坚定地说道：“Sorry，I don’t know.”话音未落，全班哄堂大笑。

师：连自己的性别也不知道，的确有趣。

生：我有个叔叔在美国读博士，一次到我家做客。爷爷对我说：“孩子，叔叔多有墨水！你可要向他学习哦！”于是，我走进书房，打开墨水瓶塞，“咕噜，咕噜”连喝几口，走出去，对爷爷说：“爷爷，爷爷，我也有墨水了！”看着嘴唇上墨汁未干的我，一家人哭笑不得。

师：此墨水非彼墨水，你却真的喝下墨水，也很有趣！

师：看来，同学们的童年趣事真不少呢！

二、指导写趣事

师：同学们，听你们讲故事，老师发现你们都紧紧扣住一个“趣”字！看来你们都有一双选材的慧眼呢！那么怎样把趣事写得更有趣味，更加引人入胜呢？（出示选段1：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇。但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨??！下雨??！”）这是作家萧红写的《我和祖父的园子》中的片段，充满童趣，谁来读？

师：老师发现他读的时候，不少同学在偷偷地发笑，哪些地方让你们发笑呢？

生：我“拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”的情景很有趣。

师：同学们见过往天上浇菜的吗？

生：没有。

师：这哪是在帮忙，分明是在帮倒忙呀！

师：从人物描写的角度，知道这句话运用了什么描写方法吗？

生：?幼髅栊矗?让我们看到了一个爱捣乱的顽皮女孩形象。

师：还有什么地方有趣呢？

生：她说的话，“下雨??！下雨??！”运用了语言描写，写出“我”天马行空的想象。

师：是的，一句话，一个动作，甚至一个表情，都能让读者感受到童趣。看来，恰到好处地运用人物的语言、动作、神态、心理描写，能把童趣表现得淋漓尽致。（板书：描写人物，表现童趣）

师：（出示选段2：记得那是我五岁的时候，一天我闲着没事，看到衣架上妈妈的一件漂亮衣服。我突然异想天开，要是我穿上那件裙子，不也一样漂亮吗？

心动不如行动。我站在椅子上，费了九牛二虎之力，终于把那件裙子取下来。我迫不及待地套上，刚想去照照镜子，就被长长的衣服给绊倒，吃了一鼻子灰。

我站起来，小心翼翼地走到镜子前。只见镜子里的我穿了一件宽大的衣服，拖着长袖子和裙摆。我时而耸耸肩，时而扭动腰肢，感觉好极了。呵呵，我也是个小美女呢！）同学们边听边笑，看来很有趣。你们知道作文中运用了哪些描写方法表现童趣吗？

生：“我突然异想天开，要是我穿上那件裙子，不也一样漂亮吗？”这是心理描写，表现我爱美的天性。

生：“我迫不及待地套上，刚想去照照镜子，就被长长的衣服给绊倒，吃了一鼻子灰。”这句话运用动作描写，写得滑稽有趣！

师：本想照镜子，却好事多磨，小插曲既产生让人捧腹大笑的效果，还能使故事避免平铺直叙呢！

生：“我时而耸耸肩，时而扭动腰肢，感觉好极了。”运用了动作描写，把照镜子的过程写得具体生动，把小女生爱臭美的天性表现得淋漓尽致。

师：同学们，这个故事之所以童趣十足，除了生动具体的人物描写，就是小作者的举动显得幼稚可笑。是的，童年之所以让人终生难忘，是由于儿童的天真幼稚，发生了好多搞笑故事。看来，我们巧用幼稚，可以把童趣展现得入木三分。（板书：巧用幼稚，展现童趣）

师：（出示选段3：我临门一脚，球飞出好远，正当我为自己的洪荒之力而得意忘形时，听到“砰”的一声巨响，不知谁家窗玻璃被打碎了，继而听见一个阿姨出来大声说：“你们这些没有教养的野孩子，谁打碎的，快出来！”

回到家，咦！哥哥怎么站在墙角？原来是那位阿姨带着球兴师问罪来了。她看到我哥哥，一口咬定是他干的。哥哥替我背了黑锅，成了替罪羊！）《孪生哥哥替我背了黑锅》 写得妙趣横生，谁来读？

师：知道有趣在什么地方吗？

生：哥哥和我是孪生兄弟，我犯了错误，哥哥却莫名其妙被不了解情况的阿姨冤枉，成了替罪羊，让人感到滑稽！

师：借助误会，可以充分地体现童趣。（板书：借助误会，体现童趣）

三、写写童年趣事

师：同学们，刚才我们学习了怎样写童年趣事，现在我们活学活用。请拿起手中笔，把童年趣事中最精彩的片段写出来吧！

师：不少同学已经写得差不多了，现在让我们一起交流！

生：记得四岁时，一次妈妈带我去阿姨家玩。阿姨吩咐他儿子拿冰激凌给我，那我是第一次吃冰激凌呢！

我非常激动，迫不及待想往嘴里送，可是突然发现冰激凌在冒“热”气。突然，我想起爸爸的忠告，“洋洋，如果咖啡在冒热气，说明正烫着呢。你要等会儿，冷了再喝。”我想，“冰激凌和咖啡是同一个道理，上面冒‘热’气，不正说明很烫吗？我还是等冷了吃，千万别被烫了！”

于是，我快步走进阿姨的厨房，把冰激凌放进碗里“凉”了起来。见了妈妈，我得意地说：“太烫了，我把冰激凌放在厨房凉着呢。”

“什么？太烫了？”妈妈、阿姨，甚至连旁边正在学习的哥哥也张大嘴巴，异口同声地问。

我们走进厨房，发现冰激凌已经化成水了。我傻傻说道：“我原以为烫嘴呢。”他们哈哈大笑。不过，冰激凌还在碗里，仍然归我。

听了我的故事，你是不是也想起了自己那一段终生难忘的童年趣事呢？

师：她写得怎样？

生：强调是第一次吃冰激凌，为下文故事发展埋下伏笔。

生：开头开门见山，引出童年趣事。结尾用设问结束，让人回味无穷。

师：小作者善用伏笔，巧妙暗示，让读者倍感真实，又扣人心弦；交叉运用正面和侧面描写，利用幼稚反复点染，把趣事展示得淋漓尽致。同学们，今天我们学习如何书写童年趣事。当十年、二十年后，我们看到自己写下的童年趣事，会在捧腹大笑中回到自己的童年时代。

（作者单位：东台市实验小学）

第四篇：习作指导课

教学过程:

一、师生谈话

师：今天，我们来上一节习作课，希望大家课堂上都能畅所欲言，尽情的表达。

二、出示名言，引入课题。（齐读）

只凭一句赞美的话，我可以快活两个月。——马克·吐温（生齐读）

1、读了名言，你理解这句话的意思吗？（指名）

2、这句话告诉我们什么？（指名）夸赞对一个人的重要性 师：听了夸奖你的心情怎么样？（生 高兴

愉快„„）

师：生活因夸奖而多姿多彩，喜爱自己，欣赏他人，你会从别人身上吸取优点，进步得更快，我想咱们班的同学肯定也各有各的长处，今天我们来夸夸同学的闪光点，好不好？（板题）师：夸同学的闪光点，其实就是夸什么？ 板书（优点、特长、好品质、好习惯„„）师：要发现这些藏在大家身上的闪光点要怎么做呢？（指名）板书：仔细观察

学会欣赏 三．创设情景，积累素材。

师:请大家睁大发现的眼睛，仔细观察图上的情景，看看这些同学有什么闪光点？

1、课件出示一组学生生活画面。（爱学习、爱劳动„„）

2、看图片说闪光点（提示：把话说完整）

师：接下来我们再来玩一个猜“闪光点”游戏，你能跟据同学们的这些“雅号”猜出他们的闪光点吗？

1、课件出示: 根据“雅号” 猜“闪光点”。(“雅号” 小诸葛 小蜜蜂 小博士 小百灵 小画家 小书法家 小作家 大力神 飞毛腿 热心肠 巧儿姑娘 环保小卫士 „„)。

2、学生交流。

四、动口夸赞，积累语言。

师: 他们身上有这么多的闪光点!我想咱们班的同学的闪光点也不会亚于他们，（结合班内评星活动，送称号）。现在就让我们敞开心扉，夸夸自己的同学，送他一个响亮的称号，（屏幕出示星称号）

1、同桌互说互夸 提示：

（1、可仿照这样的顺序来说：我想夸的同学是＿＿＿。他（她）的身上有很多闪光点。我夸他（她）的一个闪光点是＿＿＿＿＿＿，我要送他＿＿＿＿的称号。

2、也可以按自己想的说。）

师：.老师刚才发现大家都能真诚的夸奖同学，现在谁来在全班同学面前夸夸同学呢？（指名）（师生评价）

3、过渡：看来，大家的眼力还真不错，发现了其他同学的很多优点。奖励大家看一段动画视频。

师：动画中，熊二夸了熊大什么优点？（指名）熊二是通过什么把熊大`勇敢`的好品质讲出来的。（指名）板书（具体事例

真实）师：你能不能也通过一件具体的事例再来夸夸你的同学？（4人小组里相互夸一夸）（课件出示）：

1、请用一件具体的事例来夸夸同学的闪光点。

2、说说他值得你学习的地方。

3、小组代表在班里说一说。（师生评价）

五、明确习作要求：

师：大家都能从平时生活的点滴之中发现同学的闪光点，通过一些真实的事例来体现这些闪光点，真不错。闪光点找出来了，材料选好了，怎样把这篇文章写好呢？老师带来了一篇写好的例文，我们一起来欣赏一下。

1、读开头，总结写法。

我们班里有一个同学叫沈弈同，他长着一双水汪汪的大眼睛，白嫩的皮肤，一张可爱的笑脸。他最大的优点就是：乐于助人，热爱集体，关心同学。

（写同学的闪光点，可以简要介绍同学的外貌，这样可以让人对你介绍的同学有一个初步的、整体的了解，人物形象更丰满。）

2、思考：如何把这件事写的真实、生动。

那是一个下午，上体育课时，同学们都兴高采烈地玩着各种游戏。我和沈弈同等一些同学在跑步。“哎哟”，随着一声尖叫，同学们都朝这边望过来，原来是我跑步的时候绊了一跤。（事情的起因，简略的写）我的腿摔得很厉害，虽然努力想爬起来，但试了好几次都不行。这时，我多希望有人来拉我一把。可同学们站在一旁似乎都吓呆了，不知道怎么办才好，显得束手无策。正在我失望时，一双温暖的小手拉住了我的手臂。是沈弈同！他皱着眉头，蹲在我的身边，关切地问：“怎么样，摔的重不重，腿能不能动？”我点了点头。他看了看我的伤口，小心翼翼地把我扶起，努力地将我的手搭在他的肩膀上，艰难地走着。不一会儿，我就发现他累的满头大汗了，可他却仍然坚持着把我送到学校医务室。（通过抓住当时同学的语言、动作、神态来写，才能更真实、生动；适当运用对比的写作方法，更体现出同学品质的可贵。）。

他总是这样热心地帮助同学；总是把困难留给自己，把方便留给别人；总是爱帮助集体，帮助同学；他总是„„许许多多的情景在我的眼前浮现着，令我难以忘怀。我相信，善良的他一定会受到很多人的喜欢。总结：（课件）

1、写同学的闪光点，可以简要介绍同学的外貌，这样人物形象更丰满。

2、要交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事情的开始、经过、结果。其中经过要写详细，抓住当时同学的语言、动作、神态来写，3、在写的过程中还要恰当运用积累的好词好句。作业：

学习这个同学的写作方法，相信大家一定明白了应该怎样完成好这篇作文。课后，请大家认真完成这篇习作，下次作文课我们一起来欣赏大家的作品。

课件：

1、完成一篇习作--《夸夸同学的闪光点》。

2、办一期板报，贴上同学的照片，再把自己写的文章贴在照片的下面。

课件：世界上并不缺少美，少的只是一双发现的眼睛。——罗丹 师：法国雕塑家罗丹说：“世界上并不缺少美，少的只是一双发现的眼睛”。让我们做个有心人，用眼睛去发现别人身上的闪光点，用真诚去尽情地赞美别人，使我们的生活充满欢乐，充满爱。

第五篇：《外貌描写》习作课教学实录（模版）

《外貌描写》习作课教学实录

执教：任为新（杭州师范大学语文教学法研究所）

点评：郑桂华（上海师范大学）

点评：严英俊（杭州听涛小学）

师：同学们好，上课时间还没有到，和大家聊聊天。认识一下，我姓“任”,这个字用作姓的时候读第二声，别读错了。我听说师大附小是全义乌市最好的小学，是真的吗？

生：（大声地）是真的！

师：听说六（1）班是师大附小最好的班，是真的吗？

生：（大声地）是真的！

师：听说你是六（1）班最好的学生，是真的吗？

生：（学生哄笑）

师：就是嘛，是不是最好的，不是自己说的，要由别人评判。其实，我今天不是来上课的，我就是来评判的——学习六年了，我要来看看你们语文学得怎么样，你们老师教得怎么样。你们的老师，还有，坐在下面的朱校长，都是我的学生，所以这节课，你们表现好，我表扬他们。你们表现得不尽如人意也没关系，反正我扣分都扣在他们头上……

（“哇”声一片，学生都精神抖擞起来。）

师：今天是作文课，我们来讲怎样写人。六年级了，老师都教过我们了，写人怎么写，最重要是通过哪几点来写？

生：写人要通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等来写。

师：很好。关于人物外貌描写得好的课文，我们学了不少，大家来回忆一下，有哪些。

生：《少年闰土》《地震中的父与子》《慈母情深》《凤辣子初见林黛玉》……

师：不错，这些文章中，有的是面貌写得好的，有的是神态写得好的，《凤辣子初见林黛玉》，把王熙凤的穿着打扮写得具体生动，反映出人物身份、个性。不光是这些课文，别的写人文章也都是这样，那就是抓住人物的特征来写。我们今天也来练习外貌写作，看看同学们能不能学以致用，好不好？

生：好！

师：今天你们就写我。现在老师在大家中间走几步，你们仔细观察，然后抓住我的外貌特征，用简洁的文字概括。

（老师在教室中间来回走，同学仔细观察。）

师：看完了？好，讨论一下，然后动笔概括。（学生经过讨论，写下概要，老师的外貌特征是：“高”“ 瘦”“老”）

师：同学们厉害，“高”“ 瘦”“老”,只用三个字，就把老师最大的外貌特征概括出来了。虽然简单，但不够具体，没给人留下印象——怎么个“高”法呢？“瘦”成什么样啊？“老”到什么程度了？这些都没有展开说。小组再讨论，把我的特点写具体。

（经过小组讨论，综合得出如下文字：“老师个子很高，有一米七几。但很瘦，估计一百一十斤也不到。老师看上去显老，脸上皱纹很多，头发稀少，脑门有点秃。”）

师：不错不错，准确、具体有了。现在再进一步，能不能把我写得生动一点，可以用比喻句，把你对我的感觉、想象写出来。生经过小组讨论，得出如下文字。

生1:老师个子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墙。

生2:老师细胳膊细腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全场笑）

生3:老师的身板像纸那样薄薄的一片，好像风一吹就能刮跑了。

生4:小脑袋、小鼻子、还有小眼睛——笑起来眼睛一眯就没了。（全场笑）

生5:老师骨瘦如柴，看上去显老，脸上皱纹很多，一笑起来，脸上都是括弧。

生6:老师瘦得像火柴棍似的，头发稀少，脑门有点秃，前半个脑袋像鸡蛋。（全场笑）师：好，不亏是名校的学生，准确、具体、生动，有几句还挺传神，把老师的外貌特征写出来了。但是同学们知道，老师为什么那么瘦吗？

生：不知道。

师：实话告诉大家，老师没有老伴，没有人给我做饭——我一天只吃两餐……（学生惊愕），所以，我今天是来求助的。我要去征婚，征婚要写介绍、写外貌，刚才大家把我写得准确、具体、生动，我要拿这些文字去征婚——

（教室里骚动起来，同学们纷纷说不行。）

师：为什么不行？

生：当然不行啊，里面没有用褒义词，用了贬义的、取笑的手法，这样写出去，看了给人感觉不好。即使有单身阿姨看到了，也不会来跟老师搞对象的！

师：那应该怎样写？

（有学生冒失地站起来，“1 米76 的个头，乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛下面，有一双炯炯有神的眼睛……”）

师：你们看我的样子，有“乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛”吗？你这是成心害我啊！到时候人家真来相亲了，还不拿砖头扁我这个骗子……

师：大家讨论下，我这个外貌特征，要写得准确、具体、生动，但又是相亲用的，用刚才同学的话说，要用褒义词，看了让人舒服，应该怎么写。经过小组仔细讨论和老师的引导，得出如下文字：

生1:老师个子高挑，有一米七六，身轻体健，风度翩翩，很有魅力。

生2 :老师高高瘦瘦的，有一种玉树临风的感觉。他戴一副金边眼镜，眼光深邃，气质很好，是大学老师的样子。

生3:老师身材苗条，小脑袋、小眼睛，总是笑容可掬，说话表情很生动、很有趣，看上去很和蔼，一定是位脾气很好的先生。

生4:老师五十多岁，脸上有不少皱纹，有饱经风霜的感觉。成熟、智慧的男人都是这样的。

师：哎呀，同学们真了不起。你们前面写我的外貌，虽然准确、具体、生动，但我听了不是很开心，估计也找不到对象。但你们现在说的吧，照样准确，具体，生动，我还特别爱听。这样的文字传出去，那些单身阿姨读了肯定也舒服，会对我发生兴趣，见了面她们也不会说我是骗子。谢谢大家！真是名校的学生，真是了不起。大家鼓掌，为我们自己鼓掌！

师：好，我真的很喜欢你们今天写的文字。我回去要把这些文字整理出来，第一是征婚用，估计找对象不成问题了。第二，我还要把它们打印出来留存，亲戚那里、邻居那里、还有我们辖区的派出所那里，都保留一份备用。你们知道为什么吗？

生：为什么？

师：实话告诉你们，我最近老爱忘事，做事丢三落四的。咨询了医生，医生说，这是老年痴呆的征兆……我把你们写的备着，就是将来走失了，找不到家了，别人可以拿你们写的做“寻人启事”.你们看行吗？

生：（同学窃窃私语）感觉有点不行……路人没工夫看。要从最简洁、抓最容易辨认的外貌来写，具体、生动、比喻句什么的都不要了。

师：好，那我们试试看，怎么来写我的外貌特征。好人做到底，送佛送到西。经过讨论，学生得出如下文字：

生1:五十多岁，瘦高个，戴眼镜，有点秃头。说普通话。

生2:五十几岁，高、瘦，上穿蓝色衣服，下穿黑色裤子。说话带杭州口音。

生3:六十岁左右，高、瘦，蓝衣黑裤，走路有点晃悠，老年痴呆的样子。

生4:身高一米七六，偏瘦，头发稀少，戴眼镜，上穿“探路者”蓝色冲锋衣，下穿“七匹狼”黑色灯芯绒裤子，匡威牌子的运动鞋，左小腿有黑色胎记……

师：不错不错，最后一组写得特别好，你这样的，不用说认人，认尸都没问题了！

师：好，同学们，我们来梳理一下。大家今天进行了三组外貌描写，就我一个对象，但写出来的差别很大。第一组，纯粹的抓特征写出我的外貌来，不知道为什么写、写给谁看，有重要信息意义的特征就没有抓住，用词也不考虑感情色彩。第二组，征婚用的，既要抓住特征，用词上还得是褒义的，看了让人舒服。第三组，大家抓住一眼就能辨识的特征，因为我们的阅读对象是路人，太具体，还有生动、传神就没有必要。这组描写还很关注服装，但这和我们学过的课文《凤辣子初见林黛玉》的服装描写不一样。具体我们来看课文（打开 PPT）：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙……”曹雪芹那么具体、仔细地描摹王熙凤的穿着、打扮，是小说写人的手法，凸显出王熙凤的富贵样、穷讲究又带点土豪式的俗气，是为刻画人物身份、个性，塑造人物形象用的，对于读者来说，是用来欣赏和品味的。但如果为寻人启事或者帮忙通缉的人物肖像，这样写就太啰嗦，路过的人谁耐烦看啊。还不如你们，抓住我最大的外部特征，抓住我的服装颜色、款式来写，简洁明了，只抓最显眼的，陌生人一眼就能认出是我。大家说，是不是啊？

生：是！

因此，大家以后写作文，除了一般作文要求之外，你们也要问自己两个问题：一是我写这篇作文干什么用；二是这篇作文写给谁看。也就是注意“功用”和“读者”,实际生活中也可以，自己虚拟一下，想象的也可以。这两个问题你们也应该抛给老师，谁叫写作文了，就抛给谁。考虑了这两个问题，我们写作文的思路和目的就会清晰一点，写起来也方便得多，有趣得多。更重要的是，这个能力学好了，将来走上社会，我们的作文能力就会真的在生活中派上用场……

师：这节课时间差不多了，老师和大家的交流就到这里。根据规定，我还要布置一点作业——其实是我还要大家帮点忙，就是关于征婚的事情，没老伴，我可是真急了。刚才我的外貌是写了，但征婚广告光写外貌够了吗？

生：不够！

师：还要写什么？

生：还要写从事什么工作，年薪多少、家里有没有房子、有没有汽车……还要有联系方法……

师：大家考虑得还挺周到的，时间关系这里不展开了，同学们回家帮我补全了。写联系方法，写手机号码，我有点担心，如果有人开玩笑、乱打我的电话怎么办？

生：征婚文章最后要说明，征婚很严肃，不要开玩笑……()再写四个字：“非诚勿扰！”

（全场笑）

师：好，征婚文章很圆满了，但文章里面是不是应该插一张照片啊？现在讲究个图文并茂，有图有真相啥的。

生：是的……老师带了照片了吗？

师：我带了几张，大家帮我参谋。（PPT 打开四张照片：第一张是周杰伦。第二张是老师青年时的照片。第三和第四张是现在的照片。）我决定用周杰伦的，年轻帅气，和我有点像。要么是我年轻时候的照片——先把相亲的阿姨诓过来再说。

（经过讨论，同学们说不行，相亲时候要穿帮的。还是用老师现在的照片，虽然老了点，但可以用“美图秀秀”修一下。）

生：哇，你们太厉害了，图片都会加工。好，照片问题解决了。最后一个问题是，这个征婚文章到哪里去发布好？

（小组讨论，说要到人多的地方，菜市场、公共汽车站、地铁口，电线杆上……也有人反对，说城管要骂的，这样招来的阿姨档次也不够。还是到大学校园里去贴比较好……要不去网络发布，做网站网页……）

师：好了，打住，时间关系，我们不讨论了。总之，你到时候交上来的作业，不能仅是一篇作文，最好是一个完整的方案——有点子、有程序、有实施的策略、方法和路径，最后还要有注意事项。我拿到它，照你们写的执行就可以了。总之，老师的婚姻大事，后半生的幸福就拜托各位了，谢谢！

点 评

让写作回归交流的本位

郑桂华

这是一节很有意思、很感性的课，真切、生动、流畅——相信看完上面的课例，也会有这样的感觉：仿佛自己也置身于教室一隅，与任老师、与孩子们一起想、一起写、一起交流。

思考这节课为何如此引人入胜，启发应该很多——如任老师设计了很巧妙的写作任务情境，贴近生活，又有很强的挑战性，唤起学生表达的热情；又如任老师设计环环相扣的学习活动，每一个小活动直接指向学习目标“描写人物外貌”,不拖泥带水，不旁逸斜出，干净而紧凑；还有从任老师的教学语言能看出他的学生观、教学观。任老师善鼓励，但不滥情，绝不送出廉价的赞美与肯定。当然，让我感触最深的还是任老师对写作目的的理解和把握，并将它有效地转化为写作指导活动。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第三学段（5~6 年级）课程目标与内容对于“习作”的规定，非常明确地列有 5 条，其中之一就是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”.在现代社会中，用于交流的书面表达能力是一个普通公民必备的生存技能。无论从语文课程标准的规定还是未来社会生活需要的角度来说，语文教师都要培养学生在“与人交流”写作能力上下功夫。当然，也有一些老师研读了课程标准，明白为交流而写作的重要性，只是不知“与人交流”写作课如何设计、如何实施，而任老师的这节课无疑可作示范。其实概括地说，写作的目的究其根本不外乎两类：

自我表达和与人交流。这几年的作文教学，很大问题就出在太强调“自我表达”,忽视了“与人交流”的要求。

作文重视阅读对象很重要，与人交流的写作教学最关键的是写作任务设计，包括写作情境、阅读对象和交流目的。其核心是阅读对象，因为不同读者的阅读立场、需求不尽相同，因而在写作时对选材的选择、表达形式运用以及词语的推敲等方面都要有所考虑，才能达到交流目的。比如是告知、是劝说，还是分享感受，目的不同，表达手段也应不同，这就是读者意识。任老师这节课教学生描写人物外貌，第一个环节是没有交流对象的单纯描写技巧教学，即引导学生将内容写准确、具体和生动——很多教师可能都是这样教的。第二个环节就有了交流对象——要求学生以“征婚”为目的来描写，这则写作任务既有写作阅读对象：可能来应征的某女性；又有写作活动的交流目的：对描写对象产生好感。

同样一个描写对象、同样一批学习写作的学生，有了读者需求分析和写作目的分析，写出来的文字迥然不同。这就是“为交流而写作”在写作教学中的神奇魅力。任老师设计的另一项写作活动：要求根据“寻人启事”进行描写，可以看作是对学生读者意识的一种强化。

任老师这节课可学习之处还有不少，比如他经常引导学生反思自己的写作活动：“我写这篇作文干什么用？”“这篇作文写给谁看？”不要小看了这种提醒，这其实是现在很提倡的元认知教学，只有让学生明白所以然，并能判断自己的写作行为，写作教学才能起到“授人以渔”的作用。

点 评

从抽屉走向生活

严英俊

这是一节有趣也很有新意的作文课，如何写人和写人如何写，这样两个问题巧妙地进行对比，有机地结合起来，很自然地层层推进，把问题说得很透彻，给学生也给观摩的老师留下深刻的印象。我觉得这样的作文课是有明确指向的，是有价值的。

写人，需要写外貌。外貌怎么写？一线老师常有这样的教法：问孩子，写外貌可以写哪些内容？

孩子通常会说，可以写眼睛、鼻子、嘴巴，可以写头发怎么样，穿什么颜色的衣服，老师接着启发，眼睛怎么写，头发怎么写。于是，我们看到了这样熟悉得不能再熟悉的句子：乌溜溜的眼睛，滴溜溜的眼珠；乌黑的长发如瀑布一般。这是学生的问题吗？显然不是，是老师的指导策略有问题。老师指导的出发点，就是要写全，写全就是具体了，就更清楚地写出人物的外貌特征了。这显然是错了，读很多作品，我们记住的常常是人物独有的一两个特点。因为若是什么都写，写得很全，反而缺少特点。

不光是写外貌特点，写人物语言、写人物行为、写人物性格也都是这样。我们历来不关注写作的方法，远离生活和社会需要，轻视写作的功能性（即使有人关注了，也找不到合适的方法和抓手），作文教学越来越走入死胡同——这大概就是任老师这堂课能引起这么大的反响、给我们那么多启发的原因吧。写作教学，核心的问题是，我们的学生为什么要写作文？孩子没有表达需求怎么办？我们一线教师常常做一件事，今天的练习，是为了明天更好的写作。于是，经常性地组织学生远离真实表达的情境，进行所谓“纯技巧”的训练。听了任老师的这节课，我深切地感觉到，我们的这些做法，确实是一厢情愿，无怪收效甚微。更值得反思的是，习作教学由此陷入“老师苦，学生怕”的怪圈。

还说写外貌，首先要考虑写给谁看的（读者对象），再是考虑他想要看什么（表达语境）。征婚启事、寻人启事，都需要抓住特点介绍人，但侧重点不一样，征婚启事要注意突出优点、长处，“瘦”不是简单的瘦，是苗条、精干；而寻人启事，则要写出一眼而知的外部特点，如高矮瘦胖；写穿着什么有特点的衣服，如明显的颜色、特别的款式无需修饰，不求美化。任老师指导学生写外貌，和我们指导学生写外貌有什么不同？我们写的外貌，只是在静态地“画像”,是没有考虑写给谁看的，是没有生活的。任老师指导学生写的外貌是基于生活情境的，是有鲜活读者的，这样的习作联系，学生是感兴趣的。