第一篇：人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学反思
平行四边形的面积教学反思
这一节课是在学生对平行四边形有了初步认识，学习了长方形、正方形的面积计算的基础上进行教学的。重点是让学生掌握平行四边形面积公式的推导，这样为今后学习三角形、梯形面积公式具有重要的铺垫作用，再就是让学生利用所学的平行四边形的面积公式解决一些生活实际问题。为此我创造性地利用教材，对教材内容作出了丰富又恰当的补充，创设了适宜本节课的真实存在的有效情景，还通过了数方格、割补、师生互动等一系列活动，进一步加强数学知识与生活的联系，感受数学在生活中的作用，体会学习数学的意义与价值。整堂课我注意激发了学生的学习兴趣，注重学生主动参与，合作交流，动手操作，让孩子们在活动中学习，在学习中思考，在思考中成长。在教学实践中，我也完成了既定的教学目标，教学完《平行四边形的面积》这一堂课自己感触颇多，有成功中的喜悦，也有不足中的遗憾，现就这堂课作如下反思：
第一、创设问题情景，引起矛盾冲突，激发了学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一语道出了兴趣的重要性，这足以说明兴趣是学生求知欲的强大动力。本节课一开始，我让学生合作交流数长方形、平行四边形的方格，通过学生互动把学生的学习兴趣激发出来了，让学生们在兴趣的引导下，积极投入到学习活动中来。
第二、重视操作探究，发挥主体作用。
推导平行四边形的面积公式的整个操作过程通过剪、拼、画等活动，让学生动手、动脑、动口，层次分明，即让学生学得开心，又能充分理解知识，形象直观的推导了平行四边形的面积公式，培养了学生获取知识的能力、观察能力以及操作的能力，并充分利用实物图形展示，形象、直观得得出结论：长方形的面积=长×宽，平行四边形的面积=底×高。
第三、渗透“转化”的思想。
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，在本节课的教学中，以学生的探究活动为主要形式，教学过程由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感性认识到理性认识，步步深入，紧扣主题。同时渗透“转化”的思想，让学生掌握学习的方法，学会利用旧知识解决新的问题，形成积极主动的探究氛围。
第四、联系实际设计习题，学习内容始终充满生活气息。练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课练习中，第一题直接求平行四边形面积，检验学生是否达到运用公式解决生活实际问题。第二题出示含有多余条件的图形题，强调底和高必须对应，学习上更上一个层次。第三题考察学生灵活运用公式求平行四边形的面积。第四题为开放题，设计36平方米的图形。整个练习注重学练结合，既有坡度又注重变式。
第五、不足之处。
1、课堂上有效的恰当的鼓励、激励性语言在本节课中运用得不
够完善。
2、应变课堂能力的教学机智不够灵活需要多锻炼。
如当时导入新课时由于紧张忘记的课题板书，其实我应该在让学生看书时再一次当引入然后恰当板书，或者在最后的总结时再补充板书，这样做会比较完美。而不是像我在当时想起时突然板书，让整个课堂很不协调；再就是其中有一位学生说了一个问题，我没有听到，也没有及时的回答他，对学生有一定的影响。
3、数学知识的底蕴要加强。
如在转化图形时，当时学生回答：“我认为它们的形状发生了变化，但周长和面积都没有变。”其实把平行四边形转化成长方形时周长是发生了变化的，只有当把一个平行四边形拉成长方形时周长才没有变化，但我当时被学生牵引了进去，也怕过程没能按照自己的设计发展，所以对于学生的回答只是敷衍了事并没有做恰当的回应。
总之，在今后的教学中，我会针对自己在课堂中的不足，多下些功夫，“巧”下些功夫，积极主动向有经验的同事学习，努力提高自己的各方面业务能力，让自己真正成为家长满意、学生喜欢的老师。
第二篇：小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学设计
平行四边形的面积教学设计
教学内容：新人教版小学数学五年级上册第87—88页。教学目标：
1、知识与技能：通过学生观察、讨论、动手体验，使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式，并能解决实际问题，培养学生小组合作能力。
2、过程与方法：通过操作观察比较发展学生的空间观念，学生初步认识转化的思考方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观：让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操，培养学生探索精神和合作精神。教学重点：理解平行四边形面积公式的推导过程，掌握平行四边形面积的计算方法。
教学难点：学生对探究性学习方法的理解与掌握及探究能力的形成。教学方法：合作学习，自主探索。
教具准备：平行四边形（剪高）2个、课件。
学具准备：每人一个平行四边形、一把剪刀、三角尺，每小组一张操作卡。教学过程：
一、复习导入：
师：同学们，想一想，我们学过的几何图形都有哪些？（课件展示几何图形）
师：今天老师为大家准备了一幅街区的主题图，观察图中学校门口的两个花坛，说一说这两个花坛都是什么形状？
师：在我们周围有哪些东西的形状是平行四边形？什么叫平行四边形？他有什么特征？
师：你认为哪个花坛的占地面积会大一些？
师：要比较两个花坛哪个大也就是比较两个花坛的什么？可是现在我们只会计算哪个图形的面积？
师：长方形的面积我们已经会计算了，那么平行四边形的面积怎样计算？跟长方形又有怎样的关系呢？今天我们就来研究平行四边形面积的计算方法。
二、探索新知：
1、用数方格的方法计算平行四边形面积。
师：我们已经知道可以用数方格的方法得到一个图形的面积。现在请同学们用这个方法算出这个平行四边形和长方形的面积。（同桌合作完成。）
2、课件演示，汇报交流。
师：比较平行四边形的底和高与长方形的长和宽，你发现了什么？（小组讨论。）
生汇报：平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽分别相等。它们的面积也相等。
师：他们的面积是不是真的相等呢？我们就来动手验证一下吧。3．操作验证，得出结论。（1）小组合作，动手操作。
师：请每个小组拿出课前准备好的平行四边形动手剪一剪、拼一拼。看看你能发现什么？
（2）汇报交流：请学生演示剪拼的过程。（3）演示操作过程。（课件演示）
师：我们已经把一个平行四边形变成了一个长方形，请同学们观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？（小组讨论，然后完成讨论题卡，汇报后，教师归纳。）
师：同学们真聪明，在操作过程中运用了一种重要的数学方法叫“转化法”，是把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的平行四边形面积相等。“转化法”是一种重要的数学思想方法，在以后学习中会经常用到。
（4）推导出平行四边形面积公式： 长方形的面积=长×宽平行四边形的面积=底×高（5）用字母表示：
师：如果用s表示平行四边形面积，a表示它的底，h表示它的高，那么平行四边形的面积计算公式用字母表示成什么？字母中间乘号可以写成圆点，公式为：S=a·h，字母中间乘号还可以省略，写作：S=ah.三、深化理解：
1、师：我们研究了平行四边形面积，得出了它的面积公式，现在我们就来运用它。请看题（课件出示例1），你能求出它的面积吗？（完成在练习本上，指名一人板演集体校对。）
提问：做这题时，要注意什么？（单位名称）要求平行四边形的面积，首先要知道什么条件？（底是多少，高是多少。）
2、比一比谁最聪明：已知一个平行四边形的面积和底（如右图），求高。
5厘米 15平方厘米
3、学校里有一块长方形草地，想在草地的一边修一条小路通向另一边，下面的三种设计方案，你认为哪种设计方案的面积最小？为什么？
四、全课总结：
通过这节课你有什么收获？
板书设计：
平行四边形的面积
长方形的面积=长×宽平行四边形的面积=底×高
S= a×h 或 S= a·h S= a h
第三篇：小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学设计
《平行四边形的面积》教学设计
【教学内容】
人教版小学数学四年级上册 【教学目标】
知识与能力目标：使学生能运用数方格、割补等方法探索平行四边形面积的计算公式,初步感受转化思想；让学生掌握平行四边形面积的计算公式,能够运用公式正确计算平行四边形的面积。
过程与方法目标：通过操作、观察、比较,发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思想方法解决问题的能力；创设自主、和谐的探究情境，让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。
情感态度与价值观目标：通过活动，培养学生的合作意识和探索创新精神，感受数学知识的奇妙。
【教学重点】掌握平行四边形面积计算公式。【教学难点】平行四边形面积计算公式的推导过程。
【教具】两个完全一样的平行四边形、不规则图形、小黑板、剪刀、多媒体及课件。【教学过程】
一、创设情境，提出问题
课件出示教材86页主题图
师：同学们，请看大屏幕，仔细观察，图中有我们认识的哪些图形？ 让学生观察，回答提出的问题。（长方形、正方形、三角形......）老师接着提问：你们会计算哪些图形的面积？学生说出长方形、正方形的面积公式。
【设计意图】：学生通过观察主题图去发现认识的图形，巩固和加深对已学过图形特征的认识，同时可以把学习的内容与学生生活实际紧密联起来，使学生体会到自己生活的空间就是一个图形的世界。
课件出示：
学校大门前的两个花坛（一个长方形，一个平行四边形）提出问题：两个花坛哪一个大？学生进行猜测。师：要知道哪一个花坛大，需要知道它们的面积。师：你们会求它们的面积吗？学生说说自己的想法。师：那平行四边形的面积怎样计算呢？
这节课我们就来探究“平行四边形的面积”。(板书课题：平行四边行的面积)
(设计思路：教师选取发生在学生身边的事来创设情境，导入新课，学生感到亲切，从中体会到数学与生活的联系,更能激发求知欲望。)
二、探索交流，解决问题
（一）、动手操作,探究发现。
1、用数方格的方法启发学生猜想平行四边形面积的计算方法。
师：同学们回忆一下，以前我们学习长形面积的时候，是怎么知道长方形面积公式的?(数方格得到)小精灵告诉我们：教师点击出现它的话。下面我们用数方格的方法来数出平行四边形的面积。
课件演示：平行四边形，底、高。长方形的长、宽。把它们放在方格纸上，一个方格代表1平方米，不满一格的按半格计算。请同学们书快快数一数，把结果填在作业纸上吧。
小组合作：让学生拿出课前准备好的作业纸，并独立完成。学生汇报，教师填写表格。
观察表格：你们发现了什么？ 学生：两个花坛一样大......我们用数方格的方法得到一个平行四边形花坛的面积，那么所有的平行四边形都用数方格的方法来求，方便吗？ 生：不方便。..师：那么请同学们猜一猜：怎样计算平行四边形的面积?学生说说自己的想法，我们能不能把平行四边形化成已学过图形进行计算呢？ 生：长方形、正方形。
师：好，我们就按的猜想去验证吧。
（这里是我在上课前加上的，通过师生这两句对话，让学生由旧知自然过渡到新知，遵循了学生的认知规律）
2、面积公式的推导： 生：用剪和拼的方法。
师：（出示一个平行四边形）这个平行四边形也可以转化我们学过的图形吗？怎样转化呢？怎样剪呢？
师：第一步：画；第二步：剪；第三步：移。(板书：画、剪、移)那我们就动手来剪一剪吧！
（1）分组合作：利用各组的材料进行验证。教师巡视。小组合作，汇报交流（学生动手操作）
师：你们把平行四边形转化成了什么图形？是怎么转化的？谁来拼好了摆在桌面给老师看看，请两个同学来前面展示他们的作品，（指名上黑板前）说说你是怎样操作的？
（生：我先画条高，沿着高剪开，把这部分移过去，就拼成了一个长方形。）
师：怎样移过去呀？平着移到右边，这种方法我们把它叫做平移。师：还有不同的转化方法吗？
（生：我在中间剪的）剪成两个完全一样的梯形，可以吗？平移过去也拼成了一个长方形。（展示学生的成果）出示课件：进行小结。
师：观察原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系？（出示课件）
小组讨论：
⑴ 原来平行四边形的面积和拼成的长方形的面积相等吗？ ⑵ 原来平行四边形的底与拼成的长方形的长有什么关系？ ⑶ 原来平行四边形的高与拼成的长方形的宽有什么关系？ 师：谁来说说你的想法。
学生汇报，老师板书 ：（板书：长方形的面积＝平行四边形的面积 底=长，宽=高）
师：因为：长方形的面积=长×宽，那么平行四边形的面积怎样求？ 生：平行四边形的面积=底×高（板书：平行四边形的面积=底×高）师：结合刚才一剪一拼的过程说说。生叙述方法（多找几名学生说一说。）教师出示课件，小结方法。
（设计思路：学生通过观察对比，去发现转化前后图形之间的内在联系，为有效推导平行四边形面积的计算公式提供了有力的支撑。）
师：如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积计算公式可以写成S=ah（板书：S=ah）。
师：现在我们可以确定平行四边形是怎么计算了吗？好，下面我们就用计算公式来求出这个平行四边形花坛的面积吧。
（设计思路：让学生对“平行四边形面积的计算方法”提出猜想，再进行验证。学生通过自主探索，合作交流，既体现了学生的主体地位，又有助于培养学生观察能力、抽象概括能力，为进一步发展空间观念打下基础。在本环节中，学生体会到独立探究获得的成功喜悦。在教学中给学生留足了自主探索的空间，最终达到学习的目的，让学生体验到成功的喜悦。）
3、教学例1
出示例1(同桌讨论，独立完成,最后全班交流。)教师板书：S=ah=6×4=24(平方米)师：同学们真会动脑筋，能运用所学知识解决生活中的问题。
(设计思路：计算时，先写出面积公式，可以帮助学生巩固平行四边形的面积计算方法，同时体会字母表示的代数思想)
三、分层练习, 强化应用。
?
(设计思路：几道练习题从易到难有一定坡度，通过练习，既巩固了本节课所学的知识，又使不同层次的学生都得到了发展,拓展了学生的思维。)
四、总结升华，拓展延伸。
1、教学小结：同学们，这节课你们学会了什么?有什么收获？(设计思路：通过“说一说”，使学生对本节课所学知识有个系统的认识，可以提高学生的归纳、总结、概括、表达等多方面的能力。)
第四篇：小学五年级数学《平行四边形面积》教学反思
《平行四边形面积》
——课堂教学所思，所想……
通过平行四边形面积的教学过程，我认为应该注重以下三方面问题，才能使学生不仅获得数学思想和方法，能够正确地应用公式，而且能更好地理解这一公式的来源。在学习中，展示探求平行四边形面积计算方法的真实思维过程，凸显“重知识更重方法，重结果更重过程”，这才是我们的价值追求。
一、以数学知识教学为载体，渗透“转化”的数学思想方法，发展学生主动获取知识的能力。
“转化”法是开展数学研究、解决数学问题常用的方法，在小学数学教学中起着十分重要的作用。小学阶段的几何形体面积、体积计算公式都是运用“转化”法推导的。平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用“转化”思想方法推导得出的。因此，让学生形象直观地明白什么是“转化”，深刻理解“转化”的本质，就显得尤为重要。对于“转化”思想，本节课不在是渗透的朦朦胧胧，而是把这种学习方法明朗化，让“转化”本领成为学生思维的“主角”，并当作学习的一个重点让学生掌握。
我首先出示几个图形让学生通过比较，在直观的基础上，利用图形的转化，直接说出它们的面积，渗透了转化的数学思想方法。这样，学生面对“计算平行四边形面积”这一新问题，就很自然地得到了两种猜想：用平行四边形相邻两边相乘（以前学习的长方形面积计算公式等知识的负迁移）和用平行四边形的底乘以高（转化思想方法的运用）。进而，教师提出问题：同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢？激发学生进一步去探究。迫使学生动脑筋想办法，用割补方法进行问题转化，验证了用“底乘高”的猜测是正确的，通过观察图形的动态变化，从比较中发现用“相邻两边相乘”是错误的。学生在这一实践活动过程中获得割补转化的数学思想方法。在练习阶段的“你会求阴影部分的面积吗？”，不仅是巩固新知，而是将“转化”本领内化成解题技巧。在课堂小结时，不能满足于学生的认识仅仅在对具体知识的获得上，而是启发学生提炼出数学的思想方法。教师最后的评价，既给学生以鼓励，更给学生以导向，导向在数学的思想方法上。因为数学的思想方法是数学的灵魂，学生拥有了它，其主动获取知识的能力将会得到提高，创造力的发展就有了基础。
二、以探索解决问题为主线，运用“大胆猜想，小心求证”的数学学习方法，培养学生探索精神和探究能力。
现代科学的探索活动，常常是人们在已有的科学知识的基础上，发挥人的主观能动性，通过想象、直觉等多种思维方法，提出猜想性假说，建立起新的概念和理论框架，推出具体结论，最后通过实验予以验证。这种“猜想—验证”的方法已成为科学探索中常用的方法。
课堂中采用先让学生“大胆猜测”，再进行“小心求证”的教学思路，教师有意识地把经历“猜想与验证”蕴涵在探究平行四边形面积公式的数学活动中。当学生对平行四边形的面积计算获得两个合理的猜想后，教师不做否定，而是要求学生对自己的想法进行检验，学生通过思维顿悟、教师的直观演示，自己发现错误的原因，这不但让学生对知识理解更透彻，影响更深刻，而且对学生探究发现知识的方法给予指导。比如：用割补的方法沿着平行四边形任意一条高剪开，平移后都可以得到长方形。用多媒体演示平移和拼的过程。剪——平移——拼。:通过小组合作,共同完成操作。使每个学生能从感性上认识利用割补把平行四边形通过剪—平移—拼成一个长方形的演示全过程。然后问学生我们已经把一个平行四边形变成了一个长方形,请同学们观察拼出的长方形和原来的平行四边形,你发现了什么? 小组讨论后，根据学生回答情况出示讨论题目给学生。拼出的长方形和原来的平行四边形相比，面积变了没有？ 拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？ 能否根据长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？最后小组交流汇报，归纳叙述出自己的推导过程。我们把一个平行四边形转化成为一个长方形，它的面积与原来的平行四边形面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽与平行四边形的高相等。那么平行
四边形的面积等于什么？
因为：长方形的面积=长×宽，所以：平行四边形的面积=底×高 这样的过程，既不同于由一般到特殊的演绎过程，也有别于由具体到一般的归纳过程。它是一种发现并填补认知的空隙，即定向探索解决问题的研究过程，这符合数学知识发现的一般规律，因而具有比较一般的方法论意义。这样的数学思维方法的运用，有效地训练了学生综合运用思维方法获取知识的能力，同时也受到了科学
思想方法的启蒙。
三、要留给学生足够的思维空间，让学生做学习的主人。
以前一说道给学生足够的思维空间，好象就要放手放大块给学生进行小组研讨，我认为以前的感觉有些片面了，其实数学课上老师需要设计许多数学问题，而这些问题不是学生自己都能提出来的，很多的时侯是让老师亲自提出来的，在 这种情况下，就需要老师给学生独立的思考空间，或者引导大家去思考；再每一小节总结规律之类的活动时，要多问问学生你们发现了什么？先让学生自己提炼，然后老师在此基础上进行总结、概括，不是每节数学课上，学生都能到自我提高的程度，很多的需要老师的引导、引领，如果能处理好以上俩点，整个课堂就能顺畅的多，自然的多。
基于以上三个问题的思考，我认为把“有益的思考方法和应有的思维习惯”放在本节课教学的首位。在数学教学中如何以数学知识为载体，培养学生有益的思考方式和思想方法，这才是我们最终的教学追求。
第五篇：人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学反思(
《平行四边形的面积》教学反思
本节课的教学对象是五年级的学生，他们在具体思维转化到抽象思维上有了一定的空间思维观念基础，在学习上有更多的探索新知识的兴趣，培养学生联想，猜测，动手操作等能力，发展学生的空间观念。我首先利用同学们熟悉的动画片素材创设情景，能有效地提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。然后通过复习长方形面积的计算，为学习新知作铺垫。通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。我在教学本节课时采用了“转化”的思想，先通过引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。接着，运用多媒体演示为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。
我充分利用多媒体课件演示，采用多层次教学任务设计、小组和个人等多种评价的方式相结合，诱发学生学习探究欲望和热情，引导学生参与学习全过程，更加促进了平行四边形面积知识的学习。我引导学生运用割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作—转化——推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。
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