学生动起来 课堂活起来2

第一篇：学生动起来 课堂活起来2

学生动起来 课堂活起来

——培养学生的自主学习能力

目前，“教学生学会学习” 已成为各国教育的热门话题。美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿合著的《学习的革命一通向2l世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题：‘学校应该教什么?’，在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多。”陶行知先生说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。” 未来的文盲不是目不识丁的人，是那些不懂学习方法的人。《小学语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、刻不容缓的研究课题。那么如何培养学生自主学习能力呢？

一、激发兴趣，使之乐学

在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，或者再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累，有些学生甚至失去了学习的兴趣。要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。许多教育家都非常重视学生学习兴趣的培养。孔子说：“知之者不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。教师必须以“趣”引路，以请导航，把僵化呆板的课堂变成充满活力的学习乐园。

1、借题设疑，激发兴趣。反馈教学法创始人刘显国老师说：“开讲起着诱发学习兴趣的作用，起着课堂上第一次信息反馈的作用。”小学语文课程中有许多课文题目就设置了悬念，教师应充分利用课题激趣。如在教学《吃墨水》时，板书课题后，扣题设问：“同学们，墨水能吃吗？本文写谁吃墨水？为什么吃墨水？”学生的学习兴趣一下便被激发起来，积极投入到课文中去。

2、创设情景，激发兴趣。如在上《草原》一课时，我先这样导入课题：“从美丽的鸟的天堂回来，我们再乘兴去草原游览一番如何？现在先请同学们欣赏一首歌曲《草原上升起了不落的太阳》„„” 当“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑„„”的悠扬歌曲在同学们耳边回响时，学生们立刻显得情绪激昂、兴趣盎然。我便趁势激趣质疑：伴随着这首优美的歌曲，你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？学生的回答可谓是五花八门，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的风土人情，有的还想去看看草原的空气与这儿的空气有没有不同„„霎时，气氛热烈、活跃，场面感人。

3、渲染意境，激发兴趣。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙境界。古诗教学中，以图像、乐曲配合教学，可增强教学的直观性形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，有利于发展学生的智力，提高艺术鉴赏力。如教学《江雪》时，教师先用简笔画画出诗的意境，使诗的语言变成生动的画面，再配上柔和的钢琴曲，让学生在感受美的同时，教师随机导入新课，既激发了学习的兴趣，也为课堂教学作了很好的铺垫。

二、教给方法，使之会学

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法。叶圣陶老先生说过：“教是为了不教。”教给学生良好的学习方法比灌输知识更重要，更有价值。今天，我们的学生正处于知识剧增，全球信息化的时代，如果不掌握科学的、有效的学习方法，不具备获取知识、探索知识的能力，将无法适应未来社会的需求，甚至无法生存。教师应让学生在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，那就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。

1、学会预习。良好的预习方法、自觉的预习习惯对语文课堂教学十分重要。在教学中，教师要教给学生预习的方法。让学生根据教学目标和课后“思考与练习”有目的地预习课文。美国教育家布卢姆认为：“科学地确立学习目标是教学的首要环节。有效的教学使于知道希望达到的目标是什么。”我国古代学者也指出治学必须知学。因为知学，然后能勉；勉，然后日渐而不息。这就是说有目标地进行学习才能产生自觉勉励的动力，受到不断前进的效果。在教学教师要善于引导学生学会确立学习目标，并根据目标确定预习内容，如：会借助拼音自读课文，了解课文大意，；理清文章的层次，概括文章的主要内容和中心思想，会利用各种媒体搜集与课文相关的信息（如写作背景，作家简介等），会借助工具书和具体语境自学生字词并了解词义，会在阅读课文时在书上作一些标注，读读想想，圈圈画画，从小养成读书动脑动手的好习惯。

2、学会质疑。古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑大进。”巴甫洛夫也说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”疑问是创新的起点，学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师应热情地鼓励学生质疑解疑，并善于根据教材特点提供质疑的契机，教给质疑的方法。比如对课文题目进行质疑，对重点词句进行质疑，对标点符号的运用质疑，对文章矛盾处进行质疑，对文本的思想内涵进行质疑，对篇章中叙述顺序的变化，写作手法的运用质疑。甚至对课文插图质疑，提出自己独特的见解。除了对这些静态的文本内容本身进行质疑外，还可对教学过程中动态的内容进行质疑，如同学的回答、老师的讲解等。不论学生提出问题或大或小，是对是错，都应该给予及时表扬和指导，同时允许学生以自己独特的视角看待和分析问题，对课文提出不同于作者、不同于教师，不同于“教参”的理解。只有这样，学生在学习过程中才能敢于随时质疑，从而闪烁出不迷信权威的创新思想火花，得到愉悦的心理体验。讲读第八册语文书中的《语言的魅力》一课时，我就采取了通过质疑来推进教学，从而完成了本课重点讲解内容。这篇课文是第八册教材中较难理解的课文，难点在于诗人给盲老人添上了“春天到了，可是”几个字前后过路的行人的变化，围绕这一“变”讲解，从而体会出这几个字的巨大作用。采取学生通过自己质疑后找出问题自己解决的方式来学习课文。学生通过预习有人提出“为什么过往的行人看了木排上的字都无动于衷”，也有学生提出“为什么加了这几个字给钱的人就多了”这样问题后，我对学生提的这些重点问题给与了归总、整理让学生说一说为什么会产生这样的变化。由学生分小组讨论解决。其实整个的教学过程，学生都是课堂上的主体，学生由原来的被动学习以转变成主动参与学习，自己提出想要了解的问题自己解决，这一实践过程，相信学生的收获应该是最大的。

3、学会合作。合作的意识和能力，是现代人文精神的重要基石。现代社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤其重要。教师要善于引导学生根据教学目标，选择有价值的问题进行合作讨论。鼓励学生敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，学会倾听，鼓励有自己的见解，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。

4、学会迁移。所谓迁移，就是通过教师“举一”，学生能“反三”。因此，教师在“举一”时要有代表性，典型性，并且要有相通性，才能帮助他们由“学会这一段”到“学会这一篇”，由“学会这一篇”到“会学这一类”。如，教学《卖火柴的小女孩》五次擦燃火柴的内容时，教师重点指导第一次擦燃火柴的内容。（1）先让学生读课文，思考：①、小女孩擦燃火柴的原因？ ②、她看到了什么？ ③、从小女孩看到的东西中体会到什么？（2）小组合作讨论，解决问题。（3）再读课文，体会情感。（4）根据体会，感情朗读。让学生在学会本段内容的基础上，用“读——思——悟——品——读”的方法，学习课文的第二至第五擦燃火柴的内容。另外，教师还要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

三、实行民主，使之爱学

现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学中，教师是一级调控的主体，学生是二级调控的主体。学生能否进行自学，要看教师是否为他们提供了良好的自学条件；学生是否愿意学，要看教师是否调动了他们自学的兴趣及积极性；学生怎样进行自学，则要看教师怎样根据学科特点及学生学习水平的不同而进行相应的指导。平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋，积极主动地去学习。

1、做民主的教师，创设民主的教学氛围。重建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务，也是激发学生学习兴趣，保护学生积极性的环境基础。小学生由于受年龄阅历的限制，对那些与他们“合得来”、关心、爱护他们的教师的教学活动往往乐于积极配合，“亲其师而信其道”，说的就是这个道理。因此，教师要真正尊重学生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，提倡“童言无忌”，提倡“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。惟此，我们的学生才会积极主动地去学，我们的课堂教学才能激发出蓬勃的生命活力。苏霍姆林斯基认为“儿童的世界是美好的，如果你理解他，在其中感到如鱼在水中一样，那它会给你带来良好的感受和心情。”

2、关爱每一个学生，唤醒学生的主体意识。伟大的教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教学中，只有尊重每一位学生，对每一个学生都充满信心，满怀希望，让所有的学生都能抬起头来说话，才能获得所有学生的尊重，从而使他们在课堂教学活动中密切地配合教师，实现课堂教学的民主和谐。教师必须认真研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通等，建立融洽的师生关系，才能使课堂气氛和谐、民主，激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达会学的彼岸。

没有情感的教学是失败的教学。教师从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给孩子一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。

把课堂还给学生，诱发学生的学习欲望，教给学生学习的方法，并在教学中建立民主、平等、和谐的新型师生关系，才能使学生真正的乐学、会学、善学。

第二篇：让学生动起来 让课堂活起来解读

浅谈如何发挥学生主体作用构建“乐学”课堂结构

【关键词】：善于架梯 乐学教育

【内容摘要】：随着教学课堂变革的进一步深入和发展，在教学中营造愉悦的课堂学习氛围，倡导师生互动，让学生在积极主动的学习中感受教学的魅力和快乐，融洽师生关系，促进师生共同和谐发展，“让学生动起来，让课堂活起来”是我们共同的主题。通过多年的教学经历，结合学科课堂变革的要求，一、明确目的 激发兴趣；

二、培养质疑能力 发展学生思维；

三、善于架梯 展现过程；

四、指导学法 培养能力；

五、民主教学体验成功

“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念，围绕这一核心理念，新型教师应以人为本，以学生的未来为重点组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主组织的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自我学习能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。

那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？

一、明确目的 激发兴趣

让学生明确学习目的，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习目的，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。那么怎样让学生明确学习目的呢？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

二、培养质疑能力 发展学生思维

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、善于架梯 展现过程

所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。

学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”）让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。

展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。

展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。

展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。

为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是，学生个体智能差异上。学生回答问题要经过“阅读－－组织和选择合适的词语、句式－－口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。

四、指导学法 培养能力

“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。

五、民主教学体验成功

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个重要特征。鉴于这个，我大胆提出并尝试以下原则：

1、信任与尊重原则

（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。

（2）相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。

（3）把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。

2、启发与鼓励原则

（1）启发学生建立积极的，可行的目标。

（2）鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。

无论如何，孩子是国家的未来，学生是教育的主体，而课堂是教师实施教育的主要场所，因此，我们教师应利用一切积极因素，让学生动起来，让课堂活起来，真正构建“乐学”课堂，让课堂成为乐园，让学习成为乐事。

参考文献：

《语文教学与研究》 《中学语文》

《中国农村教育》

2010年08期 2011年03期 2010年01期

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第三篇：课堂让教学活起来 教学让学生动起来

课堂让教学活起来 教学让学生动起来

2011年7月11日,中国教育报头版文章《老传统焕发新魅力》，专题报道了正在荆楚大地轰轰烈烈开展的“课内比教学，课外访万家”活动。“比教学”就是比教师的专业素养，比教师“以学生为主体，培养学生学习能力”的基本功，通过“比教学”，继续探索和推进“学思结合、知行统一、因材施教”和“以学生为中心”的教学新模式。其目的是为了努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

新课改的基本理念之一，就是《纲要》提出的“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。本学期，我校围绕这个出发点和落脚点，积极贯彻上级“课内比教学，课外访万家”的指示精神，把“两比”作为一种工作常态，外树形象，内强素质，推动了学校各项工作全面发展。

在“课内比教学”的活动中，我观察评议了不同年级、不同学科的老师20节课，收获颇丰，感慨良多。同行们在“课堂大比武”中，各具风采、各显神通：有的儒雅翩翩，气定神闲，解读文本游刃有余；有的激情飞扬，启发引导妙语连珠，激活思维，浪花涟裢„„

有两节课令我印象深刻,那就是六年级两位老师执教的《伯牙绝弦》。同课异构，更能彰显教师的特色、神韵和风采。这两节课之所以吸引我，是因为这样的课堂，真正让教与学相得益彰地活起来了，让学生主体意识显现出来了，学生的大脑高效地动起来了。

《伯牙绝弦》是一篇文言文。文言文与我们的生活用语和交际用语是两码事。小学生第一次接触，颇感陌生。因此，教师教起来很困难：一是怕“牵着牛鼻子，牛不走”；二是怕“对牛弹琴，牛不理会”。怎么办？凉拌呗！生吞活剥地给学生罐呗！一罐，以后学生见着文言文就“望儿生畏”、“望风而逃”了。但是，在L老师的课堂上，我们没有看到学生“望而却步”，也没有发生教师一人唱独角戏，“曲高和寡”“鸦雀无声”罐的现象，反而给人一种生动活泼、其乐融融，跃跃欲试的感觉。L老师课前在黑板左侧画出了小组竞赛表格。这就暗示同学：“比赛即将开始，准备好发言哦！”课中，多次展开小组讨论，在学生激烈的讨论后，各组之间“明争暗斗”，纷纷举手，争先恐后地将自己小脑瓜子灵光一闪的东西亮出来。其中，有一个环节让我记忆犹新，L老师让学生自己结合注解翻译全文，然后学生互相质疑解疑。对于文言文的教学而言，疏通文本、落实重点字词一直以来都是难点，因为它难，所以我们不敢放手，大多的时候，都是老师一人包场，逐字逐句地翻译给学生听，然后让学生对重点字词做笔记。当时。L老师的“放手”让我很是替他捏了一把汗。我在心里嘀咕着：“学生能翻译得好吗？能抓住重点字词吗？”结果，学生大胆的质疑，有根有据的解答，让我十分吃惊，十分感佩。原来，每个学生都是很棒的，只是我们不敢放手，没有让他们真正的动起来而已。

学生“学”的思维是水，老师“教”的思维是渠。活的课堂，要导渠引水，也只有引活水，才能是语文滋养学生的情感和生活。

L老师对学生的评价也让我受益匪浅。遇到精彩的回答时，她会说“我很纳闷,你怎么思考的那么有深度？”“你提出了一个很值得思考的问题”“能想到这一点，是很了不起的！”人都有表现欲，都渴望成功。年幼的学生更是如此。这就是教育，教育要高效，必定要有高效的双边心理环境！

原来，文言文也可以上得这么有滋有味啊！

S老师执教的《伯牙绝弦》更令我心生感佩。更准确的说，不是S老师让我感动，而是S老师班上的学生竟敢走上讲台执教让我感佩。

整堂课都是由学生主宰，教师在一旁，成了倾听者和参与者。其实，在听课前，就听说这个班“学生自己给自己上新课”，而我是怀着“将信将疑”“冷眼旁观”的心态走进教室的。学生真的能给自己上新课吗？课堂上，我看到了一个个学习小组虔诚的学习态度。在组长的精心安排下，组员一个接一个的走上讲台，有条不紊讲解着课文。有讲解“课文字词”的，有“翻译课文”的，有“探究文章主题”的。给我留下深刻印象的是第一个讲解字词的学生，在依次点拨每个字词的读音后，还根据这个字，让同学们回忆在哪一课学过，将所学课文中相近的字、词提出来比较，和全班同学互动„„虽然，这堂课还有一些不足之处，但即使是老师自己讲授，也不可能是“十全十美”啊！我感佩于S老师敢于放手的勇气，我感叹于学生自主学习能力。课后，S老师在备课组会上说：“我也教了几十年书了，不能再紧闭大门，要打开大门，让学生自己学！”并语重心长地叮嘱我们年轻教师说，“要解放思想啊！”是啊，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在这里我不得不补充一句“乐之者不如主动求索者！”

何不放手，让学生在自己的课堂上动起来呢？

下课后。S老师告诉我，学生在上课前都进行了集体备课，小组同学在一起讨论、研究，最后达成共识，对于不能解决的问题提前向老师询问。让S老师最得意的地方，是学生满满的笔记。“如果是我上，也许他们还不会记这么多笔记，可是要他们自己上，他们必须群策群力，要做充分的准备啊！”„„听完S老师的话，心里有一个声音越来越清晰：放手让学生去学吧！让他们真正成为课堂的主人，给学生自信自尊，让他们在自主合作的活动中，真正地“动”起来。

后来，我悄悄采访S老师班上的一个同学，他说：“老师一直让我们自己给自己上课，同学门在小组学习、探究讨论过程中，变得越来越大胆主动了。课堂气氛也变得越来越活跃融洽。于是，老师讲得少了，但讲得精彩了，给我们自主学习、独立思考的时间和空间却多了，我们参与多了，学习的积极性和主动性也得到了明显提高。我们很喜欢！”

课堂上教师应充当一个引路人的角色，要让学生成为“主人”。这个道理，在我心里一直是有的。但在实际的教学过程中，我总对学生不放心，课堂上拼命地讲解，课后还要花很多心思给学生系统地归纳和整理知识点，课余时间也不休息，加班加点地辅导学生，但是出力不讨好，事倍功半。我在反思，“授人以鱼不如授人以渔”，把主动权还给学生，课堂的思路以学生为主体来把握，老师帮助学生解决学生需要解决的问题，而不是代替学生解决问题。让学生成为课堂的主人决不能成为一句口号，我们要的是行动。今天，在新课程改革的前行的道路上，已有优秀的老师在为我们引路，我们应该积极行动起来，学会放手，让学生真正的“动”起来！

第四篇：让课堂活起来,让孩子动起来

让课堂活起来，让孩子动起来

--浅谈多媒体在小学英语课堂教学中的应用

紫茶小学

潘彦颖

摘要：多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地在英语课堂教学中创设情景，渲染气氛，使教与学的活动变得更加丰富多彩。激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维能力和创新能力的发展，丰富学生的想象力，最终达到提高学生学习效率、保证教学质量和建立新型的师生发展关系。

关键词：多媒体课堂教学新型师生关系

基础教育课程改革纲要（试行）指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如其分地运用现代化教育教学手段，将多媒体运用于课堂教学，从而使“知识课堂”走向“生命课堂”，让课堂活起来，让学生动起来。

一． 多媒体在课堂教学中的重要性和优越性。

利用多媒体网络环境和多媒体软件创设一个图、文、声、像并茂，生动有趣的语言教学情境，激发学生的学习兴趣和参与欲望，有助于学生自主学习。在尊重学生个性发展、面向全体学生的基础上，唤醒学生的主体意识，从而全方位调动学生的学习积极性，进行听、说、读、写操练，从而改善课堂学习的协调性和适应性。

二．多媒体在课堂教学中的具体应用。

1.声色并茂，激发学习兴趣。

苏霍姆林斯基说过“让学生们把你所教学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着你所教的这门学科领域里所创造，做到这一点，是你应当引以为荣的事。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习就不会成为沉重的负担。可见“兴趣”是学生最好的朋友，也是教师教学成败的关键所在。

在小学英语教学过程中，小学生以形象思维为主导，好奇心强，教师要尽可能地运用直观教学的方法。多媒体教学寓教育教学以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官，共同参与，使学习达到最佳状态。它深深吸引了学生的注意力，触发了学生的学习动机。例如在教授Book3 U7 Where are my glasses? 之前学生已经学过简单的方位介词 in, on, under, between了。而在这一课一开始的教授中，先让学生观看一段flash，帮助小明寻找掉落的公园各个地方的棒球。因为这个flash像一个游戏一样，当你正确找到正确位置的球的时候，你一点击，球就会消失了。学生看到以后兴趣昂然，跃跃欲试。这样不仅复习了旧知识，还把这一课要学习的新单词放在图文并茂的语言环境中去展现，进行分散、情景、理解记忆；用视、听、说并举的方式，省去了原始的汉英互译和死记硬背的过程，学生既了解了新单词的确切意义，又培养了用英语

直接思维的能力。这样一来，学生的眼、耳、口、手多种感官一齐动，学得轻松愉快，沉浸于娱乐之中，使英语学习变得简单易学。

2.情景交融，培养交际能力。

“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”（S.P.Corde）利用多媒体的声音和影像，为学生提供接触大量真实语言的机会，让学生能感受到美丽、鲜活、生动的语言材料。要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。所以要从多种渠道给学生提供听觉和视觉上的语言刺激。通过模仿影片当中人物的对话，从而展示自己的语言习得。小学生的模仿能力强，表现能力更强，所以，role play是他们最喜欢的活动之一。如在学习完Culture1 Food以后，我让学生每人回家了两样食物。课堂上，先让他们观看了一段视频，了解在市场如果交易的，如何讲价的。然后让他们去以物换物，但是，通用语言只有一种，You can only speak English.看谁能交换到最多的食物。这样大大的增加了活动的竞争性，趣味性与难度。学生的的参与兴致非常高，都想和其他同学一比高下。学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。多媒体可以为我们创设模拟的真实情景使学生能看图说话，作文、自编情景会话等形式的练习，学生做这些练习时能大胆地展开想象，创造性地使用语言。我们学习这些日常用语就是要学以致用，服务于生活。

3.音画结果，突破重点难点。

教师可以利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的知识具体化、形象化。教师利用多媒体课件，可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面，吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，进而突破教学中的重点、难点，帮助学生很好地理解并掌握教学内容，从而产生乐学情绪。如在学习现在进行时代的时候，要学生明白什么是现在进行时态，可以用jpg的图片与gif的图片进行单词与句子的对比。如run，running , I can run.I am running.使学生更容易区分一般时态与现在进行时，从而更好的掌握现在进行时的规律。多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。

4.拓展思维，提高课堂效率。

多媒体技术创设逼真的教学环境和动静结合的教学图像，开拓发展学生自己动脑思考、想象思维的能力，挖掘学生的潜能，使学生学得轻松愉快。运用多媒体技术大容量、高密度、快节奏地进行知识传授与训练，能大大提高教与学的效率，减少了很多繁琐的解释，节省课堂教学实践。例如在进行英语课堂复习或者对课文整体教学时，教师可以在课件中运用纲要、图示、表格等手段进行比较和展示，还可以通过链接技术提供相关练习进行知识巩固，学生在看、听、练中透彻理解，及时巩固，不但节省了课堂时间，教师也能更好地了解学生对所讲授的知识的掌握程度，及时调整教学进度。这样深入透彻的分析展示，在粉笔加黑板的年代是绝对做不到的。学生的“眼、耳、口、脑、手”与“视、听、说、想”有机地结合，能促使学生开动脑筋、积极思维、激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘出学生语言表达的潜力。

5.分组合作，促进乐学情感。

波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”靠机械记忆去背诵单词与对话，被动地接受知识，容易打击学生学习的积极性，限制了学生全面开展课堂互动性交际活动，进而影响学生提高语言运用的能力，也容易导致学生的两极分化，这是非常不利于学生的成长和发展的。以计算机多媒体为核心的信息技术在学校的发展和教育教学应用的普及，为合作学习提供了全新的信息化环境、信息资源、信息方法，提供了自主协作、讨论学习、交互探究、近距离与远距离交流互动的工具与平台，为合作学习注入了更加丰富的内涵，展现广阔的研究新领域。小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生学会会学，而且使学生“乐学”“好学”。学生完成一些具体的任务，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲和成就感。比如在学习Colors 的时候，我让学生们分成小组，分工合作。他们组员当中一部分同学负责找颜色的单词，一部分负责找不同颜色的水果，蔬菜和物品，一部分负责找出不同颜色对人体的影响，还有一部分同学负责找出在不同国家颜色的不同的文化等等知识。这些大量的知识，都是学生自己通过互联网上取得的。以计算机网络为学习媒介的环境下，当学生进行探讨时，可以利用网络与其他学习者进行讨论，不但可减少孤立无伴的感觉，更可以增加合作的机会，与其他学生共同解决问题。而在收集资料的同时，使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际操作能力。不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。而最后的小组成果评比展示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。

多媒体的引进以及灵活选用，给小学英语教学注入一股活水，开创出一片新天地，促进学生的全面发展。在多媒体技术的辅导下，我们的课堂就是孩子乐于学习的场所，散发出生命的灵性和无穷的魅力。使孩子在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，学得有声有色，这才是我们需要的“活”课堂。

第五篇：党员干部动起来 基层组织活起来

党员干部动起来 基层组织活起来

——新干县界埠乡加强农村基层党组织建设纪实

“三培两带两服务”工程、“党建先锋”工程、党员创业帮扶工程、“井冈红旗”活动、“有事请找我，我为你服务”活动、“四包四联四共建”活动、创先争优“三民”活动……一个个工程的实施，一系列活动的开展，无不凝聚着界埠乡党委充分发挥农村基层党组织和党员先锋模范作用，围绕访民情、解民忧、保民安这一中心，切实帮助群众办实事解难事、实现富民强乡目标。在这一感召下，全乡的党员干部为民服务事事“动”起来，全乡的基层党组织助民致富个个“活”起来，党组织的凝聚力和号召力大大提升。

广纳民意，办老百姓最难办的事

界埠乡许多干部在走访群众中发现，有的村民由于各种各样的原因不能或不愿进企业上班，而靠种点地种点田或在县城里干点杂活富不起来。针对这一情况，该乡党委主动出击，及时把工作重点转移到帮富带富上来，在农村基层党组织中大力实施“三培两带两服务”“党建先锋”等工程，与村干部和党员一起想办法，找路子，让村干部和党员当好群众致富的引路人。

初秋的桔园沉浸在丰收之中，位于赣江西岸的界埠乡上好村的桔园里更是另一番喜悦，该村党支部引导返乡青年党员徐小军种植在桔树下的竹荪菇正长势喜人……

在开展创先争优活动中了解到村民们对发展经济有强烈愿望，该村党支部大力实施致富先锋工程，选择有一定致富基础条件的党员作为培养对象，在政策、资金和技术上给予重点扶持，引进竹荪菇进行套种，为群众带来良好的经济效益，平均每亩产值达3万元。在农村致富先锋的带动下，农户们从以前“只会盘田种地”转变为科学种植。同时，该村党支部利用优越的地理优势，村干部带头大力发展蔬菜产业。为解决农户投入不足的问题，该村给予规模化和规范化种植的农户地膜、营养杯等相关农资补助,并争取相关部门和相关支持政策，完善蔬菜基地的基础设施建设等一系列服务体系，随着各种设施的完善，该村的蔬菜基地向规模化、集约化、产业化方向推进。目前，该村蔬菜面积达500亩，人均增收达1200元。全村已有13名党员培养成了致富带头人，6名致富带头人中的先进分子培养成了党员。该村多次荣获县、乡先进基层党组织，并荣获市“一村一品”十强村。

为做大富民产业，带动群众致富，界埠乡立足自然、区位、地理优势，大力发展蔬菜、中药材、生猪、肉牛、孔雀、蝗虫、优质水产、高产油茶等特色农业，建立乡村党员干部科技致富示范服务基地。目前，该乡已建立乡村党员干部“三培两带两服务”示范基地18个，培训群众5300多人，培养出致富能人312名，党员致富能人340人，带富群众3000多户，2009年该乡农民人均纯收入达5280元。

倾听民声，办老百姓最盼望办的事

为民官就要为民办实事，尤其要着力解决一些关系到民生重大问题，办好老百姓最盼望办的事情。新时期如何发挥党员的先锋模范作用以及党组织的号召力，切实办好老百姓最盼望办的事呢？界埠乡在农村基层党组织中大力实施“有事请找我，我为你服务”、“四包四联四共建”以及访民情、解民忧、保民安“三民”活动，乡、村两级班子成员定期或不定期地分头走访群众，深入到村民家中、田间、地头，企业、车间，与百姓交心，了解百姓的困难，倾听百姓的心声，摸清老百姓的所思、所想、所盼，详细了解他们所面临的困难，拿出解决办法，在限定的时间内及时解决，全面提升农村基层党组织在老百姓心目中的形象。

——逆口村有座破损的桥，随时都有倒塌的可能，给群众出行和孩子上学带来很大的安全隐患。现在，这一烦心事解决了。该乡党委和村委会一班人共同商议，由村里先行垫资新修一座大桥，并负责好工程质量和实施进度的监督，不到一个月这座“连心桥”就建成了，解决了周边600多村民的出行问题。

——吴家新村规划迫在眉睫，经过乡党委、村委会多方协调和筹集资金，如今已修好了下水道，并进行大面积填土，不但解决了该村的积水问题，还规划了建房，解决了村民建房难问题，村民对村干部积极投身村规划建设称赞不已。

——洞口村有一条距离乡镇20多公里的土路，村民长年饱受“晴天一身灰，雨天一身泥”之苦，群众对此反映十分强烈。为彻底解决群众的行路难问题，该村党支部一班人根据村民的呼声和要求，一边组织全村党员干部带头投工投劳，一边采取村两套班子带头捐、发动在外打工人员捐、向上争资以及村民自愿捐款等方式筹集资金100多万元，用了8个月不到的时间修通了3.65公里的水泥路。村里78岁的黄老大爷高兴地说：“我们在这生活了40多年，从来没有走过今天这样好的路，真是为我们办了一件实实在在的大好事。”

访百姓家，解百家困，说破了嘴，磨破了鞋，党员干部们无怨无悔，因为他们收获了百姓的信任——“乡、村干部处处为咱着想，把村子交给他们管，我们放心。”村民们说出了心里话。

顺应民意，办老百姓最满意的事

民有所愿，我有所遂，群众的事再小也是大事，群众最愿望的就是我们要干的，办好老百姓最满意的事就是最大的政绩。新时期如何强化基层党组织的执政阵地和战斗堡垒作用，办好老百姓最满意的事呢？界埠乡党委狠抓机关效能建设，全面推进乡镇规范化建设，以争当优秀村小组长为抓手，重点打造村部场所建设，全力抓好新农村建设，从实处着眼，尽心竭力地把实事办好，把好事办实，让老百姓得到实惠。

漫步在界埠乡胡家脑村，一栋栋、一排排的新楼房错落有致，一条条水泥路像玉带环绕乡村，家家用上了卫生厕所，条条曲径通庭院，潺潺流水映翠竹……一幅活脱脱的农家美景扑入眼帘：平路、青墙、绿树；田园、庭院、人家。在这个小山村，社会主义新农村建设犹如缕缕春风，滋润着广大农民的心田。

为了实现老百姓梦寐以求的“走平坦路、喝干净水、上卫生厕、住整洁房、用洁净能、居优美村”的愿望，界埠乡党委紧紧围绕“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的目标要求，着力建设“产业型、生态型”社会主义新农村，先后投入建设资金6000万元，实施了20个新农村建设点、18个村点的农村清洁工程试点工作，全乡共硬化主干道、巷道83公里，改水改厕1000余户，新建垃圾池43座，焚烧炉14座，绿化面积5000余平方米，两万余群众直接受益。

走进该乡田港村，映入眼帘的是功能齐全、富有特色的村级活动场所。这是界埠乡党委为便利群众办事、提高效率而重点打造村部场所建设的一个缩影。从2009年起，该乡投入资金100多万元，重点打造5个村级组织场所建设，巩固和完善现有6个村支部村委会场所及设施建设，并力争用2-3年的时间全面完成全乡14个村的村部新建或改建，为农村党组织开展活动搭建平台，使村部活动场所成为党组织联系群众的纽带，提高党员、群众素质的课堂。

为官一方就要保一方平安，社会稳定也是百姓所期盼。近年来，界埠乡党委以维护社会稳定为根本，深入推进平安创建工作。该乡整合资源组建矛盾纠纷调处中心，充分发挥村级老党员、老干部作用，全面掌握社情民意，通过人民调解、行政调解、司法调解相结合，大

力化解农村各类矛盾纠纷，全乡矛盾纠纷调处成功率保持在98%以上，未出现一起群体性矛盾纠纷，未出现一起群体性上访上诉事件。