初中作文教学方法浅谈

第一篇：初中作文教学方法浅谈

初中作文教学方法浅谈

中学语文教学分为三大块：现代文、文言文、作文。作文水平的高低，能力的强弱，往往是一个学生语文素质高低的综合反映。要想学好语文，必须过好作文关。在教学过程中，作文是一个相当棘手、让师生头痛的问题。应如何解决这个难题，激发学生作文兴趣，提高作文水平呢？笔者根据多年教学经验，提出以下看法。

一、善于不断积累

作文时，学生常感到不知写什么，不知如何写，问题的原因主要出在缺乏必要的积累。积累什么？积累知识，积累经验，积累情感，积累素材。怎样积累？一方面通过生活积累。丰富多彩、千变万化的生活是作文的源泉，只有注意观察生活，积极参加实践，善于思考，才可能获得丰富的生活知识和生活经验，懂得生活的真谛，写出的文章才真实感人，作家体验生活就是这个道理。另一方面通过阅读积累。阅读大量报纸杂志、文学作品和有关的优秀作文，就可以从中吸取很多文学营养，掌握不少词汇、名言、歇后语、典型事例等，增强语感和书面表达能力，“读书破万卷，下笔如有神”就是最好的证明。不管是生活所得，还是阅读积累甚至是瞬间的“顿悟”，都应该把它们记录下来分类整理，把它们读熟，重要的、典型又实用的还要背诵下来，只有这样，积累起来的东西才能真正变为学生自己的东西，写作时才能派上用场，提高作文能力。

二、坚持写作日记

日记是提高作文能力的有效途径。开始写的时候，日记的质量不会高，老师要加以引导和点拨，经过一段时间的训练，就可以转入正轨，学生就会有事可写、有话可说，这样学生的观察能力、选材能力就有了提高。老师要不定期地对日记进行检查评讲，给予肯定和鼓励。日记贵在坚持，长期坚持写日记，作文中的很多问题如错别字、标点符号、语句不通顺等可在此中解决，语言表达能力和联想能力得到提高，让学生亲自体验日记给他们带来的进步和快乐。日记能把学生的成长经历记录下来，成为他们宝贵的精神财富。学生懂得这些，就能提高写日记的兴趣，用心写、坚持写，就能有效提高作文水平。

三、注意内容形式

让学生写的作文，必须是贴近学生、学生熟悉的，学生作文时才有话可说，有感而发；如果远离学生，教师就要加以提示，学生才可能写得好，容易成功，否则只会挫伤其积极性，不利于作文教学。有一个学生谈到写作经历时，说老师每次布置的作文都是命题作文，腻味透了。后来有一次老师先讲了个故事，正当学生听得入迷时，他停了下来，原来这是个“陷阱”，是要让学生给故事写个结尾，学生觉得这种形式很新颖，就激发了他们的写作欲望，学生展开丰富的想象写得很认真，也写得非常成功。这件事告诉我们，吃饭不能天天白菜，否则会败胃口，写作也不能采用单一形式，而要经常给学生换换口味才能激发学生的写作兴趣，如记叙文、议论文、说明文；命题作文、材料作文、读后感、影评；扩写、缩写等互相穿插。这正是利用了青少年对新鲜事物的好奇和感兴趣的心理，激发了他们的写作热情，使他们对写作保持了长久的兴趣。

四、兼顾统筹表达

选择好了材料，不能急着动笔，还要考虑如何将这些材料最优化地组合起来，使所写文章成为一个有机的整体。培养学生的“统筹”能力，说白了，就是培养学生谋篇布局的能力。有的文章，为了表达中心的需要，需要很多事来支撑，这许多事出现在同一篇文章里，就要有一个先后顺序。比如，要写《勤劳的妈妈》这篇文章，就要将能表现妈妈“勤劳”这个特点的事妥善安排顺序，文章才能有条理。可以时间为序，也可以空间转移为序，根据具体情况而定。培养学生的“统筹”能力，可从作文前列提纲入手，使他们养成习惯。此外，同一件事，让不同的人来说，有的人会说得自然生动、明白；有的人说得很多，可听者仍如坠云雾，这就有一个表达能力强弱的差别。培养学生的表达能力，首先要求语言简洁、连贯、得体；其次要恰当使用一些修辞手法和表现手法，以增强语言的感染力和表现力。

五、教会学生修改

学生作文结束，通常认为“任务”完成懒于修改，或认为写是我的任务，而改是老师的事，殊不知，“修改”是写作过程的重要环节，不仅被学生忽视，而且常被老师忽略。有道是“兵不厌诈，文不厌改”，好文章往往是改出来的。古往今来，没有几篇佳作不是多次修改而成就的，所以要想写好作文，必须重视对作文的修改。只有老师重视，学生才会重视；只有老师这样要求，学生才会把“修改作文”落到实处。凡是有时间就要学生进行修改，直到满意为止。与此同时，老师要教给学生评价作文、修改作文的方法和技巧，训练他们这方面的能力，这对写作水平的提高是大有帮助的。

六、改评必须得法

很多老师对作文改评重视有余，方法欠妥，常有吃力不讨好的感觉。要改变现状，必须讲究方法：（1）改评要及时。教育心理学告诉我们：学生对自己的考试结果很关心，总想尽快知晓。考试是这样，作文也是如此，这就要求教师的改、评要及时，要趁热打铁。反之，等学生关注的热情降至冰点时再改评，他们已经无所谓了，其效果只能事倍功半。（2）评分有学问。有个老师给学生改作文时是这样打分的：第一次70分，第二次70分，第三次65分，学生看到自己辛辛苦苦写成的作文，没有进步还罢，倒还退了下来，你叫学生怎会有心思听讲评，有精神写以后的作文呢？老师冥思苦想，终于悟出了其中的道理。在这之后，他给学生作文分时总是比前一次要高，或有些表扬和鼓励的话，学生看到自己有进步，尝到了作文的甜头，评讲时听得很认真，以后的作文特别拿神，学生作文进步很快就不足为奇了。（3）由老师收作文上来改为上课时面批或学生互改。这样有利于师生双向交流，及时有效地解决作文中的问题和困难，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。事实证明，不管是面批还是学生互改，都能极大地调动学生的积极性，更有利于提高学生的作文水平。（4）评讲要以鼓励和表扬为主。当众评讲时，对后进生，教师用“放大镜”找“优点”，“沙”里淘“金”，而对其不足则个别指导，当其错误比较典型时则对文不对人，这样保护了其自尊心，树立了自信，激发了写作热情。对中等生充分肯定优点，适当指出问题，使其既了解自己的优势又明确努力的方向，增强写好作文的信心。对优等生应要求更高，注重观察、思维方法和写作技巧的点拨。在肯定其成绩的同时应指出美中不足，提出修改意见，鼓励和表扬时要恰如其分，不可过分拔高。通过评讲，使不同层次的学生都得到相应的满足，明确努力的方向，他们会把这种愉快的体验和使不完的劲投入到以后的作文中，争取更大的成功，作文会在这不知不觉中进步提高。

总之，只要我们方法得当，措施得力，就能让学生体会作文的乐趣，激发他们的写作热情，树立自信，就能搞好作文教学，提高学生的作文能力和作文水平。

第二篇：初中作文教学方法试探

初中作文教学方法试探

作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学就承担着这沉重的使命。就是说通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。

初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材；这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往，我们培养出来的将是怎样的社会人才。面临这种局面，我们的作文教学方法必须改革。然而，出路何在？在这里我仅就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。

一、从港、台和国外中学作文教学看我们的差距

在港、台和日本及一些西方国家作文训练方式大多以命题作文为主，但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强，大多是发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，使学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的畏难情绪，同时也避免了那种空发议论的倾向。我们现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大，但我们的学生生活的范围很狭窄（学校——家庭“两点一线”），对客观世界的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏、无从写起，有畏难情绪；老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，学生始终在教师的“卵翼”下写作，培养的是学生的惰性，独立写作能力始终没有得到提高。训练时应注意和教材靠拢，重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，或者说是练习写作的一条捷径，倍受国外教育界的重视。阅读教学和作文教学紧密结合起来，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。它是知识转化为能力的一种体现。在国内由于应试的教育体制，迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与学生无缘，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造力可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。

我们的作文训练，认识性和实用性作文较少，以文学性作文（记叙文、议论文、散文）为主，写作教学的最终目的模糊不清；而国外的作文训练，以上三种类型都较重视，尤以认识性作文和实用性作文为主，针对性和实用性强。即针对学生的生活实际，作文训练紧密结合学生未来的生活和工作需要，目的在于培养学生适应生活能力，让学生成为学习的主人，为将来走向社会打下基础。

在作文教学的过程中，我国作文教学的一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥；而国外作文的教学过程是：取材——构思——记叙——推敲——评价，它的特点与学生的写作过程相一致，整个过程体现的是“学生为中心”，学生的创作个性得到良好地发展。

在不同文体的训练形式上，我国大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文——说明文——议论文单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科；而国外一般采用不同体交叉的综合训练方法，三种文体相互穿插，相互渗透。这比较符合学生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律，是作文教学的共同发展趋势。

我认为，我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置入大社会、大自然之中，在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师、家长是他们的影子，导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。初中毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。

作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。学生感到难，对教师来说也难——作为教学很难在短期内见效。怎样提高作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的课题。在我多年的初中语文教学生涯中，尽管作过这样或那样的尝试与摸索，作文教学始终给我留下了深深的感触，要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师——教师对作文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解，教师在教法上悉心钻研，不断地探索、开拓和创新。人们常说：“心口如一言文一致”，这从某种角度来说，作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。初中三年要求学生做到嘴上说的，全是心里想的，凡是心里想的，都能说出来，这已经是不容易的了，何况又要求文章与言语的和谐一致，那就更是不容易了。这里涵盖着“思想——言语——文字”之间转化，是个语言心理行为的大工程。作为教师，首先应该明确这么一个概念——作文教学是识字写字、用词造句、布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练。识字、讲读是基础，社会实践是内容，它是学生基本技能综合训练的一种手段，具有再创造的特性。在学生方面，让他们树立“为学习而写作”的学习指导思想，即把写作当作学习其他学科的一种手段。其实在许多课程的学习中，写作已经在起这样的作用，只不过学生没有意识到这一点。在这个问题上我们不能抽象地说教，可以把学生置身于现实生活环境中，使他们自己去感知生活确实离不开作文。如设计科际之间的作文题，并把学生带进工厂、科研单位实地参观考察，回来后要求他们写产品说明书，或设计一则简短的广告。学生经常在电视里、报纸里看到各种各样的广告，有这方面的感性认识，使得他们认识到写作课与其他各个学科是密不可分的，写作正好为其他学科提供了基本的学习工具。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识，学习的积极性和创造性就很快被调动了起来。

二、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题

课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。

（一）引导学生分析命题（包括命意）作文的特点在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。

（二）指导学生把握思维的方法同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。

（三）引导学生辩证分析问题青少年学生最少保守思想，他们思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。通过这样辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论，文章必然会抓住要领，褒贬得当，就不至于泛泛而谈，单薄无力了。

（四）让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。除此，还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。

（五）范文引路，模拟训练传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。但是，教师应在教这些课文之前，作好写作安排，教者心中有数，使学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。

三、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题

在我施教的一次题为《我的一点建议》的作文中，有相当一部分学生这样写：“我们在作文时，拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白”。因此，“建议老师在布置作业时，带我们出去看看，玩玩”。这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。

在写作教学本体中，教学生“写什么”这一问题，长期以来就始终困扰着我们的教育工作者，同时也对写作教学方式作过许多探索，得到公允的开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动也有半个多世纪了，并且作为教育的一种法则写进了教学大纲，可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视，学生还在为“写什么”而苦恼。国外的大量资料表明，在学校里人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导；二是课外科普、传记、文学读物的启迪；三是课外科技、文体、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴，实际上是两条途径，即课内与课外。

陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新

第三篇：初中作文教学方法试探

组合教学的主要目的是培养学生的能力（表达能力，思维能力）和态度（生活态度），其中生活态度实际上是指生活。中学组成教学承担这重任务。这是通过教学的组成，有必要为学生建立知识基础，也要教他们生活的真理。

初中是中学学习的主要阶段，是从小学到青年发展的阶段，具有不同特点的小学和中学，他们独立追求和感觉的日益突出的个性，活泼，想学习但弱，仍然幼稚;在生活，社会，客观世界充满了新鲜和好奇，但缺乏知识。表现在组成，往往不是主题，不打滑，不寻求文章，没有话，结核病的问题是我们几十年来不变的传统教育形式，坚持教学方法的规则，使学生习惯老师给他们命题，提示，甚至提供主题;这种葫芦画的结果是：一种形式，一种材料改变主题学生从小学到初中，也许到高中和高中。长期以来，我们将培养出什么样的社会才能。面对这种情况，我是 必须改革组成的教学方法。但是，出路是什么？这里我只是多年来在初中写作教学中遇到的一些问题，谈论自己的看法。

首先，从香港，台湾和外国中学组成教学来看我们的差距

在香港，台湾和日本以及一些西方国家，大多数的培训方法组成的主要文章，但题目要求写的学生个人经验的内容，见证，或者更熟悉，感觉更深刻。因为书写的东西是针对性的，主要是在学生们更具体和实用，容易表达自己的观点，让学生有话要说，有内容写作，这消除了写作的恐惧，也避免了倾向谈空。我们目前的作文训练与命题的形式与外部没有很大的不同，但我们的学生生活的范围非常狭窄（学校指导修改思想审查因为教学在短期内难以结出果实。如何提高组合教学的效果，是中学语言教学系统是必不可少的，同时是最难找到现有答案的主题。在我初中高中语言教学的职业生涯中，尽管做了这样的尝试和探索，但组合教学一直给我一种深刻的感觉，为了初中组成教学取得显着成果，老师言语写作教学是识字，单词句子，布局寻找文章，使用语言来表达综合训练的感觉。识字，说话是社会实践的基础内容，它是对学生进行基本培训的一种训练手段，具有重新创造的特点。在学生方面，让他们建立学习写作学习的指导思想，即写作作为学习其他学科的手段。事实上，在许多课程中，写作已经发挥了这样的作用，但学生们并没有意识到这一点。在这个问题上，我们不能抽象地讲道，你可以把学生放在真实的生活环境中，让自己知道生活真的离不开组成。如设计的跨文化文章问题，和学生进厂，科研单位参观现场，回来问他们写产品手册，或设计一个短的广告。学生经常在电视和报纸上看到各种广告，并有知觉知识的感觉，使他们意识到，写作班和其他学科 不可分割，写作为其他学科提供了一个基本的学习工具。在意识形态中，为什么写得更正确的理解学习的热情和创造力很快被调动起来。

二，激发课堂教学的组成，解决学生如何写作的问题

课堂教学是双方的共同做法。因此，我们必须处理教学与学习，动机和效果之间的关系，这要求教师熟悉学生的实际写作水平，因为学生不知道如何写一课。

（1）引导学生分析组成的命题（包括意义）在教学的组成中我发现学生害怕写作，其实最害怕的老师布局主题文章，学生不是熟悉文章内容的文章，感觉没什么可说的，硬调，结果只能是敷衍。任何类型的文章命题，无论什么类型，无论什么形式，都有限制和开放的性质。在目前的教材中，一些文章因为反映内容和现代生活的长距离，降低了学生的吸引力，我们还应该选择小说文章的内容作为分析的对象，为学生写作 在存在实际问题时，每篇文章的分析都能真正解决一个技能问题，所以容易发挥乘数作用。如果学生能够抓住这个特点的主张，就可以避免避难，就像丁ing的解决方案一样牛，没有厚厚的房间，让人放心。

（二）引导学生抓住同一主题的思维，思考不同的角度，问题不同，结论也不同。写作教学使学生在思想开放，全方位辐射的思想下，为了使学生的构想只是出于织机，不落入陷阱，认为人们从来没有想过，做出不可预测的，必须在培养学生的基础上，思考如何适当发展他们的多维思维方式。使用这种扩散式思维，学生会感觉像一个春天，写了很多东西，会感觉写作从来没有意义，自古以来华山一路，而是通过罗马的路。这样，你可以从很多自己的经验中选择深刻，创新的材料，构思独特的视角来写，克服什么都不说，没有内容可以写的问题。

（C）引导学生辩证分析年轻学生的问题，至少保守思维，他们的思想解放，如独立思考 测试，勇气非常规，但与成年人相比，他们也缺乏社交生活的经验，思维还是天真，看到的问题往往容易片面，没有深度。这些特征通常在他们的文章中表现出来。因此，教师应加强辩证唯物主义思想教育，从全面发展的角度来看问题，提高辩证分析的能力。通过这样的辩证分析，为了准真实，找出正确的观点材料揭示，在此基础上表达感情，评论，文章势必抓住要点，赞美，不会一般，弱。

（4）让学生掌握知识的风格，使学生成为物质选举的机构，写在写作的学生不知道如何写或不知道如何写，一个原因是不掌握知识的风格，规则。事实上，任何种类的文章都有自己的共同特点，也有自己的特点，不同风格的比较教学，交叉训练让学生更好地把握这些常规的东西。根据不同主题的性质，用不同的类型来表现，写作会得到乘数效应。另外，还有方法在开始，转换方法，结束方法，设置中心句 方法等。（5）范文引用的方式，模拟训练传统教学模板或者很多写作技巧和技能对学生的优点都可以模仿为写作模式。然而，教师在作出安排之前应该教这些文本，教师知道如何使学者学习目标。在文本分析中，重点分析作者观察，发现，思考，关联，材料选择，方法思想，阐明每篇文章的重点，使学生有法律依据。范文引述的注意问题的方式是：要求学生学习文本的分析，布局寻找文章的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿来发展自己的想法，并玩，并最终成为自己的东西。一旦学生掌握了这些知识，如何写出心理障碍的问题已经解决，老师后来写作教学工作将有很好的基础。

三，做好课外活动，解决学生写的问题

在我的论文“我的建议”中，有相当多的学生写道：当我们写作时，用笔在头上，总是觉得没有什么可以写，有时在心里想，然后笔不知道写在哪里，大脑进入 所以老师建议老师在布局操作，带我们出去看看，玩。这里显示不知道该怎么写问题还是麻烦的学生。

在教学本体的教学中，教学生写出什么问题，长期以来一直困扰着我们的教育工作者，而且对教学方法的写作进行了大量的探索，公平地开展课外活动是一个实际的措施。到目前为止，开展半个多世纪的课外活动，作为教育法入大纲，但仍然没有造成我们的教育和社会作为一个整体足够的重视，学生仍在写什么和痛苦。大量的外国数据显示，学校人才成长的主要方式有三种：一是课堂教学指导;二，课外科学，传记，文学阅读的灵感;三，课外技术，风格，社会活动。后两个渠道是课外活动范围的一部分，事实上，有两种方式，即在课外和课外。

陶兴志倡导：我们要解放儿童的空间，让他们接触到自然，树木，山脉，绿水，太阳和月亮，星星和大社会人民的花，农业，工业，商业，自由 宇宙问了问题，所有的东西为朋友，和古代和现代三百六十行学习。这句话至少给我们两个启示：第一，让孩子们接触大自然，利用课堂观察技巧广泛观察自然，从而丰富情感知识，丰富自己的语言;第二是允许学生与社区接触，将语言教学扩展到社会生活的广泛课堂，这在社会交际中，语言的积累，思维的发展。人们已经证明，开展各种课外活动来领导学生走出教室，通过访问，参观，参与社会调查，探索现实，与社区接触，享受祖国的好山河，了解不断变化的社会主义建设，开拓田野的知识，拓宽视野，丰富生活，刺激和发展各种兴趣的学生，爱好，进一步培养学生的写作动机。使学生有机会学习自己的知识应用于实践，你可以更好地把握在课堂上学到的知识，在实践中实现知识的飞跃，提高知识，知识和知识的获取能力，使用理论的实践和使用大脑和大脑的能力，观察问题，分析问题，解决培养学生能力的问题，继续追求新知识，追求事实真相，独立思考，勇于创造精神。课外活动是组成教学的一个组成部分。问题是什么样的课外活动可以进行，以提高学生的生活和客观世界的理解，使课堂教学和课外活动可以结合起来解决学生不知道写什么的问题。以下两种形式的课外活动有助于实现这一目标：

（A）课外活动

课外课外活动的世界非常广泛，教师应该注意引导学生广泛的社会生活，在课堂上引进社会生活，让学生在课堂上同时，自己的世界，他们自己的生活，人的因缘紧密联系在一起，一些先进单位，个人，专业家庭，一些历史名胜和风景秀丽的地方，教师应该计划带领学生出去指导学生观察。表格可以灵活，有学校范围，有班级，有团体，也可以有个人。让学生拓宽视野，与社区接触，熟悉生活，了解自然，了解新事物，新现象。通过实际接触提高观察，分析，思考问题的能力，使课堂教学升华。活动：1.访问，学习。包括工厂，农村，工程，研究项目，新产品，新技术 手术，生长知识;也使学生成为社会主义真正的教育，爱祖国，树立崇高理想，明确学习目的，增强学习动力。2.参观市场。了解贸易分销中心在流通中的地位如何提高文学作品在贸易市场的理解意识。3.享受自然和景点。独特的自然，历史文物，是学生得到的气象，生物，矿物等自然知识，历史知识和民间文化的生动文字;4.系统观察生物生态过程，收集昆虫，植物标本。如养小小t oles，养蚕，养鸟等，增加知识;5.与名人和作家交流，讨论这个词的重要会议，从小集的野心;6参加由各种培训班组织的城市儿童宫，7，文明礼貌，健康宣传，向烈士哀悼，学习雷锋活动，从小到培养人民服务思想;8.节日，假期邀请家长参加学校活动，增强学生参与学校活动的活动，学校，老师，家长，学生之间的交流，让家长了解孩子，孩子理解家长，传达两代人的感情，提高教育效果;9.家庭小世界，学生在家 应该有自己的小世界，活动，内容，有自己的利益，或者耕种，种植或小生产等，发展自己的手能力。

（B）校外课外活动

阅读很多事实证明，阅读是增长知识的有效途径之一。提高语言水平，培养智力发展能力，单独阅读资料远远不够。在课外阅读方法中，您可以结合使用自由阅读和定向阅读。免费阅读，由学生根据自己的兴趣爱好，自由选择阅读作品，教师一般不受限制，但要清楚目的和要求，一个班级知道一件事情会达到目的。定向阅读，由老师根据大纲的规定，以及一个写作单位的目的和要求，确定阅读作品的目录。如初中初中，每年级课外阅读三，五本书，教师为叙事的特点，要求安排，通过检查及时了解，发现课堂教学已经掌握或不掌握的问题，使课堂教学成为目标。教师也应该要求学生每学期背诵一定数量的古诗，要求学生阅读阅读精彩的话，更多的一些笔记和卡 电影，这是提高学生的词汇，刺激思维，丰富的语言，大有好处。实践笔实践是提高学生写作水平的重要途径，只有学习理论不是实践，而不考虑改进的目的。定性组成，对组成的组成没有任何限制，这是近年来语言教学改革的成就之一。为了提高学生的写作能力，除了强化课堂规划定性论文（在叙事，论证，说明文本中的教学计划）外，还必须做好学生的课外练习，促进写作自由文本，包括日记，评注和信件等。这是一个学生在花园里的免费工作，让他们写自己的话，真实的话，看什么写，写什么读什么写什么，写什么。教师可以根据每个人的实际情况每周书面最低标准。有了测量要求，方便全面总结教师可以发挥监督作用。3.办公室报告。这包括学生的手写报纸，学校和班级做油印小报，黑板报纸，海报等。这个活动的作用，学生可以开发综合运用语言等基础知识的能力，培养学生的智力，培养学生编辑，写作，绘画，书法等技能。学生们运行自己的小报，教师从内容到形式等诸多方面给予具体指导。要注意一步一步，努力从容易到困难，从简单到复杂，从低到高的需求。4.班级会议。叶绍涛先生说，语言培训是鼓励学生制作和出版总中心，教师只抓住中心，以有效率地领导组成教学的各个方面。除了老师在课堂上注意学生，说能力发展，还要利用课外活动进行一些语言培训。课程是一个更好的形式，不仅对学生主动说，而且组织能力也很好的锻炼。5.听报告，举办讲座，观看有意义的电影和电视节目。学校，年级，班级应该根据实际计划定期组织一些专题讲座，内容可以结合文本的等级来扩展和深化。你也可以问英雄或模特讲故事，革命传统的学生和爱国主义等等方面的教育。演讲下红旗，开幕式和突破仪式，语文教师也应作为语言课外活动，明确要求。现在家庭电视很受欢迎，为了学习学生在条件方便的情况下接受外界，教师积极引导和选择观看一些有用的电影和电视节目，如新闻网络，焦点访谈，使学生关心国内和国际事务，掌握国家政策，课堂评论，评论6.竞赛。中学生往往有动力，不远处。我们可以使用这种心态来提高学习的积极性。实验表明，竞争是动员学生学习热情的手段之一，我认为个人之间的竞争比群体之间的竞争更好。语言竞赛内容，包括书法比赛，支票字典竞赛，汉语拼音比赛，手写报纸竞赛，演讲比赛，语言基础知识竞赛，诗歌散文竞赛等。这些活动应该有计划地进行。游戏总结后的评价，鼓励精神的主体，辅以适当的物质激励。

课外活动内容丰富多样，方式多样。什么样的活动可以帮助学生解决写什么问题，教师应该从现实出发，发挥条件优势，根据当地条件，优势和劣势，选择性发展，以更好地发展和指导学生的天赋和基金，激发学生的智慧，使学生能够形成提高初中水平的能力 组成教学效果。此外，为了开展课外活动，学生们正在学习大师，老师只在旁边从咨询，咨询状态，不同于课堂教学，所有的活动都是精心设计的，在老师精心组织的，应该充分发挥学生独立思考和创造精神，克服老师为中心的弊病。应当指出，课外活动应有明确的方向和目的，以防止和克服倾向活动的活动。简而言之，我们的组成教学应该授予人们鱼类，而不是授予人类鱼类。一旦学生掌握了这些知识，他们将利用这些知识来传播他们的感知知识，并迅速组织起来。经过一段时间的训练，别致的小说，文章的聪明才会浮出水面，写作教学的目的是也实现了。

第四篇：浅析初中思想品德教学方法

浅析初中思想品德教学方法

初中思想品德课是帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义和社会主义信念，初步形成正确的世界观、人生观和价值观的一门课程。经过近几年的探索，我认为在初中思想品德课中只有运用情感、体验式教学法，才能能较好地完成新课标的教学目标。

一、情感、体验式教学的含义及理论来源 ：

教育心理学指出：体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。它包含两种含义，一种是行为体验，另一种是内心体验。所谓情感、体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。

情感、体验式教学的理论依据： ①马克思认识论认为：人类的一般认知过程是由实践到认识，再由认识到实践，这种形式循环往复以至无穷，就是认识发展的全过程。马克思主义认识论包括两个基本方面，即认识和实践。教学过程作为人类社会的一种认识过程，同样也应包括认识和实践两方面。因此，在思想品德课的教学过程中要充分重视和运用“实践”在认识中的作用，让学生积极主动参与实践，体验实践，在实践的体验中加深对认识的理解。②心理学原理认为：教学过程的实质是使学生的心理得到全面发展的过程，只有当教学过程符合学生心理发展的规律时，才能充分发挥教学的教育功能，才能更好地促进学生的整体发展。学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。其中情感是催化剂，是促进其它因素转化的动力。情感是学生的一种情绪体验，当学生的情绪体验与所教的思想观点相一致时，就会产生心理上的共鸣，形成强大的力量，推动他们去相信和追求这种思想观点；相反，如果学生缺少这种体验或自己的体验与这一思想观点相矛盾时，他们就会对这一思想观点表现出冷淡和反感。③《思想品德课程标准》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。以上理论为初中思想品德课开展情感、体验式教学奠定了丰富的理论依据。

二、情感、体验式教学的基本特征：

体验作为教学的一个过程，有其本身固有的特征，这些特征为我们的教学实践指明了基本要求，在实施情感、体验式教学时，要充分理解其特征并灵活地运用。

1、亲历性。这是体验的本质特征，指个体只有亲自经历才会产生体验，包括实践层面的亲历和心理层面的亲历两个方面。在教学时我们要充分联系学生真实的生活，杜绝伪造的教学材料；要联系学生经历过的、体验过的生活，杜绝学生陌生的、遥不可及的教学材料；要联系学生的心理实际，抓住学生心理感受深刻的事件，杜绝不痛不痒、学生感受肤浅的经历。另外，我们选用的某个事件对有些学生来说是亲身经历过的，对另外一些学生来说可能是没有亲身经历过的。所以在教学时，我们还要创设丰富多彩的材料，让每个学生都有所感悟和体会。例如在教学“丰富多彩的情绪”时，可以让学生回忆自己刚迈入中学大门时的情绪和感受，而不要让学生去想象将来自己考上大学时的情绪。因为前者对每个学生来说都是亲历过的，而后者对每个学生来说都是没有亲历过的。

2、个人性。由于各个主体间存在种种差异，其主体性水平不

一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体去亲历，也会得到不同的认识，产生不同的情感。因此，体验是个人的，不能相互取代；是个性的，不是类同的。在教学时，我们要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验；要尊重差异，不能强求划一；要进行科学引导，使学生形成丰富的体验，不能将自己的体验结果强加于学生。正因为差异的存在，我们还要创造条件，让学生之间开展交流、讨论、分享各自的体验，鼓励学生从自己的角度出发，用自己的眼光去审视生活和世界，鼓励他们大胆表达自己的观点。教学时不追求体验的标准答案，而是促使学生全身心投入学习活动中，去经历和体验知识形成的过程，这才是思想品德课教学的理想境界。

3、缄默性。体验是主体的亲历，主体从体验中获得的体会和感受，对不在场的另一个主体而言，有些是可以言语的，可以告知的；有些则只是一种感觉，只可意会，是不能用语言表达的，这就是体验的缄默性。因为“我”的体验无法完全对“你”说，所以在教学活动中，对于积极的事物应创造条件面向全体学生，尽量使每个学生都能在场，都能亲历，都能体验。例如为配合法律知识的教学，组织学生进行法庭审判旁听活动，我们就要事先告诉学生活动的时间、地点和旁听时的注意事项，使学生提前做好准备，每个学生都能积极参加活动。

4、两极性。体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充满激情；而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感，对事物失去信心。但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素，成为动力，使人充满斗志。因此在教学中，一方面我们要注重对体验过程的评价，以决定学生体验的价值取向；另一方面对产生消极体验的学生要及时予以正确引导，使其脱离心理上的阴影。例如在学习“家庭保护”时，大多学生体验到的是家长对自己的关怀和家庭的温暖，但也有个别学生因为父母离异等原因体验不到家庭的关爱，只有父母的打骂等消极体验。作为教师我们就要对这些学生进行积极的引导，采取家访等措施协调他们的家庭关系，让学生消除阴影，体验家庭的温暖。

三、实施情感、体验式教学的基本方法：

1、实践体验法：是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。实践体验法包括调查、参观、访问等形式。

2、实验体验法：是指通过做实验的方法来体验理论知识，领悟其中蕴涵的道理。因为初中学生的抽象思维能力还不强，采用说教的方法难以促使学生对理论的理解，久而久之就会使学生对思想品德课失去兴趣。如果采用实验的方法则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。如：在《挫折中奋起》一课中教材写道：面对挫折“一种态度是向挫折屈服”、“另一种态度是勇敢地战胜挫折”，然后课本列举了贝多芬、李政道克服困难战胜挫折最终取得伟大成就的事例。可不管是理论还是这些例子对初一学生来说都是非常遥远和陌生的。如何将理论转化为学生可以接受的知识？我在课堂上按资料介绍做了这样一个实验：先将烧杯中的水完全加热，然后将一只青蛙扔了进去。在这生死之际，这只青蛙非常警惕和勇敢，竟出人意料地跳出了热水杯，安然逃生。接下来，再将另一只青蛙放入盛有凉水的烧杯中，这只青蛙在凉水中悠然自得，然后用酒精灯将烧杯慢慢加热，这只青蛙开始时依然悠然自得、无动于衷，待到水温升高到足以危及它的生命时，青蛙才惊醒过来，试图跳出烧杯，可它再也没有力量，只能葬身在热水中。做实验的过程中学生都非常好奇、兴奋,细心地观察，时而紧张时而惊呼，实验结束后，我让同学们讲讲自己的体会，同学们都非常踊跃地发表自己的看法，认为：当我们碰到挫折和困难时，要像热水的青蛙那样顽强拼搏，战胜困难；当我们处于顺境中的时候，不能像凉水中的青蛙一样忘乎所以，无所作为，而要居安思危不断进取。实验虽然结束了,但留给学生的体验还很深很远…

3、情景体验法：是指在教学中教师创设一定的情景让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的，有些事情学生是没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情景，丰富学生的体验。如在讲述《关注失学儿童》一课时，在“学习中的苦与乐”的导入中课本首先提到了当前还有一儿童因战争、贫穷和疾病等原因，失去了上学的机会，给他们的人生留下了沉重的阴影和不可弥补的遗憾。教材的目的在于教育学生关注失学儿童，同时要珍惜现在宝贵的学习机会。我利用多媒体创设了这样的情景：先是展示了希望工程“小女孩渴望学习”的宣传照片，再配以声情并茂的讲解；然后播放影片《一个都不能少》的片段。宣传照片中小女孩渴望学习的大眼睛，还有影片中山区学生简陋的学习条件以及孩子失学时的无奈情态，都深深地刺激着学生的心灵。许多同学还情不自禁地流出了眼泪，纷纷表示要帮助失学儿童和珍惜自己的学习机会，好好学习。这样的情景设计无疑达到了教学的目的。

四、情感、体验式教学所发挥的作用：

在初中思想品德课中实施情感、体验式教学，确定了学生在学习中的主体地位，激发起了学生学习思想品德课的浓厚兴趣。因为体验的主体是学生，是教师无法代替的。情感、体验式教学强调的是“以人为本”，以学生个性的发展为主，自然而然激发起学生学习的兴趣。从实验情况来看也正是如此，学生普遍喜欢上体验式的思想品德课。

情感、体验式教学建立起了新型的师生关系，增强了教学的民主意识。情感、体验式教学是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验，教学的过程既是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教学中教师尊重学生的人格、倾听每个学生的意见、接纳每个学生的体验，这一切都让学生感到教师无比的亲切、温暖，使学生不但尊重老师而且从心底里喜欢老师。从而改变过去“师”为教育者，“生”为被教育者的生硬师生关系，建立起和谐的、民主的、平等的新型师生关系，促使学生产生积极的情绪和良好的心境，在愉快中进行学习。情感、体验式教学优化了学习过程，提高了思想品德课的教学有效性。一节课45分钟，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性学习。传统的教学，一节课大部分时间由教师讲、学生听，留给学生自主分析、自主体验的时间很少，结果造成教学的有效性很低，学生只是知识的容器，毫无个性的发展。体验式教学刚好相反，把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，符合学生的学习和发展规律，促进了知识的有效转化。另外，在教学中通过大量的体验，促使学生将道德知识内化为自己的情感，树立起良好的心理素质和道德信念，提高了教学的德育效果。总之，在初中思想品德课中开展情感、体验式教学既是思想品德课学科性质的要求，也是思想品德课课程改革的要求，更是学生长远发展的要求。它使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。

第五篇：浅谈初中英语口语教学方法

浅谈初中英语口语教学方法

【摘 要】英语作为一门语言，其主要作用就是为了进行日常的交流。英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因此，口语，作为交际的一个重要方式，在英语教学训练中显得十分重要。口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。积极探讨符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语的交际能力，从而适应社会的需要，是每一个英语教师不懈追求的目标。可是长期以来，我们学校的外语教学总是围着考试这个指挥棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不够重视，完全忽视了英语作为一种语言的最重要的特征，即“交流工具”。许多学生学了几年的英语，到最后还是无法使用英语进行交流和沟通，没能真正实现英语教学的目标和要求。作为教育工作者，我们不得不对此进行反思。

【关键词】初中英语；口语教学

当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。（1）口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在英语口语教学中已成为一种常用模式。在这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不能熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语教学效果不理想。

（2）教师过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们语言思维的连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说出相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法。

（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动，不能有效调动学生的学习积极性。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。

针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，我在平时的英语教学中有意识 地进行了一些尝试，并收到了较好的效果。我认为，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤，具体来说，可以分四步走：

第一步：让每个人都敢于开口

一位美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意引导的方法，如果教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。

第二步：语言运用和文化信息的导入

所谓语言运用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还需根据教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导入语用知识之前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一语言行为的掌握程度，从而制定合理的教学计划和步骤。

第三步：有针对性的训练

有针对性的训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行有针对性的口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下句的方式进行处理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语音的正确性和语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。

第四步：趣味语境教学

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用语言。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培 2 养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。在这一阶段，教学重点在于语言的实际运用，通过循序渐进的引导和训练，让学生们语言交际能力真正提高。

针对以上四步，简单介绍一下在英语口语教学中具体的对策：

（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。

（2）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。

（3）给学生提供提问的机会。课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

总之，语言是用来交流的，是人们沟通的主要工具。初中英语教师应该在教学中，有针对性有计划地对学生进行口语训练，将口语训练常态化，让学生在学习英语的过程中，认识到英语的交际作用，认识到英语口语在社会交际中的重要功能。