中小学生作业有效性与可持续发展研究总结[全文5篇]

第一篇：中小学生作业有效性与可持续发展研究总结

中小学生作业有效性与可持续发展研究总结

码头初中

潘逢超

经过前一个阶段的实践，我觉得我们班的学生的数学成绩较以前有了大幅度的提高，这归结于我们课题研究的有效性。在相关理论的指导下，我首先明确在布置学生的数学作业上有计划和有针对性，杜绝了以前布置作业的随意性。大部分学生能够通过数学作业及时对所学知识进行复习，解决了以前作业的盲目性，提高了作业的质量。

在分层次布置作业时，解决了不同层次学生的要求，能够使优生吃得饱，差生也有所提高。可见，只要我们认真的去思考与研究，在学生作业质量上绝对会有大幅度的提高。很多学生以前只是完成作业，从不去看教师批改的结果。通过我们对作业反馈方式的改变，大部分学生喜欢与老师交流作业的对错以及知识方面的差距。稍微一变，学生利用课上五分钟左右的时间，提出自己的典型的错题，大家去讨论去解决，知识缺陷补上了，学生们的学习积极性也提高了。

我觉得我最大的收获是作业其实是课堂知识巩固的最好的方式，以前为什么效率低。首先是教师不重视，只是去随意布置几个小题，应付学校的常规检查，从而造成学生也应付，作业本形同虚设。教师的态度一变，从作业的设置上和错题改正上下功夫，学生们的态度也变了，作业质量也提高了，效果非常明显，我们班的数学成绩较兄弟班级高五到十分。我感觉我非常的成功。

其实，我也改变了作业的完成方式，有时我采用及时完成作业的方式，也叫当堂作业，我出典型题目，学生在规定的时间内在课堂上完成，这样杜绝了很多学生抄作业的不良习惯，教师很容易知道哪个学生对哪个知识点掌握不好。这样，教师的教学就有的放矢，不会和以前那样盲目。

总之，县教研室搞的这项课题研究确实好，对我们的教育教学成绩有很大提高，我在课题的操作过程中收获很多，学生们的数学成绩也有很大提高。

第二篇：环境与可持续发展作业

浅谈野生动物落户广州

野生动物，广州。

这两个词，感觉他们的距离相差很远。野生动物的数量目前在不断减少，生存空间也以未知的速度在不断被蚕食，由于人类的发展以及对自然的过度开采利用，而广州，一个国际化大都市，近年来城市化的速度明显加快，高楼林立，人口密集且流动人口多，各种环境污染问题较为突出。

所以，如若打算引进野生动物到广州来，让野生动物落户广州，我的第一反应就是只能让这些珍贵的物种住进养尊处优但不自然的动物园了。上网就看到这么一则信息，半年前，有16只来自西班牙的巴布亚企鹅落户广州番禺香江野生动物园，连企鹅这种珍稀的野生动物资源都能引进广州，他们无疑也成为了香江的“镇园之宝”。

当然，真正的办法还是开辟出特定的自然保护区给野生动物们落脚，尤其是对一些珍稀物种加以特别保护。例如增城、从化、花都就有着近年新建的一个水生野生动物保护区，重点保护唐鱼、细痣疣螈、金钱龟等稀有动物。

但是广州自己本身的城市化进程很快，能找到多少未开垦的、基本无污染的、合适的自然空间呢？而且广州还面临着许多严峻的城镇环境问题，这些问题还没解决，能够有多少自己资金可以投入到野生动物的引进和保护上？如此一来，广州的自然保护区的数量和面积明显不可能会很大。

虽然广州并不具备花过多精力在野生动物的保护上的条件，但是仍然要担起一定的责任，作出力所能及的贡献。

野生动物落户广州，既然要落户，就一定要让他们永远住下去，在广州这片土地上生息繁衍，而不能使其受到人为的伤害和杀戮。因为野生动物的价值如今世人皆知，总会引起一部分不法分子的垂涎三尺，从而铤而走险，为了一己私利不顾生物价值地捕猎。

除此之外，还要注意自然保护区的环境保护，不仅不能捕猎野生动物，还不能干扰它们的生活，破坏其生存环境和空间。不过这些都得有一个前提，就是广州得先把自己本土的野生动物呵护好，将他们写入法律，形成有据可依的法律条例，再落实相关政策，这样在面对外来野生动物的保护和管理的时候，才更有底气和经验。

同时，在引进外来野生动物之前，还要考虑到疫情疫病的传入风险，引进对象是否适合在广州繁衍，成活率和引进保护的成本等。充分了解野生动物和广州的实际情况，再作出对口的决策，是落户一事的重要直接标准。否则，将会犯了自然界的大忌，违反生活规律办事，即使人再有决心和魄力也最终会败给自然。

野生动物落户广州，并不是一个简单的命题，可以随便讨论分析出结果，以上只是个人一些浅尝辄止的想法，过于肤浅请见谅。

第三篇：作业设计的有效性研究

作业设计的有效性研究

作业的设计与批改是教学流程的重要环节，作业的完成质量不但显示出学生学习效率的高低，还直接关系到教学效果的好坏。布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划 因此，作业的设计应讲求有效性

下面是我这对于如何提高作业设计有效性的几点思考和做法：

一、作业的分类：

我把作业分成三种类型：课前练习、当堂练习、课后练习每种练习都有其不同的作用

因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能；（1）课前作业：

根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景 曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率

因此，本人将此项课前作业要求具体细化，字词要提前标注音，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案，对作者和背景的了解要作勾画 总之，书上要留下预习的痕迹

从此之后，课前预习作业完成质量高了，课堂上学生发言也积极了，效率提高不少

（2）当堂作业：

当堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效

要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业

结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异 规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题

比如在学习古文时，积累常用文言词是基本要求 通常学完一部分之后会有当堂练习的反馈时间

此时，我会请基础较弱的同学回答反复强调的书本注释有的字词解释，请基础较好、听课效率高的同学回答复杂的翻译句子，同时再次强调翻译的重点和要求；开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补

（3）课后作业：

课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的数学习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情，及时反思改进，达到教学相长的目的

课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性--能针对重点、难点和不同学生布置分层作 比如对于本人所教的两班中各有五人左右属于小学语文基础较弱或心理生理上有学习障碍的特殊学生，对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同，即使同样布置下去他们也无法按要求完成，于是本人采用分层布置作业的方式 让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成 对于一般同学的作业，通常是课内外阅读相结合，在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量，培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法，并以写读书笔记的方式来让阅读指导写作 不同作业层次的设计，不但满足了不同层次学生的发展需要，同时也减轻了学生的课业负担，更激发了学生学习语文的兴趣

二、作业的形式：

语文作业除了基本的抄词注音、解释词语以及评价手册上的相关练习之外，我还精心设计了一下作业：

1、发言稿

让学生每天准备一份发言稿，发言主题提前一天抽取，每天按学号轮流演讲 这项作业既能够培养学生的写作能力，也能锻炼学生的胆量和口语表达的能力 对于抽签的形式，学生感到既新鲜又有趣，因此都愿意主动完成

2、周末小作文

每个周末布置一篇小作文，一般都是写本周发生的趣事或有意义的事，要求有生动的描写，同时写出自己真实的感受，要求三百字左右，尽量减轻学生的负担 这项作业意在培养学生的观察能力，积累写作素材

3、综合性学习作业

每个单元都会有综合性学习，我让学生以不同的形式展现自己自主学习、合作探究的结果 学生以小组为单位，或绘制精美的小报，或查询资料、收集图片后制作成幻灯片，还有些学生在《戏曲大舞台》中一展歌喉，给大家唱上一段京剧，让人印象深刻 这些非书面形式的作业，让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果，大大提高了他们的学习语文的兴趣，也提高了学习的效率

三、作业的批改和讲评

（一）作业的批改

1.有布置，有批改

批改的形式不限，以老师批改为主，辅以学生互相批改，老师督促指导 作文则选择部分面批，对于问题教严重的学生当面直接辅导，让其重新思考再列提纲后按要求重写，效果良好

2.符号评价和文字相结合：符号上尽量少用“×”，将错处用划线的形式指出；作业质量特别好的，用五角星给予奖励；理解性错误画个大“？”意为“多多思考，多多益善”......在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象，另一方面又让复习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学业效果

3.一度批改、二度批改相结合

一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生学会解决这个问题

作业的讲评

讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段 我们要摒弃那些只重作业结果不求作业实效，用成人的思维代替儿童思维、重讲评结果不重讲评过程的做法

要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”

1．讲评要展示习题结果的形成过程

教师在讲评作业时，应该在答案要点的同时，充分展示思维的形成过程

特别是讲解阅读题时，一定要让学生自己找到答案的出处，了解分析的过程，形成思维的习惯

2．讲评要“用足”习题

古希腊哲学家德谟克利特指出，必须力图达到的目标不是完备的知识，而是充分的理解 让学生做到“举一反三”、“触类旁通”才是我们讲评的真正目的 比如我们在分析修辞手法的时候，由习题上的句子再联想到另一篇课文中的经典句子并加以分析，强化分析和答题的过程，这样就“用足”了习题

3.讲评要兼顾“两头”

众所周知，学习活动中的“两头”是指优等生和后进生 在作业的讲评中应考虑到他们的接受能力

对于后进生，我会请好学生将基础题答案写在黑板上，为他们学习提供条件

而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，培养他们的创新意识和创新精神

在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，提高全体学生的学习水平，使他们得到发展 力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得

4.注重反思

孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠” 我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚 教师感到很满意，以为学生已经掌握了

实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区” 因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要

它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果

反思的方法很多：如学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性

第四篇：课堂教学有效性研究总结

课堂教学有效性研究总结

张林芳

一、问题来源：

有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研究的实践问题。新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂，而当前课堂中存在着低效或无效现象：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效果不理想，教学效益差。因此，如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性策略或技术是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在基础教育课程改革之时，提高课堂教学有效性就显得尤为重要。在学校部分班级进行了教学调查的基础上，我校对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析，并聚焦课堂追求到问题的焦点——“课堂方式决定效率”这个真问题，为更好地改变教师的教学方式和学生的学习方式，确立了通过有效教学的研究，推进课堂教学改革，既能保证有一定水准的较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学，会学；教师能教，善教，实现师生共同发展。

二、研究内容：

上学期学校对“课堂教学有效性研究”课题开题后，收到了来自各学科教研组的许多针对课堂教学有效性研究的子课题。有高中数学组的课堂教学中有效提问的研究，高中语文组提出了①强化对“自主，合作，探究”学习方式在课堂中的实践研究；②“创新写作教学”的课题开展、研究。高中生物提出①“在中学生物教学中如何创设科学合理的学习情况”；如何科学地评价教学试验的效果的课题开展研究并确立了实验班和对比班。高中英语提出了“以学生为主体，以话题为线索，以活动为中心的课堂教学模式”，开展研究。地理组提出以《练习在课堂教学有效性的研究》课题。初中数学组提出“把课堂教学中的时间与空间还给学生”一培养学生参与课堂教学的研究等。子课题立项申请书，经学校批准后确立为本学期的“课堂教学有效性研究”课题研究内容

三、研究目的

本课题主要进行“推进课堂教学的有效性研究，大面积提高课堂教学质量”的行动研究。

其主要目的有：一是研究有效性教学策略，建构有效性教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，通过师生互动、生生互动的方式，在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效性教学评价指标和评价体系，科学地讲定量与定性过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作业绩。

四、研究原则

（一）、关注学生

主要表现在：①有效教学必需坚持教学从学生实际情况出发，教师要正确处理教与教科书、教学参考书、教辅资料的关系，做到“用教材”，而不是“教教材”②转变教学方式强化自主学习，研究学生积极参与课堂，让学生真正成为课堂中的主人；③教师应成为课堂得合作者、参与者，是评价中的首席。

（二）、关注过程

主要包括：①关注学生参与课堂活动中的过程；②关注独立思考问题和探究问题的过程；③关注学生在学习中的体验过程；④关注教师的反思过程等。教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在就教学中深入研究学生的学习和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的发现问题的能力和分析问题的能力。

五、研究过程

在实践中研究，我们一直围绕将理论学习转变为教学实践。将领导牵动研究转变为教师主动研究，将普遍关注教学学科研究转变为重点学科的研究，本着“以点带面”的思路，将学校教师参与研究的积极性普遍调动起来的基本思路，从以下三个层次展开研究：

（一）、全面调动教师积极性，采取“三线一点”的主攻方法，推行课题研究。“三线”即教育科研处、教研组、备课组，“一点”：课题实验教师。采取的形式有：周研会、月例会、月反馈和学期反思。

1、周研会：

每周开展一次备课组课题研讨会议，即“周研会”。通过这个周研会使形成了学科学习共同体及时发现本周课题实行过程中存在的问题，提出解决的方案，并将实验圣徒到良性循环轨道，例高中数学组林东东老师的发言： “提问真是一门值得研究的艺术，课前准备好的提问，而课堂中还是出现了一些无效的提问。问题设计得好，学生投入积极思考的面就广就很有效。”

2、月例会：

由教研处每月召开一次的教研组、备课组工作会，通过月例会了解各个子课题实施、研究的进展、学校总课题对子课题研究的调查结果进行反馈和回顾、总结课题实施的过程，及时进行有效教学理念的培训。目前，我们已召开了2次工作会。①有效课堂理念的理论学习；②课堂教师行为分析，每位研究实施教师做了详实的课题记录。

3、月反馈

为了配合课堂教学有效性实施，每个月对实验的学科进行了问卷调查的形式和案例分析的形式进行有效教学反馈。如：实验班级的学情调查、家长的反馈等。

4、期末反思：

学期末出刊一期课题研究教师的实验反思和优秀教案集，便于教师及时反思和总结教学经验，现已收集有价值的教学反思案例30多篇。

第五篇：小学英语课后作业有效性研究

《小学英语课后作业有效性研究》课题研究阶段性总结

小什小学

骆晓娟

在英语教学中，作业是教学活动过程的重要环节之一，但目前的英语作业状况令人堪忧，为此，我们提出了《小学英语课后作业的有效性研究》课题研究。自从这个课题被英语组立项以来，我们课题组成员积极组织，认真筹措，再加之领导的大力支持，使得这个课题能够顺利开展。现就这一年来我们课题组开展的各项工作总结如下：

一、加强理论学习，制定课题研究实施方案

课题研究的目标在于为学生减负增效。在目前激烈的教育形势下，英语教师为了提高教学成绩，还是不是的采用了“题海战术”，甚至布置机械重复的语文作业，这种做法固然让学生的英语成绩有所提高，但是严重的挫伤了学生的英语学习兴趣，使学生产生了怕学甚至厌学语文的情绪。那么，怎样能为学生减轻作业负担，又能提高英语教学成绩，便成了我们课题组研究的核心问题。为了解决这一问题，教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《义务教育小学英语课程标准》等文件，学习了《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》等理论专著，从中汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。同时，课题组成员利用一切可能的机会积极参加各种培训，这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。在此基础上，课题组成员积极磋商，共同讨论，制定出了《小学英语课后作业的有效性研究》课题研究实施方案。

课题研究实施方案的制定，为课题研究的顺利进行指明了方向。

二、加强教学调查，确定实验班级与研究计划。

课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作业现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的4个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。

三、加强课题的指导和管理，确保各项工作落到实处。

在一段时间的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。

四、积极组织实施，阶段性成果明显

（一）通过调查研究，获取第一手研究资料

小学英语课后作业布置，涉及到学生、教师、家长等诸多因素。教师是怎样布置英语作业的，经常布置怎样的英语作业，布置的作业是不是合理。学生完成作业的态度、效果怎样，学生对教师布置的英语作业有怎样的看法。家长对学生完成作业的状况有什么看法，对教师布置的作业有什么意见等等。这些问题是我们进行本次课题研究首先要知道的问题，为此，我们课题组成员积极查找资料，共同讨论，分析结果表明，小学生目前的作业现状并不容乐观。主要表现在：

1．作业内容现成的多，设计的少。85.5 %的学生认为目前所做的作业主要是教材和练习册上的；92%的教师平时会布置练习册上的作业；只有26%左右的教师经常精心设计作业。

2．作业形式单调枯燥、方式简单机械，缺乏趣味。87.7 %的学生讨厌重复劳动、缺乏新意的作业； 57.5%的学生喜欢题型新鲜有趣的作业；仅31%的教师平时留给学生的作业形式以开拓创新为主；78%的家长会认为教师布置的作业应做到书面、口头、实践操作相兼顾；仅25%的家长认为孩子对所做的作业感兴趣。

3．应试色彩浓。15.8 %的学生认为作业的目的是为了考试考好一点。31%的家长认为作业的目的仅是为了单纯的提高成绩。

（三）认真反思交流

课题组成员在理论学习、实践研究的基础上，对小学英语课后作业布置的各个方面进行反思，并在课题组会议上进行交流。

（四）统一思想，明确研究方向

根据小学生英语作业目前的现状和英语作业布置中存在的问题，我们课题组积极进行讨论，初步确定从以下几个方面进行优化作业布置的研究：

1、把“自主”设计在作业中。

2、把“生活”设计在作业中。

3．把“兴趣”设计在作业中。

五、今后的研究计划

今后，我们将继续按照我们选定的研究班级和确定的研究方向，主要采用研究班级和没有研究班级对比的方法以及个案跟踪方法，探讨小学英语作业布置的有效策略，同时根据研究中出现的新问题、新情况及时修改调整研究方向和研究方法，进一步将课题研究推向深入。