农村寄宿制中学班主任在班级管理工作中的语言激励艺术

第一篇：农村寄宿制中学班主任在班级管理工作中的语言激励艺术

农村寄宿制中学班主任在班级管理工作中的语言激励艺术

摘 要：本文重点阐述了农村寄宿制中学班主任在班级管理工作中如何使用激励性语言的问题，强调使用充满爱心且真诚、公正、幽默的话语，并注重火候和分寸的把握，是班主任语言激励艺术的关键。

关键词：班级管理；正激励；负激励；激励策略

苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术，教育口语则是班主任对学生进行思想品德教育过程中所动用的具有说服力、感染力的工作用语，教育口语的运用是班主任必备的基本功，是完成教育任务不可缺少的工具。”语言是情感的?d体，情感是语言的灵魂。语言激励分为正激励和负激励。正激励也就是我们通常所说的表扬，语言的正激励特指对激励对象的肯定、承认、赞扬、奖赏、信任等具有正面意义的激励艺术。在大力鼓励表扬的教育环境之下，教师对于表扬的不恰当的、浅层的运用，却远远降低了表扬的功效，近乎泛滥的“你真棒”“好极了”“你真聪明”之类千篇一律的夸奖引发了学生的听觉疲劳。当表扬泛滥的狂热过后，表扬逐渐回归到理性状态――表扬可表扬之处。特别是对于犯错误的学生，正如魏书生所说：“困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面――长处。”只有积极寻找学生的优势，才可以正确找到错误的克星，进一步帮助其找到战胜错误的方法。从专业的角度出发，语言负鼓励一般是指对所激励的对象采取否定以及约束冷落等方式进行激励，也就是我们所谓的“激将法”。该方法主要是将激燃学生自尊心作为应用目的的，属于特殊形式的语言意识。因此，班主任在实际采用激将法实施谈话的时候，必须要重视激励对象自身自尊心情况，然后根据激励对象的实际情况来进行合理处理。与此同时，还必须要注重方法运用期间的话语分寸。实施单纯性的正激励或者是单纯性的负激励实质上都是没有较为显著效果的，我们必须要将正激励以及负激励进行有机结合，理清学生行为的正误，学生正确行为可以运用正激励来加强，而错误行为则适合运用负激励方法来避免，从而实现两者的完美结合。现阶段，班主任班级管理期间，特别是对于农村寄宿中学来说，必须要熟练掌握语言激励措施，学会运用富有感染力的语言，充分发挥语言的魅力，从而更好地促进学生学业进步，进一步拉近师生间距离，从根本上促进教师管理工作顺利开展，发挥事半功倍作用。

笔者在一所农村寄宿制高中任教多年，对农村普通高中生的情况较为了解。像我们这样的学校，学生绝大多数都来自经济文化都相对落后的农村地区，相当一部分学生的家长文化素质不高，甚至有少数家长还是文盲或半文盲；由于经济贫困，很多学生家长长期在外打工，对子女疏于管教，这些学生有的学习能力差或者未能养成良好的学习习惯，在初中阶段成绩平平甚至很差，以致中考未能考上理想的重点高中。在高中这样一个特定的年龄阶段，他们普遍呈现着这样的特征：巨大的学习潜力与普遍的厌学情绪并存，理想自我与现实自我相互冲突，对就业的渴望与对务农的排斥同样明显。这使得农村寄宿制高中班主任的学生管理难度上要远超于其他学校的班主任。笔者认为，在教育实践过程中，高中班主任应努力发挥自己语言艺术的魅力，将自己内在的知识、思想，外化为语言作用于学生，使他们不仅领会，更能受到深刻的感染，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

一、充满爱心是班主任语言激励策略的基石

寄宿制学校的学生一星期有五天住在学校，学生能够减压和排解的时间、渠道相对较少，班主任既要做好他们的良师，又要做好他们的益友。语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开富有爱心和诚恳的言辞。只有怀着爱心，带着理解，让学生领会包含在班主任语言中的“情之深，责之切”，才能让学生放下心中的芥蒂，敞开心扉，教师在学生心中的形象也会由居高临下转变成平易近人，学生感到教师和蔼可亲、真心奉献，心中自然有了教师的位置。反之，如果班主任摆出高高在上的架子，对学生大加训斥，处于叛逆期的高中生的抵触情绪就会增强，自然就不会去与教师沟通心理、交流思想，甚至引起矛盾升级和深化，引发他们对自己的质疑，自暴自弃。教师应恰当掌握批评教育的语言艺术性，怀揣爱心，坦诚相待，多赞扬，少批评，巧妙指出“美中不足”，循循善诱，宽怀为本。这样，不仅能解决问题，而且能在师生间营造和谐的氛围，更有利于学生的健康成长。

二、真诚、公道、幽默是班主任语言激励策略的核心

以诚相待，力争公道是做好班主任工作的核心。“00后”的高中生自尊心强、有些叛逆，而且思想更加开放、个性更加张扬，教师更应该以诚相待，通过自己的真诚公道的言语，让学生感到你是一位值得他们信赖的教师。教师要摘掉有色眼镜，处事公道，让学生深切体会教师的诚信和关爱，相信这样“00后”高中生就一定能够和你真心沟通，学生自然而然形成了良好的班级责任感和强烈的班级荣誉感。

语言富于幽默感是做好班主任工作的点睛之笔。幽默作为一种语言艺术，如果能够保证其恰当运用，则可以称为教师课堂教学的重要法宝。当然，诚如喜剧大师侯宝林先生说的：“幽默不是耍贫嘴，不是出怪相、现活宝，它是一种高尚的情趣，一种对事物矛盾性的机敏的反应，一种把普通现象喜剧化的处理方式。”在教学中，有一些班主任总喜欢埋怨学生，仿佛学生错漏百出、一无是处，殊不知，班主任改变自己才是最重要的，而改变自己的途径之一就是让自己幽默一些、风趣一些。在某些场合，尤其是在学习气氛紧张的高中，教师可以通过幽默的方式缓解学生的学习压力和紧张的神经，用幽默代替批评，以风趣化解尬尴。这更利于和谐气氛的营造，幽默的氛围也是一种非常有效的教育方式。

三、把握火候和分寸是班主任语言激励策略的要务

班主任在激励学生时，语言要得体，注意分寸。

班主任在和学生交谈时，要有意识地肯定对方的价值，提高自我的期望水平，强调学生的不可缺少性，促其产生自尊感。班主任还要毫不吝啬地正向激励学生的各种优点。即使平时学习成绩很差的学生，如果班主任细心观察，也会发现他们的闪光点，班主任应及时发现、表扬、开发那些闪光点，并努力扩大，公开地赞美，达到培养其成材之目的。值得提示的是，正向激励学生时，要真诚、具体，不能敷衍、笼统地表扬。

当然，若学生在日常生活学习当中出现了较为严重的问题，那么班主任就可以采用负激励手段对其行为进行制止。具体来说，班主任需要详细指明学生错误之处，然后再间接鼓励学生进一步做出所期待中的相关反应。值得注意的是，班主任在交谈期间不能够滥用带有批评性质的语言，必须要谨慎采用负激励来开展学生教育。班主任在负激励实施过程中必须要注意以下几个方面内容。

首先，在负激励应用期间，所适用的场合应尽可能的是在私下里，然后运用亲切化以及肯定化的语言作为激励的开场白。当发现学生出现不当言行的时候，班主任不可以在公众场合对学生进行直接说教，而是应该把学生叫到办公室或者是人少的地方进行促膝谈心。这种教育方式往往比赤裸裸地直接批评学生效果要好。

其次，?对负面激励，必须要做到对事不对人，班主任不能够只否定学生错误行为，不能够贬抑学生的自我价值。实质上，高质量的批评就是在赞赏他人的时候，进一步指出他人的不足之处，比如，班主任可以说：“同学，你一直以来都是对自己高标准的，是不是因为什么特殊原因制约了正常发挥呢？”

再次，班主任在运用负激励开展学生教育的时候，应该采用请求的语气或者是协商的语气来提出相应的改进建议，万万不能够强求，当发现学生错误行为的时候，班主任不能够将其作为学生的威胁把柄，应该以关心学生为主，与学生共同分析出现错误的具体原因，然后尽可能让学生心悦诚服，之后再运用商量口气给予学生一定的改进意见，让学生能够积极配合，主动参与到错误改进中去，进一步克服自己的缺点，实现自身的全面发展，争取不会出现第二次错误，体现负激励的重要价值。

四、结语

语言是一门艺术，是一个人的内在气质的外部表现。激励性的教师语言在构建最优化师生关系的过程中起着非常重要的作用。激励性语言艺术的形成不仅取决于教师个人较好的知识修养和表达能力，还取决于教师正确的教育思想，更重要的是取决于教师对教育事业、教育对象的深切而执着的爱。对思想活跃、求知欲旺盛的高中生，高中班主任的语言应富有感召力和情感性，要讲究语言的委婉、含蓄、幽默。要在提高思想道德水平、拓宽知识视野、加强教育理论学习的基础上，认真锻炼自己的语言，注意语言的修养，提高语言的素质，掌握语言的艺术，增强语言的表达力，切实提高语言教育艺术水平。只有这样，班主任工作才能富有成效，才有助于高中生完成人生过渡期的重要转变，帮助高中生增强自信、自强的精神，激发他们做人求知的愿望，塑造良好的个性和品质。

参考文献：

[1]郭萍，谈国龙.激励教育神奇的作用[J].国土资源高等职业教育研究，2008（1）.[2]刘金虎，单银芳.实施赏识教育激励转化后进学生[J].现代中小学教育，2008（3）.[3]杨海丽.浅谈高中班主任管理艺术[J].教育教学论坛，2012（6）.[4]李伟胜.班级管理新探索[M].天津：天津教育出版社，2006.

第二篇：浅谈班级管理中的语言激励艺术（本站推荐）

浅谈班级管理中的语言激励艺术

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【摘 要】本论文根据学生的心理特点、个性发展规律，从口头语言、身体语言和书面语言三方面对语言激励这一教育艺术进行了具体形象和全面的阐述，对于教学工作、班级管理等方面具有一定的启发性、实践性和可操作性。【关键词】语言激励 班级管理 艺术在班级管理中，学生的主动性、自觉性主要是通过语言(包括口头语言、身体语言、书面语言)来鼓动和激励的。作为班主任，要善于运用语言激励技巧，激发学生的内在动因，开发学生的潜在能量，以提高学生的行为效率，促进学生的全面发展。

一、口头语言激励班主任在使用口头语言调动学生的积极性时，须注意以下几点：

1.尊重学生班主任在和学生交谈时，要有意识地肯定对方的价值，提高自我的期望水平，强调学生的不可缺少性，促其产生自尊感。2.赞美学生美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。基于上述两种动机，若要学生积极进取、刻苦求学，班主任就应该毫不吝啬地赞美学生的各种优点。马斯洛认为：每个人都具有一种好的，至少是中性的固有本性。而这种本性、潜能，必然现象化。也就是说：即使平时很差的学生，你如果细心观察，也会发现他们有好的“微量元素”。“教子十过，不如奖子一长。”班主任应即时发现、表扬、开发那些微量元素，并努力扩大，公开在班会上赞美，达到培养其成材之目的。值得提示的是，在赞美学生时，要真诚、具体。3.谨慎否定否定性评价就是对人的过失言行进行批评指正，以抑制不期待中的反应。班主任利用它可以指明学生的不足之处，间接地激励学生做出期待中的反应。班主任在交谈中不可滥用批评，应谨慎运用否定性评价。首先，批评应在私下进行，以亲切的、肯定的话语作开场白。若发现学生的不当言行，不可在公开场合进行直截了当的说教，而应在私下与该学生促膝谈心。我们可以这样批评学生：“××同学，你的体育成绩很好，为我们班也争来了不少荣誉，如果在学习上有所突破，就会成为一名全面发展的好学生了。”这样就比赤裸裸地批评学生学习成绩差要有效得多。其次，批评时对事不对人，只否定学生的过失行为，而不要贬抑他的自我。比较巧妙的批评是赞赏人的同时，指出具体的不足方面，寓批评于赞美之中：“××同学，你向来是高标准严要求，是不是有什么特殊原因影响了你的正常发挥？”再次，在批评学生时，应以请求、协商的语气提出改进建议，而不要强求，发现学生的错误，不要当作学生的把柄，而应从关心学生的角

度出发，同他一起分析过失的原因，使其心悦诚服，并以商量的口气提出改进意见，让学生处于协作参与成员的地位，主动承担责任，克服缺点。

二、身体语言激励班主任应利用与学生频繁的接触的优势，发挥身体语言的激励功能。1.体态的运用体态，包括动体态和静体态。体形、服装、饰物、发式等属于静体态，班主任应追求和谐得体的衣着打扮，给人以美的享受，使学生感到亲切自然，有利于增进沟通。动体态较明显的反映人的趣向和内心状态，诸如点头、拍肩、握手、手势、姿势等都属于动体态，它对人的影响比静体态更强烈。在和学生沟通时，正确的姿势是：上身微微前倾，缩短彼此距离，两眼平视对方周围一带以示诚意，不宜凝视对方的眼睛，时而点头赞同，时而提问补充，这样会使学生感到你在关心他的话题，从而使他谈起来更生动、更热情、更起劲。

2.表情的运用班主任在与学生交流思想的过程中，应恰当地运用各种表情，以加强口头语言的表现力、感染力，如表扬时笑逐言开，批评时严肃认真，谈起社会丑恶现象时深恶痛绝，无声地激励学生弃恶向善。[1] [2] [] []3.人际空间的运用每个人都需要一定的生存空间和交往空间，一旦其空间被侵犯，就会引起对方的种种反应。如一个陌生人靠近你，你会惊诧和恐慌；教师走进不守纪律的学生时，学生立即循规蹈矩等等。班主任应根据不同的需要，来调整与学生之间的空间距离，以提高管理力度，更加有效的鼓励学生做出期待中的反应。班主任在教育和管理过程中，应综合运用身体语言，塑造自己美的形象，做到衣着得体，仪表端庄，平易近人，老成持重而不显呆板，谈笑风生而不显俗气，潇洒飘逸而不显矫饰，有这种风度的教师，在教学时能激发学生的学习兴趣，在管理中可以调动学生的积极性。以教学为例，当学生起立回答问题时，教师以亲切期待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励：微微摇头，暗示学生纠偏补漏，这就比有声的批评委婉的多，学生也容易接受。

三、书面语言激励班主任利用书面语言调动学生积极性，主要是通过操行评语进行的。拜读许多优秀教师的评语，发现过去那种拒人于千里之外的“该生一年来在校如何”之类的开场白没有了，取而代之的是对学生操行的个性化的把握和评价，生动、具体、感人，是真诚的肯定和赞美，是有针对性的正面引导和暗示。古语说：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的，一条让学生感动的评语其威力是无穷的，其影响是深远的。美国一位普通教师海沦·姆拉斯拉在当班主任时，发动学生们互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学们的观点，写了一份份热情洋溢的以赞美为基调的评语。“从来不知道别人会认为我那么好!”学生山乎意料，却又心花怒放。若干年后，海伦的学生马克战死在越南，人们在他贴身的口袋里找到一张纸条，那便是老师写给他的评语。在马克的葬礼上，昔日的学生告诉海伦：“您写的评语被压在我写字台的玻璃下，被放在结婚的相册里，被夹在寸步不离的钱包里„„”显然，海伦用心写就的评语感动了学生，并在他们人生道路上发挥着巨大而又恒久的鞭策和激励作用。要发挥操行评语的这种激励功能，须注意的是：

1.操行评语个性化，避免模式化，切忌千人一面。例如：“你的文学潜能很大，语言表现力强，几乎每次都榜上有名„„”，这就抓住了学生最显著的特性，突出学生的个性，肯定其自我，从而鼓励学生自觉的利用更高的标准严格要求自己。2.肯定学生的优点和进步为主。对学生的操行评定，要十分地肯定学生一点一滴的进步，挖掘学生的闪光点，以树立其自信心。对学生的缺点显然不能避而不谈，要抓住主要问题，提出希望，并相信改掉缺点不是很困难的，切忌罗列现象，历数毛病，主次不分。3.评语要具体明确。操行评定的文字要简明，语气亲切自然，用词准确得体，褒奖具体，批评婉转。学生看后，清楚地知道自己的努力方向，并从中获得进取的力量。此外，评语涉及的内容要客观公正，全面深刻。只有写出学生的个性，才能给优秀者锦上添花，给中差者雪中送炭，才能达到育人之目的。学生才会爱不释手，阅之不厌。综上，语言激励艺术是班级管理获得成功的必要保证，作为班主任须加强自己的语言修养，提高自身的语言表现力和感染力，逐步掌握语言激励技巧，以有效地实现班级管理目标。参考文献：[1]稽冉.课堂教学的瞬间机智.[2]心理学教程.[3]外国著名教育家锦言集.[4]心理学科举园地.[] [] [1] [2]

第三篇：浅谈班主任管理工作中的艺术

浅谈班主任管理工作中的艺术

摘 要：有人说，班主任是全天下最小的“主任”，可这最小的“官儿”管的事情却很多，大到教育教学工作，小到一根粉笔、一块橡皮，只要是学生的事，班主任可谓是事事操心。如何处理好班主任工作中的这些大事小情，那可真是要动一番脑筋的。本文从班主任工作中最常见的三个方面：沟通、班级管理、惩罚入手，阐述了班主任工作的艺术性。

关键词：班主任工作 艺术 沟通 班级管理 惩罚

有人说，班主任是全天下最小的“主任”，可这最小的“官儿”管的事情却很多，大到教育教学工作，小到一根粉笔、一块橡皮，只要是学生的事，班主任可谓是事事操心。苏霍姆林斯基说过：“请记住，你不仅是学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”如何处理好班主任工作中的这些大事小情，那可真是要动一番脑筋的。

一、沟通的艺术

我们常常看到这样的现象：教师在向学生苦口婆心地劝戒、讲解，学生却毫无兴趣，教师常常面临学生的抗拒、注意力不集中，甚至厌学。其中，一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。要想与学生很好的沟通，教师要有意识地改变与孩子沟通的方式与方法，我认为以下几个方面值得关注：

（一）了解学生。了解学生才能理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。老师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等，实际工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算、适不适应新环境、学习是否跟得上、兴趣爱好等等，在与家长接触中要经常询问孩子在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，还要主动向原班主任、任科教师了解，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题。

（二）关爱学生。班主任与学生沟通时，讲道理应该只占5%，而爱心要占95%。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。因此，班主任必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会收到较好的效果。

（三）鼓励学生。激情启迪激情，真诚激发智慧。没有人会拒绝别人的表扬和肯定，鼓励是进步的催化剂，它的教育效果十倍于批评。

二、班级管理的艺术

班主任作为学校的基层领导者，其工作是学校教风、校风、学风形成的关键，同时也是提高教育教学质量的重要保证。那么如何才能管理好班级呢，我认为可以从以下几点入手：

（一）、选好班干部。班干部是班主任老师的得力助手，是班级学生学习的榜样。选好班干部对班级进行有效管理很重要。在选班干部时，要通过班级学生民主推选，推选具有一定组织能力，大胆管事、品学兼优，能与同学们搞好团结，能热心为班集体效劳、集体荣誉感和工作责任心都比较强的同学担任。这样的学生担任班干部才具有一定的号召力、凝聚力，才能有效的协助老师加强班级管理。

（二）、开展好主题班队会。小学生由于年龄较小，思想单纯，明辨是非的能力还不强，自控能力较差，容易受外界一些不良行为的影响。因此要在班上定期开展一些与学生息息相关的主题班队会。如开展“遵守交通法规、从小做起”、“告别不文明行为、从我做起”为主题的班队会，让学生主持，自编自演。通过这样的活动，让学生感悟其道理，同时锻炼学生的组织能力，也培养了学生积极、健康、向上的思想。

（三）、要制定切实可行的班级制度。作为几十个小学生的班集体，如没有一定的管理制度是难以搞好班级管理的。因此，应针对小学生的一些行为特点，制定出切实可行的班级管理制度。如不按时完成作业，不当好值日生、损坏公物等，都应受到相应班级管理制度的约束。在班级管理过程中，执行制度必须严格、一视同仁。

（四）、要做好学生情况记载和评定工作。班主任平时要多了解班里的每个学生，作好学生的情况记载。

三、惩罚的艺术

在提倡人性化教育的今天，支持鼓励表扬教育学生的呼声很高，但这种“只放糖不放盐”的教育真能达到素质教育的效果吗？我认为，针对学生的年龄特点，表扬鼓励多于批评处罚，这固然不错，但绝不是不要批评处罚。没有惩罚的教育是不完整的教育，班主任在日常工作中注意讲究惩罚的艺术，教育效果一定更好。

（一）罚之有方。古人说：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反”。惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，在“罚”的过程中培育人，能使学生的某些方面在“罚”中取得进步。“罚”不是目的，育人才是根本目的。通过“罚”的手段让学生认识错误，加深印象，同时锻炼学生某方面的能力。

（二）、罚之有度。教师施加惩罚的初衷是好的，目的是为了帮助学生分清是非、辨别美丑、认识缺点、改正错误。但任何事物的发展都有一个度，惩罚学生也要把握一个度，切忌把话说绝，把事做得没有余地，对学生不得抱着“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。对学生罚要适当。这“适当”二字的含义就是对学生的惩罚不但要让学生能够接受，并且乐于接受，包括生理和心理两方面实施某种惩罚时，要看他身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级。惩罚学生要看他违反校纪校规的程度有多大，即该对他处以何种程度的惩罚。免走两极，刚柔相济，因人施教，因势施教，就是最基本的。

（三）、罚中有情。有人说，爱是最好的老师。“请把学生当成自己的孩子看待吧。”我们一直爱着自己的孩子，而且一如既往。要是把学生真正当成自己的孩子，学生犯了错误，就应该该管则管，该罚则罚，其根本宗旨就是“治病救人”。

班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的，班主任要做一个有心人，为了全体学生的“美好的明天”，努力使班级成为学生健康成长的乐园。

第四篇：浅谈班主任工作中的管理艺术

班主任工作中的管理艺术

桂林市第十四中学 杨丽欣

做班主任工作需要超乎寻常的责任感、满腔的热情和爱心，但要真正地实现好心办好事，还需要班主任用自己的智慧去管理班级和处理学生问题。

一、学会正确施爱，营造温馨班级

一个班，关起门来就是一个大家庭。如果这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温暖的，幸福的。那么该如何努力营造一个温馨班级的呢？

1、“偏爱”后进生。在班级管理中，班主任应努力将自己“与人为善”的爱心倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上也有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。我曾带过一位叫董子星的学生，他很贪玩，经常不能按时完成作业，没过几天，他就会积起一大堆作业没有完成。因为学习基础弱，反应慢，同学给他起了个绰号叫“懒洋洋“，刚接班时我也是气极了，但静下心来想想也挺可怜他的。有一次我进教室找他要作业，听到他正大声给同学们讲笑话，大家都笑成一团。于是我趁机也给他起了个绰号“喜洋洋”，当着他的面对同学们说：“没想到喜洋洋这么会讲笑话，这么爱笑，如果我们大家多去督促他，指导他完成作业，相信他完成作业后会是更加地喜气洋洋，大家能听到更多的笑话。”这令他感到很意外，马上坐下刷刷刷地做作业。这以后，小组长热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有所好转了。这学期，我把体育委员的任务交给了他，这着实让他感到压力但信心百倍。我认为，这种委以任务的方法也不失为转化后进生的一种行之有效的方法，用百分之百的热情，去争取哪怕百分之一的效果。

2、严爱优等生。优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视、掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造 成大的隐患，对这类学生，班主任不能宠坏他们，更不能迁就他们。时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个正直的人，热情的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。05-2班的肖富中从小学开始一直是成绩优秀的孩子，接任班主任时，同学们说他早上爱迟到；做值日偷懒，几乎不参与扫地；常常笑话课堂上答不出问题的同学。因为成绩好，以前老师总争一只眼闭一只眼不管。在一次期末集体返校大扫除活动中，肖富中看到有三个同学没来，于是他在我面前晃一会后就悄悄溜走了。随后期末散学典礼时，我取消了他“三好学生”的资格，结束了他一直以成绩好就当“三好生”的历史，以 “大丈夫不扫一屋，何以扫天下？”的道理让他明白要严于律己，宽于待人。

3、博爱中等生。中等生是一个班级最容易被忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生班主任要掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。我曾带班的刘依颂，他学习成绩一般，但很关心集体，家里有花的，说起花，他便头头是道，我就让他当“花卉栽培员”。在他的精心护理下，我们班的花时常怒放。

二、实施自我管理，培养自治能力。

班级常规管理是一项整体的育人工程。只有给学生以民主，学生的主动性积极性才能调动起来。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任要想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。当然，班规的具体内容每学期都根据班级的实际和学校的要求，及时地作出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。

1、建立个体化和合作化的奖赏结构。可以让学生按老师的要求自由地分成10-11人小组，每月评比一次。首先作自我比较，即将自己现在的成绩与过去的成绩进行比较，只要有进步即为成功，就能得到奖赏。同时有个人全勤奖、个人进步、班级贡献奖等。通过增加获得成功的机会，同学们增强自信，从而提高自我管理意识。小组间进行比较，小组共同努力完成一个目标，共同取得成功。还应强调优秀的学生要带后进的学生共同组成一个小组，这样就会增加后进生体念成功的机会，从而增强他们的自我管理能力。

2、事事落实到个人。让每位学生明确自己在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。班主任要努力调动每一个学生的积极性，使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干，各守其位，各司其职，各尽其责”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在这种广泛的参与过程中，使学生容易在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。

三、建立竞争机制，形成竞争氛围。

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。因此，班主任应在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。

1、人人都有一个竞争对手。每个学生自找一名水平相当的对手（我依据学生的可比性，稍作调整）。让每个学生在自己的文具盒上贴上竞争对手的名字，竞争对手比学习、比思想、比体育。每次考试、比赛之后，谁输了就要送对方一匹“千里马”，以便时时激励双方。有一次，我们班的英语单元测验考完之后，张智超迫不及待地来问我分数，当他知道他考了87分，而他的对手肖富中考了81分，比他低6分。他一蹦三尺高，冲出办公室，看到肖富中时喊： “你得送我一匹马……”，通过这样的竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也较快。

2、组组都有一个追击目标。除了个人竞赛，我在班上还实行 “最佳表现小组”、“最佳合作小组”等，分别对得分最高的、竞争最激烈的、小组最团结的三个小组进行奖励，鼓励其他小组都朝这个方向发展。并帮助尚需努力的小组想出响应方案。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生主动、和谐、活泼地发展。

四、“三位一体”的互促。

教育是一项艰巨的任务，单靠班主任显然是不够的，而要先靠各种力量的齐抓共管。定期家访，或电话联系，及时反馈学生情况，通过班主任的工作，把学校、社会、家庭组合成一个整体，形成教育的合力，达到互相促进的目的。班主任工作取得了家长的支持，和家长成为了朋友，教育就会收到更好的效果。

当班主任很累，事情很多，很费心，有的时候还会很心烦，这都是免不了的，但是，当你走上讲台，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的学生在你教育下有了很大的改变，当你被学生围着快乐的谈笑，当学生把你当成最好的朋友；当家长打电话来告诉你，孩子变了，变得懂事听话了…… 那快乐是从心里往外涌的。总之，班主任工作可以说是千头万绪，要想带好一个班级确实值得我们去研究，去多想想方法，特别是象我们这样的青年教师。这一切都很值得，因为，你得到的将是一个美丽的世界！

第五篇：班主任工作中的“情感激励”-班主任工作艺术

班主任工作中的“情感激励”

文/朱彦朝

“人非草木，孰能无情”。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。

一、全面关心学生，体现“主观能动、结合实施”的原则。

关心，是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助，对待学生的忧思，热情化解，真切的关心他们体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。同时，在关心的过程中，应体现“主观能动，结合实施”原则，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，在关心、帮助学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主人翁的地位，积极、主动的参与思考，独立的、有主观的克服困难、解决问题。在学期末的先进个人竞选中，总是会有失败者，在面对失败的孩子，我更多了一份关注，更多了一份鼓励与宽慰。班里实在不乏优秀的孩子，王X，性格开朗，多才多艺，成绩优异，在班里担任课代表的职务，工作开展的有声有色，真是老师得力的助手。但是由于长期的担任班干部职责，形成了命令性口吻，对班中同学不是特别友好，从教师的角度可以理解她为集体着急的心，但是同学们却为此耿耿于怀。平时也没少做工作，但是收效甚微。在学期末评选时，担心的事情发生了她落选了！看到结果公布时她失望的神情，我悄悄来到她身边，鼓励的眼神望着她，轻抚她的后背，这份无声的安慰让她没有掉一滴眼泪，坚持到了结束。在假期的联络中，她表示会深刻反思自己的不足，希望同学们可以再次信任她！

二、充分理解学生，体现“拓宽渠道、双向沟通”的原则

教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青秒年学生，生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。因此，班主任必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，才能取得相互间的理解，做到：（1）相互信任，在坦诚相见中求理解，玉主任要想真正理解学生，必须信任学生，以诚相待，虚心听取学生意见，收集学生反映，注意学生的一言一行，用坦诚架设理解的桥梁；（2）主动接触，在细心观察中求理解，班主任处于主导地位，主动的、努力的创造与学生心理沟通的条件扩大与学生的接触面，既能增强相互间的联系，又能在细心观察中了解学生所想、从而由此及彼，由表及里，把握学生的心理活动，增进双方理解；（3）充分尊重，在平等相待中求理解，教育者和学生相互尊重，互相平等，学生才能话好讲，有言敢发。因此，班主任必须放下架子，平易近人，循循善诱，缩小双方间的心理差距，创造良好的沟通氛围，才能求得真诚的理解。

三、充分尊重学生，体现“因人制宜，有疏有教”的原则

充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取心理。但是，现在的学生知识面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等，都有所思考，在考虑过程中，对什么是尊重也存有错误认识，若是对他们的设计，不管理正确与否，都全盘接受；对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，逢迎迁就，扣之任之样必然会导致学生错误思想的蔓。真正的尊重，应当体现“ 因人制宜，有疏有教”的原则。首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进去过程中表现出来的错误、问题和不足，不能，顶真责斤斤计较，但也不能因为要“尊重”学生，对缺点就放弃批评，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出收正意见，督其改正，其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊重，始终保持谦虚态度，以此来博得人们的尊重，再次，既不压抑思考，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探索，是件好事，班主任不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思考，应当因人而宜，予以正确的诱导、教诲，使学生及时修正自己的“蓝图”，纪正自己的行为，努力适应社会的现实要求。

四、充分信任学生，体现“情理相济，造就提高”原则

对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一要引导学生不失自信心理，正确评价自我。自信，是努力学习、奋发进取的前提。二要帮助学生树立正确人生观、价值观，树立正确的理想和信念，从而加强自身思想品德，能力等方面的修养，不断完善自我。例如我班学生在初任班长，管理班级事务时屡犯错误，且对我的教育有抵触情绪，我找她进行了一次促膝长谈后才了解到，原来她认为我对她不信任，不相信她的工作能力。知道了症结所在，首先向她解释选她作班长便是对她能力的充分信任，这一点应有自信，然后我又指出作为班长必须对班级有高度的责任感，并且，作为一班之长，应首先提高对自身要求，以作全班同学的表率。经过我的教育开导后，她在日常的班级管理中，始终坚持有事站在最前列，主动关心班级事务，主持班级活动，管理能力、活动能力有了很大的提高。

“关心、理解、尊重、信任”是增强师生之间情感的纽带，沟通师生间心灵的桥梁，构筑良好师生关系的保证。愿班主任与学生之间能永携“关心、理解、尊重、信任”之手，营造和谐的教育环境。