浅谈英语词汇趣味教学的初步探究

第一篇：浅谈英语词汇趣味教学的初步探究

浅谈英语词汇趣味教学的初步探究

浅谈英语词汇趣味教学的初步探究

作者/王元明

很多学生觉得英语词汇学起来枯燥乏味，机械地记忆词汇也会很快忘记，无法灵活、准确地应用词汇进行表达，严重制约了学生英语综合能力的快速发展。因此，教师需要以满足学生内在需求的角度出发，开展形式新颖、内容富于变化的英语词汇学习活动，让学生感受到英语词汇学习的无穷乐趣。

一、运用生动表演，组织英语词汇学习

幽默、有趣的表演可以吸引学生的注意力，带给学生轻松快乐的体验。因此，在课堂上组织英语学习活动时，教师需要结合学生的生活经验、兴趣等方

面，设计出易于理解、形式多样的课堂语言，再配合恰当的肢体语言，为学生的词汇学习创造有利的条件，让词汇学习充满乐趣。

例如，在教学译林版英语6B Unit 1《The lion andthe mouse》中的词汇时，对于这一单元中需要重点掌握的“large, sharp, strong, weak, badly, loudly, quietly, happily”等词汇，教师借助一些形象的动作，再加上特别夸张的声音，一边表演一边说：“I am strong，but you areweak.Don，t piss me off.”学生看着教师的动作和说的话，猜出了“strong”和“weak”的意思，也被教师昀动作逗得哈哈大笑。于是教师让学生用动作来演绎其他的形容词。通过这种活泼有趣的课堂表演，迎合了学生的内在需求。学生既能够轻松地完成了词汇的学习，深刻理解了词汇的意思，又发现了词汇学习中的无限乐趣。

教师用风趣的课堂语言和不同的语言形式，不仅可以活跃课堂氛围，调

整学生的学习心态，还可以促使学生积极参与，尽可能发挥自身潜力，学习、记忆英语词汇。

二、借助精彩故事，串联英语词汇学习

情节生动的英语故事可以为学生的词汇记忆学习创设良好的情境，帮助学生感知、记忆、理解英语词汇。因此，在教学英语词汇时，教师要结合具体的词汇，采取讲故事的方式，激发学生丰富的想象力，在活跃的思维状态下，随着精彩故事情节的推动，开展英语词汇学习活动，有效地进行词汇学习。

例如，在教学译林版英语6B Unit 3《A healthy diet》中有关食物的词汇时，教师把“the food”和“the drink”的英语单词结合起来，通过自己编写的故事，将这些单词呈现出来。学生听着教师的讲述，联系自己的生活经验，想到了现实生活中的一些甜食，并对联想到的单词进行快速记忆，再借助教师提供的图片，在大脑中形成了意识，在故事内容的帮

助下，迅速建立了一伞场景，加速了词汇的学习。

故事具有丰富的语言和环环相扣的情节，教师可以将英语词汇知识整合起来，形成一个有趣的意象，促使学生带着兴趣学习词汇，实现高效地记忆和理解。

三、开展有趣活动，引导英语词汇学习

各式各样的学习活动是学生参与词汇学习的良好平台，可以让学生发挥自身主观能动性。教师通过设计适合学生的学习活动，创新词汇学习活动的形式，增强学生的新鲜感，利用师生、生生之间的相互激发与带动，促使学生全情投入，让学生体验不同的词汇学习活动，对英语词汇知识也能够留下深刻而持久的记忆，使学生感受应用词汇进行表达的乐趣。

例如，在教学译林版英语6B Unit 8《Our dreams》中的词汇时，教师根据这一单元需要重点掌握的有关职业的词

汇，通过“猜猜看”的游戏活动，组织学生学习“anastronaut，a dancer，a pianist”等词汇。教师先借助多媒体呈现出各种职业的简单介绍，在此过程中，学生看到了“umverse，space”等单词，于是学生就猜到了是与“太空”“宇宙”有关的职业，应该是“宇航员”。之后，教师在PPT上呈现出了一个穿着太空服的宇航员图片，图片上标注着“an astronaut”，然后点击播放音频，带领学生一起朗读单词。“猜猜看”的活动让学生的注意力得到集中，词汇学习也不再单调乏味。

形式多样的英语词汇学习活动是调动学生学习积极性的有效手段，增加了语言信息对学生大脑的刺激，活化学生的思维，使学生体验到学习词汇的快乐。

总之，教师借助多种手段设计了有趣的英语词汇学习活动，为学生建立了轻松有趣的词汇读、写、用的平台。课堂教学中，教师需要从学生的实际情况出发，选择有趣的学习资源，采取独特 的学习方式，让原本枯燥的词汇学习变得富有灵性、富有乐趣。

第二篇：英语词汇趣味教学

英语词汇趣味教学

作者姓名：陈春梅

作者单位：莲花县坊楼中学

【摘要】 中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。本文针对词汇教学这一环节提出了解决衔接问题的一些对策和方法。

【关键词】词汇 衔接问题 对策和方法

七年级学生仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特征。他们不喜欢传统的英语教学模式和教学方法，而希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并能时刻关注他们。如果中学教师缺乏对这些小的学生的生理特点和心理特点研究，在教学方法上便会出现明显的脱节。其实按照处以学生的年龄特点，为了中小学英语教学较好的衔接，提高初中英语教学质量，在初中英语的教学过程中也应该渗透小学的教法，做好中小学的良好的过渡。本文就初一词汇教学方面谈谈中小学英语教法衔接的一些体会。

一、注重发音教学，加强语音教学的趣味性。

语音室语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。小学英语，以听说为主，学生已有一些识记能力。初一起开始进行语音教学，有利于学生识记单词，掌握规则而上升到理性。我在初一预备级的点两个单元，教学重点在48个音标，每天用卡片教学几个音标，再用音标拼几个单词，注重学生读音的准确，从第三单元起，结合小学所学的词汇进行整合归纳，从一些基本的语音知识和拼读规则入手，引导学生掌握字母和字母组合的发音规律，字母与音建立一一对应关系，着力培养学生“见词能读，听 音会写”的能力。通过字母或字母组合的一一对照，学生自然而然地有读音能记住单词了，同时还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音标相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣的活动中巩固所学的音标和读音规则，如在教一组清浊对应的辅音音标// /b/时，可不断地进行读音对比练习：pig-big，park-bark,pit-bit,pear-bear,还可绕口令：Betty Botty bought a bit of bitter butter;peter pipers picked a peck of pickled peppers.通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教学和中学重视准确性的教学优势，使中小学英语教学更好的衔接。

二、利用直观教具，建立形象思维。

七年级学生年纪小，缺乏持之以恒的学习主动性和自觉性，但形象思维比较发达，所以用实物、彩色卡片、简笔画以及手势、动作、表情等肢体语言可加强教学的直观性，如教授水果类单词时，带一些苹果、香蕉、梨子等到课堂上，边出示实物边读，然后闭上眼睛闻水果的香味来完成单词的巩固，这样效果肯定会比单纯枯燥学单词要好得多。又如教颜色类单词时，出示各种颜色的图片教单词，再指着学生衣服问What color is it? 引导他们回答It is red(green„)。再如教动物类单词时，我让学生先想想你自己喜欢什么的动物，然后上台来表演，让学生猜一猜，往往学生出乎意料的精彩表演会赢来阵阵掌声，而学生对单词的记忆尤为深刻。这样教学既生动形象，又情趣盎然，较容易为初一学生所接受。

三、创设情境教学单词。英语单词和词组离开句子其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学，既毫无意义，学生又感到枯燥无味。因此，我在单词教学中，尽量创设一些情境，让学生在情境中学会单词。如说出一些连贯性的句子再配上有节奏感的音乐，让学生根据句意做动作：I get up and put on my coat.I wash my face, then eat breakfast.I ride to school but fall off my bike 和 eat.而且通过学生精彩的表演，学生们的积极性调动起来了，课堂气氛很活跃。

四、教英文儿歌学单词，寓教于乐。

初一学生保持了小学生爱唱歌跳舞的个性，尤其是对英文儿歌很感兴趣，而兴趣是学习的动力，笔者根据他们这一特点，设计一些英文儿歌，让学生在学儿歌的同时也学会了单词，起到了寓教于乐的效果。如第一单元的数字（1-10），可以通过儿歌《Ten Little Fingers》来学习：One little, two little, three little fingers;Four little, five little, six little fingers;Seven little, eight little, nine little fingers;Ten little fingers on my hands.边唱边让学生做手势，这样学生对十个数字掌握的很好。又如第六单元，教一些有关食物的单词如：ice cream, jelly 等，也可以用儿歌来巩固单词：I want ice cream, I want ice cream, I want ice cream,have you are;I want jelly, I want jelly, I want jelly, have you are.通过学习英文儿歌学单词，提高了学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中学会知识，同时也很好地衔接了小学与初中的英语教学。

五、新旧联系，编排口诀教学单词。初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说的多，写得快。

如在教学序数词（Ordinal numbers）时，可先让学生写出小学学过的基数词（Cardinal numbers）,除前三个基数词变化特殊外，其他词尾稍有变化或有规律的可引导他们在词尾加上-th构成序数词。出示幻灯，进行新旧对比，既复习旧知识又掌握到新学的词汇：One-first, two-second, three-third, four-fourth, five-fifth, eight-eighth, nine-ninth, twenty-twentieth.由于把小学的英语词汇与初中的新词汇有机地联系在一起教学，于是中小学的英语知识就能衔接起来，提高教学质量。同时，教给学生记忆口诀：基变序，有规律，词尾-th加上去；一、二、三特殊记，词尾字母t、d、d(fist, second, third)；八去t(eight-eighth)；九去e(nine-ninth)；v、e要用f替(twenty-twentieth)；若要遇到几十几，只变个位就可以（thirty-six thirty-sixth）。小学生喜欢儿歌口诀等，这样就能够很好的把中小学英语教学衔接起来。

六、进行瞬间记忆训练，增强记忆力。

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分 三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有重要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能够引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果，这种抢答方式满足了初一学生的心理需求，让学生在活动中巩固所学的单词，在竞赛中享受到成功的乐趣。

七、采取“日日清”“周周清”等办法，及时巩固所学的词汇。英语词汇每天都有，如不及时记住，会越积越多，久而久之，学生会因生词多，而产生厌学的情绪。为此，我要求学生准备一个默写本，每天勤过关，勤检查，勤督促，要求每个学生必须掌握当天课文中的词汇，做到今日所学的词汇今日清，不留尾巴，一般在当天或次日上课前全部听写一遍，学生之间交叉改，每天将默得好的前三名公布在光荣榜上，对默得差的同学组织优等生帮他们逐一过关，对极个别仍然掌握不了的学生，由老师辅导帮助，直到掌握所学的词汇为止。每周末再将一周所学的词汇、短语进行一次检测，即“周周清”。本学期，我们还组织 了一次单词竞赛，对前三名以及进步幅度大的三名学生给予奖励，极大地激发了学生学习英语的热情。由于重视词汇教学。学生的听说读写能力和英语学习成绩也相应有了很大提高。但我感到在词汇教学实践中仍有不少地方值得探讨，如词汇教学如何提高他们学习词汇的能力和英语学习成绩仍是今后词汇教学必须主攻和突破的地方。同时也期待同仁在这方面能有好的做法和建议与之交流和提高。

八、结束语。

以上是笔者在词汇教学中的一些体会。通过实践，在初一的英语教学中，只要重视小学与初一的英语知识的有机衔接和教学方法上的衔接，就能够很好的调动学生学习的良好兴趣，提高初一英语的教学质量，更有效地衔接好小学和中学的英语教学

参考文献

［1］《中学英语教学法》 杭宝桐主编 华东师大出版社 1994年； ［2］《中学外语教与学》 期刊 中国人民大学 2005年多期； ［3］《初中生心理学》 黄煜峰/雷雳主编 浙江教育出版社 1993年； ［4］《小学生心理健康》 刘小明/张明主编 华北师范大学出版社 2005年。

第三篇：趣味识字教学探究

走进儿童，与之分享

-------浅议丰富多彩的趣味识字教学

桐梓县花秋镇天生桥小学 赵先娣

[摘 要]：小学低年级语教学，主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因此深入挖掘教材中直观形像的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。[关键词]：兴趣 激趣 想象力 高效

随着新课程改革的不断推进，如何更好地进行小学语文教学，成为当今广大一线教师最迫切关注的问题。特别是小学低年级语教学，主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学手段和资源，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形像的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。现就我在小学底年级识字教学中的几点想法和大家一起探讨一下。

一、激趣识字。

细心的老师观察不难发现，低年级孩子对绘画和动画兴味浓厚，不仅喜欢看、画，更喜欢涂涂画画，往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。1、看实物、图画导入识字。例如：我在教“马”、“桃”、“蝴蝶”等字词时，我先出示它们的实物图片，让学生说出它的名称，然后才出示生字卡片学习生字。

2、听音导入。在教学“汪、喵”等表示声音的字时，我先播放动物的叫声，让学生听辨，让其模仿动物叫声，进而出示生字，然后才学习生字。3、看录像导入。让学生通过录像观看与课文内容相符的画面，让学生先了解，然后再进行教学，进而学习课文内容。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词和课文的学习作好铺垫。

二、儿歌识字。

儿歌琅琅上口，生动有趣，是每个儿童都很喜欢的，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”； “坐”——“两人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力，又可以培养学生学习语文的兴趣。这种教学方式是学生最容易接受和最喜爱的方式之一，我们在平时的教学中要重点运用这种方法。

三、猜字谜识字。

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“府”的谜面可记为一点一横长,一撇到南洋,南洋有个人,只有一寸长。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“卡”可记为：上下难分。除了老师出字谜以外，还可以由学生自己来出字谜，让同学们猜。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

四、形象识字。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。“古+月=胡”“木+寸=村”等。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

五、“犯错”识字法

教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”„„课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。

六、借助多媒体识字。

现在的多媒体教学也普及到农村各所学校，这一教学手段受到广大教师欢迎，努力用好这一资源会使我们的教学达到事半功倍的效果。除了用课件教学外，我还常用剪辑、组合的方法，主要是争对形近字的教学。如教 “晴、睛、精”一组形近字时，我利用幻灯片，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯片的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

七、联系生活进行识字教学

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。我们要用发展的眼光去看世界，不能用我们以前的知识教现在的学生去面对未来。

中国汉字承载着5000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。汉字也是世界上最美丽最具有生命力的文字，让我们的孩子从小快乐识字，引导他们在音、形、义的统一联系中巧记字形，变枯燥乏味的机械识记为富有情趣的意义识记。那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在因此，我们每位老师（尤其是低年级的语文教师）任重道远，就让我们认真踏实严谨地做好当下的工作，不断创新，从众多的识字教学方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，让我们的学生从我们的教学中收益多多，精彩不断。

第四篇：初中英语词汇教学方法探究

初中英语词汇教学方法探究

摘 要：词汇是语言学习的基础，也是人们交流沟通的载体。现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。

关键词：初中英语；词汇教学；方法探究

在初中英语教学中，英语单词是英语学习的基础，贯穿于英语学习过程的始终。学生如果想学好英语，就必须掌握好英语词汇；好多学生之所以英语学习不好，在很大程度上就归因于英语词汇的掌握程度不高，因此，英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。英语的词汇安排和生活紧密相连，多个单词之间有很多的联系，因此在记忆词汇时，教师将所学词汇通过总结归纳，可以更好地帮助学生掌握词汇，更加牢固地记忆词汇。

一、教师要利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，hopeless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

二、教师要利用具体情景教单词

具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景等。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。比如在教一些表示具体动作的词如run，jump，dance，smile，eat，drink等词时，就可以真正动起来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词；再如教catchacold，headache，cough，medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，Idon，feelverywelltoday.Ihavegotaheadache（同时摸摸额头）andacough（发出咳嗽声）.Ihavecaughtabad（打喷??）.Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已准备好的药片）.Imusttakeitnow（作喝药状）.边说边演（表演可适当夸张），同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们露出会意的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。

三、运用图片、实物等或多媒体辅助教学等手段，调动学生学习词汇的积极性

初中英语词汇教学过程中，要尽量避免抽象的教学方法，采用具象的教学方法。如借助图片、实物等具体的东西来帮助学生进行单词记忆。例如教学“banana”一词时，教师可以把香蕉带进课堂，边拿着香蕉边提问学生“whatisthis？”学生作答“Thisisabanana”，如此反复的练习，学生就自然而然地学会了这个单词，并且拥有了很深的印象。

多媒体教学方法的使用为英语的词汇学习提供了极大的便利，通过多媒体教师可以把英语教材中静态的素材转化为动态的集视频、音频等为一体的动态的素材。如在教授有关车的英语单词时，教师可以设置出与各种车有关的动画场景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样，在生动形象地呈现教材语言材料的同时，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。

四、教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感

学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

五、教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。

总之，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

第五篇：小学生趣味识字教学探究

小学生趣味识字教学探究

二年级组 韩笑 汉字是人类文字艺术中的一朵奇葩，它优美而高雅，具有科学性、易学性与益智性。一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜，充满了情趣。趣味识字就是运用形象、联想、儿歌、猜谜等方法，激发学生识字兴趣，促进学生早阅读、多阅读，使之形成一定的阅读能力，养成良好的阅读习惯。识字的方法有很多，但根据小学生的年龄特点，应该让学生掌握几种充满趣味的识字方法，才能达到事半功倍的效果，也有利于促进学生识字潜能的开发。我在教学中通过实践归纳了以下几种行之有效的趣味识字方法，与老师们分享一下。

图画识字法。汉字同生活密切相关，很多汉字形体本身表示的就是一幅图、一件事，一眼就能看懂。低年级学生活泼好动，喜欢涂涂画画，因此在识字过程中，把识字与图画整合在一起，会使识字过程更具活力。如教“伞”字时，可让学生观察字形，再结合生活经验与课文情境，猜猜它像什么？学生很快就会发现：“好像是一把伞。”然后，老师让学生拿起笔快快乐乐地画“伞”和写“伞”。学生在涂鸦的过程中感受到了识字的情趣，领悟了字义，牢记了字形。

当然，图画识字法不一定要让学生画，也可以提供图画，让学生根据字形、字义来猜字，体会结合图画领悟汉字的情 趣，从而快乐而有效地识字。

字根识字法。这种方法较适用于形声字认读。形声字是字音与字义的高度统一。根据形声字的特点，一方面，可以引导学生知道一个表音字根（声旁）能引出许多不同部首的字，而这些汉字之间，在音、形、义等方面往往有着密切的联系，识记起来可以采取读半边的方法，认识一个带出几个或一批有关的字，如带“青”的汉字有：睛、清、晴、情、请等，引导学生加强比较，体会这些汉字虽然读音相近，但偏旁不同，意义也就不同。另一方面，可以引导学生知道一个表义字根（义旁）也可以引出许多同部首的字，如：“氵”、“钅”、“木”、“扌”等部首，再引导学生仔细体会这些同部首的字的共同之处，如“氵”的均是与水有关联的。这样日积月累，学生逐渐掌握形声字的规律，学会识字的基本方法，提高了识字效率。

联想识字法。小学生们总是有着奇特的想象力。学生在认读汉字时，可启发他们对汉字进行联想，用形象的语言来创设情境，把一个个抽象的汉字演绎活化成一段段生动的小故事。如教 “苦”时，老师可一边讲一边写笔画：旧社会，劳动人民生活很苦，冬天，一家十口（古）挤在一块，没有被子，只能盖些草(艹）。这样就变形象为直观，化枯燥为情趣，经常运用这样的方法，学生的想象力就会更丰富，就可能创造性地由一些汉字引发联想，以其独特的思维方式解读 汉字，在情趣盎然中识记汉字。

猜谜编儿歌识字法。识字过程中，有时不直接地原原本本地把字形摆在学生面前，而是先由老师给出谜面，让学生猜字谜，再识记。如“山上山”就是“出”字。有时又将识记的字编成顺口易记的儿歌，如教“溪”字时，可诵读儿歌：“三点水，爪字头、上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。”在教师的引领下，可以让学生自己出谜面或编儿歌来认读汉字，学生不仅在猜谜编歌中培养了思维的准确性、发散性和灵活性，创造力得到了进一步发展，而且充分体会到的识字的趣味无穷。

表演识字法。在识字过程中，还可以引导学生用肢体动作演示字的形义联系。如学动词时可以先想一想，再表演一下动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用脚跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气。在做与演中快快乐乐地识记了生字。

当然，并不是所有的生字都能用以上的方法进行学习，关键是要挖掘每个汉字固有的趣味因素，扎扎实实在“活”字上下功夫。这样，趣味识字就会呈现出一派生动活泼的新局面，才能真正有效地提高识字质量。