随文练笔仿写策略小结

第一篇：随文练笔仿写策略小结

随文练笔仿写策略小结

龚耀华

2010年10月

实物临摹法——仿写策略

课本是个内容丰富的材料库，选文是专家精选的名家名篇，取材广泛、意蕴深厚，许多内容能够成为我们仿写句式的借鉴材料。因此，教师除了引领学生反复含英咀华外，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行仿写。

1．遣词造句的仿写

教材中有许多特殊的词语，如连接上下文的关联词语、表示写作手法的修辞词语等，像这样的词语看似不起眼，但往往能起到关键的作用。如《记金华的双龙洞》一课中有这样一句话：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”不难发现，这是一个典型的排比句式兼拟人句式，连用四个“时而”把溪流的特点具体描写出来。课后，我就设计了这样一道练习：

用上“时而„„时而„„”写一个拟人句。

很快，许多优美的语句从孩子们的笔下诞生了。

最近的天气真怪啊！时而艳阳高照，时而阴雨蒙蒙，时而像夏天般炎热，时而像冬天般寒冷。真会变脸，简直令人捉摸不透。”

天上的云朵变化多端，神秘莫测。时而像一朵朵绽放的鲜花，把整个大地打扮得五彩缤纷；时而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，为万紫千红的春天增添光彩；时而像一只只凶猛的狮子，张牙舞爪；时而像一匹匹温顺的小羊，吃饱了喝足了，悠闲地躺卧在软软的白垫子上休息。”

又如本课中有这样一个设问句：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”一问一答的句式，结构简洁，而意思表达清楚明了。于是，我让孩子们动笔写一写设问句式。孩子们的模仿能力令人称奇，不仅结构酷似，而且内容五花八门，其中有一个孩子这样写道：

“怎样高的山峰呢？山顶直冲云霄，连半山腰都缠绕着轻盈的云带，是我有生以来见过的最高的山峰。”

像这样的经典语句，课文中比比皆是。只要我们教师有心，充分发掘出来，带领孩子们临摹仿写，持之以恒，定能提高孩子们的写作能力。

第二篇：浅谈随文练笔

浅谈随文练笔

版石中心小学陈金秀

不少学生一提到作文就唉声叹气、一筹莫展，对作文产生畏惧心理，面对这样的现状，我们该如何去改变呢？通过这几年的教学尝试，我觉得我们可以从阅读教学入手，以教材为范本，在课堂上认真做到将阅读教学与写作训练相结合，引导学生读中悟写、读中学写。而随文练笔就是一种将写的训练训练有机地融合于阅读教学中，做到读写结合，这种练笔方法很容易使学生受到成功的喜悦，对作文产生浓厚的兴趣，让学生在快乐中提高作文素养。

宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文，善学文既久自然纯熟。”可见模仿在写作中有首重要意义，而小学生恰巧具有模仿的天性，那么教师就可以抓住文本中生动、经典的句式和教式，（如比喻句式、拟人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感较强，表达效果独特的句段进行小练笔，让学生真正拥有仿写这根“拐杖”。通过大量的形式仿写，可以帮助学生把握语言运用的本质和规律。

如《做一个最好的你》最后一段话：“如果不能成为大道，那就当一条路，如果不能成为太阳，那就做一颗星星。做河里一条最活泼的小鱼，做林中一根最挺直的小树，做草地上一朵朝气蓬勃的小花，做天上一只展翅飞翔的小鸟……

这就是一个很生动、经典的片断，这个片断充满了诗意，是本文的主旨，在教学中，我采用多种形式进行朗读，让他们在读

中理解，在读中感悟，在读中积累语言。为了让学生对文本语言有更深的理解和感悟，我让学生仿写句子。

如果那。

如果那。

学生个个奋笔疾书，然后争先恐后发言，气氛极为热烈，学生写出的内容也非常的精彩，如果老师能长此以往地有选择一些精辟片断让学生进行小练笔，那么学生无形之中就提高了遣词造句的能力，在往后的作文批改中，你将看到的是优美的词句、丰富的内容。

由此可见，随文练笔是多么好的一种写作方法，首先这种小练笔既让学生对文本语言有了更深的理解与言语感悟，又强化了学生对语言的运用，其次，不但为练笔提供了现成的素材，还让学生品尝到了成功的喜悦，面对每次的作文，学生总觉得无话可说，无事可写，无孔不入情可抒，而这种小练笔就不一样了，这是以课文内容为素材，因为是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，深受学生的喜欢，让学生品尝到了写作所带来成功的体验，所以无形之中就培养了学生的写作兴趣，第三，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容，思想、情感这根主线上，使语言形式和内容紧密联系，也保证了语文工具性和人文性的统一。

所以，在语文课堂如能有效地进行读和写的有机训练，我想学生的习作一定会绚烂多彩。

第三篇：浅析随文练笔

浅析随文练笔

有人说当今的小学生的生活面太窄，生活内容太单调，每天几乎就是学校与家庭之间的两点一线，缺乏生活体验，缺少写作素材，因而作文不是干瘪空洞，言之无物，就是闭门造车，虚情假意。其实我认为学生并不缺少生活，而是缺少对生活的关注，缺乏主动发现生活中的真善美。作为语文教师，除了要引导学生从家庭、社会、广播电视以及多媒体网络中去寻找生活、积累写作素材以外，还可以在课堂上尝试着通过各种途径来帮助学生，将随文练笔这种作文教学方式渗透至语文教学中去，把文本的生成作为作文课堂教学的资源，激发学生的写作情感。

在课堂中训练随文练笔的形式是多种多样的，下面就谈谈我在语文教学中所做的尝试。

一、借助插图，填空式随笔

在小学语文教材中，许多课文都是图文并茂，而往往图上的内容在文本中的表述不多。此时若运用练笔，给图配文，细致入微地情景再现，就可以让学生从静止的画面中想象出动态的场景，从有限的画面想到无限的画外，充分感受画中的情。这也是培养学生的观察能力、想象创新能力、分析思考能力和语言表达能力的有效手段。在《鸟的天堂》一文中，有一幅榕树的插图。我在引导学生深入品读文本后，启发学生重点观察插图中的榕树，并采用了填空式练笔写话：

这是一株生命力极其旺盛的榕树。你看，它的枝干多得不可计数，形态也各不相同：有的（），有的（），还有的（）。1

你瞧，它的绿叶如此茂盛，远看，（）；走近仔细一看，（）。在阳光的照耀和微风的轻拂下，整株榕树（）。看着如此枝繁叶茂的南国的树，我不禁想（）。

这一填空式练笔，让学生凭借课文的插图，展开想象的翅膀，思如泉涌，一段段生动传神的文字跃然纸上，把这株美丽的南国的树形神兼备地展现出来。

二、依托文本，想象式随笔

文本的空白，在课文中是随处可见的，也可以通过教师有意识地创造而显现。利用这些空白，进行想象练笔，既可以带领学生真正走入文本，入情入境地体验和感受，还可以进行语言文字的训练实践。在《风筝》一文的结尾 “我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’ „„”中，作者用省略号创设了文本的空白，给了我们无限想象的空间，于是我充分利用文中的省略号，鼓励学生接着“续尾巴”。由于对文本已经有了深入的解读，学生写起来得心应手。通过我创造性地设置想象随笔，不但让学生对文章的理解得到升华，感受文本传递的情感冲击，更让学生在身心愉悦的情况下练习了写话。

三、凭借范例，模仿式随笔

课文就是学生学习语言的例子，是学习遣词造句、谋篇布局的例子，文本中有丰富的可供学生学习的运用语言的方法和技巧。因此，根据写作训练的循序渐进性和巩固性原则，教师可以让学生以文本为例子，学习语言的规律；以文本为柺棍，尝试语言的练习；以文本为迁移，形成语言技能，并内化成自己的语文能力。如在学习完《鹅》

一课后，我让学生尝试着模仿课文的表达方式和结构，介绍自己熟悉的一种小动物。通过这种仿写训练，教师引导了学生积极去运用文本模式，学习文本语言，从而加深了对文本写作方法的理解，并及时使理解得到了迁移和巩固。

四、依据理解，抒情式随笔

语文是人文性很强的学科，为了让学生在学习时受到情感的熏陶，抒情式随文练笔是一个不错的方法，这需要教师运用生动感人的语言，创设与教学内容相吻合的易于激发情感的情境，让学生在情境中感同身受，使他们如闻其声，如见其人。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我设置了“抒发敬意”的教学环节，对这位在余震中仍然坚持骨髓捐献的台湾青年，让学生用笔表达出自己内心真实的想法和敬意。学生在这一教学环节中，情感得到了升华，深深地感受到了台湾青年一心为他人着想的高贵品质，并通过随笔把这种敬意真诚地表达出来。

五、根据文意，拓展式随笔

练笔中的拓展提升，目的是让学生在解读文本主旨的基础上有所发展。学生对文本的自我解读，赋予了文本新的含义，提升了文本的价值，体现了语文教学的现实意义。在教学完《落花生》一文后，我设计了这样一个辩题：“在当今社会中，你想做花生那样的人，还是想做像石榴、苹果那样的人？”据此提供了一次小练笔：我想做（），因为我认为（）。这为学生提供了发表个人见解的机会，表现了自我。张扬了个性。这样的随文训练，不仅加深了对文

本的理解，而且强化了感悟和语言的并用。

可以说，随文练笔的益处多多。首先，它使理解和运用相得益彰。在理解课文语言的基础上加以运用，运用又深化了理解，二者水乳交融，互相促进；其次，这种以课文内容为素材，随机进行的小练笔，因为是在对文本内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度；再者，随文练笔的进行，大大提高了阅读教学中写的密度，因而也极大地提高了语言文字训练的强度；与此同时，这种练笔方式始终紧扣在理解文本的内容、思想和情感的主线上，使语言的形式和内容紧密联系，也保证了语文的工具性和人文性的统一。

第四篇：随文练笔

随文练笔——培养学生习作能力的大舞台

如果说阅读是一种足不出户的旅游，那么随文练笔就是一种精神上的览胜。语文课程标准指出小学高段的习作目标是：要使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。为此，我认为，在课堂上适时、适度地对学生进行一定的随文练笔，会大大提高学生的习作能力，可以说随文练笔很及时地为孩子们提供了一个良好的习作舞台，也让孩子们充分感受到了习作的乐趣。有了这个舞台，孩子们可以更好的发挥自己的聪明才智，使孩子们变得乐于习作、善于习作。

在此，我就苏教版小学语文第九册课文中的小练笔谈一下个人的几点做法。

一、练笔练在空白处

课文中往往有许多空白点，或者有一些笼统之处，用笔把空白点补出来，把笼统之处具体化，这就是一种很有效的想象练笔。

《滴水穿石的启示》一文这样描写到：几百年过去了，几千年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大奇观。这一描写告诉我们目标专

一、持之以恒，就能把事情做好。为了帮学生更好地理解滴水穿石这一过程，我进行了如下设计：

孩子们几百年、几千年、几万年都过去了，水滴是怎么做的呢，它怎样才把石头击穿的呢？请大家展开自己丰富的想象，来描绘一下水滴石穿的动人场面。生1：几百年过去了，燕子来了又去，去了又来，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头上出现了个碗口大的坑儿。

生2：几千年过去了，游人走了又来，来了又走，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头上碗口大的坑儿更深了。生2：几万年过去了，寒来暑往，季节轮回，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头被穿透了，可以这头望到那一头了。

孩子们丰富的想象将滴水穿石的过程更加具体化和形象化了，不仅降低了理解的难度，也锻炼了学生的语言表达能力。

二、练笔练在情深处

“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。

在学习《在大海中永生》第三自然段时，为了帮学生体会人们与邓小平爷爷的深情厚谊，我这样设计教学：

师：当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆的时候，祖国人民会说些什么？当浪花把他的骨灰送往澳门、香港的时候，澳门、香港人民会怎么说？当骨灰被送往宝岛台湾的时候，台湾同胞会怎么说？当骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的时候，世界上其他国的民众又有什么话想对邓爷爷说呢？请同学们发挥你的想像，说一说。

生1：祖国人民会说，是您提出了改革开放的政策，让中国发生了翻天覆地的变化。现在祖国经济繁荣，人民安康，神州大地到处呈现出一派欣欣向荣的景象。谢谢您！

生2：香港、澳门人民会说，正是由于您提出了“一国两制”的方针，我们才顺利地回到了祖**亲的怀抱，结束了我们百年屈辱的历史，我们永远感谢您！

生3：台湾同胞会说，正是由于您提出了“一国两制”的构想，让香港、澳门回到了祖**亲的怀抱，我们相信，在“一国两制”的方针下，在香港、澳门回归的影响下，祖国一定能够统一。

……

在这里我们可以让学生选择其中的一个角色，将自己最想对邓小平爷爷说的话写下来，舒缓动情的音乐，课前广博的积累和深刻的课堂感悟一定会激起学生写作的热情，一段段充满深情的话语就会在学生的笔下自由地流淌出来，三、练笔练在拓展延伸处

阅读教学中，适当地进行拓展，可以有效地将课内阅读与课外阅读衔接起来，也是文本理解向习作练笔的一个有效落点，从而为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更宽广。

在教学《厄运打不垮的信念》一文时，我在课堂尾声时，这样去说：是啊，这是一个多么感人的故事！从中你明白了什么？请拿起你手中的笔，记录下此时些刻的感受吧。

孩子们听后，纷纷拿起手中的笔，写下了自己的感受：

生1：谈迁家境贫寒，用20多年的奋斗，完成了《国榷》的初稿，可一夜之间又化为乌有，命运对它的打击太大了，然而在厄运面前谈迁却表现得非常坚强，他用坚强的毅力重新站了起来，再次完成了《国榷》这部明史巨著。我被谈迁这种不屈不挠、自强不息的精神所感动，我今后也要向谈迁一样，刻苦自励、持之以恒，做社会的有用之才。

生2：在历史的史册上，谈迁的名字家喻户晓，他的名字是响亮的，在地球的版图上，在世界的东方，也有一个响亮的名字，那就是——中华人民共和国： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪灾降临、地震袭击，种种灾难考验着我们的中国政府和中国民众——困境中，主席、总理战斗在最危险的地方；困境中，我们凝聚了不屈的力量；困境中，我们成功举办了地球上最大的体育盛会！这可真是所谓的“多难兴邦”啊！艰难的历程，辉煌的壮举，这就是我们的国家。作为一个中国人，我们一定要传承她不屈不挠，顽强拼搏的精神，让我们以坚定的信念，顽强的意志，迎接生活中的每一个挑战吧。

这样我们可以帮助学生更进一步地去认识谈迁，体会他厄运面前百折不挠，自强不息的精神，更主要的地能够让学生联系自己的生活实际去感受人生，从而真正达到学以致用。使学生在习作中成长，在习作中提高。

四、练笔练在语言训练处

解读文本，感悟语言往往要抓住关键性的词语进行训练，如果在训练的基础上进行随文练笔设计，会加深学生对文本的感悟，同时，达到有效习作的目的 《黄山奇松》一文主要写了黄山风景区的松树，姿态奇特，十分有趣的景象，借以表达作者对祖国大好河山的热爱之情。作者对“迎客”“陪客”“送客”三大奇松进行了淋漓尽致的描绘，读来让人感到如身临其境一般。在学生熟悉课文后，我这样引导：孩子们，又是一年秋末，在别的地方，也许，树叶已经落尽，小草已经枯黄，可黄山风景区却生机勃勃，欣欣向荣，正值旅游观光的好季节，黄山风景区又开始招募导游了，请同学们赶快创作导游词，把祖国的这一奇特景象介绍

给所有的来客吧！谁说得好，谁就会被评为“最佳小导游”。

这样就激起了孩子们的创作激情，孩子们纷纷选择自己的视角，写下那最最动人的一幕。随后我便创设情境，让“小导游”们带着自己的游客，前来一一介绍这一天下奇观：

生1：现在我们来到“迎客松”面前，瞧，它姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表了，乃至整个黄山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前这棵松树是什么松？它是陪客松。为什么这样称呼它呢？这棵树如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光，正是由于它的存在，让游人更加感到了黄山的亲切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的这棵松树就更有意思了。它姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出长长的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告别呢。这就是那有名的送客松了。当您观赏完这美丽的自然风光，要踏上归程的时候，您不妨回头看看这具有着绵绵情意的送客松，它那长长的臂膀，会让您更加地留连忘返。

五、练笔练在课文仿写处

语文课本中有很多经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果执教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高。

《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文。全文特色鲜明：不仅采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位的、多角度的描绘；而且善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。学完本课，我即时安排练笔，让学生仿照本文写下自已所熟悉的身边的一处景色。于是孩子们的笔下便出现了《我们的校园》、《校园秋景》、《秋日的家乡》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。读来无不让人感受到孩子们对大自然，对生活的浓浓情意。

随文练笔，由于它贴近课堂、形式多变、方法多样而成为培养学生习作能力的大舞台。学生在练笔过程中潜移默化地习得了课文语言、学会了作者的表达方式，对他们的表达能力的提高将会产生深远的影响。生活处处皆语文，课堂处处

可练笔，愿随文练笔能给老师们带来海阔天空的设想，能给孩子们带来无穷无尽的快乐。

第五篇：随文仿写修改

随文仿写

作文教学是小学语文教学的一项重要任务。尤其是进入三年级，更是孩子们作文写作的起始阶段，如何正确引导学生学会写作，成为语文教师首当其冲的难题。以往我们费尽心机，百般经营，更多地把视线聚集在作文教学的研究上。但收效甚微。众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。纵观我们平时的语文教学，不难发现：孩子们具有极强的语言模仿能力，平时学习中学到的词语，学生就会有意无意地运用到自己的语言表达中。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。

“随文练笔”是伴随阅读教学的进程，引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短平快”的写作训练，难度小，负担轻，学生兴趣浓，是一条提高学生写作水平的有效途径。

丰富练笔策略

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。针对三年级语文写作教学注重片段教学的特点，我们应因文、因人而异，主要训练策略有： 1.片段仿写

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”。

片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如《花钟》一文首段

鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人，要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的„„

借助这一

（2）构段仿写

如《秦兵马俑》一文中，对兵马俑的“规模宏大”“类型众多，形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用“„„不仅„„而且„„”的句式，将这两个特点贯穿起来。学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，是构段仿写的范例。

（3）篇章仿写

篇章仿写是选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。可以模仿同一类素材的描写，在学习了《黄果树瀑布》后，仿写家乡的一处美景；学习了《广玉兰》《夹竹桃》，写自己熟悉的的一种植物等等；可以模仿文章的写作结构，比如学习《一本男孩子必读的书》后，模仿文章的结构，从“书的来历”“书的内容”“读后感受”三个方面练写读后感；还可以模仿写作的顺序，如《金蝉脱壳》中“脱壳前——开始脱壳了——脱壳后”的描写顺序，《黄果树瀑布》中的“移步换景”等。

回放经典，模仿文本，不仅让学生有话说，有东西写，更重要的是让他们借鉴了作者的手法，去再现自己的快乐写作之梦。（4）立意仿写

许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，相信能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进，学生容易接受。2.启发思维，拓展文本

在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，取意植根课文，想象取之课外，激发学生的思维，填补文章的空白。

（1）填补空白

如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。其中一位学生这样写道：“草原是一首诗/云朵舞着轻纱/风儿轻轻地呢喃/河流唱着欢歌/牛羊快乐地奔跑/无需修饰/ 不用雕琢/ 草原就是一首美丽的诗。”这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力，更进一步地加深学

生对课文的感悟理解。

（2）扩展情节 就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。例如，也是扩写练习的好材料。指导扩写时，可带领学生用“添枝加叶法”来拓展对文本的理解。如学习课文《青海高原一株柳》时，文中有这样一句话：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”教师可先让学生想想这句话中“不可思议”是什么意思？这株柳树到底经过了哪些不可思议的艰难困苦，文中作者的猜测和想象只是“长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。”你能也来想象一下这株柳树所经历的“不可思议”的艰难险阻，具体写一段话吗？ 扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。

（3）看图想象

小学课本图文并茂，但有些图画的配文只一笔带过，在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”这是极为概括的，教师不妨出示文中的“负荆请罪”插图，让学生把握住廉颇、蔺相如二人的性格特征，具体想象廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。

（4）换位改写

改写常见的有角色换位和文体换位改写两种。

角色换位改写，就是把自己设想为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。比如说学完了《火星——地球的孪生兄弟》后，就可以让学生以第一人称的口吻介绍火星。这就是角色换位的改写。而文体换位改写在小学课本里最常见的就是把古诗改写成一段现代文。如学完了五年级的《游园不值》一诗后，联系诗意以及诗人叶绍翁访友不遇偶遇探出墙的一枝红杏的前后心情变化，学习以“文包诗”的形式写一写“游园不值”的故事。这样的古诗改写，有助于学生感悟诗意，深化文本，还有助于培养学生搜集资料、筛选整理的能

力。

3.升华情感，深化文本

（1）小结抒怀

如《草原》一课后，我激发学生兴趣说，如果你是这次到草原旅游的“导游”，你将怎样介绍草原呢？请你动笔写篇导游词吧！一个学生写道：亲爱的游客朋友，你们好！现在展现在你们面前的是美丽的内蒙古大草原。这里的天空明朗、空气清新；这里广阔无边，一碧千里；这里牛羊成群，骏马飞奔；这里的人们热情好客、能歌善舞；这里的食物也是风味独特、与众不同，有手抓饭、烤羊肉、奶豆腐等等。让

我们快走进草原尽情享受吧！

（2）文尾续写

好文章的结尾往往是意犹未尽。课文《爱之链》末尾写道女店主“轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依„„’”，可以让学生接下来续写“乔依醒来后„„”，学生借助对文本的感悟，表现故事。再如学习了《滥竽充数》这则寓言后，一位老师提出：“南郭先生后来的生活怎样呢？他还吹竽吗？”鼓励学生对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了

新的境界。（3）读后感言

小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法，学生的“作品”会是相当感人的。如第十一册《小草和大树》一文的课后就安排练笔“你从夏洛蒂身上学到了什么？联系身边的人和事写下你的读后感。”或者让学生在学习课文后与文中的主人公进行心灵的对话，设计练笔：“你想对勃朗特三姐妹说些什么？”学生在完成这两道练笔题时，必定会对文章再一次进行解读，会再一次感受勃朗特三姐妹的坚强，会再一次被三姐妹的坚

韧不拔所震撼。

阅读教学明确要求以读为主，以写为辅。随文练笔，需要教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。有道是：拳不离手，曲不离口。学生要提高习作能力，仅靠每学期几篇计划作文是不够的。坚持写“小练笔”，“大作文”自然也差不了了。

（三）重视练后讲评

教师细腻而及时的批阅是激发学生写作欲望的重要手段。学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失，必然会挫伤他们的创作动机，使作文成为一种应付。