贵州教育学院学报

第一篇：贵州教育学院学报

贵州教育学院学报社会科学版!臾∀年第# 期总第∃

期 论师范生的教学能力培养 杨文华

从本质来说,高等师范院校、教育学院是高等职业技术学校。其主要任务是通过培养和培训,使师范生具有 良好的教师身心倾向和 内在潜能,即具有 良好的教师素 质,成为合格的人民教师。教师素质的结构层次可分为意 向素质包括政治倾向、教师职业道德、个性心理品质和教师职业形象、知识素质、身体素 质和教学能力素质,本文就高等师范院校、教育学院培养和发展学生教学能力谈一些体会和看法。

一、教学能力的内涵

教学能力是顺利完成教学活动所需的个体心理特征,是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。智力是人脑功能的表现,主要包括思维力、分析能力、归纳概括能力、逻辑思维能力、想象力、模仿力、领悟力、注 意力、记忆力。智力的主要基础是先天的脑生理功能,但可以通过后天 的培养、训练而提高。教学所需的知识是人们在 长期的实践活动 中对客观世界、教育教学的认识和经验的总结,包括专业知识、教育教学理论和经验、美学理论、人生经验、其他有关的各类知识等。教学技能是人们通过练习获得的顺利完成教学的活动方式。

二、教学能力的结构

教学能力主要由以下因素组成

表达能力。包括语言表达能力,文字表达能力 教学计划、教案、作业评语、学生思想品德鉴定、教学工作总结及科研论文的撰写等 板书板画能力、动手能力。包括实验能力,使用图表、模型、电化教学器材、微机、多媒体能力,自制教具能力。学习能力。包括阅读、分析、处理教材能力,自学有关科学文化知识能力,观察能力,视听能力等。应用知识能力。

包括选用教学方法的能力, 激发学生学习兴趣能力, 思想教育能力等。∋、科学研究能力。

包括教学研究课题的选择能力, 教学研究方法的选择和运用能力, 教学

研究结果的分析能力和撰写研究报告的能力。(、组织管理能力。

包括对学生进行分析、预测和指导的能力, 课堂教学的调控能力, 确定

班级活动 目标并带领、指导学生开展课外活动的能力。)、应变能力。

包括因人施教能力 , 选用讲课事例能力, 选用练习作业题能力, 应付教学意 外事件能力。一

!一

三、教学能力培养的总体 目标 教学能力培养的总体 目标, 就是学 生通过培养和发展教 学能力所应具备的个体心理特 征。

对师范院校、教育学院的学生而言, 教学能力培养的总体 目标大体可 分为两个层次%

一、能完成担任教学工作的个体心理特征 —具有初步 的教学能力。

二、能顺利完成 胜任 教学工作的个体心理特征 —具有一定的教学能力。

对普通师范院校的学生的教学能力培 养, 一般要求达到能担任学科教学的层次, 即能掌握和运用所讲授的学科知识, 对学科整体知

识有一般性的理解, 能大体上知道教材的体系和结构, 教学目的明确, 会制定学期工作计划和 课时教学计划 教案 , 会运用一些教学方法, 会使用语言、板书、板画、教具和一般电化教学器

材等教学手段把知识传授给学生, 还 能注意到教学活动中的思想品德教育和教学艺术问题。

对少 数有教学经历或有一定教学能力 的普通师范 院校学生和教育学院的学员多

是任教多年的中小学教师则应要求达到能胜任学科教学的层次, 即能较为系统地把握所讲

他们大 授的学科知识和学科整体知识, 熟悉教材结构和体系, 明确教学 目的, 熟悉教材重点、难 点, 了

解学生的知识技能水平和结构, 能根据学生实际备课, 能选用较恰当的教学方法和教学手段 较准确地、简洁地、清晰地把知识传授给学生, 能在教学 中渗透思 想品德教育, 有一些审美欣 赏体验, 并有一定的教学研究能力、组织管理能力和应变能力等。

四、教学能力培养的几个原 则

、服务性原则。

高校师范生毕业后应能把在校形成的教师素质有效地为社会主义教育事业服务, 为提高全民族的思想道德素质和科学文化素质服务。师范生的教学能力水平最终是 由走上工作岗位后的教学质量、教学研究成果来检测。此外师范生的世界观、品行、生活、言谈、举止、风范还对所教学生有全面的深刻的影响,决定了两代或三代以上的育人 成效。因而高等师范院校、教育学院要从教育的战略眼光来重视教学能力、教师素质的培养, 认真制定教学能力、教师素质培养的计划和办法。#、一贯性 原则。

教学能力的培养和发展是一 个长期的渐进过程, 应该贯穿 于大学学习的 始终, 渗透于各门课程的教学过程。

要把教学能力的培养和发 展作为各门课程教学的一 个重 要任务和内容, 而不仅仅是学科教学法、教学实习的任务和 内容。学科教学法 和教学 实习是

教学能力培养的强化阶段和演示 阶段, 更应该有计划、有步 骤、有实践地全面培养、发 展学生 教学能力。

坚持一贯性原则, 就应该要求 各门课在制定教学计划时把教学能力的培养考虑进去, 确定

这部分教学内容相应培养和发展学生的哪些教学能力, 安排哪些活动, 采取什 么教学方法, 涉

及哪些学生个体等。&、综合性原则。

教学能力是 由多种教学能力因素有机构成, 任何一项教学能力 因素也来 自于多方面的知识、智力、能力和方法。例如, 实验能力就是专业知识、专业技 能、分析教材能 力、思维能力、观察能力、动手能力、示范能力、应变能力 的综 合。因而, 某项教学能力 因素的

培养不可能只通过一两次活动、一两项练习便能奏效∗ 同时, 教学能力因素的培养又是相互制 约、相互促进的。因此, 教学能力的培养应该是多方位、多途径综合的培养。∃、渐进性原则。

教学能力的培养不可能一跳而就, 一次完成, 只有通过从易到难 , 循序

一 # + 一渐进的多次训练和实践才能使师范生形成较稳固、较扎实的教学能力。如对 口 头表达能力较 差, 又羞于在师生大众 面前开 口的学生∗ 应让其从在讲台上面对全班学生、教师 回答简单问题 开始练习, 进而沦述较复杂的问题 可加上适当的讲述提纲板书 , 直至讲授一节完整的课。∋、个体原则。

高等师范院校 的学生大多数是普通中学应届毕业生, 年龄、基础知识较为整 齐, 但 由于他们的先天因素、社会环境、人生经验各各不同, 智力、能力水平也有差别。教育

学院的学生的年龄、经历差 异很大, 有的学生是 中小学 教 师, 有的是 教育行政人员, 也有 的没有教育工作经历, 与普通 中学应届毕业生相 比, 教育学 院的学生的知识、智力、能力 的水

平和结构差异更大。高等师范院校、教育学院对学生教学能力的培养, 应着眼于使所有学生 都有所提高、发展, 这就必须 因人施教、分别要求。如对没有教学经历的或 口 头表达能力较差 的学生, 应从简单问题的回答或一 个知识点的讲述起步培养口 头表达能力。而对 曾任过多年

中学教师的学生则应从一节课的讲述起步发展综合教学能力。对能力基础不同的学生还应有 不同的培养内容、方式和具体要求。

个体原则还应反映在让学生逐步建立起具有自己个性的独特 的教学能力结构, 只有这种

结构才能有利于发挥学生个人将来在工作中的主动性和创造性, 才有可能做 出更新、更大的 贡献。

坚持个体原则, 就必须通过各种方式, 如查阅档案、问卷调查、交谈、走访等了解 各个学生 的知识、智力、能力水平及结构, 建立学生素质档案, 详细记载学生在校期间各时期 素质、教学

能力的发展、变化情况, 以此确定对该学生进行教学能力培养的 目标、办法 的依据, 和教学能

力成绩评定依据。(、适应性原则。

教学发展的历史充 分说 明了在社会发 展的不 同阶段, 对教师的知 识、智 力、能力的水平和结构的要求是不尽相 同的。而最佳的教师素质结构应是能够适应 各个时期 社会发展、科学技术发展 的特点和趋势的结构。现代社会和科学技术的发展 出现 “ 知识爆 炸”

和整体性趋势这样两个基本特点, 因此, 应该要求师范院校、教育学 院的毕业 生具有整体

化的知识结构和适应性的教学能力结构, 这种结构可 以互相渗透、互相补 充、互相转化, 既能

自成一体又能不断向纵深发展, 还能从一个学科领域 转向另一个学科领域, 以至成为 “ 全能 型” 的教师。

五、教学能力培养的方 法

适宜我国 目前高等师范院校、教育学院实际情况的培养和发展师范生教学能力、智力的教

学方法有以下 几种%、启发式教学法。

即教师在教学中依据学习过程的客观规律, 引导学 生主动、积极、自觉

地掌握知识, 发展能力, 培养能力的教学方式。

这种教学方法可以有效地培养和发展学生 的 思维能力、观察能力、领悟力、视听能力等。#、讨论式教学法。即在教师指导、学生 自学后或在教师精讲后以 小组, 或全班为单位, 根

据学习的内容和教师提出的问题充分发表意见的教学方式。这种教学方法可 以让学生互相启 发, 互相补充, 互相评价从而获得 比较完整、深刻的 认识和知识, 培养和发 展学生 的思 维能 力、视听能力、口 头表达能力、应用知识能力、应变能力、组织管理能力等。&、学导式教学法。

这种教学方法是在启发式基础上的发展。指导思想是 “ 学为主体、导为

一 #

一主线” , 教师教给学生“ 学法”、“ 做法” , 引导学生预习、阅读 教材, 操作演练, 主动地、积极地发 现问题, 解决问题, 攀登知识和能力的新台阶。

学导式教学法能较好地开发学生多种智力, 培

养和发展学生 自学能力、动手能力、运用知识能力、研究能力。∃、谈话法。

即在教师指导下, 师生紧紧围绕教学 目的, 抓住教材的 中心、关键、难点、重 点、特点等方面的理解和掌握, 进行有步骤、有 目的的交替性谈话, 相互提问, 使学生掌握 有关 内容和知识, 解决疑难问题, 培养和发展思维能力、视听能力、口头表达能力等。∋、发现法。

即教师结合教学内容给学生提出课题, 组织指导学生发展主观能动性, 积极地、自觉地进取, 独立地学习, 认真探索, 发现 问题, 掌握知识, 发展智力, 培养能力的教学方法。(、阅读法。

即在教师指导下, 学生 自己 阅读教材以训练学生的理解力、记忆力, 培养学生 的阅读教材 分析教材能力、自学能力、阅读速度和技巧等。)、教学演示法。

即教师亲自示范或利用电视、录相、电影、投影仪、电子计算机等先进教学

手段直接向学生演示 各种教具、仪器仪表、操作过程、实验过程、教学方式的教学方法。这种

教学方法可以培养和发展学生的视听能力、观察能力、模仿力等。,、边讲边实践教学法。

即教师精讲后指导学生进行教材分析, 教材处理, 制定学期教学计 划、课时教学计划 教案 , 设计板书板画 , 模拟教学等教学实践的教学方法。这种教学方法能

极有效地培养和发展学生的各种教学能力 因素和综合教学能力。

六、教学能力的考核和成绩评定办法 教学能力的培养和发展, 如果仅仅是提倡和一般要求而不进行考核, 不评定成绩, 在现 阶

段往往引不起教师和学生的重视。为此 , 应该在各门课程的教学环节、教学 活动、专业实践、论文答辨中包 含对教学能力的要求。教学能力考核属于 目标参照测验, 即考查被考查的学生是否达到教学 目标—教学能力 的某种标准。

教学能力标准以教师总体教学作为作业样本, 并将此样本分解为教学能力因素 样本细 目。

选择最低标准和熟练标准作为分数评定依据。教学能力的考核与知识的考核是有区别的, 第一, 在同样的考核次数, 教学 能力考核的内

容往往比知识考核范围更广。第二, 知识的考核一般总是考 核新近学习的知识水平∗ 教学能

力的考核则侧重于考查过去培养发展的效果和预测 今后的成就。第三, 教学能力不存在绝对 的零点, 但起点各不相同。

因而教学能力的考核主要应采用观察法、实验法、谈话法等方式进 行。

评 分标准也不能过于整齐划一, 而应依据学生原有的教学能力基础水平。对原来基础较 好, 水平较高的, 要求高一些, 评分严一些∗

对原来教学能力基础差, 水平较低的学生要求可低 一些, 评分松一些。

教学能力的成绩评定可用以 下办法 % 设教学能力得分为 −。考查项 目的.、/ 0、„ „ 分别 为表达能力、动手能力, 学习能力等教学能力因素 细 目 , 各项满 分为

+ + 分。系数为 2 3 , 凡、凡 · “ 一 , 系数 凡 4 , 且 2 ‘ 十凡 5 2 6 5 · · · · 一 7

则 − 二2 8 ·.5 凡 0 / 5 凡 · 1 5 主要参考文献

一、唐泽民% 《谈大学生 “ 知能结构” 的培养》 刊登于《 解放军外语学院学报》！∃ 0

0

一、李树魁 % 《地方高师学生的教师素质简论》刊登于《 承德师专学报》0 &

三、廖顺华《教学六十法》四川教育出版社 0

四、王权、邱学华% 教育的标准化测验》 河南教育出版社0 一 # # 一

∃！

第二篇：兰州教育学院学报

《兰州教育学院学报》杂志

兰州教育学院学报

刊名： 兰州教育学院学报 主办：

兰州教育学院

出版地：甘肃省兰州市

ISSN 1008-5823 CN 62-1145/G4 曾用刊名：兰州教育学院学坛

创刊年：1985 ASPT来源刊

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《南昌教育学学院学报》

《南昌教育学学院学报》是经国家新闻出版总署批准，南昌教育学院主办的具有统一刊号国面向国内外公开发行的综合性学术刊物。（国内统一刊号：CN36-1217/G

4国际标准刊号：ISSN 1008-6757）。

本刊1986年创刊，结合高等师范院校的办学教学和科研特点以及学院办学实际和实践，自创办以来，探讨师资培养和培训的客观规律，开展基础教育教学的研究，反映本院教职工以及省内外教师、学者、学术研究人员的教学、科研成果。主要刊载政治、经济、文化、社会、心理、汉语言文学、历史、艺术、数学、化学、物理以及有关教育教学等学术论文，热诚校内外作者投稿。【主要栏目】

1、理论与实践研究。主要发表马

…列主义新成果等政治理论方面的文章。

2、文学艺术研究。主要发表文学、美术、音乐等艺术等前沿学术论文。

3、高等教育教学。主要发表高校教育教学等方面的论文。

4、高职教育教学。主要发表高职高专教育教学方面的论文。

5、中小学教育教学等栏目。主要发表小学、初中、高中教育教学方面的论文。

6、其他。主要发表教育教学类以外的具有学科前沿性的学生论文。

结合高等师范院校的办学教学和科研特点以及学院办学实际和实践，探讨师资培养和培训的客观规律，开展基础教育教学的研究，反映本院教职工以及省内外教师、学者、学术研究人员的教学、科研成果。主要刊载政治、经济、文化、社会、心理、汉语言文学、历史、艺术、数学、化学、物理以及有关教育教学等学术论文。

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太原城市职业技术学院学报》

《太原城市职业技术学院学报》是太原城市职业技术学院主管、主办的综合性学术理论期刊，以刊登城市经济、教育科研方面的文章为主，特别关注学科前沿，鼓励学术创新，旨在为教学科研服务，促进学术交流。

主要栏目设有：特约论稿、城市与区域研究、理论探索与研究、会计学理论与实务、企业经营与管理、高职教育与教学、（大众）教育研究与实践等。

本刊是经国家新闻出版署正式批准、国内外公开发行的期刊。刊号为ISSN1673-0046 CN14-1323/C。本刊为《中国学术期刊（光盘版）》全文收录期刊和《中国期刊网》上网期刊，和“万方数据——数字化期刊群”入网期刊。自2008年1月起，我刊将由双月刊改为月刊，每月28号出刊。

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《咸宁学院学报》

刊名： 咸宁学院学报 主办： 咸宁学院 周期： 双月

出版地：湖北省咸宁 ISSN 1006-5342 CN 42-1717/C 曾用刊名：咸宁师专学报 创刊年：1979 ASPT来源刊

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《咸宁学院学报》创刊于1979年，刊物原名《教学参考》，1982年更名为《武汉师院咸宁分 院学报》，1983年更名为《咸宁师专学报》，2003年第1期又更名为《咸宁学院学报》。是由

国家新闻出版总署正式批准，湖北省教育厅主管，咸宁学院主办，国内外公开发行的综合性学 术理论刊物。

《咸宁学院学报》目前已被10余家著名文献检索系统收录，其中包括中国学术期刊(光盘版)》

中国期刊全文数据库（CJFD）、中国学术期刊综合评价数据库（CAJCED）、《中文科技期刊数

据库》﹑《万方数字化期刊群》﹑《书生之家数字图书馆》、《CEPS中文电子期刊服务》等。

《咸宁学院学报》辟有“博士论坛”、“向阳湖研究”、“政治·经济与法律”、“文史研究” “语言研究”、“教育·教学与管理”、“艺术研究”、“出版研究”、“图书情报学研究”、“数学”、“物理与材料科学”、“化学与生命科学”、“计算机科学”、“体育”、“地理与财会”、“中教园地”等栏目，其中“向阳湖研究”为湖北省高校社科学报优秀栏目。

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《云南大学学报(社会科学版)》

刊

名：云南大学学报(社会科学版

主

办：云南大学

周期：双月

出 版 地：云南省昆明市 邮发代号：64-85

ISSN：1671-7511

CN：53-1176/C

创刊时间：2002 历史沿革：现用刊名：云南大学学报(社会科学版)

曾用刊名：云南大学学报(哲学社会科学版)核心期刊：全国中文核心期刊(2008)CSSCI来源期刊 期刊荣誉： Caj-cd规范获奖期刊

全国百强期刊学报

本刊是综合性学术理论刊物，贯彻科学发展观，贯彻党的教育方针和“百花齐放、百家争鸣”的方针，主要反映本校的两个文明建设，刊发学术文章，反映科研成果，指导教学实践，交流科教学术信息，促进科教学术的繁荣发展。

作为国内最具权威的学术评价体系之一，“中文核心期刊”是对刊物在一定时期所刊载论文学术水平和学术影响力的重要衡量、评价的重要指标，是中国学术评价体系的重要组成部分。在本次核心期刊评审中，被《中文核心期刊要目总览》（2008）选作评价指标统计源的数据库及文摘刊物达到81种，统计到的文献数量共计32437余万篇次，涉及期刊12412种，参加核心期刊评审的学科专家达5529位。经过定量筛选和专家定性评审，从我国正在出版的中文期刊中评选出1983种核心期刊。

“中文核心期刊”的评价审定旨在以文评刊，通过评价指标体系的多次修订，本次“中文核心期刊”的评选较之以往，无论在专家评审的遴选还是评价指标体系的完善等方面都更加严格和科学。评审课题组对核心期刊的评价沿用了学术界一致认可和好评的定量和定性相结合的评价方法，以定量评价为依据，以定性评审为补充。其中，定量评价采用分学科评价方法，指标体系采用了论文被索量、被摘量、被引量、他引量、被摘率、影响因子、获奖或被重要检索系统收录、基金论文比、Web下载量等九个评价指标。通过量化和增加评价指标，减少了评刊选刊过程中的主观因素，克服了评价的片面性，使评价结果更加符合客观实际；而评审专家的严格筛选和评审程序的科学有序，保证了定性评价的客观性、真实性、公正性、权威性。被选为 “中文核心期刊”，表明《云南大学学报》（社科版）发表A/K综合性人文、社会科学类学术论文的文摘率、引文率、读者利用率高，在本学科学术水平高、影响力大，是A/K综合性人文、社会科学类的优秀期刊。

征稿范围：法律、法理、经济、影视文学评论、艺术、教育教学、档案管理、体育、思想政治教育。

学术期刊论文撰写格式

1.文章标题：一般不超过20个汉字，必要时加副标题，并译成英文。

2.作者姓名、工作单位：题目下面均应写作者姓名，姓名下面写单位名称（一、二级单位）、所在城市（不是省会的城市前必须加省名）、邮编，不同单位的多位作者应以序号分别列出上述信息。

3.提要：用第三人称写法，不以“本文”、“作者”等作主语，应是一篇能客观反映文章核心观点和创新观点的表意明确、实在的小短文，切忌写成背景交代或“中心思想”，100－200字为宜。

4.关键词：3－5个，以分号相隔，选择与文章核心内容相关的具有独立性的实在词。

5.正文标题：内容应简洁、明了，层次不宜过多，层次序号为

一、（一）、1、（1），层次少时可依次选序号。

6.正文文字：一般不超过1万字，正文用小4号宋体，通栏排版。

7.数字用法：执行GB/T15835－1995《出版物上数字用法的规定》，凡公元纪年、年代、年、月、日、时刻、各种记数与计量等均采用阿拉伯数字；夏历、清代及其以前纪年、星期几、数字作为语素构成的定型词、词组、惯用语、缩略语、临近两数字并列连用的概略语等用汉字数字。

8.图表：文中尽量少用图表，必须使用时，应简洁、明了，少占篇幅，图表均采用黑色线条，分别用阿拉伯数字顺序编号，应有简明表题（表上）、图题（图下），表中数据应注明资料来源。

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《中国农业银行武汉培训学院学报》

《中国农业银行武汉培训学院学报》是由中国农业银行总行主管，中国农业银行武汉培训学院主办的国内外公开发行的经济金融类理论期刊。国际标准刊号:CN42-1301/F,国内统一刊号:ISSN1004-4817 本刊辟有:特稿、理论探讨、学术纵横、经营管理、政策、金融、合作金融、区域金融、党建、工作研究、学习与思考等栏目。本刊热忱欢迎社会各界专家学者和实际工作者踊跃赐稿。主管单位：中国农业银行总行主办单位：中国农业银行武汉培训学院地址：湖北省武汉市武昌中北路134号邮政编码：430077 投稿邮箱：lwfbbjb@126.com 在线咨询：QQ：953064842

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第三篇：《南昌教育学院学报》征稿启事

《南昌教育学院学报》征稿启事

本科学报《南昌教育学院学报》征稿启事 教育类论文发表 刊名： 南昌教育学院学报

Journal of Nanchang College of Education 主办： 南昌教育学院 周期： 季刊

出版地：江西省南昌市 语种： 中文;开本： 大16开 ISSN： 1008-6757 CN： 36-1217/G4 历史沿革：

现用刊名：南昌教育学院学报 创刊时间：1986 【期刊简介】 《南昌教育学学院学报》是经国家新闻出版总署批准，江西教育厅主管，南昌教育学院主办的具有统一刊号国面向国内外公开发行的综合性学术刊物。（国内统一刊号：CN36-1217/G4 国际标准刊号：ISSN 1008-6757）。全文知网收录。本刊1986年创刊，结合高等师范院校的办学教学和科研特点以及学院办学实际和实践，自创办以来，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导方针，探讨师资培养和培训的客观规律，开展基础教育教学的研究，反映本院教职工以及省内外教师、学者、学术研究人员的教学、科研成果。主要刊载政治、经济、文化、社会、心理、汉语言文学、历史、艺术、数学、化学、物理以及有关教育教学等学术论文，热诚校内外作者投稿。

【主要栏目】

1、理论与实践研究。主要发表马列主义新成果等政治理论方面的文章。

2、文学艺术研究。主要发表文学、美术、音乐等艺术等前沿学术论文。

3、高等教育教学。主要发表高校教育教学等方面的论文。

4、高职教育教学。主要发表高职高专教育教学方面的论文。

5、中小学教育教学等栏目。主要发表小学、初中、高中教育教学方面的论文。

6、其他。主要发表教育教学类以外的具有学科前沿性的学生论文。结合高等师范院校的办学教学和科研特点以及学院办学实际和实践，探讨师资培养和培训的客观规律，开展基础教育教学的研究，反映本院教职工以及省内外教师、学者、学术研究人员的教学、科研成果。主要刊载政治、经济、文化、社会、心理、汉语言文学、历史、艺术、数学、化学、物理以及有关教育教学等学术论文。

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第四篇：兰州教育学院学报2012征稿公告投稿须知

《兰州教育学院学报》2011征稿公告

1、《兰州教育学院学报》是经国家新闻出版署批准创办的学报类正式期刊。

2、本刊主要刊登政治、哲学、历史、语言文学、心理学、数学、物理、化学、地理、人口、计算机等学科的基础研究、应用研究及教学研究等方面的论文，热忱欢迎各国教育界的专家学者和关心教育事业的各界人士、青年朋友赐稿及订阅。

3、来稿要求及注意事项：

1）来稿要求立意新颖，观点明确，内容充实，论证严密，文字简练，资料可靠。

2）来稿一般不超过5000字（特稿不超过7000字）；有新观点、新方法、新材料的精粹短稿，尤为欢迎。请按标题（不超过20字，必要时可加副标题）、作者、单位（外加圆括号）、摘要（不超过150字）、关键词（3～5个）、正文、致谢（若有）、注释（若有）和参考文献之顺序撰写。若有基金资助产出的论文，请注明基金项目名称及编号。

3）参考文献采用国际通用的著录符号，如专著必须依次标明：序号（外加方括号）作者﹒书名﹒出版地：出版者，出版年﹒页码﹒。文献类型以单字母标识（外加方括号），如专著为M，论文集为G，会议论文为C，报纸文章为N，期

刊文章为J，学位文章为D，未经出版的会议文章为P，研究报告为R，字典为Z。若有外文文献，请按中文在前、外文在后的顺序分别排列，并以第一作者姓氏的汉语拼音及外文字母为序；外文书名及期刊名请用斜体字。若引用文章为电子文献，请注明网络地址及日期。

4）来稿文责自负；切勿一稿多投，严禁抄袭剽窃。本刊对拟用文稿有删改权，如不同意，请在稿件上注明。

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6)来稿请附作者真实姓名（发表时署名听便）、工作（学习）单位、最后学历、职称（职务）和详细通讯地址（包括电话号码和E-mail地址等），以便及时联系。

7)来稿请在Word2000或Word2003系统中排版，通过电子邮件以附件形式发送稿件。通过初审后再寄来打印稿参加终审。

8）本刊投稿邮箱：编辑部地址：甘肃省兰州市城关区东岗镇雁儿湾路33号

4.特别说明：

本刊对发表的文稿和资料，只作文字和技术的编辑处理，文稿和资料所表达的观点，纯系作者见解，不代表本刊编辑部或编者的意见

第五篇：南昌教育学院学报杂志投稿信息简介

《南昌教育学院学报》征稿

《南昌教育学院学报》是经国家新闻出版总署批准，南昌教育学院主办的具有统一刊号国面向国内外公开发行的综合性学术刊物。

（国内统一刊号：CN36-1217/G4 国际标准刊号：ISSN 1008-6757）。本刊1986年创刊，结合高等师范院校的办学教学和科研特点以及学院办学实际和实践，自创办以来，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导方针，探讨师资培养和培训的客观规律，开展基础教育教学的研究，反映本院教职工

以及省内外教师、学者、学术研究人员的教学、科研成果。主要刊载政治、经济、文化、社会、心理、汉语言文学、历史、艺术、数学、化学、物理以及有关教育教学等学术论文，热诚校内外作者投稿。【主要栏目】

1、理论与实践研究。主要发表马列主义新成果等政治理论方面的文章。

2、文学艺术研究。主要发表文学、美术、音乐等艺术等前沿学术论文。

3、高等教育教学。主要发表高校教育教学等方面的论文。

4、高职教育教学。主要发表高职高专教育教学方面的论文。

5、中小学教育教学等栏目。主要发表小学、初中、高中教育教学方面的论文。

6、其他。主要发表教育教学类以外的具有学科前沿性的学生论文。结合高等师范院校的办学教学和科研特点以及学院办学实际和实践，探讨师资培养和培训的客观规律，开展基础教育教学的研究，反映本院教职工以及省内外教师、学者、学术研究人员的教学、科研成果。主要刊载政治、经济、文化、社会、心理、汉语言文学、历史、艺术、数学、化学、物理以及有关教育教学等学术论文。

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