社会融合活动总结

第一篇：社会融合活动总结

隆林各族自治县智力残疾儿童康复机构2014年度社会融合活动

工作总结

随着春节的临近，机构的工作也圆满结束。在这一年中，机构在社会融合活动方面开展得有声有色，现将一年来的工作情况总结如下：

一、开展的活动

根据年初制定的工作计划，结合机构的工作实际和当地现有的人文、自然资源，已按照年初制定的各项计划逐月开展各项活动。六月份和隆林县特校学生联欢，七月份到超市游乐场游玩和购物，九月份到大广场游玩、购物，十月份和隆林特校学生联欢，十一月份到隆林县博物馆参观，十二月份到后龙山游玩。以上活动的开展，极大开阔残疾孩子的视野，让他们知道社会上还有那么多好玩的地方，乐于去接触社会、走入社会。也让社会各界人士认识到我们身边有一群特殊的残疾孩子，他们需要关心、需要照顾，愿意接纳残疾孩子！

二、宣传报道

根据年初制定的工作计划要求，每一次开展的社会融合活动都有专人摄影，并做好新闻宣传报道。

三、安全保障

为了做好安全工作，每次社会融合活动的开展，都有方案，经过学校领导的同意才能开展。在活动的过程中，严格按照方案的计划来实施，做到万无一失。

第二篇：融合实践活动总结

溪头中心学校“融合实践活动”总结

从本学期开始，县局将“现代远程教育活动月”改称为信息技术和数字资源与课堂教学有效应用和深度融合实践活动（简称“融合实践活动”），并贯穿整个学期。根据学校“融合实践活动”实施方案，本学期活动的各项具体工作已基本结束，现将活动的开展情况总结如下：

一、制定实施方案

根据县教电【2014】7号文件精神，我校便拟定出实施方案。实施方案对活动内容、形式做了计划安排。

1.融合实践活动内容以“九个一”等为载体。同时，还要着力与“一师一优课、一课一名师、课课有精品”和教学点数字教育资源全覆盖应用经验交流”活动有机结合起来。

2.活动形式包括:主题研讨活动、信息技术与课程融合优质课、中老年教师应用、校本资源库建设、资源融合研讨、优质课观摩、整体结合等。

二、活动开展内容丰富、形式多样

经过学校统一组织安排，融合实践活动的各项具体内容得到逐一落实，内容丰富、形式多样。

1.“教学点数字教育资源全覆盖”应用经验交流活动

根据县局活动安排，2014年11月19日在万众教学点进行了我校与武阳中心学校“全覆盖”应用经验交流活动。

2.与校本培训进行融合。

为了全面有效地把融合活动与校本培训紧密结合起来，我们还开展了远教公开课教学活动。每位教师都精心设计教案，自制整合课件，上公开课。课后，我们组织说课和评课，互相学习，互相帮助，共同探讨。评课中，大

家一致认为，这样的教研形式无疑是落实课改的一条有效的途径。通过观摩，我们深感教育信息化已给我们的教学工作带来了良好的效应，大大激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的认知能力。

3．切实做好教师培训

根据上级部门的工作部署及本校的实际情况，学校制定专门的培训计划，由学校的骨干教师和管理员承担培训任务，全体教师都必须参与。本学期结合到市教育信息技术的全员培训、中老年教师技能大赛、及班班通项目的实施等，把培训的重点放在畅言交互式多媒体教学系统的应用与课件制作上，分别于安排三次培训。

4.校本资源库建设

为了不断增加和完善校本资源库资源，让更多的教师共享这些优质资源，学校还就校本资源库的建设作了规划，力争在五年内完成初中、小学及幼儿全部课程与课时的资源建设，包括教学设计、多媒体课件及有关视频资源。同时，学校还专门安排各科的骨干教师作为资源的审核员，把好质量关，择优选出资源向县教育资源网及省教育资源公共服务平台上传，实现优质资源的共享。

5.加强校际交流

三、不足之处

总的来说，本学期学校在融合实践活动的开展上能够坚持“立足常规，积极创新”，全体教师能根据上级及学校要求不断深入实践、不断探索、不断创新，广大学生也充分享受到教育信息化带来的实惠，教育教学效益得到凸显。但客观上原因，使得校本资源库建设较为缓慢，向省教育资源公共服务平台上传的资源被采用的还较少。今后我校将认真思考，积极探索，调整

思路，改变这些薄弱之处。

第三篇：融合总结

2013学年第一学期语训小班融合教育工作总结

在“二期课改”理念不断渗透的今天，我们的融合教育工作也稳步发展，通过融合教育园本课程的培训和不断的尝试摸索，健班教师对聋儿生心理特点越来越了解，课程的实施也越来越关注到孩子们的双向发展。本学期我们语训小班12名幼儿分为两组，每组6名幼儿根据单、双周分插入小

一、小

二、小

三、小四班中，每组一名配班教师负责协助健班的教师开展课程，双方教师做到课前共同备课、针对选择课程的需要及时做好铺垫与准备工作，课后针对存在的问题及时做好记录与反馈。在大家的共同努力下，孩子们渐渐地喜欢参与融合课，对于对方班级的孩子们也渐渐的放开胸怀接纳他们，基本达到了学期初的预期目标。

一、关注年龄特点，及时调整措施引导幼儿逐步适应集体生活。

我们班最大的特点是小年龄的孩子特别多，托班年龄的孩子占了近一半人数，这给老师开展教育教学带来了一定的难度。记得第一次融合课，孩子们胆怯、紧张，坐在健听孩子的中间不时回头看看自己班级的老师在不在，当健听班级的老师邀请他们参与活动时很多孩子哭了，还有孩子甚至对健听幼儿挥手相向，十分的排斥。针对这一现象，我们几位配班教师连忙商量对策，利用户外活动时间参与到健听幼儿中一起玩耍，带好吃的东西大家一起分享。现在，孩子们每次融合时，都非常高兴、积极地要去健班学习本领、共同玩耍、共同分享的过程中交上了朋友，现在，在走廊上看见一起融合的小朋友大家都会互相招呼哦。

二、双方教师默契配合，融合课质量稳步提升。

由于小班的孩子年龄小，孩子们和同伴之间的相处还处于单独游戏阶段，因此很多课程只能在引导、体验上下功夫。特别是我们的孩子语言还处于起步阶段，听不懂老师和小朋友课堂中的语言，只能多依靠视觉冲击感受学习的内容，依靠听觉做一些简单的模仿，这给健班教师开展教学带来了一定的难度。因此，我们更慎重的选择教育教学内容，逐步引入具有认知要求的“好吃的水果”“动物的花花衣”等课程，随着孩子们语言的发展，他们能更好的融入到对方的教育教学活动中。教师的配合更默契了，孩子们的自信心增强了，他们喜欢参与融合活动，喜欢和伙伴们在一起，并逐步开始尝试回答健班老师一些简单的提问。

三、努力方向：

1、在融合教育的过程中，特殊幼儿在融合活动中的表现、与健听幼儿之间的交 流、参加融合教育活动前后的变化与差异等等，我们两个班的老师都是亲历者，是重要的见证人之一，健班教师和我们语训部的老师在事先能坐到一起选教案，共同备课，确认所选的课的内容既适合小班年龄段的孩子又适合我们聋孩子，不能太难，又要针对我们聋孩子在课上进行提问。在每次课后，我们语训部的教师和健班教师对其融合课进行反思反馈，看到了孩子进步的地方和对一些课上有困惑的地方进行商讨。对于融合教育具有更大的实际意义和指导作用，更好的发挥融合教育工作中健班教师的主体地位，将会使融合教育工作发展的更好。

2、小班的孩子尚处于单独游戏向平行游戏发展的过程。选择适合双方幼儿共同发展的课程内容，创设更好的学习情境与语言环境，设计更加的活动环节，更好的为促进特殊幼儿的语言发展所服务，形成园本教案汇总，还需要更深的探讨。

张燕、孔瓅 2014年1月

第四篇：融合语言活动

融合语言活动：快乐服务站

大4班 执教：方 芳

一、设计思路：

1、选材的思考：

（1）来自主题。《周围的人》是大班主题活动之一。自从开展本主题以来，孩子们了解到他们周围的人对自己生活起着非常重要的作用，然而孩子自身忽略了自己在社会中所处的地位，认为自己并不起作用。因此本活动想借助小动物帮助他人的情节，让幼儿理解助人为乐的实际意义；同时让幼儿通过讨论明白：帮助别人要做合适自己的事，这样才会给别人带来快乐。

（2）来自生活。大4班是融合试点班，平时一周总有三天会有康康1班的特殊幼儿进入本班参加半日活动。虽说大部分幼儿都已接纳、熟悉这两名特殊幼儿，但是真正要落实到行动上去怎样帮助这两名特殊幼儿还有些茫然，因此，我选用了这一教材，目的是通过本次活动，让本班幼儿更深地了解这两名特殊幼儿的需要，从而落实到行动，最后让大家体验到帮助与被帮助的快乐。

2、幼儿的经验分析：

这是一次融合语言活动，有特教班的两位孩子融入到大4班中，本次活动内容的选择主要以大4班孩子的能力为主。

根据近阶段的主题与教学开展情况来看，本班幼儿的经验已有了以下两方面的准备。

（1）对周围人的工作与自己生活的关系有了一定的了解；

（2）已具有初步的合作、分享的意识。近阶段，金老师的活动《丁丁找快乐》做了较好的铺垫，让幼儿在感受故事的同时让孩子感觉到：在帮助别人的同时，自己也很快乐。而这种分享和帮助不光是自己身边的好朋友，也包括那些需要帮助和关爱的特殊小朋友：黄XX和毛XX。

3、活动的价值分析：

本活动想借助小动物帮助他人的情节，让幼儿理解助人为乐的实际意义；同时让幼儿通过讨论明白：帮助别人要做合适自己的事，这样才会给别人带来快乐，最后让大家体验到帮助与被帮助的快乐。

4、融合教学法的运用：

首先，“榜样学习法”是特教班孩子在学习中所必需用的方法，根据康康1班研究的普特融合中的教学方法——“榜样法”，在整个活动中让大4班幼儿作为一个个榜样，供特教班幼儿模仿学说、学做，将榜样法贯穿始終，起到一个榜样示范的作用。其次运用了“直观教学法”。借助多媒体手段，把小动物们帮助别人的过程演化成一幅幅生动、形象、动态的画面，满足了故事对特殊角色的动作处理，也满足了幼儿对视、听感官积极参与的要求。通过生动、形象化的动画帮助幼儿理解故事。

最后还运用了“情境游戏法”。情境游戏既符合幼儿学习语言的特点，又能帮助幼儿获得有关的语言经验。幼儿在游戏的过程中可以看到具体的故事场景，还得注意倾听别人说话、理解他人说话意图，考虑怎么回答，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的能力。当然在游戏中，孩子们还能互相协商、合作。

二、活动目标：

1、理解快乐服务站的实际意义，知道要用自己的本领给别人带来快乐。2.、体验帮助及被帮助都是快乐的。

三、活动重、难点：

体验帮助及被帮助都是快乐的为重点，理解快乐服务站的实际意义为难点。

四、活动准备： 幼儿知识经验的准备：

1、对周围人的工作与自己生活的关系有了一定的了解；

2、已具有初步的合作、分享的意识。教师环节材料的创设：

1、课件《快乐服务站》。

2、玩具电话两个、快乐小区及快乐服务站的场景布置。

五、活动流程：

情境导入----理解故事----逐层推进----拓展延伸

↓ ↓ ↓ ↓ 激发兴趣 感知情节 加深理解 升华情感

六、活动过程：

（一）情境导入，激发兴趣

师：我们知道：在我们周围有许多人在为我们服务时感到很快乐，而我们在得到他们的帮助后也很快乐。

（二）理解故事，感知情节

1、今天，方老师要带大家去一个地方，看看这是哪里呀？（快乐小区），在这个小区有个快乐服务站，站里有一群小动物，他们非常乐意为别人服务，我们来听听这个故事吧。

2、教师点击课件【故事欣赏】，幼儿看课件，欣赏故事《快乐服务站》。

3、幼儿讨论：

（1）故事发生在什么地方？（2）有哪些小动物担任服务员？（3）他们各自去帮助谁？（4）他们快乐吗？为什么？

（此环节让特教班幼儿模仿普教班幼儿说，初步了解故事中的人物。）

（三）逐层推进，加深理解

1、你觉得小动物的本领大不大？为什么？

2、故事中的大象做了什么好事？

3、什么好事是猴子做的？

4、刺猬、兔子又做了什么好事呢？

5、讨论：小兔去救火好不好？为什么？（自由讨论，大胆说出自己的想法）教师小结：这些小动物根据各自的特长，去帮助最需要帮助的人，帮助他们解决了难题，所以小动物们很开心，很快乐，帮助别人可以得到快乐。

（此环节让特教班幼儿继续模仿普班幼儿说，进一步理解要用自己的本领给别人带来快乐。）

（四）拓展延伸，升华情感

1、想一想，黄XX、毛XX有哪些困难需要你们帮忙的？

2、想一想，你有什么本领可以帮助他们？

3、游戏：快乐服务员

（1）请两位教师充当电话员，幼儿分成四组，两组充当服务员，两组充当寻求帮助的人，幼儿通过打电话寻求服务员帮助。

（2）游戏过程中，做服务员的幼儿注意服务的态度，被帮助的幼儿要表示相应的感谢。

（此环节关注普特幼儿是否能合作游戏，体验帮助及被帮助的快乐。）

七、活动延伸

1、引导普教班幼儿在平时的生活中要学会多帮助特教班的同伴。

2、在区角活动中设立“快乐服务站”，让孩子们进一步参与游戏。

2010年12月21日

活动反思：

师生互动的有效度既有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体验和知识经验。幼儿有了一定的感受和体验，才能有话可说，有感而发，师幼之间才能产生有效的互动。

本次活动的选材首先来自主题；其次来自生活；最后是根据幼儿的经验选择了本教材。

在活动中，我运用了“榜样学习法”、“直观教学法”、“情境游戏法”等方法。活动中以幼儿自身的经验展开讨论，通过挖掘自身细微的能力来激发幼儿帮助别人的热情，那样教学活动中师幼互动的有效度就有所提高了！

同时在活动中我关注全体与个别的兼顾。对于胆小的幼儿怯于大胆地进行表达的时候，我积极鼓励，选用简单的问题让其回答，满足了这些胆小幼儿要获得成功的愿望，也保护了他们的自尊心。特别是特教班的两位孩子也在我的指导下尝试着大胆表述，在座的老师都赞叹他们的进步。

第五篇：融合教育总结

融合教育总结

转眼间带春蕾的体育课和融合课已经有半年的时间了，这段时间有过很多的想法和思考，我们的孩子要如何去融入到正常孩子中去，如何才能达到最理想的融合效果。

第一、融合需要机构体质的支持

融合首先要有一个融合的环境，融合环境的创造需要中心高层去协调。毕竟两个机构，每个机构都有自己的目标。康复中心的目标是融合，而春蕾的目标是教学。这两个目标就有会有矛盾，而矛盾的处理很是重要。不是一个机构，很多事情协调起来很有难度。

每天短暂的接触，把两帮孩子使用外力揉在一起，难免会出现不和谐。我们需要一个长期的，稳定的，可控的，可评量的环境来做融合。

春蕾的孩子有很多，我们的孩子分批次的去融合，时间很是短暂，效果不是很明显。而且春蕾的孩子每年都会升班，之后伙伴就变了，我们的孩子就要去适应新的伙伴，以前伙伴之间的交往基本上就中断了，很少会有孩子回来看他们以前的小伙伴。

我们需要一个真正的融合班，不是单纯的下课一起玩，我们要全天大部分时间都在一起。这样才能形成亲密的关系，学生之间才会有真正的友谊，学员伙伴关系才能长久。

第二、融合对与老师的要求

中心的老师缺乏对正常孩子的理解，缺乏对正常老师的理解，所以和正常孩子沟通，春蕾老师的沟通都会有问题。

一直以来我们的老师心中很多都在想，春蕾学校的老师应该如何做，如何配合我们的教学。而春蕾的老师，在领导要求之后就当任务来抓，因为正常孩子也很难把握，他们的教育任务比较中，没有成绩没发和家长交代，融合对与他们来说只是一项任务，这个任务做的好与坏，对与他们来说没有任何影响。春蕾学生的安全才是最重要的，因为他们老师的态度上难免不好。

春蕾的孩子在一起玩，没有什么大的问题。但是一旦加上我们的孩子，性质就不一样了，首先我们的孩子有问题，春蕾的孩子和我们在一起，无疑增加了很多的风险。如何因为融合，而使得正常孩子出现了问题，或者正常孩子给我们的孩子带来了安全问题，那么都是双方伤不起的。

所以，我们不能只靠别人，指着别人重视。我们需要一批能够熟练驾驭正常孩子的老师，他们要能够担负起正常孩子的各科教学，只有我们的老师穿插在其中才能正确引导我们的孩子。

我们老师可以多带一些春蕾的课程，多历练，才能更好的担任融合教学工作。

第三、对于正常学生的引导

康复中心要的是学生能够融入到正常的群体中，但是我们的学生大部分能力较弱，在融合中有很大的问题。

一、孩子的情绪问题，很多春蕾的孩子一开始，都是比较有爱心的，想要帮助我们的孩子，但是一旦他发现伙伴发脾气，很难控制之后，他们会选择逃离，今后也会故意躲着。长期这样会对他们产生不好的效果，让融合难以开展。

二、学生的行为问题，我们的个别孩子，在融合中出现打人，咬人，抓头发等行为问题，对春蕾同学的爱心打击更是厉害。他们甚至惧怕伙伴，不愿意在一起玩。

老师的引导这个时候很重要，而春蕾的老师很少，老师根本就不会还有精力去管理这些芝麻蒜皮的小事，这些长期在孩子们心中积累，反而会给融合带来更大的阻力，这就需要我们老师肩负起这份责任。

第四、融合模式的思考

我们现有的模式，分小组的融合，课间融合，部分集体课的融合。这几种模式都是短暂的融合，对于我们的孩子来说已经不能满足他们的需求。

我们的孩子需要一些固定的班级，固定的伙伴，固定的老师，长期的在一起。因为班级团队的长期融合才是未来发展的主流，因为大陆上这方面做的比较少，我们要想不被超越就必须要保持着一些不断进取的心。

我们可以把融合分为几个部分，程度差的孩子采用小组的融合模式，中等程度的孩子我们采用部分集体课的融合模式，程度很好的我们采用班级融合模式。

第五、融合收费的思考

融合肯定是要收费的，但是具体要如何收费，这个就需要我们去思考了。前期的时候我们不能把收费定的太高，因为一方面老师没有经验，二是模式老师都有些操作困难，三是家长对融合的态度不明朗。虽然我们一直在说融合多么的好，国外也有很多融合的理念，还有主流，家长也愿意去融合。但是他们对融合的理解毕竟是片面的，我们不可能要求他们短期内正确理解融合。

我们要分成几步去做，首先可以在学费中加收一部分融合的费用，我们目前已经这样去做了。

第二、在前期小组的融合我们可以免费的或者低收费的开展一段时间，让家长见到一定的成效之后，我们可以再提高收费。

第六、融合的考核与评量

参加融合的学员，我们老师必须要分类。高中低三个能力层次，每个层次的孩子都要有不同的目标。考核的形式应该根据学生的参与程度来制定，最后的评量可以采用表现性评估的方式和录像，照片的形式。

最后，融合是未来发展的主流，如何在未来的发展中占据主动，才是我们现在应该去思考的，去做的。

蒋玉山

2012.8.17