“学案教学法”在初中历史课教学中应用的反思

第一篇：“学案教学法”在初中历史课教学中应用的反思

“学案教学法”在初中历史课教学中应用的反思

信丰县志和中学 陈晖

学案教学法，就是在充分发挥学生的主动探究性的前提下，学生运用自主学习的方法，根据自己的实际知识能力水平与独特的学习方式去学习知识内容和确定学习形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息，自主形成具有自已个性的学案，然后依据学生的自我学案运用合作学习和探究学习等教与学的方法，综合学生集体和教师的力量，进一步使学生自我学案得到升华，从而达到培养学生思维能力、创新精神和实践能力为最终目的的课堂教学模式。

一、对教学设想的反思

在新课程理念要求下基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这就必须有效地促进“两个变革”，即教师的教学方式和学生的学习方式的变革。基于此自主学习、合作学习、探究学习是新课程大力倡导的培养创新精神和实践能力的最有效的教与学的方法，而要能找到一种符合学校实际情况的具体而有实效的教学模式却是当务之急。

本教学法其目的就是要更加科学地研究教师的教学方式和学生的学习方式，在历史课教学中形成一种有实用性价值的教学模式，以践行国家教育方针政策和新课程改革的要求，促使教师教学行为（教学理念、教学方法）的转变和学生学习行为（学习方法、学习习惯）的转变。

因此，在历史科教学中，教师应充分重视学生的主体性、创造性和差异性，努力创设平等和谐的课堂氛围，有与学生一起共同学习提高的态度和激发学生创新意识的、适应素质教育的理念；应着重培养学生的主体性意识和鲜明个性，促使学生有强烈的学习兴趣和良好的学习习惯，乐于发现和探索，让学生成为知识的探索者，并使其能用良好的学习态度和坚强的意志去创造未来，具有正确的情感和价值观的学生。

二、对理论价值和实践价值的反思

1、理论价值：随着中学历史课新《课程标准》颁布实施，转变学习方式，变革教学方法成为新一轮课程改革的主要任务和核心。如何转变历史课的学习方式和教学方法成了广大历史教师共同关注的问题。新课程改革对历史课堂教学提出了严峻的挑战，为适应新课程的变化，教学改革要实现新的突破，要坚定不移地推进教学方法和教学方式的转变从而带动学生学习方式的变化——以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统，学习方式的转变就是让学生学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。而学案教学法正是植根于这一教学理念要求，丰富和完善这一理论要求。

2、实践价值 ：众所周知，课标是教学活动的出发点和归宿，教材是教学重要的工具，但是教材决不是知识本身也并非所有学问所在，教材是范例、是通向知识殿堂的阶梯。过往，由于历史课教材篇幅过长、内容过繁、结构过杂、知识过难，造成许多教师唯教材开展教学，教学方式过于单

一、陈旧、缺乏创新，相应的大多数学生也只是一天到头手捧书本，除了笔记作业、ABCD外，不知其他，学法单一，毫无创新意识、缺乏实践能力。新课程和新教材的全面实施，淡化了知识结构，以学生的认知水平和身心特点出发，特别地历史学科叙事性为主的特点也留给教师和学生许多自主的空间，使教师可以结合历史知识和自身所长进行个性化地教学，学生亦可大胆、自主的对一些问题展开自主学习和合作探究，这样的课程改革必然是生机盎然、潜力无穷的。学案教学法正是要开拓出一条适应新课程理念的教学方式，带领和培养学生形成自己独特的、富有成效的学习方式，使学生能够主动地、富有个性地学习，以弘扬学生的主体性精神和促进学生可持续发展；同时，在实际教学中也有利于改变许多教师在教学实践操作中遇到的不少困难和问题:如长期以来所形成的师生角色错位、陈旧的教学方式、教学效率低下等状况影响着新课程改革的进程与效果。

三、对课堂教学环节及目标要求的反思

1、学生课前自主学习形成自我学案应达到以下目标：

①知识目标：学生自我学习目标的提出，自我制定学习进度，设计评价指标，形成自我学案；

②能力目标：发展学生自主思考学习策略，在解决问题中学习的能力。③情感态度价值观目标：有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

2、学生合作学习形成集体学案应达到以下目标：

①知识目标：对个人完成的任务进行小组评价和班级评议，相互补充，开阔知识视野，形成集体学案；

②能力目标：相互尊重，相互支持、配合，有效沟通，求同存异，面对面的促进性互动，以拓展思维能力；

③情感态度价值观目标：在互动中理解个人与集体的智慧价值，对共同活动成效进行评估，寻求提高的有效叙径。

3、师生探究学习形成开放性学案应达到以下目标：

①知识目标：在他人自我学案中体现的新颖知识角度进行探究性解决和批判与吸纳；

②能力目标：能从历史学科领域或社会生活领域中提出问题，猜想结果，制定计划，观察、实验、制作、搜集论据，解释论证，表达交流等探究活动；

③情感态度价值观目标：要有充足的时空，从挑战性问题出发，关注过程和体验的情怀。

4、在课堂教学中应注意的事项：

①整个课堂教学模式实施的基本思路应是：自我设计——共同设计——合作研讨——自我反思——集体反思——集体总结

②整个课堂教学模式实施中应以学生学案的形成与探讨为中心，以教师的引导辅助为补充，以培养学生创新精神和实践能力为最终目的。

新课程提出学习方式的转变就是让学生学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生思维能力、创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养思维能力、创新精神和实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。而学案教学法正是基于这一理念，转变教师观念，树立与新课程理念相适应的发展性学习观念，使学生创造性地自主学习，从而构建起适应新课程理念的教学模式。因此，学案教学法在初中历史教学中具有很强的教育理论意义和教学实用价值。

第二篇：初中历史课学案教学心得

初中历史课学案教学心得

沧州泊头市文庙中学 王丙常

内容摘要：学案教学法，打破了传统教学以教师为核心的包办模式，真正体现以学生自主学习为主体。“学案”教学以实用主义为原则，以培养学生自学能力为核心，力求知识与能力并重，教师与学生并重。但要真正落实好学案教学、应在学案整体构建、突出教学核心，把握教学环节上下功夫

关键词：历史学案教学法

综观近些年来的教育教学改革，不管是哪种模式，我认为其共性皆是围绕如何减轻学生课业负担，使其最大限度发挥学生主体作用。作为新生事物“学案“教学法 则是在此基础上又提升到一个更高的境界。如“洋思模式”“杜郎口模式”，此模式一经推广，便掀起全面教改之风。经过一年来对学案教学法的学习与研究，笔者认为要完善这种教法，应从以下几方面下功夫：

一、精于学案整体构建

良好的开端是成功的一半。“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。历史学案的构建一般包括以下几部分：

知识结构和基本线索：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。

基本史实概念和观点 ：基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。如甲午中日战争：

一、背景原因：

1、国内：①经济：②政治：③思想：

2、国际：① 科技革命②殖民扩张：

二、过程：

1、„„

运用能力训练 ：运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，或中外历史事件的联系对比，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。如洋务运动一节设计问题：

1、洋务运动爆发的原因是什么？

2、如何正确看待洋务运动？探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨

论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑤提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

二、突出学案教学的核心

传统教案教案以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力,教案是老师自备、自用，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到学案教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键。

学案教学必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学，达到教学相长。

三、把握学案教学的环节

基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。如戊戌变法失败的原因及教训，学生概括为：

1、主观： 维新派软弱

2、客观： 以慈禧派为首的顽固派强大

3、教训：变革维新不能把希望寄托在封建君主身上。这是一种很简便高效的学习技巧。

运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如：对南京临时政府承认不平等条约的认识，学生有认为是“卖国”、有认为是“策略”等等。学生从时代背景、中国各政治力量性质及实力的对比，进行分析讨论，从而得出较为正确的结论：

既不能说是卖国，也不是正确的策略，而是反映了革命派没有认识到帝国主义的侵略本质。

创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。

总之，初中历史课学案教学法的开展与实施，充分发挥其教育功能，并非一朝一夕之功，只要我们能真正领会其真谛，在教学实践中做到行之有效，那么，历史课教学定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面。

参考文献

1、《历史新课程标准》北师大出版社20032、《历史教育》编辑委员会2005.03、《历史科教育学》首师大出版社 2002.124、《历史教学改革》南方出版社2003.05

第三篇：初中历史课教学反思

初中历史课教学反思

历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。让历史课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人已经成为广大教师的共识。在听课中，我看到多数教师在教学过程中注意发挥学生主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如：一位老师在讲《江南地区的开发》时，把全班分成若干小组，课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，但是受年龄、阅历的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者向教学活动的组织者、帮助者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成结论。而新课程提倡学生自主学习、探究学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导和帮助。初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。诸如，9.11事件发生后，有些学生兴高采烈；在“你最崇拜的历史人物”的讨论中有的学生崇拜希特勒等等。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此在教学中教师除了创设丰富的教学环境、提供更有利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，与学生一起寻找真理，真正成为学生学习的向导。

第四篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第五篇：尝试教学法在初中几何教学中的应用

尝试教学法在初中数学教学中的应用

陇西县碧岩初中 汪进明

学校教育的首要任务应是教会学生思考，学生不教是可以会的，但不学是不会的。如何让学生由学会变为会学，成了教学的关键。而尝试教学法在教会学生思考方面给我们提供了一套行之有效的方法，它最大的特点是先学后教，先练后讲，用尝试题引路，“以疑引思”，培养学生的探索创新精神和自学能力。下面结合尝试法简单说一下我在数学教学中的体会，主要采取以下几种方法：

一、注重课前预习把尝试过程延伸到课前，使课内外协调一致。课前预习是尝试的开始，自己从课本中探索，初步进行本讲内容的探索。因此，在课前安排 “问题情景”，以引起学生解决问题的动机，驱使他们在好奇心的诱发下进入探索境界。

如在讲八年级数学《平方根》一课时，课前先提出如下预习问题：（1）

2、-

2、-0.5、0.5、0的平方分别是多少？1（2）若一个数的平方为50，则这个数是多少？这个数叫什么？如何表示？这种运算叫什么？

通过提出问题，使学生的思维带有明确的目标，从而大大的节约了课堂讲授时间，增加了学生练习时间，充分提高了课堂效率。长此下去，不但能增强学生超前学习的意识，而且使课前预习也成了一种饶有兴味的智力活动。

二、注重新旧知识融合 过去上课前 5-10 分钟主要用于复习检查，人为地设置了新旧知识的界限，既耽误时间又不能激发学生的积极性，显得空洞机械，也不利于提高学习能力。现在在传授知识时，我往往采取实验操作，问题探索，尝试练习等多种形式把新旧知识融合在一起，让学生在不知不觉中完成由旧到新的思维过程。

如在讲八年级数学《立方根》的立方根的性质时，事先设计一组前后联系密切的练习题。

．立方等于8的数有几个？是那些数？有立方等于-8的数吗？如有，是多少？

．正数的立方是正数还是负数？负数的立方呢?0的立方呢？

．对于一个数a,立方等于a的数有几个？怎样把它们表示出来？

4.已知一个数的立方，如何求这个数？

通过这几个练习的解答既可引新，又可温旧，这样对看似复杂的问题也就迎刃而解了。利用这种方式，虽然教师课前下的工夫多，但学生动手动脑的能力能得到充分锻炼，课堂效果很好。

三、鼓励尝试，激发思维 数学往往一题有多种思路，在讲解时由于害怕学生不会而耽误时间，总是加以提示，这不仅限制了学生思维能力的发展，也使他们丧失了向难题挑战的勇气。学习了“尝试能成功”的理论后，不但改变了我的教学观念，也大大激发了学生的思维，课堂由过去的“一言堂”变成了“多言堂”。总之尝试教学法提供给我们的不仅仅是一种教学模式，重要的是学生在尝试中逐渐培养起来的自学能力，将会使他们在以后的生活中受益匪浅。