华师在线大专小学数学教学法作业

第一篇：华师在线大专小学数学教学法作业

单选题

第1题(3)分

“任何一条直径都是圆的对称轴”这一表述是错误的，因为对称轴是一条直线，而直径是一条线段。所以应改为：“任何一条直径所在的直线是圆的对称轴。”原初表述之所以是错误的，是因为它违背了数学概念的（）。

A、稳定性

B、开放性

C、清晰性

D、可辨别性

第2题(3)分

（）是指根据事实材料，遵循逻辑规律、规则，有步骤、有根据地从已知的知识和条件推导出新结论的思维。

A、逻辑思维

B、形象思维

C、直觉思维

D、定向思维

第3题(3)分

如果说高新技术的基础是数学，那么（）则是高新技术的基础的基础。

A、计算

B、数概念

C、数学思维

D、数学方法

第4题(3)分 奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（）

A、有意义的接受学习

B、有意义的发现学习

C、机械的接受学习

D、机械的发现学习

第5题(3)分

游戏的主要特征是（）。

A、合作性

B、体验性

C、开放性

D、趣味性

第6题(3)分 在《算法统宗》中，有一道诗歌形式的数学应用题：甲赶羊群逐草茂，乙拽一羊随其后，戏问甲及一百否？甲云所说无差谬，所得这般一群凑，再添半群小半群，得你一只来方凑，玄机奥妙谁猜透？这充分体现了数学与文化哪个方面的关系（）

A、文学

B、语言

C、艺术

D、音乐

第7题(3)分 今日数学教育出现诸多弊病，主要原因就在于教学过程中忽视了（）

A、数学知识

B、数学技能

C、数学本质

D、数学方法

第8题(3)分

尼尔·波兹曼在他的著作《娱乐致死》中认为，电视教学节目是这样一种课程：没有前提条件（不需要任何知识基础）；没有难题（不需要任何智力上的努力）；没有阐述（只用生动的故事和形象的画面来取悦观众）。他说，“如果要给这样一种没有前提条件，没有难题，没有阐述的教育取一个合适的名字，那么这个名字只能是‘娱乐’。”尼尔·波兹曼在此阐述的核心观点是：（）。

A、教学娱乐化有其弊端

B、电视教学节目比学校课程有更大的优势

C、电视教学节目能降低学习的难度

D、电视教学节目是一种非常有效的游戏教学

第9题(3)分

（）就是根据解决问题的需要，重组、改变数学问题的结构，将不容易理解或解决的问题转化为容易理解或解决的问题的策略。

A、变换策略

B、递归策略

C、上升策略

D、搜索策略

第10题(3)分 在小学数学教学过程中，学生是（）

A、能动的主体

B、被动的主体

C、能动的客体

D、被动的客体

第11题(3)分

相同的条件可以提出不同的问题，问题不同，分析的思路、解题的具体方法都要发生变化，在应用题教学中，下列作答要求符合这一出题思路的是（）。

A、列出题目中的已知条件

B、请改变题目中的一个已知条件，并作答

C、请用两种不同方法作答

D、请根据已知条件，另外再提出一个问题，并作答

第12题(3)分

教学是培养人的活动，本应充满诗意，然而，现实的教学，却缺少了“享受”地品尝，多了无奈地接受。课堂不再是师生心灵沟通、精神相遇的平台，却是师生极力逃避的场所。这表明（）。

A、我们需要提高教学的有效性

B、我们需要提高教学的针对性

C、我们需要提高教学的趣味性

D、我们需要提高教学的有用性

第13题(3)分

数学模型方法实际上属于思维策略中的（）。

A、变换策略

B、递归策略

C、上升策略 D、搜索策略

第14题(3)分 小学生初步培养的数学能力的中，居于核心地位的是（）

A、计算能力的培养

B、初步数学思维能力的培养

C、空间观念的培养

D、解决实际问题能力的培养

第15题(3)分

（）是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括出一类事物的本质属性的学习方式。

A、概念形成 B、概念同化

C、概念分化

D、概念类化

第16题(3)分

教学《平均数应用题》时，教师设计了这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米又不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，学生不能仅凭对平均数的求法的熟练程度解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。这表明（）。

A、创新性思维依赖于对概念的准确理解

B、设计创造性的问题情境目的在于活跃课堂气氛

C、问题情境的创设在应用题教学中不可或缺

D、发散思维在问题解决中有重要作用

第17题(3)分

以下说法正确的是（）

A、从广义上讲，数学也是一种游戏。

B、数学游戏教学等同于数学游戏。

C、在数学和游戏之间划出一道严格的界限是可能的。

D、自由性和规则性不可能同时成为数学游戏教学的原则，因为二者是相矛盾的。

第18题(3)分 在复习“平面图形”时，教师要求学生把长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形进行分类。学生根据几个平面图形之间的关系，分组讨论，各抒己见，形成多种网络图，加深理解了知识的内涵外延，便于学生提取运用知识。这种做法体现的理论是（）

A、图式理论

B、信息加工理论

C、完形理论

D、认知地图

第19题(3)分 在平均数应用题教学中，一教师设计了一张表格，要求学生自主选择内容去填，要求算出调查的数据的平均数，并说说你对计算出来的平均数的看法。通过调查计算，进行全班交流。生1：我调查了我们学校上学期各班得“学生文明号”的次数。平均每班得3.5次，最多的班级得了8次，而我班只得了1次。说明我们还有许多做得不太好的地方，要专门利用班会课开展讨论，找出差距，不断努力。生2：我调查了上周我们学校各班向特困生献爱心的钱数。算出平均每班献爱心535元。最多的班级献了1638元。让我们“人人都献出一份爱，世界将会变得更美好”。生3：我调查了今天体育课中跳绳比赛的个数。我们班平均1分钟跳绳98个，其中张佩1分钟跳了167个，我要向他学习，锻炼好身体。这一做法主要体现了教师创新教学的重要方面是（）

A、教育观的创新

B、教育方法的革新

C、内容体系的创新

D、以上选项均不正确

第20题(3)分 “根据问题解决的需要转变研究对象的内容或形式，即把困难的问题转化为已知的或新形式的问题，利用变换后新形式的方便和变换中的不变性，通过对已知问题或新形式问题的解决，获得原问题的解决。”这种思想体现了数学中的（）

A、化归思想

B、建模思想

C、整体思想

D、集合思想

多选题

第21题(4)分

以下关于“数学概念的特点”的描述，正确的有（）

A、抽象地反映某一类事物内在的本质的属性。

B、具有较强的随意性。C、表现形式准确、简明、清晰。

D、具体性与抽象性相统一。

第22题(4)分

19世纪到20世纪初数学教育的改革措施是（）

A、肯定数学教育的重要意义，消除对数学教育价值的怀疑

B、教材的改革

C、教法的改革

D、削弱了数学的应用性

第23题(4)分

教学评价的功能有（）

A、导向功能

B、反馈功能

C、选择功能

D、激励功能

E、改进功能

第24题(4)分

“绿草茵茵好牧场，一牛恰好吃 1 月（30 天），两牛刚好吃一旬，请问三牛吃几日？”对以上应用题理解正确的有（）

A、“一牛恰好吃 1 月”指的是一头牛一个月（30天）吃的牧草等于牧场原有的全部牧草。

B、“两牛刚好吃一旬”指的是两头牛一旬（10天）吃的牧草等于牧场原有的全部牧草。

C、“一牛恰好吃 1 月”指的是一头牛一个月（30天）吃的牧草等于牧场原有的全部牧草加上这一个月新长的牧草。

D、本应用题的答案是三头牛可吃6天。

第25题(4)分

古希腊的教育理念是（）。

A、崇尚智慧

B、为现实功利服务

C、崇尚理性 D、以上答案均不正确

第26题(4)分

数学与游戏的共同之处包括（）

A、活动的性质：具有一定的规则

B、结构的形式：具有公理化系统

C、实践方面：需要特殊的洞察力

D、活动的内容：必须与现实生活紧密结合第27题(4)分

数学思维能力的类型包括（）。

A、逻辑思维能力

B、形象思维能力

C、定势思维能力

D、直觉思维能力

第28题(4)分

以下对“估算的意义”的描述，正确的有（）

A、估算在日常生活中有着广泛的应用。

B、通过估算有利于事先把握运算结果范围，是发展学生数感的重要方面。

C、估算能简化运算过程，是优于精确计算的一种计算方式。

D、估算是检验的一种好方法。

第29题(4)分

创新教学体现为（）

A、教育观的创新

B、内容体系的创新

C、教学方法的革新

D、以上选项均不正确

第30题(4)分

皮亚杰将个体心理发展划分为（）

A、感觉动作阶段

B、前运算阶段

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段

E、抽象运算阶段

第二篇：华师在线大专小学语文教学法作业

单选题

第1题(2.0)分

识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。

A、分散识字

B、形声识字法

C、集中识字

D、象形会意识字法

第2题(2.0)分

在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。

A、宽松

B、和谐

C、自主

D、指导

第3题(2.0)分

下列哪项不属于语文课程的性质。

A、基础性

B、实践性

C、综合性

D、单一性

第4题(2.0)分

“

三、百、千”的“三”代表（）。

A、三字经

B、易经

C、春秋

D、论语

第5题(2.0)分 语文主要是通过（）来影响人生的。

A、写作

B、表达

C、阅读

D、听说

第6题(2.0)分

口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。

A、即时性

B、情景性

C、自主性

D、复杂性

第7题(2.0)分

终身学习的内涵有（）

A、学会学习

B、学会思考

C、学会求知

D、学会独立

第8题(2.0)分

（）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。

A、三字经

B、大学

C、论语

D、学记

第9题(2.0)分

根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。

A、游戏识字法

B、象形会意识字法

C、情景识字法

D、词串识字法

第10题(2.0)分

在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。

A、国文

B、国语

C、语文

D、文学

第11题(2.0)分

（）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。

A、集中识字

B、分散识字

C、识写分开

D、注音识字

第12题(2.0)分

关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。

A、拼写

B、语法

C、标点

D、运用规则

第13题(2.0)分

语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。

A、科学实用

B、人文教育

C、文学

D、艺术

第14题(2.0)分

（）顾名思义，就是写文章。

A、作文

B、日记

C、叙事

D、讲故事

第15题(2.0)分

识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。

A、理解

B、阅读

C、写作

D、独白

判断题

第16题(2.0)分

道德教育就是关于品德方面的教育。

正确

错误

第17题(2.0)分

全美英语教师协会和国际阅读协会主持制定的《美国英语课程标准》被视为“国家标准”。

正确

错误

第18题(2.0)分

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

正确

错误

第19题(2.0)分

语文综合性学习的综合主要是指语文知识的综合、语文能力的综合、语文课程与其他课程的综合。

正确

错误

第20题(2.0)分

从表面上看，当代世界各国的大比拼是经济、科技的大比拼，但深究其里，则是社会整体教养水平的大比拼，是社会整体文明程度的大比拼，是国民综合素养的大比拼。

正确

错误

第21题(2.0)分

“注音识字，提前读写”实质上属于“集中识字”。

正确

错误

第22题(2.0)分

集中识字实验其实不只是识字教学改革，而是以集中识字为先导，促进“大量阅读，分段习作”。

正确

错误

第23题(2.0)分

写作教学应侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思。

正确

错误

第24题(2.0)分

综合性学习注重结果性评价。

正确

错误

第25题(2.0)分

真正的阅读应该建立在对话理论的基础上。

正确

错误

第26题(2.0)分

教师的阅读与学生无关。

正确

错误

第27题(2.0)分

清朝时期我国的语文教育统称为“国语”课。

正确

错误

第28题(2.0)分

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

正确

错误

第29题(2.0)分

所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。

正确

错误

第30题(2.0)分

识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题，尽快识字的目的是为了“尽早读写”。

正确

错误

第31题(2.0)分

写作技能训练必须建立在阅读的基础之上。

正确

错误

第32题(2.0)分

教师在教学过程中仅仅是一个“施予者”、“布题者”。

正确

错误

第33题(2.0)分

《美国语文读本》是一套通过道德文字向孩子传授知识、进行没得教育的优秀读本。

正确

错误

第34题(2.0)分

“集中识字”让学生在“有意义”的课文中识字，容易使学生觉得有趣。

正确

错误

第35题(2.0)分

语文综合性学习的教学目标一般指向某种知识或能力的达成度。

正确

错误

第36题(2.0)分

“语文素养”和“语文能力”没有什么实质性的区别。

正确

错误

第37题(2.0)分

口语交际就是一种语言活动。

正确

错误

第38题(2.0)分

只要有了新型先进的教育观指导，教学行为、教学方式就会得到彻底的转变。

正确

错误

第39题(2.0)分

仅仅是课堂上的阅读和讲解，对学生阅读的影响力是有限的，而教师自身对阅读的热爱对学生的影响却是深远的。

正确

错误

第40题(2.0)分

语文课程标准中写作的阶段目标部分，第三学段称之为“写作”。

正确

错误

第41题(2.0)分

口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为，即它涉及意义、语调、情感、修养等。

正确

错误

第42题(2.0)分

语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听、说、读、写的实践活动，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。

正确

错误

第43题(2.0)分

不一定非要参加生活实践才能积累写作材料，阅读大量书籍就足够了。

正确

错误

第44题(2.0)分

课堂教学使用现代教育技术的目的是实现教学过程的最优化，提高课堂教学效率。

正确

错误

第45题(2.0)分

道德教育是语文教育的目的。

正确

错误

第46题(2.0)分

“分散识字”重在在引导学生“随课文识字”，而不强调“读写”训练。

正确

错误

第47题(2.0)分

学生和老师都是学习和发展的主体。

正确

错误

第48题(2.0)分

以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字的方法是结构比较分析法。

正确

错误

第49题(2.0)分

语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。

正确

错误

第50题(2.0)分

《商务国语教科书》具有很强的实用性。

正确

错误

第三篇：《小学数学教学法》华师在线作业

1．第1题

数学应用题较好地体现了（）的原则。

A.抽象与具体相结合 B.严谨性与量力性相结合 C.理论与实际相结合 D.巩固与发展相结合您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0

2．第2题

游戏是一种“自由活动”，“自由”在希腊语中的意思是（）。

A.由自己作主

B.无报酬的 C.对必然的认识

D.在法律允许范围之内不受限制和约束

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

3．第3题

教师要支持并鼓励学生不平凡的想法和回答，体现了数学游戏教学的基本原则是（）

A.趣味性原则 B.开放性原则 C.体验性原则 D.创新性原则

您的答案：D 题目分数：3 此题得分：3.0

4．第4题

学生在学习时，通过比较教科书上和实际生活中各种三角形的边长之和，进行初步的归纳活动，属于概念形成的（）。

A.辨认阶段 B.分化阶段 C.类化阶段 D.抽象阶段

您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0

5．第5题

以5的认识为例，先是认识5根小棒、5本书等等，这时的数和物之间呈现出一一对应关系，然后排除形状、颜色、大小等非本质属性，仅仅从数量关系的角度，把数“5”从这些具体的实物中抽象出来，用符号“5”表示，是概念（）的学习方式。

A.概念同化 B.概念类化 C.概念分化 D.概念形成您的答案：D 题目分数：3 此题得分：3.0

6．第6题

“算法多样化”是课程改革的创新之举，一改传统计算教学中算法单一的局面。但在教学实践中，却经常出现教师一味追求算法多样化的情形，对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，并不管思维水平是否有提升，算法虽多，却没有适时优化，浪费了不少时间。这显示了计算教学中的何种弊病？（）

A.刻意追求情境创设，忽视“计算味”的体现 B.竭力索要算法多样化，忽略算法最优化 C.盲目看重计算结果，淡化基础训练

D.大搞题海战术，却不注重算理的理解和算法的掌握

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

7．第7题

“数学游戏教学的基本方法”中，体现“做中学”特质的方法是（）

A.猜想 B.操作 C.竞争 D.观察

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

8．第8题

数学符号与运算符号这两个概念之间的关系是（）。

A.全异关系 B.包含关系 C.全同关系 D.交叉关系

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

9．第9题

教学是培养人的活动，本应充满诗意，然而，现实的教学，却缺少了“享受”地品尝，多了无奈地接受。课堂不再是师生心灵沟通、精神相遇的平台，却是师生极力逃避的场所。这表明（）。

A.我们需要提高教学的有效性 B.我们需要提高教学的针对性 C.我们需要提高教学的趣味性 D.我们需要提高教学的有用性

您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0

10．第10题

思维能力最基本的成分是（）。

A.思维方式

B.思维素质 C.思维策略 D.思维内容

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

11．第11题

在复习“平面图形”时，教师要求学生把长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形进行分类。学生根据几个平面图形之间的关系，分组讨论，各抒己见，形成多种网络图，加深理解了知识的内涵外延，便于学生提取运用知识。这种做法体现的理论是（）A.图式理论 B.信息加工理论 C.完形理论 D.认知地图

您的答案：A 题目分数：3 此题得分：3.0

12．第12题

标志着中国古代数学体系形成的著作是（）A.《周髀算经》 B.《孙子算经》 C.《九章算术》 D.《几何原本》

您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0

13．第13题

学习了四边形知识后，小学生回到家中，会试图区分和说出：这张桌子是长方形，那扇窗是正方形等等。这体现的数学认知发展过程是（）A.顺应 B.同化 C.图式 D.平衡

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

14．第17题

小学生初步培养的数学能力的中，居于核心地位的是（）A.计算能力的培养

B.初步数学思维能力的培养 C.空间观念的培养

D.解决实际问题能力的培养

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

15．第20题

在教学“比例的意义”时，教师创设了如下问题情境导入新课。教师先提问：“同学们已经学过有关‘比’的知识，你们知道人的身体各部分有许多有趣的比吗？”学生积极发言，有的说，人的身高与两臂平伸长度的比大约是1∶1。有的说，人的胸围与身高的比大约是1∶2。有的说，人的身高与脚长的比大约是1∶7。教师继续问：“知道了这些有趣的比，在生活中有什么用处吗？”学生兴趣浓厚，认真听教师介绍：若你到商店买袜子，把袜底在拳头上绕一周，就知道自己是否合穿；公安人员在破案时，如果发现罪犯的脚印，就能推测出他大约有多高，为破案提供重要线索。以上教学设计体现了（）。

A.数学源于生活 B.数学高于生活 C.数学教学生活化

D.数学只能反映生活现实

您的答案：A 题目分数：3 此题得分：0.0

16．第21题

在平均数应用题教学中，一教师设计了一张表格，要求学生自主选择内容去填，要求算出调查的数据的平均数，并说说你对计算出来的平均数的看法。通过调查计算，进行全班交流。生1：我调查了我们学校上学期各班得“学生文明号”的次数。平均每班得3.5次，最多的班级得了8次，而我班只得了1次。说明我们还有许多做得不太好的地方，要专门利用班会课开展讨论，找出差距，不断努力。生2：我调查了上周我们学校各班向特困生献爱心的钱数。算出平均每班献爱心535元。最多的班级献了1638元。让我们“人人都献出一份爱，世界将会变得更美好”。生3：我调查了今天体育课中跳绳比赛的个数。我们班平均1分钟跳绳98个，其中张佩1分钟跳了167个，我要向他学习，锻炼好身体。这一做法主要体现了教师创新教学的重要方面是（）A.教育观的创新 B.教育方法的革新 C.内容体系的创新 D.以上选项均不正确

您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0

17．第22题

在教学“比的基本性质”时，教师引导学生根据比与分数和除法之间的关系（即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数，比号相当于分数线或除号，后项相当于分母或除数，比值相当于分数值或商），以及分数的基本性质和商不变的规律，进行大胆猜测：“在‘比’这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律？”最后通过验证，得出比的基本性质。以上教学设计体现了（）在概念形成中的重要作用。

A.动手操作 B.类比发现 C.归纳发现 D.变式练习

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

18．第23题

近代法国建筑师Le corbusier在设计著名的马赛联合公寓，充分利用了黄金分割比及人的知觉美学作为其建筑舒适度的建构标准。其中的黄金分割比体现了数学的哪种形式美？（）A.简洁美 B.对称美 C.平衡美 D.比例美

您的答案：D 题目分数：3 此题得分：3.0

19．第24题

以下哪个选项不是数学活动教学的特征（）A.重过程，重体验 B.以教师引导为主 C.开放性

D.以学生为主体

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

20．第25题 在数与计算中存在很多相互依存、对立统一的关系，以下属于对立关系的是（）。

A.加法与乘法 B.除法与约分 C.加法与减法 D.乘法与通分

您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0

21．第14题

以下关于笔算教学的做法合理的是（）

A.在低年级通过直观演示和具体操作，让学生理解四则运算的意义。B.把笔算放在口算之前进行教学。

C.在中、高年级注意运用知识的迁移、类推规律，引导学生获取新知识。

D.在整个小学数学教学中，都强调灵活地运用合理、简便的计算方法，要求怎样计算合理、简便就怎样计算。

您的答案：A,C,D 题目分数：4 此题得分：4.0

22．第15题

以下哪些选项属于实施新数学教学评价应注意的问题及其对策（）

A.注重对学生数学学习过程的评价

B.重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 C.评价主体和方式要多样化

D.只依据卷面分数对学生进行评价

您的答案：A,B,C 题目分数：4 此题得分：4.0

23．第16题

数学认知结构的基本特点包括（）

A.主客观的统一性 B.建构性 C.静态性 D.多层次性

您的答案：A,B,C,D 题目分数：4 此题得分：0.0

24．第18题

直观按具体化程度分为以下几种（）

A.情境直观 B.实物直观

C.模象直观 D.图片直观 E.语言直观

您的答案：A,B,C,D 题目分数：4 此题得分：0.0

25．第19题

以下关于“数学概念教学的意义”的描述，正确的有（）

A.正确理解各种数学概念是掌握数学基本知识和基本技能的基石。B.正确掌握概念并加以灵活运用是发展数学思维的必要前提条件。C.重视概念的教学有助于学生知识结构的建立和迁移能力的增强。D.正确掌握数学概念是数学教学的出发点和归宿。

您的答案：A,B,C 题目分数：4 此题得分：4.0

26．第26题

数学游戏在操作层面存在的误区包括（）

A.学科化倾向严重

B.数学游戏开发利用过度

C.对游戏的内容与形式理解狭隘

D.数学游戏还未成为重要的教学方式

您的答案：A,C,D 题目分数：4 此题得分：4.0

27．第27题

教学评价的功能有（）

A.导向功能 B.反馈功能 C.选择功能 D.激励功能 E.改进功能

您的答案：A,B,C,D,E 题目分数：4 此题得分：0.0

28．第28题

布鲁纳认为良好的数学认知结构有什么特点？（）

A.可辨别性 B.可重复性 C.可利用性 D.稳定性

您的答案：A,C,D 题目分数：4 此题得分：4.0

29．第29题

以下说法哪些是正确的？（）。

A.直觉思维思维比较集中。

B.逻辑思维的方法主要包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、逻辑推理。C.形象思维具有间接性和概括性的特点。D.逻辑思维无意识成分很少。

您的答案：A,B,C 题目分数：4 此题得分：0.0

30．第30题

教师轻过程重结论的封闭性教学是影响应用题教学的主要原因，以下描述哪些属于这种封闭性教学的表现？（）

A.教学活动封闭 B.学校环境封闭 C.题材内容封闭 D.教学目标封闭

您的答案：A,C,D 题目分数：4 此题得分：4.0

作业总得分：81.0 作业总批注：

第四篇：华师在线 小学数学教学法 复习题3

1．第1题

并题训练使学生明白在解答多步应用题的时候，一定要根据间接条件，提出＿，再解答最后的问题。答案: 中间问题

2．第2题

布鲁纳学习理论提倡的学习方法是＿。答案: 发现学习法

3．第3题

皮亚杰通过大量的实验研究，揭示了儿童从出生到青年初期的认知发展可以分为＿个阶段。答案: 4

4．第4题

信息加工理论突出了以＿为中心的思想。答案: 学生

5．第5题

学习梯形的概念时，可针对所提供的形式不同的梯形，找出其共同之处，实际上是引导学生抽象出事物的＿。答案: 本质属性

6．第6题

数学的发展，主要是＿的发展。答案: 数学思想

7．第7题

图式的形成和变化是＿发展的实质。答案: 认知

8．第8题

从数学是活动的角度看，学数学实际上是学“＿”。答案: 做数学

9．第9题

建构主义学习理论强调培养学习者在真实的情境中进行＿。答案: 问题解决

10．第10题

有人曾批评数学教材“十题七商”的现象，说明应用题素材存在＿的弊端。答案: 单一化

11．第11题

概念间有一些共同的元素，概念间是＿关系。答案: 交叉

12．第12题

出不完全的应用题，让学生补充问题或条件，是为了提高学生分析、掌握应用题＿的能力。答案: 结构

13．第13题

树立正确的＿是数学课程改革的基础。答案: 数学课程观

14．第21题

现行国家数学课程标准开始提倡让学生改写条件或提问题等，体现了应用题要有一定的＿。答案: 开放性

15．第22题

“有意义的原则”必须在数学教学＿中才能实现。答案: 活动

16．第23题

皮亚杰认知结构论的核心概念是＿。答案: 图式

17．第24题

布鲁纳认为，再现知识的方式有三种，即动作性再现模式、＿和象征性再现模式。答案: 映象性再现模式

18．第29题

数学和文学的＿往往是相通的.答案: 思考方法

19．第30题

前运算智力阶段，儿童可以进行以符号代替外在事物的表象性思维，但这些表象都具有＿。答案: 自我中心性

20．第31题

数学思维素质主要表现在敏捷性、独创性、经济性、灵活性、概括性和对数学有一种明显的＿等方面。答案: 倾向性

21．第32题

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或＿的基础上。答案: 真实问题

22．第33题 认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和＿，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。答案: 组织结构

23．第38题

人们常说“不管三七二十一”,表明数学与＿具有紧密的关系。答案: 语言

24．第39题

认知结构需在＿中形成。答案: 活动

25．第40题

在皮亚杰的认知发展阶段论中，＿是不能改变的。答案: 顺序性（或定向性）

26．第41题

数学活动教学的特征之一是重结果，更重过程和＿。答案: 体验

27．第42题

如果人们认为数学是一种文化体系，就会把数学看成是一种＿的社会建构。答案: 可误

28．第43题 ＿是数学的细胞。答案: 数学概念

29．第44题 教师可以利用学生已有的知识经验，以定义的形式直接提出概念，并揭示其本质属性，由学生主动地与原认知结构中有关概念相联系，从而使学生掌握概念，是概念＿的学习方式。答案: 同化

30．第45题

＿的诞生使人们不再认为数学具有真理的绝对性。答案: 非欧几何

31．第51题

恢复基础运动改革的核心内容是＿。答案: 课程

32．第52题

依照奥苏贝尔的观点，数学教学内容的设计可遵循＿和逐步统合的原则。答案: 逐步分化

33．第53题

布鲁纳的象征性再现模式又称为＿再现模式。答案: 符号性

34．第54题

美国心理学家布鲁纳的认知发现理论借助了＿认识活动和学习认识活动的一致性。答案: 科学

35．第55题

一般说三角形，是指凡是符合三角形定义的对象。但小学生在思考的时候，总是具体地画出某一个图形来，这反映的思维策略是＿。答案: 特殊试探方法

36．第56题 黄金分割（1：0.618）的运用，表明数学与＿具有紧密的关系。答案: 艺术

37．第57题

数学中最基本的概念，就是知识与技能的网络中，那些带有关键性的、普遍的和＿的概念。答案: 适用性强

38．第58题

增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，可以采取＿教学。

答案: 变式

2．第2题

举出勾股形的勾

三、股

四、弦五以及环矩可以为圆等例子的是公元前1世纪的＿。答案: 《周髀算经》

3．第3题

欧几里德的＿是一部划时代的著作，是当时整个希腊数学成果、方法、思想和精神的结晶，其内容和形式对几何学本身和数学逻辑的发展有着巨大的影响。答案: 《几何原本》

4．第4题

数学教育评价的主体可以是教师，也可以是＿、家长及其社会相关人员。答案: 学生

11．第11题

克服数学教育“两张皮”的现象，就是把数学教育理念与 ＿结合起来。答案: 教学实践

12．第12题

出生至2岁左右，儿童主要是通过＿图式来与外界相互作用并与之取得平衡。答案: 感觉运动

14．第17题 信息加工理论认为良好的＿在学习中具有重要的作用，是学习的核心 答案: 认知结构

15．第19题

总的来看，数学经历了＿危机.答案: 三次

16．第20题

建构主义学习理论强调培养学习者在真实的情境中进行＿。答案: 问题解决

17．第21题

现行国家数学课程标准开始提倡让学生改写条件或提问题等，体现了应用题要有一定的＿。答案: 开放性

18．第22题

表面上练习题与典型的例题相似，但本质属性已经起了根本性的变化，这是＿。答案: 反例练习

19．第23题

7~12岁儿童一般处于皮亚杰所说的＿智力阶段。答案: 具体运算

21．第25题

把外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构的过程是＿。答案: 同化

23．第27题

培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力，关键是培养学生的＿，也就是说把实际问题转化为纯数学问题的能力。答案: 建模能力

24．第28题

奥苏贝尔认为，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的＿。

答案: 已有观念

25．第29题

在皮亚杰的认知发展阶段论中，每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要＿模式，这些模式构成一个整体，标志着该阶段的智力。答案: 行为

27．第47题

随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的＿，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。答案: 内容

28．第48题

教学商不变性质，学生独立作业时至少有三分之二的学生做错，依样画葫芦，见零就划掉，其中存在的一个突出问题就是忽视了＿教学。答案: 概念

30．第50题

计算教学中，要注意使学生产生＿，这样才能把数学知识及其数学思想真正传授给学生。答案: 运算

31．第51题

增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，可以采取＿教学。答案: 变式

32．第52题 树立正确的＿是数学课程改革的基础。答案: 数学课程观

33．第57题

学习“工程问题”，先复习在认知结构方面有相同点的相向运动，实质是促使学生产生思维上的＿。答案: 心理转移

34．第58题

初中教学中的数轴内容反应的数学思想是＿。答案: 数形结合思想

36．第60题

数学活动教学的特征之一是重结果，更重过程和＿。答案: 体验

37．第61题

在认识数学的过程中，各人的认知结构不同，故产生了不同的＿。答案: 数学认识

38．第63题

一般情况下，学生做应用题都会经历四个步骤：＿、分析数量关系、列式计算、检验答案。 答案: 理解题意

1．第1题

数学活动教学通常是数学＿的教学。答案: 思维活动

3．第17题 同化与顺化之间的＿过程，也就是认识上的适应。答案:平衡

4．第18题

学生学习数学的起点和归宿是＿。答案: 生活现实

6．第21题

数学教材、教学应该体现数学的＿，加强知识的内在联系。答案: 知识结构

7．第23题

信息加工理论认为良好的＿在学习中具有重要的作用，是学习的核心 答案: 认知结构

8．第24题

认知结构指个人的全部知识（或观念）的＿和组织。答案: 内容

9．第25题

在知识引入时，创设问题情景，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，造成一种“心求通而未得”、“口欲言而不能”的态势，实质是要激发学生的＿。答案: 求知欲

11．第27题

数学与文学可以互为＿.答案: 表现形式

13．第29题

数概念由两部分组成，对数的理解和数的＿。答案: 表达

14．第30题

恢复基础运动改革的核心内容是＿。答案: 课程

15．第31题

改革评价体系，就教师的考核内容来说，要加强对 ＿的考核。答案: 教学技能与能力

16．第32题

同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变过程是＿。答案: 顺应

22．第43题

数学应用题较好地体现了＿的原则。答案: 理论联系实际

24．第45题

在皮亚杰的认知发展阶段论中，认知发展过程中的变化是＿的，而不是突发的。答案: 渐进

25．第46题

在认识数学的过程中，各人的认知结构不同，故产生了不同的＿。答案: 数学认识

26．第47题

数学思维素质主要表现在敏捷性、独创性、经济性、灵活性、概括性和对数学有一种明显的＿等方面。答案: 倾向性

28．第49题 最早纯粹关于消遣性数学问题的书籍出现于＿世纪。答案: 17

29．第50题

依照奥苏贝尔的观点，数学教学内容的设计可遵循＿和逐步统合的原则。答案: 逐步分化

30．第51题

布鲁纳强调对学科的＿的学习。答案: 基本结构

32．第53题

思维能力最基本的成分是＿。答案: 思维素质

33．第54题

“非负数”与“大于等于0的数”、“三角形”与“三边形”、“自然数”与“正整数”等等都是＿关系概念。答案: 全同

34．第55题

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“＿”是学习环境中的四大要素或四大属性。答案: 意义建构

35．第56题

题目的形式与典型的例题有所变化，而本质属性不变，这是＿。答案: 变式练习

37．第58题

认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和＿，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。答案: 组织结构

38．第59题

增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，可以采取＿教学。答案: 变式

1．第1题

数学概念教学中要密切联系现实世界中的实际模型，实际上是要丰富学生的 ＿。答案: 感性认识

4．第4题

对数学材料的形式化的知觉是指一种对题目条件数据进行比较的倾向，即作出＿的解释的能力。答案: 分析综合

6．第6题

奥苏贝尔的认知结构理论是＿。

答案: 有意义学习理论（又称同化理论）

7．第7题

认知结构需在＿中形成。答案: 活动

13．第13题

皮亚杰把认知结构理解为一个动态的＿体系，体现了认知结构发展的本质。答案: 转换

14．第14题

举出勾股形的勾

三、股

四、弦五以及环矩可以为圆等例子的是公元前1世纪的＿。答案: 《周髀算经》 16．第16题

数学教育的目的不仅仅是教学命定的数学知识和培养应用的能力，还应该包括使学生获得＿的能力.答案: 自我创造数学知识

17．第17题

在皮亚杰的认知发展阶段论中，认知发展过程中的变化是＿的，而不是突发的。答案: 渐进

19．第19题

数学概念学习理论的代表人物是英国的教育家＿。答案: 迪恩斯

20．第20题

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或＿的基础上。答案: 真实问题

22．第24题

布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的＿，知识的转化，知识的评价。答案: 获得

23．第25题

数学与文学可以互为＿.答案: 表现形式

24．第26题

智力发展理论的代表人物是瑞士心理学家＿.答案: 皮亚杰

27．第29题 树立正确的＿是数学课程改革的基础。答案: 数学课程观

28．第31题

就其数学成就来说，＿堪称是世界数学名著。答案: 《九章算术》

30．第33题

计算教学中，要注意使学生产生＿，这样才能把数学知识及其数学思想真正传授给学生。答案: 运算

32．第35题

可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题，是＿智力阶段。答案: 形式运算

33．第41题

支架式教学实质是利用＿框架作为学习过程中的脚手架。答案: 概念

35．第49题

重视概念的教学有助于学生＿的建立和迁移能力的增强 答案: 知识结构

37．第52题

数学概念学习理论，揭示了概念形成过程同以＿为基础的数学活动的关系。答案: 直观经验

38．第53题

逻辑思维＿成分很少,思维集中。答案: 无意识

2．第3题

现代数学教育发展史上，经历了四次大的改革运动，它们分别是新数学运动、＿、问题教学、建构主义。答案: 恢复基础运动

13．第22题

一般情况下，应用题教学的关键步骤是＿。 答案: 分析数量关系

14．第23题

布鲁纳认为，儿童智力的发展表现为＿的变化。答案: 再现模式

15．第24题

“数学化”就是将数学同与它有关＿的紧密联系在一起。答案: 现实世界背景

18．第27题

认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和＿，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。答案: 组织结构

19．第28题

以5的认识为例，先是认识5根小棒、5本书等等，这时的数和物之间呈现出一一对应关系，然后排除形状、颜色、大小等非本质属性，仅仅从数量关系的角度，把数“5”从这些具体的实物中抽象出来，用符号“5”表示，是概念＿的学习方式。答案: 形成

21．第30题

同化与顺化之间的＿过程，也就是认识上的适应。

答案:平衡

22．第31题

学习“工程问题”，先复习在认知结构方面有相同点的相向运动，实质是促使学生产生思维上的＿。答案: 心理转移

24．第33题

知识结构就是指外部知识的＿所形成的结构。答案: 逻辑体系

25．第40题

数学概念教学中要密切联系现实世界中的实际模型，实际上是要丰富学生的 ＿。答案: 感性认识

29．第44题

皮亚杰认知结构论的核心概念是＿。答案: 图式

31．第46题

“有意义的原则”必须在数学教学＿中才能实现。答案: 活动

33．第52题

图式的形成和变化是＿发展的实质。答案: 认知

35．第56题

建构主义学习理论强调培养学习者在真实的情境中进行＿。答案: 问题解决 36．第59题

明了数学概念之间的包含关系，可以培养学生善于将一个概念推广的研究精神，即善于将概念＿。答案: 一般化

38．第61题

进行＿是数学教育的重要任务。答案: 思想教育

2．第2题

数学教材、教学应该体现数学的＿，加强知识的内在联系。答案: 知识结构

6．第6题

教师可以利用学生已有的知识经验，以定义的形式直接提出概念，并揭示其本质属性，由学生主动地与原认知结构中有关概念相联系，从而使学生掌握概念，是概念＿的学习方式。答案: 同化

8．第14题

把生活语言“翻译”成代数语言的数学思想是＿。答案: 方程思想

11．第17题

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“＿”是学习环境中的四大要素或四大属性。答案: 意义建构

15．第21题

“有意义的原则”必须在数学教学＿中才能实现。答案: 活动

16．第22题

按某种标准，将研究的数学对象分成若干部分进行分析研究，从而把对象简单化的数学思想是＿。答案: 分类思想

18．第30题

奥苏贝尔的认知结构理论是＿。

答案: 有意义学习理论（又称同化理论）

27．第42题

改进数学教学评价首先要坚持评价目标、方式的＿的理念 答案: 多元化（多样化）

29．第44题

数学概念学习理论，揭示了概念形成过程同以＿为基础的数学活动的关系。答案: 直观经验

32．第47题

学习“工程问题”，先复习在认知结构方面有相同点的相向运动，实质是促使学生产生思维上的＿。答案: 心理转移

38．第61题

认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和＿，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。答案: 组织结构

7．第7题

认知结构需在＿中形成。答案: 活动

10．第10题

数学思维策略的基本原理，就是把新问题的解决转到＿的领域。答案: 熟悉

11．第11题

按某种标准，将研究的数学对象分成若干部分进行分析研究，从而把对象简单化的数学思想是＿。答案: 分类思想

18．第18题

具有一定思维策略的学生，对一道题目的初步的＿有其独特性。答案: 定向

20．第20题

数学思想实际上是对数学问题解决或建构所作的整体性考虑，往往可以生动地以＿来表现。答案: 现实原型

25．第25题

数学思维素质主要表现在敏捷性、独创性、经济性、灵活性、概括性和对数学有一种明显的＿等方面。答案: 倾向性

29．第29题

把生活语言“翻译”成代数语言的数学思想是＿。答案: 方程思想

31．第31题

＿的诞生使人们不再认为数学具有真理的绝对性。答案: 非欧几何

32．第35题

明了数学概念之间的包含关系，可以培养学生善于将一个概念推广的研究精神，即善于将概念＿。答案: 一般化

34．第40题

奥苏贝尔认为，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的＿。

答案: 已有观念

35．第58题

并题训练使学生明白在解答多步应用题的时候，一定要根据间接条件，提出＿，再解答最后的问题。答案: 中间问题

37．第60题

数学教材、教学应该体现数学的＿，加强知识的内在联系。答案: 知识结构

38．第61题

认知结构理论的具体化、实用化者是＿。答案: 奥苏贝尔

3．第3题

皮亚杰把认知结构理解为一个动态的＿体系，体现了认知结构发展的本质。答案: 转换

6．第6题

相对小学高年级和中学生获取概念的主要方式主要是概念同化，小学中低年级的学生获取概念的主要方式是＿。答案: 概念形成 7．第7题

数学思维素质主要表现在敏捷性、独创性、经济性、灵活性、概括性和对数学有一种明显的＿等方面。答案: 倾向性

14．第14题

应用题教学中，老师要重视读题、述题的训练，是为了帮助学会理解＿。答案: 题意

18．第18题

“非负数”与“大于等于0的数”、“三角形”与“三边形”、“自然数”与“正整数”等等都是＿关系概念。答案: 全同

19．第19题

同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变过程是＿。答案: 顺应

22．第22题

智力发展理论的代表人物是瑞士心理学家＿.答案: 皮亚杰

25．第25题

知识结构就是指外部知识的＿所形成的结构。答案: 逻辑体系

26．第26题

进行＿是数学教育的重要任务。答案: 思想教育 27．第27题

一般情况下，应用题教学的关键步骤是＿。 答案: 分析数量关系

2．第2题

对数学材料的形式化的知觉是指一种对题目条件数据进行比较的倾向，即作出＿的解释的能力。答案: 分析综合

10．第10题

数学概念学习理论，揭示了概念形成过程同以＿为基础的数学活动的关系。答案: 直观经验

14．第14题

皮亚杰的发生认识论可以说是关于认知结构的＿理论。答案: 发展

34．第35题

在皮亚杰的认知发展阶段论中，每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要＿模式，这些模式构成一个整体，标志着该阶段的智力。答案: 行为

名词解释：

数概念

答案:数概念由两部分组成，一是对数的理解（将手头东西的未知数目点数出以确定结果），二是数的表达（描述一个已经得到的数目）。

思维能力

答案: 思维能力是人们顺利完成任务或活动的稳定的个性心理特征之一，它表现为理解、概括、归纳推理、解决问题等。它主要包含思维素质、思维策略等因素。思维能力最基本的成分是思维素质。口算

答案:是不借助于任何计算工具，依靠思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。是数字运算和代数运算的基础，是计算能力的一个重要组成部分。

平衡

答案:是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。

数学应用题

答案:就是把人们在实际生活中所遇到的问题的复杂背景和条件进行简化后，并把它转化为纯数学问题来求解的一种形式。

认知结构

答案:指个人的全部知识（或观念）的内容和组织。认知心理学中是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，是人在认识活动中的独特的心理过程。所以它是一个动态的转换体系。

直觉思维

答案:是对问题的突然领悟、理解或给出答案的思维。

计算

答案:根据已有数字，根据计算的目的，通过选择计算方法，求出结果的过程。这个过程可以通过机械训练达到。也可以通过学生自己思考、运算达到。

随机进入教学

答案: 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。

计算意识

答案:是指遇到问题能够自觉地从数量上进行观察和思考。是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。

概念形成

答案:是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括出一类事物的本质属性的学习方式。在教学条件下，是指从大量的具体例子出发，以学生的感性经验为基础，通过对各种例证的分析，进而以归纳方式抽象出事物的本质属性，再把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，并用符号表示，从而形成数学概念的学习方式，就是概念形成。

再现模式

答案:就是人们再现自己关于世界的知识经验的方式。儿童智力发展的水平不同，再现知识经验的方式也就不同。

数学的逻辑性

答案: 指数学上的概念是明确定义的，其理论是按照严格的逻辑法则推导得来的，因而是无可争辩和确信无疑的。

数形结合思想

答案:将一个代数问题用图形来表示，或把一个几何问题记为代数的形式，通过数与形的结合，可使问题转化为易于解决的情形。

变换策略

答案:就是根据解决问题的需要，重组、改变数学问题的结构，将不容易理解或解决的问题转化为容易理解或解决的问题的策略。

方程思想

答案: 就是在已知数与未知数之间建立一个等式，把生活语言“翻译”成代数语言。

递归策略

答案:就是通过初始条件以及递推关系，来求得一般结果的思维策略。通常所谓的“降维法”，把多元问题化为一元问题，把空间问题转化为平面上的问题，把平面上的问题转化为直线上的问题，都体现了递归策略。

上升策略

答案: 就是把认识提升到理性上去，借助于理性的纯粹性和既有的理论成果，从本质上认识事物，方便于理论思维的策略。上升策略的本质就是抽象化，所谓数学模型方法实际上就是一种上升策略的运用。

数学思维策略

答案:是对思维过程起调节和监控作用的一类内部组织起来的认知技能，学生知道如何学习、如何思维。

数学的抽象性

答案:指数学是对所研究对象的数学本质的一种概括和把握，它脱离了事物的现象，它是对事物本质及其关系最高度、最纯粹的概括和提炼，因此它具有最普遍的意义。来源于数学思维的逻辑严密性。

问题教学

答案:就是以积极探索的态度，提出新问题或综合运用已具有的数学基础知识、基本技能和能力，创造性地解决来自数学课或实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。

同化

答案:“就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构”，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。

顺应

答案:是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。”也就是改变主体动作以适应客观变化。

数学认知结构

答案:就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组成的一个具有内部规律的整体结构”。

数的意识

答案:是指对数的含义和关系有所了解，对数的相对大小有所理解，对数的运算及其产生的效果有直观的认识，对周围事物能够有一个数量上的概念。

思维素质

答案:是指思维的基本品质，如深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性等。

概念同化

答案:就是以间接经验为基础，通过他人语言工具的利用和表述，揭示新概念的本质属性的学习方式。

数学概念

答案:是人对客观事物中有关数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。

数学活动教学

答案:就是数学思维活动的教学，亦即强调数学知识在人们头脑中产生和发展的活动过程的教学。相对于数学结论的教学而言的。数学结论的教学仅仅把数学教学看作是教人掌握和运用数学结论。

数学思想

答案:是指在数学活动中对数学现象产生的理性认识，它是对数学事实与数学理论的本质认识。

角色扮演

答案:？ 角色扮演是一种实践活动，它让学生担任某一角色，并从事与这一角色相应的活动。

运算

答案:按照现代心理学的理论，就是指内化了的、可逆的、组成系统的（结构）且具有守恒性的动作。

函数思想

答案: 是指要用运动变化的观点分析、研究具体问题中的数量关系，用函数的关系表示出来并加以研究，以求得问题的解决。

逻辑思维

答案:是指根据事实材料，遵循逻辑规律、规则，有步骤、有根据地从已知的知识和条件推导出新结论的思维。

数学思想

答案:是指在数学活动中对数学现象产生的理性认识，它是对数学事实与数学理论的本质认识。

化归思想

答案:是根据问题解决的需要转变研究对象的内容或形式，即把困难的问题转化为已知的或新形式的问题，利用变换后新形式的方便和变换中的不变性，通过对已知问题或新形式问题的解决，获得原问题的解决。所以化归思想也称变换思想。

简答题： 39 简述以学生为主体，改变数学学习方式的对策。

答案: １.重视教学设计新课程需要教师把备课的重心转向教学设计：构思教学过程、预设课堂情景、设计挑战性问题等等。２.以学生为主体 第一，让学生自己发现数学问题，培养数学的眼光。第二，让学生自己提出数学问题，建构数学模型 第三，让学生用多种策略解决数学问题。

简述概念形成过程的阶段。

答案: 一般说来，概念形成的过程要经历八个阶段：（1）辨认 即对例证进行比较，根据事物的外部特征进行分析，在直观水平上进行辨认。（2）分化 即对例证的各种属性予以精确细化，以明确该例证的本质属性。（3）类化 即对各种例证进行比较分析，找出它们的共同属性。（4）抽象 即提出该类例证的本质属性的假设和概括。（5）检验 即在特定的情景中检验假设，确认例证的本质属性。（6）概括 即验证假设，把例证的本质属性抽象了出来后，需要进一步区分各种本质属性的从属关系，找出关键的属性，从而概括形成概念并用定义表示。（7）强化 即把新概念的本质属性推广到同一类事物，这个过程本质上是明确概念的外延的过程，也是把新概念同已知的其他概念相区别的过程。（8）形式化 即数学语言和符号表示新概念。语言和符号应该是约定俗成、符合习惯的。

简述数学教育进行思想教育的优势。答案: 第一，数学本身是一种文化体系，它本身蕴涵着丰富的人类精神及价值追求，如：客观、公正、理性、严谨、追求完美等等。第二，数学具有独特而不可取代的思想体系，如集合思想、一般化思想、函数思想和参数思想、基底思想等。数学思想的熏陶，使人们能够理性地驾驭自己的行为。第三，一定的数学知识，只有同数学的思想修养相结合，才能得到灵活应用和广泛的迁移。42 简述数与计算教学的意义和重要性。答案: １.数与计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用 ２.数与计算对培养学生的思维能力有重要作用（1）掌握数与计算的过程也是促进学生思维能力发展的过程。（2）数与计算的教学有利于渗透辩证唯物主义的观点 在数与计算中有很多相互依存、对立统一的关系。例如，加法与减法、乘法与除法、约数与倍数、质数与合数等。（3）掌握一定的数与计算的知识将使人终身受益（4）数与计算是科学技术的基础

简述实施新数学教学评价的对策。

答案: １.注重对学生数学学习过程的评价重点是了解教师与学生在教学过程中的表现以及对不同的教学活动的性质和作用作出判断。２.重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。创新教学

简述创新教学。

答案:

（一）教育观的创新 比如，强调尊重个性一是问题意识。二是主动学习的潜能。

（二）内容体系的创新 主要应遵循以下一些原则：反映数学科学领域的新发现、新成果，并用现代数学观点处理传统数学内容；加强数学与其他科目的联系；强调数学与实践的联系；进一步挖掘中国古代文化传统，并将古代数学中的观念、思想、方法整合到数学课程中去。

（三）教学方法的革新

简述概念同化的条件。

答案: 概念的同化的条件有内部条件和外部条件之分。 １.内部条件 概念的同化的内部条件有两个。第一是学生原有的认知结构中要具备同化新概念所需要的知识经验。例如，学习公约数、最大公约数，学生必须主动将它们与自己认知结构中已有的约数概念及有关知识联系起来思考，认识到约数是对一个数来说的，公约数是对两个或更多个数来说，指的是它们都有的约数；由于一个数的约数个数是有限的，其中必有一个最大的约数，所以几个数的公约数中，也必有一个最大的公约数。这样使约数——公约数——最大公约数三个概念精确分化，前后贯通，纳入到原有的整除概念系统中。第二是学生积极的认知意向。概念同化需要学生认知活动的积极参与，才能使新概念与他们认知结构中有关旧知识发生相互联系，或者改造旧知识形成新概念，或者使新概念与原有的认知结构中的有关知识进一步分化和融合贯通。2.概念的同化的外部条件也有两个。第一是新学习的概念必须与学生原有认知结构中的某些概念或表象有密切的联系，所以在引入概念时，要充分复习学生的已有知识，使新概念在已有的概念中精确深化，产生新的认识，即在旧概念的基础上引入新概念，把新概念纳入原有的认知结构，达到概念的系统化。第二是教师在揭示新概念的本质属性，给出它的定义、名称和符号后，要对新概念进行特殊的分类。即讨论这个概念表达的各种特殊情况，用变式的方法突出概念的本质属性，明确概念的外延，使学生从外延的角度进一步理解概念的本质属性，达到概念的深化

简述数学认知的基本组成要素。

答案: 数学认知有以下三个组成要素：（１）数学中最基本的知识。（２）数学基本知识与其他学科知识的联系。（３）诸如思维、情感、能力等心理因素。

简述数学概念教学的意义。

答案: １.正确理解各种数学概念是掌握数学基本知识和基本技能的基石 例如，整数百以内的笔算加法法则为：“相同数位对齐，从个位加起，个位满十，就向十位进一。”要使学生理解掌握这个法则，必须事先使他们弄清“数位”、“个位”、“十位”、“个位满十”等概念的意义，如果对这些概念理解不清，就无法学习这一法则。２.正确掌握概念并加以灵活运用是发展数学思维的必要前提条件 如要判断3/

3、4/

3、2/

3、9/

4、39/40各分数中，哪些是真分数，哪些是假分数，学生必须对真分数、假分数的概念十分清楚，才能去进行判断和推理。３.重视概念的教学有助于学生知识结构的建立和迁移能力的增强 例如，只要学生真正掌握了商不变性质，就有助于以后分数、比例的学习，有助于顺利地理解分数的基本性质和比例的基本性质，解决通分、约分、扩大、缩小的问题。

简述加强课程内容与学生实际的联系的涵义。

答案: 1.数学源于现实生活 2.数学存在于现实生活 3.当今社会无处不用到数学 ,生活现实是学生学习数学的起点和归宿。

简述数学概念的特点。

答案:（１）抽象地反映某一类事物内在的本质的属性。（２）表现形式准确、简明、清晰。例如两数相加用“+”表示，两数相等用“=”表示（３）具体性与抽象性统一。比如“1”具有高度的抽象性，但当我们应用它的时候，总是有所指，可以表示1棵树、1间教室等等。（４）具有较强的系统性 同一数学分支的诸多概念可以用公理化方法组织成一个逻辑系统，相互衍生、发展。

简述加强课程内容与学生实际的联系的对策。

答案: １.联系生活实际设计恰当的数学教学２.应用数学知识解决实际问题 ３.利用数学教学游戏的方式

简述数学认知结构的基本特点。

答案: １.具有主客观的统一性 ２.具有建构性 ３.具有动态性 4.具有多层次性 51 简述皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段。

答案:（1）感觉运动智力阶段（出生至2岁左右）。智力是一种纯实践性的智力。语言尚未出现，儿童主要是通过感觉运动图式来与外界相互作用并与之取得平衡。（2）前运算智力阶段（2~7岁左右）。符号和语言的机能开始形成，可以进行以符号代替外在事物的表象性思维，借此来进行各种象征性活动或游戏，然而，这些表象都具有自我中心性，符号表征水平还缺乏系统和逻辑，还不可能从事物的变化中把握事物概念的守恒性和可逆性。因此，这一阶段的智力思维仍然是前运算的性质。（3）具体运算智力阶段（7~12岁）。具体运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。（4）形式运算的智力阶段（12～15岁）。当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。与成人相近，可以在头脑中把形式和内容分开，可以根据假设和条件进行逻辑推演，即达到了形式思维水平。

简述可采取什么教学措施帮助学会理解题意。

答案: 为了帮助学会理解题意，可采取如下教学措施： １.读题、述题 通过读题使学生理解应用题的情节与事理，知道题目讲了一件什么事情，读题的过程就是理解题意的过程。读题时应注意：（1）准确：不添字、漏 字、错字。（2）扫除理解题意中的障碍。２.模拟应用题的情景和直观演示 这个措施主要是针对有些应用题的情节、内容学生不熟悉或不理解，或有些关键词不理解而提出来的。３.引导学生摘录条件和问题。

简述概念同化过程的五个阶段。

答案: 概念同化的过程一般要经历五个阶段：（1）定义。即揭示概念的本质属性，给出它的定义、名称和符号。（2）分类。即对新概念进行特殊的分类。即讨论这个概念表达的各种特殊情况，用变式的方法突出概念的本质属性。（3）同化。即建立新概念与学生的原有认知结构中的有关概念的联系，把新概念纳入到原有认知结构中。（4）辨认。即给出正反例证让学生进行辨认，以使新概念与原有的有关概念进行精确分化，避免混淆不清。（5）应用。即把新概念应用到各种情景，使概念获得普遍的意义，并使有关概念形成一个融会贯通的有机整体。

简述数学的意义。

答案: 首先，数学是基础性学科，对其它学科的研究与发展奠定了坚实的基础。其次，数学具有广泛的应用性。最后，数学具有不可取代的教育价值。

简述中小学数学中接触的基本数学思想。答案: 在数学思想中，有一类思想是体现或应该体现于基础数学中的具有奠基性和核心性的思维成果，这些思想可以称之为基本数学思想。１.分类思想。按某种标准，将研究的数学对象分成若干部分进行分析研究，从而把对象简单化。如整数的分类，角的分类 ２.数形结合思想 将一个代数问题用图形来表示，或把一个几何问题记为代数的形式，通过数与形的结合，可使问题转化为易于解决的情形。如，初中教学中的数轴内容 ３.方程和函数思想 方程思想就是在已知数与未知数之间建立一个等式，把生活语言”翻译“成代数语言。函数思想是指要用运动变化的观点分析、研究具体问题中的数量关系，用函数的关系表示出来并加以研究，以求得问题的解决 4.集合思想 所谓集合，指具有某种特定性质的事物的全体。任何事物，或者属于这一集合，或者不属于这一集合，二者必居其一且仅居其一。5.化归思想 所谓化归即转化、归结的意思。化归思想是根据问题解决的需要转变研究对象的内容或形式，即把困难的问题转化为已知的或新形式的问题，利用变换后新形式的方便和变换中的不变性，通过对已知问题或新形式问题的解决，获得原问题的解决。所以化归思想也称变换思想。除此之外，中小学数学中接触的基本数学思想还有一般化思想、极限思想、公理化与结构思想、整体思想、建模思想等等

59．简述素质教育的特点。答案:

（一）教学目的强调知识经验的内化

（二）教学中重过程胜过重结论

（三）教学方式主要是渗透和潜移默化

（四）教学内容具有根本性和长期性

（五）教学评价具有整体性和长远性。

61．简述数学概念教学应注意的几个问题。

答案: １.引入概念要深入浅出； ２.充分挖掘概念的内涵，做到讲深讲透；３.以最基本概念为核心，建构知识的网络； 4.抓知识间的内在联系，运用迁移规律进行概念教学。

62．简述数学活动教学的意义。答案:

一、调动学生的学习积极性实践证明，只有在学生强烈的求知心理需求下，在生活问题和数学问题的联系下，教师才能有效地让学生养成用数学的思想、方法去观察生活、认识世界。

二、增强学生的运用意识

三、在数学活动教学中提高学生的素质 提供了个体探求和获取知识的过程，使之锻炼了意志，增强了思维能力，领会了数学的基本思想和方法。63．

简述如何进行分析数量关系的教学。

答案: １.突出基本概念的教学所谓基本概念就是在知识与技能的网络结构中，哪些带关键性的、普遍性的和实用性强的概念。２.使学生掌握应用题的结构 就是把各种数量成分联系起来，综合成一个整体，抓住问题中具有本质意义的那些关系。进行应用题结构的教学，使学生学的是本，而不是其表。看似变化多端的种种题目，其实只不过是一个个结构相同、情节各异的题目变形罢了。帮助学生掌握应用题结构的教学措施：（1）利用线段图进行训练。（2）不改变题意改变叙述方式的训练。（3）补充问题与条件的训练为了提高学生分析、掌握应用题结构的能力，我们还可以出不完全的应用题，让学生补充问题或条件。比如题目中既不直接，也不间接地提出所要解答的问题，但问题可以从题目已知的数学关系中逻辑地得出。（4）改变问题和条件的训练 相同的条件可以提出不同的问题，问题不同，分析的思路、解题的具体方法都要发生变化，如下面一道题：（5）并题训练 通过这样的训练，使学生明白在解答多步应用题的时候，一定要根据间接条件，提出中间问题，再解答最后的问题（先求什么，再求什么），中间问题的结果是解决最后问题的必要条件。解答多步应用题时，要根据条件的关系，把间接条件转化为问题所需要的直接条件。？（6）自编应用题的训练？ 让学生自编应用题，即可以联系实际生活问题，也可以根据图画、线段图、算式等编题。

64．简述19世纪到20世纪初数学教育的改革。

答案: １.肯定数学教育的重要意义，消除对数学教育价值的怀疑 ２.教材的改革 ３.教法的改革 4.加强了数学的应用性

简述应用题教学目的和意义。

答案: １.激发和培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的主动性和积极； ２.发展智力，培养能力（1）培养和发展学生的思维品质：独立性、创造性、灵活性、跨越性、综合性、敏捷性等。（2）培养和提高学生的数学能力。３.通过应用题教学对学生进行思想品德教育

简述数学游戏教学的目的。答案:(一)让数学走进生活数学游戏中，用儿童熟悉的与他们生活世界的组成部分的数字和几何图形来设计相关的背景和情节，可以拉近数学和生活的距离。(二)发展学生创造性思维。数学游戏作为智力游戏的一种，在启发人的创造性思维方面有重要的作用。许多游戏需要放开思路，打破常规，灵机一动，从另一个角度去考虑，这既是解决数学游戏的一种重要方法，同时也锻炼了人的这种思维能力。

（三）传播数学文化数学游戏以它浅显易懂又妙趣横生的语言引出深奥的数学原理和数学思想，传播着数学思想，传播着数学文化。

（四）培养数学兴趣和数学意识 数学游戏的趣味性、挑战性、合作性，使学生在其中获得了极大的乐趣。

67．简述信息加工理论的主要观点。

答案: １.认知结构具有建构的性质？ 认知建构就是在外在刺激和学习者个体特征相结合的情况下进行具有渐进和累积性自我建构的过程。？ ２.良好的认知结构在学习中具有重要的作用，是学习的核心 ？ 包含两层意思，形成良好的认知结构是学习的核心任务，已经形成的良好的认知结构是后继学习的核心条件，根据研究发现，良好的认知结构的作用可体现为下列功能：搜索与预测功能、建构与理解功能、推论与补充功能、整合与迁移功能、指导与应用功能。？ ３.信息加工理论突出了以学生为中心的思想？ 包含的理论前提是，学生才是决定学习到什么的关键和直接因素，教材、教法、环境条件、社会影响等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。对学生的研究以对学生认知结构的研究为起点，不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等，还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。

68．简述数学活动教学的特征。

答案: １.重过程，重体验 ２.以学生为主体 ３.开放性

69．

简述概念形成的条件。

答案: １.内部条件 概念形成的内部条件是学生积极地对概念的正反例证进行辨别、分化、类化与抽象。这些例证可以是学生自己感知过的事实，也可以是教师提供的事实。无论哪一种，都必须通过比较，根据事物的外部特征进行分析，在直观水平上进行辨认。例如，学习习近平行线的概念，可以先让学生辨认几个明显的例子，如铁轨、梯子、四边形形状的门框窗框的上下左右边等。为了明确例证的本质属性，还需要对例证的各种属性进行精确分化，即从各个不同的角度和侧面去分析比较，剔除非本质属性，分化出概念的本质属性。２.外部条件 概念形成的外部条件是教师必须对学生提出的概念的本质属性的假设作出肯定或否定的反应。学生就是通过对外界的肯定或否定反应所获得的反馈信息进行不断地选择，从而概括出概念的本质属性的。所以教师的肯定和否定可以帮助学生进行不断分化与类化、不断地选择和抽象。没有教师的引导，学生在对例证进行辨认分化时只能用“尝试”的方式去进行，在尝试错误中就会浪费很多时间，而且会影响到概括的质量。

70．

简述数学的作用。

答案: 主要体现在两点：第一，全面提高人的素质；第二，激发、发展人的潜在智力。

71．

简述数学游戏教学的基本原则。

答案:

（一）趣味性原则 趣味性是游戏的主要特征。可以开拓游戏者的思维，激发他们的灵感，使他们感受到游戏的快乐。

（二）自由性和规则性原则 自由性不仅指游戏形式是自由的，而且游戏的内容也是自由的。它能够使游戏者在游戏中自由发挥，游戏者的思维能够自由发展，不受约束。但并不排斥游戏的规则。游戏的规则是游戏得以延续和发展的必要条件，它是每个参与的游戏者所必须遵守的，正是在这些规则的约束下，游戏者才能体验到游戏的快乐和韵味。

（三）开放性原则 开放性，既指游戏者心态和游戏者间关系的开放，也指游戏形式和内容的开放。

（四）体验性原则 体验性指的是游戏者能够真正进入到游戏所创设的情景，能够自由发挥，体验到游戏的真本和游戏的乐趣。

（五）创新性原则.创新性是游戏所遵循的基本原则。游戏能够使游戏者感到有规律可以追寻，也能够使游戏者面临挑战，诱发他们进一步的思考，游戏者可以在游戏中展现他不平凡的想法，教师要支持并鼓励学生不平凡的想法和回答。72．

简述如何在数学课程与教学中进行一般思想教育。

答案:

（一）激发学生学习数学的热情 “数学是思维的体操”，数学蕴含着密集、高度的智力因素，它需要严密谨慎的推理、运算和大胆奇异的想象以及与众不同的创造。充分、巧妙地利用这些因素就可以培养学生热爱数学和激发学生学习数学的热情。

（二）培养学生的辩证唯物观点 数学中充满了辨证思想，而且有自己特殊的表现形式，即用数学的符号语言、简明的数学公式表达出各种辨证的关系和转化。如，微分和积分的运算、正数与负数、已知与未知、有限与无限、直线与曲线、常量与变量的关系、精确与近似等既矛盾又统一的概念

（三）培养学生丰富的情感 利用数学，可以培养学生丰富的情感态度，使他们变得更有爱心，具有温润的情感世界。例如利用我国数学科学的成就，或者我国数学家的故事培养学生的爱国主义思想。

73．

简述布鲁纳关于认知学说的主要观点。

答案: 布鲁纳从最一般的意义上把存在于头脑中的所有知识看作是整体的认知结构，对认知结构作了最抽象的概括。基本观点主要表现在三个方面：（1）学习是主动地形成认知结构的过程。 学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。（2）强调对学科的基本结构的学习。布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。（3）通过主动发现形成认知结构。提倡发现学习法，特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材，形成认知结构。

74．

简述良好数学认知结构的特点。

答案: 认知心理学家布鲁纳认为良好的数学认知结构有如下三个特点：（１）可利用性。当学习者学习新的数学知识时，他原有的数学认知结构中是否具有可以同化新的知识的固定点；（２）可辨别性。当原有的数学认知结构同化新的数学知识时，新旧知识的异同点是否可以清楚地被辨别；（３）稳定性。数学认知结构里的原有观念是相对稳定的。

75．

简述建构主义学习理论的四大要素或四大属性。答案: 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性：（１）情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。（２）协作：协作发生在学习过程的始终。（３）会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。会话是达到意义建构的重要手段之一。（４）意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所谓建构的意义，是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

76．

简述解题步骤的教学。

答案: 一般情况下，学生都会经历四个步骤：理解题意、分析数量关系、列式计算、检验答案。

77．

简述数学活动教学的特征。

答案: １.重过程，重体验 ２.以学生为主体 ３.开放性

78．

简述计算教学应注意的问题。

答案:

（一）让计算贴近学生的经验和生活；

（二）鼓励算法及解决问题策略的多样化、个性化，并引导和鼓励学生独立思考与合作交流；

（三）在计算的过程中培养学生的思维能力１.在计算法则的推导中培养； ２.设计具有思维训练价值的练习题。

60．第53题

简述皮亚杰认知阶段说的特点。

答案: 皮亚杰的认知阶段具有三个特点： 第一，阶段出现的顺序是固定不变的，既不能跨越，也不能颠倒。因而这些阶段具有普遍性。第二，每一阶段有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征。第三，认知图式的发展是一个连续不断建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。

61．第55题

简述概念形成的条件。

答案: １.内部条件 概念形成的内部条件是学生积极地对概念的正反例证进行辨别、分化、类化与抽象。这些例证可以是学生自己感知过的事实，也可以是教师提供的事实。无论哪一种，都必须通过比较，根据事物的外部特征进行分析，在直观水平上进行辨认。例如，学习习近平行线的概念，可以先让学生辨认几个明显的例子，如铁轨、梯子、四边形形状的门框窗框的上下左右边等。为了明确例证的本质属性，还需要对例证的各种属性进行精确分化，即从各个不同的角度和侧面去分析比较，剔除非本质属性，分化出概念的本质属性。２.外部条件 概念形成的外部条件是教师必须对学生提出的概念的本质属性的假设作出肯定或否定的反应。学生就是通过对外界的肯定或否定反应所获得的反馈信息进行不断地选择，从而概括出概念的本质属性的。所以教师的肯定和否定可以帮助学生进行不断分化与类化、不断地选择和抽象。没有教师的引导，学生在对例证进行辨认分化时只能用“尝试”的方式去进行，在尝试错误中就会浪费很多时间，而且会影响到概括的质量。

57．第49题 简述小学数学学习中常见的思维策略。

答案: 小学数学学习中常见的思维策略有搜索策略、中途点策略、分解方法、基底方法、特殊试探方法、递归策略、变换策略、上升策略等。

62．第55题

简述素质教育的特点。答案:

（一）教学目的强调知识经验的内化

（二）教学中重过程胜过重结论

（三）教学方式主要是渗透和潜移默化

（四）教学内容具有根本性和长期性

（五）教学评价具有整体性和长远性。

小学数学教学法 期末复习提纲（2012年下半年）内容：

1、思考：

数学与生活的关系 数学与语言的关系 数学与文学的关系 数学与艺术的关系

2、数学教育与素质教育

3、熟悉皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学说。

4、什么是认知结构？什么是良好的数学认知结构？

5、数学思维能力的类型（逻辑思维能力、直觉思维能力、形象思维能力）；

6、数学学习中常见的思维策略（有搜索策略、中途点策略、分解方法、基底方法、特殊试探方法、递归策略、变换策略、上升策略等）

7、理解与运用： 应用题的解题步骤 应用题的教学措施 应用题教学的目的与意义

8、数学游戏教学的目的与意义、基本原则与基本方法、存在的问题及对策。

9、数学概念教学（1）数学概念之间的几种关系（包含关系、全同关系、全异关系、交叉关系）（2）概念教学容易出现的问题及对策

（3）什么是概念形成？概念形成的过程包括哪几个阶段？

（4）什么是概念同化？概念同化的条件有哪些？概念同化的过程包括哪几个阶段？

小学数学教学法期末考试模拟题（2012年下半年）内容：

一、单选题（2×15=30分）1．游戏的主要特征是（）。A．合作性

B．体验性 C．开放性 D．趣味性 参考答案：A

2．“数学游戏教学的基本方法”中，体现“做中学”特质的方法是（）A．猜想 B．操作 C．竞争 D．观察 参考答案：B

3．数学符号与运算符号这两个概念之间的关系是（）。A．全异关系 B．包含关系 C．全同关系 D．交叉关系 参考答案：B

4．在概念形成过程中，首先就要做的工作是辨认，辨认即对例证进行比较，根据事物的（）进行分析，在直观水平上进行辨别。A．本质属性 B．对象种类 C．外部特征 D．内部特征 参考答案：C

5．教学“方程”时，在得出“方程”这个新概念后，教师提出这样的问题让学生讨论：（1）含有未知数的等式叫方程；（2）含有未知数的式子叫方程。说说这两句话哪句是正确的，哪句是错的，并说明理由。以上教学设计所体现的概念教学的方法是（）。A．直观教学 B．动手操作 C．反面陪证 D．作业反馈 参考答案：C

6．“有一个星期天，三位同学去郊游。李明拿了５样菜，张强拿了３样菜，王刚按价该拿８元钱。如果每样菜的价钱都相等，这８元钱应该怎样分给李明和张强？”这道应用题设计存在的问题是（）。A．应用题素材脱离实际 B．题型的套路化很明显 C．应用题的表述不规范 D．应用题素材的单一化 参考答案：C

7．现行国家数学课程标准强调应用题要有一定的（），如开始让学生改写条件或提问题等，但有些教材还是显得很死板，因为学生只能按照一定的框框去改写。

A．开放性 B．灵活性 C．多样性 D．层次性 参考答案：A

8．为了帮助学生理解应用题中“同时”、“相对”、“相向而行”、“相遇”等概念，最有效的教学方式是（）。A．让学生读题、述题 B．模拟应用题的情景和直观演示 C．引导学生摘录条件和问题 D．引导学生分析数量关系 参考答案：B

9.标志着中国古代数学体系形成的著作是（）A．《周髀算经》 B．《孙子算经》 C．《九章算术》 D．《几何原本》 参考答案：C

10.在《算法统宗》中，有一道诗歌形式的数学应用题： 甲赶羊群逐草茂，乙拽一羊随其后，戏问甲及一百否？甲云所说无差谬，所得这般一群凑，再添半群小半群，得你一只来方凑，玄机奥妙谁猜透？

这充分体现了数学与文化哪个方面的关系（）A．文学 B．语言 C．艺术 D．音乐 参考答案：A

11.近代法国建筑师Le corbusier在设计著名的马赛联合公寓，充分利用了黄金分割比及人的知觉美学作为其建筑舒适度的建构标准。其中的黄金分割比体现了数学的哪种形式美？（）A．简洁美 B．对称美 C．平衡美

D．比例美 参考答案：D

12.“学习的目的就是要掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统”，提出这种观点的认知主义学者是（）A．皮亚杰 B．加涅 C．奥苏贝尔 D．布鲁纳 参考答案：D

13.强调“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么”的教育心理学家是（）A.布鲁纳 B.皮亚杰 C.奥苏贝尔 D.杜威 参考答案：C

14.11～15 岁的学生的心理发展处于皮亚杰所说的（）A.感觉动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 参考答案：D

15.学习百分数时，结合求利息、税收、奖金、罚款等问题，这体现了（A．传授数学知识与培养数学能力相结合原则 B．理论与实际相结合原则 C．具体与抽象相结合原则 D．理解与巩固相结合原则 参考答案：B

二、填空题（2×5=10分）

16．具有一定思维策略的学生，对一道题目的初步的＿有其独特性。答案：定向

17．数学和文学的＿往往是相通的.答案：思考方法）18．认知结构需在＿中形成。答案：活动

19．抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或＿的基础上。答案：真实问题

20．图式的形成和变化是＿发展的实质。答案：认知

三、名词解释（5×3=15分）21．递归策略

答案：就是通过初始条件以及递推关系，来求得一般结果的思维策略。通常所谓的“降维法”，把多元问题化为一元问题，把空间问题转化为平面上的问题，把平面上的问题转化为直线上的问题，都体现了递归策略。

22．平衡

答案：是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。

23．问题教学

答案：就是以积极探索的态度，提出新问题或综合运用已具有的数学基础知识、基本技能和能力，创造性地解决来自数学课或实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。

四、论述题（15分）第24题

结合实际，论述随机进入教学教学模式。

答案：

随机进入教学是学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。随机进入教学主要包括以下几个环节：

①呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

②随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。③思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此，在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。

五、问答题（10×3=30分）第25题

简述素质教育的特点。

答案：

（一）教学目的强调知识经验的内化；

（二）教学中重过程胜过重结论；

（三）教学方式主要是渗透和潜移默化；

（四）教学内容具有根本性和长期性；

（五）教学评价具有整体性和长远性。

第26题

简述数与计算教学的意义和重要性。

答案：

1、数与计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。

2、数与计算对培养学生的思维能力有重要作用。（1）掌握数与计算的过程也是促进学生思维能力发展的过程。（2）数与计算的教学有利于渗透辩证唯物主义的观点。在数与计算中有很多相互依存、对立统一的关系。例如，加法与减法、乘法与除法、约数与倍数、质数与合数等。（3）掌握一定的数与计算的知识将使人终身受益。（4）数与计算是科学技术的基础。

第27题

简述良好数学认知结构的特点。

答案：

认知心理学家布鲁纳认为良好的数学认知结构有如下三个特点：

（１）可利用性。当学习者学习新的数学知识时，他原有的数学认知结构中是否具有可以同化新的知识的固定点；

（２）可辨别性。当原有的数学认知结构同化新的数学知识时，新旧知识的异同点是否可以清楚地被辨别；

（３）稳定性。数学认知结构里的原有观念是相对稳定的。

第五篇：华师在线_小学数学教学法_复习题库

1．并题训练使学生明白在解答多步应用题的时候，一定要根据间接条件，提出＿，再解答最后的问题。答案: 中间问题

2．布鲁纳学习理论提倡的学习方法是＿。答案: 发现学习法

3．皮亚杰通过大量的实验研究，揭示了儿童从出生到青年初期的认知发展可以分为＿个阶段。答案: 4

4．信息加工理论突出了以＿为中心的思想。答案: 学生

5．学习梯形的概念时，可针对所提供的形式不同的梯形，找出其共同之处，实际上是引导学生抽象出事物的＿。答案: 本质属性

6．数学的发展，主要是＿的发展。答案: 数学思想

7．图式的形成和变化是＿发展的实质。答案: 认知

8．从数学是活动的角度看，学数学实际上是学“＿”。答案: 做数学

9．建构主义学习理论强调培养学习者在真实的情境中进行＿。答案: 问题解决

10．有人曾批评数学教材“十题七商”的现象，说明应用题素材存在＿的弊端。答案: 单一化

11．概念间有一些共同的元素，概念间是＿关系。答案: 交叉

12．出不完全的应用题，让学生补充问题或条件，是为了提高学生分析、掌握应用题＿的能力。答案: 结构

13．树立正确的＿是数学课程改革的基础。答案: 数学课程观

14．现行国家数学课程标准开始提倡让学生改写条件或提问题等，体现了应用题要有一定的＿。答案: 开放性

15． “有意义的原则”必须在数学教学＿中才能实现。答案: 活动

16．皮亚杰认知结构论的核心概念是＿。答案: 图式

17．布鲁纳认为，再现知识的方式有三种，即动作性再现模式、＿和象征性再现模式。

答案: 映象性再现模式

18．数学和文学的＿往往是相通的.答案: 思考方法

19．前运算智力阶段，儿童可以进行以符号代替外在事物的表象性思维，但这些表象都具有＿。答案: 自我中心性

20．数学思维素质主要表现在敏捷性、独创性、经济性、灵活性、概括性和对数学有一种明显的＿等方面。答案: 倾向性

21．抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或＿的基础上。答案: 真实问题

22．认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和＿，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。答案: 组织结构

23．人们常说“不管三七二十一”,表明数学与＿具有紧密的关系。答案: 语言

24．认知结构需在＿中形成。答案: 活动

25．在皮亚杰的认知发展阶段论中，＿是不能改变的。答案: 顺序性（或定向性）

26．数学活动教学的特征之一是重结果，更重过程和＿。答案: 体验 27．如果人们认为数学是一种文化体系，就会把数学看成是一种＿的社会建构。答案: 可误

28．＿是数学的细胞。答案: 数学概念

29．教师可以利用学生已有的知识经验，以定义的形式直接提出概念，并揭示其本质属性，由学生主动地与原认知结构中有关概念相联系，从而使学生掌握概念，是概念＿的学习方式。答案: 同化

30．＿的诞生使人们不再认为数学具有真理的绝对性。答案: 非欧几何

31．恢复基础运动改革的核心内容是＿。答案: 课程

32．依照奥苏贝尔的观点，数学教学内容的设计可遵循＿和逐步统合的原则。答案: 逐步分化

33．布鲁纳的象征性再现模式又称为＿再现模式。答案: 符号性

34．美国心理学家布鲁纳的认知发现理论借助了＿认识活动和学习认识活动的一致性。

答案: 科学

35．一般说三角形，是指凡是符合三角形定义的对象。但小学生在思考的时候，总是具体地画出某一个图形来，这反映的思维策略是＿。答案: 特殊试探方法

36．黄金分割（1：0.618）的运用，表明数学与＿具有紧密的关系。答案: 艺术

37．数学中最基本的概念，就是知识与技能的网络中，那些带有关键性的、普遍的和＿的概念。答案: 适用性强

38．增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，可以采取＿教学。答案: 变式

2．举出勾股形的勾

三、股

四、弦五以及环矩可以为圆等例子的是公元前1世纪的＿。答案: 《周髀算经》

3．欧几里德的＿是一部划时代的著作，是当时整个希腊数学成果、方法、思想和精神的结晶，其内容和形式对几何学本身和数学逻辑的发展有着巨大的影响。答案: 《几何原本》

4．数学教育评价的主体可以是教师，也可以是＿、家长及其社会相关人员。答案: 学生

11．克服数学教育“两张皮”的现象，就是把数学教育理念与 ＿结合起来。答案: 教学实践

12．出生至2岁左右，儿童主要是通过＿图式来与外界相互作用并与之取得平衡。答案: 感觉运动

14．信息加工理论认为良好的＿在学习中具有重要的作用，是学习的核心 答案: 认知结构

15．总的来看，数学经历了＿危机.答案: 三次

16．建构主义学习理论强调培养学习者在真实的情境中进行＿。答案: 问题解决

17．现行国家数学课程标准开始提倡让学生改写条件或提问题等，体现了应用题要有一定的＿。答案: 开放性

18．表面上练习题与典型的例题相似，但本质属性已经起了根本性的变化，这是＿。

答案: 反例练习

19． 7~12岁儿童一般处于皮亚杰所说的＿智力阶段。答案: 具体运算

21．把外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构的过程是＿。答案: 同化

23．培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力，关键是培养学生的＿，也就是说把实际问题转化为纯数学问题的能力。答案: 建模能力

24．奥苏贝尔认为，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的＿。答案: 已有观念

25．在皮亚杰的认知发展阶段论中，每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要＿模式，这些模式构成一个整体，标志着该阶段的智力。答案: 行为

27．随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的＿，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。答案: 内容

28．教学商不变性质，学生独立作业时至少有三分之二的学生做错，依样画葫芦，见零就划掉，其中存在的一个突出问题就是忽视了＿教学。答案: 概念

30．计算教学中，要注意使学生产生＿，这样才能把数学知识及其数学思想真正传授给学生。答案: 运算

31．增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，可以采取＿教学。答案: 变式

32．树立正确的＿是数学课程改革的基础。答案: 数学课程观

33．学习“工程问题”，先复习在认知结构方面有相同点的相向运动，实质是促使学生产生思维上的＿。答案: 心理转移

34．初中教学中的数轴内容反应的数学思想是＿。答案: 数形结合思想

36．数学活动教学的特征之一是重结果，更重过程和＿。答案: 体验

37．在认识数学的过程中，各人的认知结构不同，故产生了不同的＿。答案: 数学认识

38．一般情况下，学生做应用题都会经历四个步骤：＿、分析数量关系、列式计算、检验答案。 答案: 理解题意

1．数学活动教学通常是数学＿的教学。答案: 思维活动

3．同化与顺化之间的＿过程，也就是认识上的适应。答案:平衡

4．学生学习数学的起点和归宿是＿。答案: 生活现实

6．数学教材、教学应该体现数学的＿，加强知识的内在联系。答案: 知识结构

7．信息加工理论认为良好的＿在学习中具有重要的作用，是学习的核心 答案: 认知结构

8．认知结构指个人的全部知识（或观念）的＿和组织。答案: 内容

9．在知识引入时，创设问题情景，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，造成一种“心求通而未得”、“口欲言而不能”的态势，实质是要激发学生的＿。答案: 求知欲

11．数学与文学可以互为＿.答案: 表现形式

13．数概念由两部分组成，对数的理解和数的＿。答案: 表达

14．恢复基础运动改革的核心内容是＿。答案: 课程

15．改革评价体系，就教师的考核内容来说，要加强对 ＿的考核。答案: 教学技能与能力

16．同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变过程是＿。答案: 顺应

22．数学应用题较好地体现了＿的原则。答案: 理论联系实际

24．在皮亚杰的认知发展阶段论中，认知发展过程中的变化是＿的，而不是突发的。

答案: 渐进

25．在认识数学的过程中，各人的认知结构不同，故产生了不同的＿。答案: 数学认识

26．数学思维素质主要表现在敏捷性、独创性、经济性、灵活性、概括性和对数学有一种明显的＿等方面。答案: 倾向性

28．最早纯粹关于消遣性数学问题的书籍出现于＿世纪。答案: 17

29．依照奥苏贝尔的观点，数学教学内容的设计可遵循＿和逐步统合的原则。答案: 逐步分化

30．布鲁纳强调对学科的＿的学习。答案: 基本结构

32．思维能力最基本的成分是＿。答案: 思维素质

33． “非负数”与“大于等于0的数”、“三角形”与“三边形”、“自然数”与“正整数”等等都是＿关系概念。答案: 全同

34．建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“＿”是学习环境中的四大要素或四大属性。答案: 意义建构

35．题目的形式与典型的例题有所变化，而本质属性不变，这是＿。答案: 变式练习

37．认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和＿，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。答案: 组织结构

38．增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，可以采取＿教学。答案: 变式

1．数学概念教学中要密切联系现实世界中的实际模型，实际上是要丰富学生的 ＿。

答案: 感性认识

4．对数学材料的形式化的知觉是指一种对题目条件数据进行比较的倾向，即作出＿的解释的能力。答案: 分析综合

6．奥苏贝尔的认知结构理论是＿。

答案: 有意义学习理论（又称同化理论）

7．认知结构需在＿中形成。答案: 活动

13．皮亚杰把认知结构理解为一个动态的＿体系，体现了认知结构发展的本质。答案: 转换

14．举出勾股形的勾

三、股

四、弦五以及环矩可以为圆等例子的是公元前1世纪的＿。

答案: 《周髀算经》

16．数学教育的目的不仅仅是教学命定的数学知识和培养应用的能力，还应该包括使学生获得＿的能力.答案: 自我创造数学知识

17．在皮亚杰的认知发展阶段论中，认知发展过程中的变化是＿的，而不是突发的。

答案: 渐进

19．数学概念学习理论的代表人物是英国的教育家＿。答案: 迪恩斯

20．抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或＿的基础上。答案: 真实问题

22．布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的＿，知识的转化，知识的评价。答案: 获得

23．数学与文学可以互为＿.答案: 表现形式

24．智力发展理论的代表人物是瑞士心理学家＿.答案: 皮亚杰

27．树立正确的＿是数学课程改革的基础。答案: 数学课程观

28．就其数学成就来说，＿堪称是世界数学名著。答案: 《九章算术》 30．计算教学中，要注意使学生产生＿，这样才能把数学知识及其数学思想真正传授给学生。答案: 运算

32．可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题，是＿智力阶段。答案: 形式运算

33．支架式教学实质是利用＿框架作为学习过程中的脚手架。答案: 概念

35．重视概念的教学有助于学生＿的建立和迁移能力的增强 答案: 知识结构

37．数学概念学习理论，揭示了概念形成过程同以＿为基础的数学活动的关系。答案: 直观经验

38．逻辑思维＿成分很少,思维集中。答案: 无意识

2．现代数学教育发展史上，经历了四次大的改革运动，它们分别是新数学运动、＿、问题教学、建构主义。答案: 恢复基础运动

13．一般情况下，应用题教学的关键步骤是＿。 答案: 分析数量关系

14．布鲁纳认为，儿童智力的发展表现为＿的变化。答案: 再现模式

15． “数学化”就是将数学同与它有关＿的紧密联系在一起。答案: 现实世界背景

18．认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和＿，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。答案: 组织结构

19．以5的认识为例，先是认识5根小棒、5本书等等，这时的数和物之间呈现出一一对应关系，然后排除形状、颜色、大小等非本质属性，仅仅从数量关系的角度，把数“5”从这些具体的实物中抽象出来，用符号“5”表示，是概念＿的学习方式。答案: 形成

21．同化与顺化之间的＿过程，也就是认识上的适应。答案:平衡

22．学习“工程问题”，先复习在认知结构方面有相同点的相向运动，实质是促使学生产生思维上的＿。答案: 心理转移

24．知识结构就是指外部知识的＿所形成的结构。答案: 逻辑体系

25．数学概念教学中要密切联系现实世界中的实际模型，实际上是要丰富学生的 ＿。

答案: 感性认识

29．皮亚杰认知结构论的核心概念是＿。答案: 图式

31． “有意义的原则”必须在数学教学＿中才能实现。答案: 活动

33．图式的形成和变化是＿发展的实质。答案: 认知

35．建构主义学习理论强调培养学习者在真实的情境中进行＿。答案: 问题解决

36．明了数学概念之间的包含关系，可以培养学生善于将一个概念推广的研究精神，即善于将概念＿。答案: 一般化

38．进行＿是数学教育的重要任务。答案: 思想教育

2．数学教材、教学应该体现数学的＿，加强知识的内在联系。答案: 知识结构

6．教师可以利用学生已有的知识经验，以定义的形式直接提出概念，并揭示其本质属性，由学生主动地与原认知结构中有关概念相联系，从而使学生掌握概念，是概念＿的学习方式。答案: 同化

8．把生活语言“翻译”成代数语言的数学思想是＿。答案: 方程思想

11．建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“＿”是学习环境中的四大要素或四大属性。答案: 意义建构

15． “有意义的原则”必须在数学教学＿中才能实现。答案: 活动

16．按某种标准，将研究的数学对象分成若干部分进行分析研究，从而把对象简单化的数学思想是＿。答案: 分类思想

18．奥苏贝尔的认知结构理论是＿。答案: 有意义学习理论（又称同化理论）

27．改进数学教学评价首先要坚持评价目标、方式的＿的理念 答案: 多元化（多样化）

29．数学概念学习理论，揭示了概念形成过程同以＿为基础的数学活动的关系。答案: 直观经验

32．学习“工程问题”，先复习在认知结构方面有相同点的相向运动，实质是促使学生产生思维上的＿。答案: 心理转移

38．认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和＿，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。答案: 组织结构

7．认知结构需在＿中形成。答案: 活动

10．数学思维策略的基本原理，就是把新问题的解决转到＿的领域。答案: 熟悉

11．按某种标准，将研究的数学对象分成若干部分进行分析研究，从而把对象简单化的数学思想是＿。答案: 分类思想

18．具有一定思维策略的学生，对一道题目的初步的＿有其独特性。答案: 定向

20．数学思想实际上是对数学问题解决或建构所作的整体性考虑，往往可以生动地以＿来表现。答案: 现实原型

25．数学思维素质主要表现在敏捷性、独创性、经济性、灵活性、概括性和对数学有一种明显的＿等方面。答案: 倾向性

29．把生活语言“翻译”成代数语言的数学思想是＿。答案: 方程思想

31．＿的诞生使人们不再认为数学具有真理的绝对性。答案: 非欧几何

32．明了数学概念之间的包含关系，可以培养学生善于将一个概念推广的研究精神，即善于将概念＿。答案: 一般化

34．奥苏贝尔认为，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的＿。答案: 已有观念

35．并题训练使学生明白在解答多步应用题的时候，一定要根据间接条件，提出＿，再解答最后的问题。答案: 中间问题

37．数学教材、教学应该体现数学的＿，加强知识的内在联系。答案: 知识结构

38．认知结构理论的具体化、实用化者是＿。答案: 奥苏贝尔

3．皮亚杰把认知结构理解为一个动态的＿体系，体现了认知结构发展的本质。答案: 转换

6．相对小学高年级和中学生获取概念的主要方式主要是概念同化，小学中低年级的学生获取概念的主要方式是＿。答案: 概念形成

7．数学思维素质主要表现在敏捷性、独创性、经济性、灵活性、概括性和对数学有一种明显的＿等方面。答案: 倾向性

14．应用题教学中，老师要重视读题、述题的训练，是为了帮助学会理解＿。答案: 题意 18． “非负数”与“大于等于0的数”、“三角形”与“三边形”、“自然数”与“正整数”等等都是＿关系概念。答案: 全同

19．同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变过程是＿。答案: 顺应

22．智力发展理论的代表人物是瑞士心理学家＿.答案: 皮亚杰

25．知识结构就是指外部知识的＿所形成的结构。答案: 逻辑体系

26．进行＿是数学教育的重要任务。答案: 思想教育

27．一般情况下，应用题教学的关键步骤是＿。 答案: 分析数量关系

2．对数学材料的形式化的知觉是指一种对题目条件数据进行比较的倾向，即作出＿的解释的能力。答案: 分析综合

10．数学概念学习理论，揭示了概念形成过程同以＿为基础的数学活动的关系。答案: 直观经验

14．皮亚杰的发生认识论可以说是关于认知结构的＿理论。答案: 发展

34．在皮亚杰的认知发展阶段论中，每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要＿模式，这些模式构成一个整体，标志着该阶段的智力。答案: 行为

名词解释：

数概念

答案:数概念由两部分组成，一是对数的理解（将手头东西的未知数目点数出以确定结果），二是数的表达（描述一个已经得到的数目）。

思维能力

答案: 思维能力是人们顺利完成任务或活动的稳定的个性心理特征之一，它表现为理解、概括、归纳推理、解决问题等。它主要包含思维素质、思维策略等因素。思维能力最基本的成分是思维素质。口算

答案:是不借助于任何计算工具，依靠思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。是数字运算和代数运算的基础，是计算能力的一个重要组成部分。

平衡

答案:是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。

数学应用题

答案:就是把人们在实际生活中所遇到的问题的复杂背景和条件进行简化后，并把它转化为纯数学问题来求解的一种形式。

认知结构

答案:指个人的全部知识（或观念）的内容和组织。认知心理学中是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，是人在认识活动中的独特的心理过程。所以它是一个动态的转换体系。

直觉思维

答案:是对问题的突然领悟、理解或给出答案的思维。

计算

答案:根据已有数字，根据计算的目的，通过选择计算方法，求出结果的过程。这个过程可以通过机械训练达到。也可以通过学生自己思考、运算达到。

随机进入教学

答案: 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。

计算意识

答案:是指遇到问题能够自觉地从数量上进行观察和思考。是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。

概念形成

答案:是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括出一类事物的本质属性的学习方式。在教学条件下，是指从大量的具体例子出发，以学生的感性经验为基础，通过对各种例证的分析，进而以归纳方式抽象出事物的本质属性，再把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，并用符号表示，从而形成数学概念的学习方式，就是概念形成。

再现模式

答案:就是人们再现自己关于世界的知识经验的方式。儿童智力发展的水平不同，再现知识经验的方式也就不同。

数学的逻辑性 答案: 指数学上的概念是明确定义的，其理论是按照严格的逻辑法则推导得来的，因而是无可争辩和确信无疑的。数形结合思想

答案:将一个代数问题用图形来表示，或把一个几何问题记为代数的形式，通过数与形的结合，可使问题转化为易于解决的情形。

变换策略

答案:就是根据解决问题的需要，重组、改变数学问题的结构，将不容易理解或解决的问题转化为容易理解或解决的问题的策略。

方程思想

答案: 就是在已知数与未知数之间建立一个等式，把生活语言“翻译”成代数语言。

递归策略

答案:就是通过初始条件以及递推关系，来求得一般结果的思维策略。通常所谓的“降维法”，把多元问题化为一元问题，把空间问题转化为平面上的问题，把平面上的问题转化为直线上的问题，都体现了递归策略。

上升策略

答案: 就是把认识提升到理性上去，借助于理性的纯粹性和既有的理论成果，从本质上认识事物，方便于理论思维的策略。上升策略的本质就是抽象化，所谓数学模型方法实际上就是一种上升策略的运用。

数学思维策略

答案:是对思维过程起调节和监控作用的一类内部组织起来的认知技能，学生知道如何学习、如何思维。

数学的抽象性

答案:指数学是对所研究对象的数学本质的一种概括和把握，它脱离了事物的现象，它是对事物本质及其关系最高度、最纯粹的概括和提炼，因此它具有最普遍的意义。来源于数学思维的逻辑严密性。

问题教学

答案:就是以积极探索的态度，提出新问题或综合运用已具有的数学基础知识、基本技能和能力，创造性地解决来自数学课或实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。

同化

答案:“就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构”，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。

顺应

答案:是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。”也就是改变主体动作以适应客观变化。

数学认知结构

答案:就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组成的一个具有内部规律的整体结构”。

数的意识

答案:是指对数的含义和关系有所了解，对数的相对大小有所理解，对数的运算及其产生的效果有直观的认识，对周围事物能够有一个数量上的概念。

思维素质

答案:是指思维的基本品质，如深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性等。

概念同化

答案:就是以间接经验为基础，通过他人语言工具的利用和表述，揭示新概念的本质属性的学习方式。

数学概念

答案:是人对客观事物中有关数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。

数学活动教学

答案:就是数学思维活动的教学，亦即强调数学知识在人们头脑中产生和发展的活动过程的教学。相对于数学结论的教学而言的。数学结论的教学仅仅把数学教学看作是教人掌握和运用数学结论。

数学思想

答案:是指在数学活动中对数学现象产生的理性认识，它是对数学事实与数学理论的本质认识。

角色扮演

答案:？ 角色扮演是一种实践活动，它让学生担任某一角色，并从事与这一角色相应的活动。

运算

答案:按照现代心理学的理论，就是指内化了的、可逆的、组成系统的（结构）且具有守恒性的动作。

函数思想

答案: 是指要用运动变化的观点分析、研究具体问题中的数量关系，用函数的关系表示出来并加以研究，以求得问题的解决。逻辑思维

答案:是指根据事实材料，遵循逻辑规律、规则，有步骤、有根据地从已知的知识和条件推导出新结论的思维。

数学思想

答案:是指在数学活动中对数学现象产生的理性认识，它是对数学事实与数学理论的本质认识。

化归思想

答案:是根据问题解决的需要转变研究对象的内容或形式，即把困难的问题转化为已知的或新形式的问题，利用变换后新形式的方便和变换中的不变性，通过对已知问题或新形式问题的解决，获得原问题的解决。所以化归思想也称变换思想。

简答题：

39简述以学生为主体，改变数学学习方式的对策。

答案: １.重视教学设计新课程需要教师把备课的重心转向教学设计：构思教学过程、预设课堂情景、设计挑战性问题等等。２.以学生为主体 第一，让学生自己发现数学问题，培养数学的眼光。第二，让学生自己提出数学问题，建构数学模型 第三，让学生用多种策略解决数学问题。

40简述概念形成过程的阶段。

答案: 一般说来，概念形成的过程要经历八个阶段：（1）辨认 即对例证进行比较，根据事物的外部特征进行分析，在直观水平上进行辨认。（2）分化 即对例证的各种属性予以精确细化，以明确该例证的本质属性。（3）类化 即对各种例证进行比较分析，找出它们的共同属性。（4）抽象 即提出该类例证的本质属性的假设和概括。（5）检验 即在特定的情景中检验假设，确认例证的本质属性。（6）概括 即验证假设，把例证的本质属性抽象了出来后，需要进一步区分各种本质属性的从属关系，找出关键的属性，从而概括形成概念并用定义表示。（7）强化 即把新概念的本质属性推广到同一类事物，这个过程本质上是明确概念的外延的过程，也是把新概念同已知的其他概念相区别的过程。（8）形式化 即数学语言和符号表示新概念。语言和符号应该是约定俗成、符合习惯的。

41简述数学教育进行思想教育的优势。答案: 第一，数学本身是一种文化体系，它本身蕴涵着丰富的人类精神及价值追求，如：客观、公正、理性、严谨、追求完美等等。第二，数学具有独特而不可取代的思想体系，如集合思想、一般化思想、函数思想和参数思想、基底思想等。数学思想的熏陶，使人们能够理性地驾驭自己的行为。第三，一定的数学知识，只有同数学的思想修养相结合，才能得到灵活应用和广泛的迁移。

42简述数与计算教学的意义和重要性。

答案: １.数与计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用

２.数与计算对培养学生的思维能力有重要作用（1）掌握数与计算的过程也是促进学生思维能力发展的过程。

（2）数与计算的教学有利于渗透辩证唯物主义的观点

在数与计算中有很多相互依存、对立统一的关系。例如，加法与减法、乘法与除法、约数与倍数、质数与合数等。（3）掌握一定的数与计算的知识将使人终身受益（4）数与计算是科学技术的基础

43简述实施新数学教学评价的对策。

答案: １.注重对学生数学学习过程的评价重点是了解教师与学生在教学过程中的表现以及对不同的教学活动的性质和作用作出判断。２.重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。创新教学

44简述创新教学。

答案:

（一）教育观的创新 比如，强调尊重个性一是问题意识。二是主动学习的潜能。

（二）内容体系的创新 主要应遵循以下一些原则：反映数学科学领域的新发现、新成果，并用现代数学观点处理传统数学内容；加强数学与其他科目的联系；强调数学与实践的联系；进一步挖掘中国古代文化传统，并将古代数学中的观念、思想、方法整合到数学课程中去。

（三）教学方法的革新

45简述概念同化的条件。

答案: 概念的同化的条件有内部条件和外部条件之分。 １.内部条件 概念的同化的内部条件有两个。第一是学生原有的认知结构中要具备同化新概念所需要的知识经验。例如，学习公约数、最大公约数，学生必须主动将它们与自己认知结构中已有的约数概念及有关知识联系起来思考，认识到约数是对一个数来说的，公约数是对两个或更多个数来说，指的是它们都有的约数；由于一个数的约数个数是有限的，其中必有一个最大的约数，所以几个数的公约数中，也必有一个最大的公约数。这样使约数——公约数——最大公约数三个概念精确分化，前后贯通，纳入到原有的整除概念系统中。第二是学生积极的认知意向。概念同化需要学生认知活动的积极参与，才能使新概念与他们认知结构中有关旧知识发生相互联系，或者改造旧知识形成新概念，或者使新概念与原有的认知结构中的有关知识进一步分化和融合贯通。2.概念的同化的外部条件也有两个。第一是新学习的概念必须与学生原有认知结构中的某些概念或表象有密切的联系，所以在引入概念时，要充分复习学生的已有知识，使新概念在已有的概念中精确深化，产生新的认识，即在旧概念的基础上引入新概念，把新概念纳入原有的认知结构，达到概念的系统化。

第二是教师在揭示新概念的本质属性，给出它的定义、名称和符号后，要对新概念进行特殊的分类。即讨论这个概念表达的各种特殊情况，用变式的方法突出概念的本质属性，明确概念的外延，使学生从外延的角度进一步理解概念的本质属性，达到概念的深化

46简述数学认知的基本组成要素。

答案: 数学认知有以下三个组成要素：（１）数学中最基本的知识。（２）数学基本知识与其他学科知识的联系。（３）诸如思维、情感、能力等心理因素。47简述数学概念教学的意义。

答案: １.正确理解各种数学概念是掌握数学基本知识和基本技能的基石 例如，整数百以内的笔算加法法则为：“相同数位对齐，从个位加起，个位满十，就向十位进一。”要使学生理解掌握这个法则，必须事先使他们弄清“数位”、“个位”、“十位”、“个位满十”等概念的意义，如果对这些概念理解不清，就无法学习这一法则。２.正确掌握概念并加以灵活运用是发展数学思维的必要前提条件 如要判断3/

3、4/

3、2/

3、9/

4、39/40各分数中，哪些是真分数，哪些是假分数，学生必须对真分数、假分数的概念十分清楚，才能去进行判断和推理。３.重视概念的教学有助于学生知识结构的建立和迁移能力的增强 例如，只要学生真正掌握了商不变性质，就有助于以后分数、比例的学习，有助于顺利地理解分数的基本性质和比例的基本性质，解决通分、约分、扩大、缩小的问题。

48简述加强课程内容与学生实际的联系的涵义。

答案: 1.数学源于现实生活 2.数学存在于现实生活 3.当今社会无处不用到数学 ,生活现实是学生学习数学的起点和归宿。

简述数学概念的特点。

答案:（１）抽象地反映某一类事物内在的本质的属性。（２）表现形式准确、简明、清晰。例如两数相加用“+”表示，两数相等用“=”表示（３）具体性与抽象性统一。比如“1”具有高度的抽象性，但当我们应用它的时候，总是有所指，可以表示1棵树、1间教室等等。（４）具有较强的系统性 同一数学分支的诸多概念可以用公理化方法组织成一个逻辑系统，相互衍生、发展。

49简述加强课程内容与学生实际的联系的对策。

答案: １.联系生活实际设计恰当的数学教学２.应用数学知识解决实际问题 ３.利用数学教学游戏的方式

50简述数学认知结构的基本特点。

答案: １.具有主客观的统一性 ２.具有建构性 ３.具有动态性 4.具有多层次性

51简述皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段。

答案:（1）感觉运动智力阶段（出生至2岁左右）。智力是一种纯实践性的智力。语言尚未出现，儿童主要是通过感觉运动图式来与外界相互作用并与之取得平衡。（2）前运算智力阶段（2~7岁左右）。符号和语言的机能开始形成，可以进行以符号代替外在事物的表象性思维，借此来进行各种象征性活动或游戏，然而，这些表象都具有自我中心性，符号表征水平还缺乏系统和逻辑，还不可能从事物的变化中把握事物概念的守恒性和可逆性。因此，这一阶段的智力思维仍然是前运算的性质。（3）具体运算智力阶段（7~12岁）。具体运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。（4）形式运算的智力阶段（12～15岁）。当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。与成人相近，可以在头脑中把形式和内容分开，可以根据假设和条件进行逻辑推演，即达到了形式思维水平。

52简述可采取什么教学措施帮助学会理解题意。

答案: 为了帮助学会理解题意，可采取如下教学措施： １.读题、述题 通过读题使学生理解应用题的情节与事理，知道题目讲了一件什么事情，读题的过程就是理解题意的过程。读题时应注意：（1）准确：不添字、漏 字、错字。（2）扫除理解题意中的障碍。２.模拟应用题的情景和直观演示 这个措施主要是针对有些应用题的情节、内容学生不熟悉或不理解，或有些关键词不理解而提出来的。３.引导学生摘录条件和问题。

53简述概念同化过程的五个阶段。

答案: 概念同化的过程一般要经历五个阶段：（1）定义。即揭示概念的本质属性，给出它的定义、名称和符号。（2）分类。即对新概念进行特殊的分类。即讨论这个概念表达的各种特殊情况，用变式的方法突出概念的本质属性。（3）同化。即建立新概念与学生的原有认知结构中的有关概念的联系，把新概念纳入到原有认知结构中。（4）辨认。即给出正反例证让学生进行辨认，以使新概念与原有的有关概念进行精确分化，避免混淆不清。（5）应用。即把新概念应用到各种情景，使概念获得普遍的意义，并使有关概念形成一个融会贯通的有机整体。

54简述数学的意义。

答案: 首先，数学是基础性学科，对其它学科的研究与发展奠定了坚实的基础。其次，数学具有广泛的应用性。最后，数学具有不可取代的教育价值。

55简述中小学数学中接触的基本数学思想。答案: 在数学思想中，有一类思想是体现或应该体现于基础数学中的具有奠基性和核心性的思维成果，这些思想可以称之为基本数学思想。１.分类思想。按某种标准，将研究的数学对象分成若干部分进行分析研究，从而把对象简单化。如整数的分类，角的分类 ２.数形结合思想 将一个代数问题用图形来表示，或把一个几何问题记为代数的形式，通过数与形的结合，可使问题转化为易于解决的情形。如，初中教学中的数轴内容 ３.方程和函数思想 方程思想就是在已知数与未知数之间建立一个等式，把生活语言”翻译“成代数语言。函数思想是指要用运动变化的观点分析、研究具体问题中的数量关系，用函数的关系表示出来并加以研究，以求得问题的解决 4.集合思想 所谓集合，指具有某种特定性质的事物的全体。任何事物，或者属于这一集合，或者不属于这一集合，二者必居其一且仅居其一。5.化归思想 所谓化归即转化、归结的意思。化归思想是根据问题解决的需要转变研究对象的内容或形式，即把困难的问题转化为已知的或新形式的问题，利用变换后新形式的方便和变换中的不变性，通过对已知问题或新形式问题的解决，获得原问题的解决。所以化归思想也称变换思想。除此之外，中小学数学中接触的基本数学思想还有一般化思想、极限思想、公理化与结构思想、整体思想、建模思想等等

59．简述素质教育的特点。答案:

（一）教学目的强调知识经验的内化

（二）教学中重过程胜过重结论

（三）教学方式主要是渗透和潜移默化

（四）教学内容具有根本性和长期性

（五）教学评价具有整体性和长远性。

61．简述数学概念教学应注意的几个问题。

答案: １.引入概念要深入浅出； ２.充分挖掘概念的内涵，做到讲深讲透；３.以最基本概念为核心，建构知识的网络； 4.抓知识间的内在联系，运用迁移规律进行概念教学。

62．简述数学活动教学的意义。答案:

一、调动学生的学习积极性实践证明，只有在学生强烈的求知心理需求下，在生活问题和数学问题的联系下，教师才能有效地让学生养成用数学的思想、方法去观察生活、认识世界。

二、增强学生的运用意识

三、在数学活动教学中提高学生的素质 提供了个体探求和获取知识的过程，使之锻炼了意志，增强了思维能力，领会了数学的基本思想和方法。

63．简述如何进行分析数量关系的教学。

答案: １.突出基本概念的教学所谓基本概念就是在知识与技能的网络结构中，哪些带关键性的、普遍性的和实用性强的概念。２.使学生掌握应用题的结构 就是把各种数量成分联系起来，综合成一个整体，抓住问题中具有本质意义的那些关系。进行应用题结构的教学，使学生学的是本，而不是其表。看似变化多端的种种题目，其实只不过是一个个结构相同、情节各异的题目变形罢了。帮助学生掌握应用题结构的教学措施：（1）利用线段图进行训练。（2）不改变题意改变叙述方式的训练。

（3）补充问题与条件的训练为了提高学生分析、掌握应用题结构的能力，我们还可以出不完全的应用题，让学生补充问题或条件。比如题目中既不直接，也不间接地提出所要解答的问题，但问题可以从题目已知的数学关系中逻辑地得出。（4）改变问题和条件的训练 相同的条件可以提出不同的问题，问题不同，分析的思路、解题的具体方法都要发生变化，如下面一道题：（5）并题训练 通过这样的训练，使学生明白在解答多步应用题的时候，一定要根据间接条件，提出中间问题，再解答最后的问题（先求什么，再求什么），中间问题的结果是解决最后问题的必要条件。解答多步应用题时，要根据条件的关系，把间接条件转化为问题所需要的直接条件。？（6）自编应用题的训练？ 让学生自编应用题，即可以联系实际生活问题，也可以根据图画、线段图、算式等编题。

64．简述19世纪到20世纪初数学教育的改革。

答案: １.肯定数学教育的重要意义，消除对数学教育价值的怀疑 ２.教材的改革 ３.教法的改革 4.加强了数学的应用性

简述应用题教学目的和意义。

答案: １.激发和培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的主动性和积极； ２.发展智力，培养能力（1）培养和发展学生的思维品质：独立性、创造性、灵活性、跨越性、综合性、敏捷性等。（2）培养和提高学生的数学能力。３.通过应用题教学对学生进行思想品德教育

简述数学游戏教学的目的。答案:(一)让数学走进生活数学游戏中，用儿童熟悉的与他们生活世界的组成部分的数字和几何图形来设计相关的背景和情节，可以拉近数学和生活的距离。(二)发展学生创造性思维。数学游戏作为智力游戏的一种，在启发人的创造性思维方面有重要的作用。许多游戏需要放开思路，打破常规，灵机一动，从另一个角度去考虑，这既是解决数学游戏的一种重要方法，同时也锻炼了人的这种思维能力。

（三）传播数学文化数学游戏以它浅显易懂又妙趣横生的语言引出深奥的数学原理和数学思想，传播着数学思想，传播着数学文化。

（四）培养数学兴趣和数学意识 数学游戏的趣味性、挑战性、合作性，使学生在其中获得了极大的乐趣。

67．简述信息加工理论的主要观点。

答案: １.认知结构具有建构的性质？ 认知建构就是在外在刺激和学习者个体特征相结合的情况下进行具有渐进和累积性自我建构的过程。？ ２.良好的认知结构在学习中具有重要的作用，是学习的核心 ？ 包含两层意思，形成良好的认知结构是学习的核心任务，已经形成的良好的认知结构是后继学习的核心条件，根据研究发现，良好的认知结构的作用可体现为下列功能：搜索与预测功能、建构与理解功能、推论与补充功能、整合与迁移功能、指导与应用功能。？ ３.信息加工理论突出了以学生为中心的思想？ 包含的理论前提是，学生才是决定学习到什么的关键和直接因素，教材、教法、环境条件、社会影响等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。对学生的研究以对学生认知结构的研究为起点，不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等，还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。

68．简述数学活动教学的特征。

答案: １.重过程，重体验

２.以学生为主体

３.开放性

69．简述概念形成的条件。

答案: １.内部条件 概念形成的内部条件是学生积极地对概念的正反例证进行辨别、分化、类化与抽象。这些例证可以是学生自己感知过的事实，也可以是教师提供的事实。无论哪一种，都必须通过比较，根据事物的外部特征进行分析，在直观水平上进行辨认。例如，学习习近平行线的概念，可以先让学生辨认几个明显的例子，如铁轨、梯子、四边形形状的门框窗框的上下左右边等。为了明确例证的本质属性，还需要对例证的各种属性进行精确分化，即从各个不同的角度和侧面去分析比较，剔除非本质属性，分化出概念的本质属性。

２.外部条件 概念形成的外部条件是教师必须对学生提出的概念的本质属性的假设作出肯定或否定的反应。学生就是通过对外界的肯定或否定反应所获得的反馈信息进行不断地选择，从而概括出概念的本质属性的。所以教师的肯定和否定可以帮助学生进行不断分化与类化、不断地选择和抽象。没有教师的引导，学生在对例证进行辨认分化时只能用“尝试”的方式去进行，在尝试错误中就会浪费很多时间，而且会影响到概括的质量。

70．简述数学的作用。答案: 主要体现在两点：第一，全面提高人的素质；第二，激发、发展人的潜在智力。

71．简述数学游戏教学的基本原则。

答案:

（一）趣味性原则 趣味性是游戏的主要特征。可以开拓游戏者的思维，激发他们的灵感，使他们感受到游戏的快乐。

（二）自由性和规则性原则 自由性不仅指游戏形式是自由的，而且游戏的内容也是自由的。它能够使游戏者在游戏中自由发挥，游戏者的思维能够自由发展，不受约束。但并不排斥游戏的规则。游戏的规则是游戏得以延续和发展的必要条件，它是每个参与的游戏者所必须遵守的，正是在这些规则的约束下，游戏者才能体验到游戏的快乐和韵味。

（三）开放性原则 开放性，既指游戏者心态和游戏者间关系的开放，也指游戏形式和内容的开放。

（四）体验性原则 体验性指的是游戏者能够真正进入到游戏所创设的情景，能够自由发挥，体验到游戏的真本和游戏的乐趣。

（五）创新性原则.创新性是游戏所遵循的基本原则。游戏能够使游戏者感到有规律可以追寻，也能够使游戏者面临挑战，诱发他们进一步的思考，游戏者可以在游戏中展现他不平凡的想法，教师要支持并鼓励学生不平凡的想法和回答。

72．简述如何在数学课程与教学中进行一般思想教育。

答案:

（一）激发学生学习数学的热情 “数学是思维的体操”，数学蕴含着密集、高度的智力因素，它需要严密谨慎的推理、运算和大胆奇异的想象以及与众不同的创造。充分、巧妙地利用这些因素就可以培养学生热爱数学和激发学生学习数学的热情。

（二）培养学生的辩证唯物观点 数学中充满了辨证思想，而且有自己特殊的表现形式，即用数学的符号语言、简明的数学公式表达出各种辨证的关系和转化。如，微分和积分的运算、正数与负数、已知与未知、有限与无限、直线与曲线、常量与变量的关系、精确与近似等既矛盾又统一的概念

（三）培养学生丰富的情感 利用数学，可以培养学生丰富的情感态度，使他们变得更有爱心，具有温润的情感世界。例如利用我国数学科学的成就，或者我国数学家的故事培养学生的爱国主义思想。

73．简述布鲁纳关于认知学说的主要观点。

答案: 布鲁纳从最一般的意义上把存在于头脑中的所有知识看作是整体的认知结构，对认知结构作了最抽象的概括。基本观点主要表现在三个方面：（1）学习是主动地形成认知结构的过程。 学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。（2）强调对学科的基本结构的学习。布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。（3）通过主动发现形成认知结构。提倡发现学习法，特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材，形成认知结构。74．简述良好数学认知结构的特点。

答案: 认知心理学家布鲁纳认为良好的数学认知结构有如下三个特点：（１）可利用性。当学习者学习新的数学知识时，他原有的数学认知结构中是否具有可以同化新的知识的固定点；（２）可辨别性。当原有的数学认知结构同化新的数学知识时，新旧知识的异同点是否可以清楚地被辨别；（３）稳定性。数学认知结构里的原有观念是相对稳定的。

75．简述建构主义学习理论的四大要素或四大属性。答案: 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性：（１）情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。（２）协作：协作发生在学习过程的始终。（３）会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。会话是达到意义建构的重要手段之一。（４）意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所谓建构的意义，是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

76．简述解题步骤的教学。

答案: 一般情况下，学生都会经历四个步骤：理解题意、分析数量关系、列式计算、检验答案。

77．简述数学活动教学的特征。

答案: １.重过程，重体验

２.以学生为主体

３.开放性

78．简述计算教学应注意的问题。

答案:

（一）让计算贴近学生的经验和生活；

（二）鼓励算法及解决问题策略的多样化、个性化，并引导和鼓励学生独立思考与合作交流；

（三）在计算的过程中培养学生的思维能力１.在计算法则的推导中培养； ２.设计具有思维训练价值的练习题。

60．简述皮亚杰认知阶段说的特点。

答案: 皮亚杰的认知阶段具有三个特点： 第一，阶段出现的顺序是固定不变的，既不能跨越，也不能颠倒。因而这些阶段具有普遍性。第二，每一阶段有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征。第三，认知图式的发展是一个连续不断建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。

61．简述概念形成的条件。

答案: １.内部条件 概念形成的内部条件是学生积极地对概念的正反例证进行辨别、分化、类化与抽象。这些例证可以是学生自己感知过的事实，也可以是教师提供的事实。无论哪一种，都必须通过比较，根据事物的外部特征进行分析，在直观水平上进行辨认。例如，学习习近平行线的概念，可以先让学生辨认几个明显的例子，如铁轨、梯子、四边形形状的门框窗框的上下左右边等。为了明确例证的本质属性，还需要对例证的各种属性进行精确分化，即从各个不同的角度和侧面去分析比较，剔除非本质属性，分化出概念的本质属性。

２.外部条件 概念形成的外部条件是教师必须对学生提出的概念的本质属性的假设作出肯定或否定的反应。学生就是通过对外界的肯定或否定反应所获得的反馈信息进行不断地选择，从而概括出概念的本质属性的。所以教师的肯定和否定可以帮助学生进行不断分化与类化、不断地选择和抽象。没有教师的引导，学生在对例证进行辨认分化时只能用“尝试”的方式去进行，在尝试错误中就会浪费很多时间，而且会影响到概括的质量。

57．简述小学数学学习中常见的思维策略。

答案: 小学数学学习中常见的思维策略有搜索策略、中途点策略、分解方法、基底方法、特殊试探方法、递归策略、变换策略、上升策略等。

62．简述素质教育的特点。答案:

（一）教学目的强调知识经验的内化

（二）教学中重过程胜过重结论

（三）教学方式主要是渗透和潜移默化

（四）教学内容具有根本性和长期性

（五）教学评价具有整体性和长远性。

1．游戏的主要特征是（）。A．合作性

B．体验性 C．开放性 D．趣味性 参考答案：A

2．“数学游戏教学的基本方法”中，体现“做中学”特质的方法是（）A．猜想 B．操作 C．竞争 D．观察 参考答案：B

3．数学符号与运算符号这两个概念之间的关系是（）。A．全异关系 B．包含关系 C．全同关系 D．交叉关系 参考答案：B

4．在概念形成过程中，首先就要做的工作是辨认，辨认即对例证进行比较，根据事物的（）进行分析，在直观水平上进行辨别。A．本质属性 B．对象种类 C．外部特征 D．内部特征 参考答案：C

5．教学“方程”时，在得出“方程”这个新概念后，教师提出这样的问题让学生讨论：（1）含有未知数的等式叫方程；（2）含有未知数的式子叫方程。说说这两句话哪句是正确的，哪句是错的，并说明理由。以上教学设计所体现的概念教学的方法是（）。A．直观教学 B．动手操作 C．反面陪证 D．作业反馈 参考答案：C

6．“有一个星期天，三位同学去郊游。李明拿了５样菜，张强拿了３样菜，王刚按价该拿８元钱。如果每样菜的价钱都相等，这８元钱应该怎样分给李明和张强？”这道应用题设计存在的问题是（）。A．应用题素材脱离实际 B．题型的套路化很明显 C．应用题的表述不规范 D．应用题素材的单一化 参考答案：C

7．现行国家数学课程标准强调应用题要有一定的（），如开始让学生改写条件或提问题等，但有些教材还是显得很死板，因为学生只能按照一定的框框去改写。

A．开放性 B．灵活性 C．多样性 D．层次性 参考答案：A

8．为了帮助学生理解应用题中“同时”、“相对”、“相向而行”、“相遇”等概念，最有效的教学方式是（）。A．让学生读题、述题

B．模拟应用题的情景和直观演示 C．引导学生摘录条件和问题 D．引导学生分析数量关系 参考答案：B

9.标志着中国古代数学体系形成的著作是（）A．《周髀算经》 B．《孙子算经》 C．《九章算术》 D．《几何原本》 参考答案：C

10.在《算法统宗》中，有一道诗歌形式的数学应用题： 甲赶羊群逐草茂，乙拽一羊随其后，戏问甲及一百否？甲云所说无差谬，所得这般一群凑，再添半群小半群，得你一只来方凑，玄机奥妙谁猜透？

这充分体现了数学与文化哪个方面的关系（）A．文学 B．语言 C．艺术 D．音乐 参考答案：A

11.近代法国建筑师Le corbusier在设计著名的马赛联合公寓，充分利用了黄金分割比及人的知觉美学作为其建筑舒适度的建构标准。其中的黄金分割比体现了数学的哪种形式美？（）A．简洁美 B．对称美 C．平衡美

D．比例美 参考答案：D

12.“学习的目的就是要掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统”，提出这种观点的认知主义学者是（）A．皮亚杰 B．加涅 C．奥苏贝尔 D．布鲁纳 参考答案：D 13.强调“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么”的教育心理学家是（）A.布鲁纳 B.皮亚杰 C.奥苏贝尔 D.杜威

参考答案：C

14.11～15 岁的学生的心理发展处于皮亚杰所说的（）A.感觉动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 参考答案：D

15.学习百分数时，结合求利息、税收、奖金、罚款等问题，这体现了（）A．传授数学知识与培养数学能力相结合原则 B．理论与实际相结合原则 C．具体与抽象相结合原则 D．理解与巩固相结合原则 参考答案：B

16．具有一定思维策略的学生，对一道题目的初步的＿有其独特性。答案：定向

17．数学和文学的＿往往是相通的.答案：思考方法

18．认知结构需在＿中形成。答案：活动

19．抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或＿的基础上。答案：真实问题

20．图式的形成和变化是＿发展的实质。答案：认知 21．递归策略

答案：就是通过初始条件以及递推关系，来求得一般结果的思维策略。通常所谓的“降维法”，把多元问题化为一元问题，把空间问题转化为平面上的问题，把平面上的问题转化为直线上的问题，都体现了递归策略。

22．平衡 答案：是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。23．问题教学

答案：就是以积极探索的态度，提出新问题或综合运用已具有的数学基础知识、基本技能和能力，创造性地解决来自数学课或实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。

结合实际，论述随机进入教学教学模式。

答案：随机进入教学是学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。随机进入教学主要包括以下几个环节：

①呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

②随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

③思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此，在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。

简述素质教育的特点。答案：

（一）教学目的强调知识经验的内化；

（二）教学中重过程胜过重结论；

（三）教学方式主要是渗透和潜移默化；

（四）教学内容具有根本性和长期性；

（五）教学评价具有整体性和长远性。

简述数与计算教学的意义和重要性。

答案：

1、数与计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。

2、数与计算对培养学生的思维能力有重要作用。（1）掌握数与计算的过程也是促进学生思维能力发展的过程。（2）数与计算的教学有利于渗透辩证唯物主义的观点。在数与计算中有很多相互依存、对立统一的关系。例如，加法与减法、乘法与除法、约数与倍数、质数与合数等。（3）掌握一定的数与计算的知识将使人终身受益。（4）数与计算是科学技术的基础。

简述良好数学认知结构的特点。

答案：认知心理学家布鲁纳认为良好的数学认知结构有如下三个特点：（１）可利用性。当学习者学习新的数学知识时，他原有的数学认知结构中是否具有可以同化新的知识的固定点；

（２）可辨别性。当原有的数学认知结构同化新的数学知识时，新旧知识的异同点是否可以清楚地被辨别；

（３）稳定性。数学认知结构里的原有观念是相对稳定的。