b5新课程改革下的物理教学

第一篇：b5新课程改革下的物理教学

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新课程改革下的物理教学

一、新课程改革挑战教师素质

第一，新课程改革挑战教师教学观念。新课程改革着眼学生终身学习理念和能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了很本性的变化。传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导自己的教育工作。

第二，新课程改革挑战教师能力结构。新课程的实施要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。这对传统的以“讲授一接受”式教学模式主导下的教学方法以及在这种教学模式和方法下构建的教师能力结构提出了严峻的挑战，要求教师必须转换教师角色，调整教学策略，改变教学行为，并具备多种教学方法的整合能力。同时，教师教学的阵地从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育的格局。这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力。对于习惯了讲台和照本宣科的教师来说，无疑必须构建全新的能力结构。

既然新课改对教师有了这样的挑战，那么物理老师应如何应对呢？ 二.、新课改下的物理教学方法

1．.教师首先要转变教育理念和教学理念。

传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。我们在教学过程中，根据新课程标准的要求，在课堂教学中超越了学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中，通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。在教学中鼓励学生大胆对常见现象及熟知事物提出相反意见，培养学生科学的批判精神。

2．营造物理课堂情境，活跃课堂气氛，创造一个良好的学习、探究的场所。

(1)强化主体性参与策略。教学是一种特定情境中的人际交往，通过创设探究问题的情境，激发学生探究的需要和兴趣，以此推动学生认知活动的进行是探究--发展模式教学中，启动学生主体性参与的动力。例如初中物理“浮沉条件”一课的引入，用演示实验创设情境，在盛有一定密度的盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮于液面；放进一块石子，石子沉入杯底；放进一个鸡蛋，鸡蛋悬浮于盐水中，再将此蛋放迸清水里，则见蛋下沉，放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮于液面。

以上情境使我们看到，同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不一样，而同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况又不相同，物体的浮沉到底与哪些因素有关呢？从情境中引出问题有利于学生主体参与的动力性、感染性、强化性、定向性、信号性增强；能更有效地调节、帮助学生认知；还可为学生提供良好的暗示或启迪；调动学生原有认知结构的某些线索，促进思维的内部整合作用，培养学生的创造性思维。

(2)方法教育显性处理策略。科学重在探究未知，科学也正是在探究过程中不断发展的。物理学就是一部记录科学探究成果的历史，也是总结物理思想、观念和研究方法的历史。目前的物理教材，科学方法教育因素等以分散的形式隐蔽在知识的表述之中，学生往往由于未能注意方法的学习而影响了知识的获取及应用。倘若教师未注意到方法的指导，就会使教师只重视知识内容的教学，忽视科学思想、方法的教学，再加上科学思想、方法本身的抽象性、概括性，课本中零星运用不连贯，就使学生难于掌握，收效甚微，物理学中教育功能未能充分体现。针对如此现状，借助于培养学生独特的思维方式和学习模式，如探究--发展教学模式，培养学生发现问题一提出假设--科学探究--归纳推理，把科学思想和科学方法教育寓于知识获得过程中，并视为比知识更重要的内容--内核与脉络，以知识形成过程中所包含的科学方法去组织内容设计教学过程，旨在把学生的学习过程物化为学生潜能的开发过程。

例如在学习“密度”概念时，可先通过实验测出不同体积的铁块和铝块的质量，将实验数据制成表格。接着设问：“体积不同的铁块(或铝块)，它们的质量是否相同？体积相同的铁块和铝块，它们的质量是否相同？”在教师的设问引导下，学生感知到物体的质量不仅跟体积有关，而且还跟物质种类有关。这时教师要依据物理研究方法和思维方法，通过精心设计的问题或问题组(包括精心讲解)“对铁块(或铝块)而言，它的质量跟体积有什么关系，它的质量跟体积之比(m／V)有什么特点？铁和铝的m／V值是否相同，它表明了什么？”引导学生由浅人深地分析物理现象，逐步认识物理现象的共同属性和本质特征及其相互联系，进而形成物理概念，建立物理规律，使学生体会和认识科学方法对形成物理概念和规律的作用。

用心 爱心 专心

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第二篇：新课程改革下初中物理教学的途径

新课程改革下初中物理教学的途径

随着新课程改革的深入发展，初中物理教学再次成为教育工作者探索的焦点。作为一名初中的物理教师，要真正实现物理教学，则应根据物理教学现状和新课程标准的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现符合新课程标准的初中物理教学。

一、初中物理面临的教学现状与困境

在初中物理教学过程中，由于受传统观念的影响，使得物理始终只能以“副科”的身份居于初中物理教学中。虽然我们经常强调“学习物理很重要”，也知道初中物理的教学质量直接制约着高中物理教育，更明白初中物理教育是素质教育的重要阵地。但是，由于初中物理所占分值相对较低，虽然我们仍然高举素质教育的旗帜，但应试教育思想的影响在很多学校仍然挥之不去，物理学科相对于一些老师心中的“主科”没有得到应有的重视。另外，在许多新疆的中学，有关物理的教学设备、设施等教学资源也较落后，教师在进行物理教学的过程中，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，而熟悉物理的人都知道，物理学是一门以实验为基础的科学，在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都应该建立在实验基础上。实验在物理学的发展中有着不可替代的作用。有限的教学条件，使得原本在物理教学中占很大比重的试验教学遭到限制，得不到正常开展，学生只能枯燥的接受一些理论知识，随着教学进程的推进，物理理论知识也在逐渐增加，这让一些学生在对这些理论知识的理解、融合、应用等方面逐渐出现了问题，这些问题经过长时间的积累后，学生会开始觉得物理难学，从而逐渐丧失对物理的学习兴趣，甚至开始讨厌物理这门“枯燥无味”的学科，这使物理的教学效果大打折扣。新课程要求现代教学要以素质教育为主，注重培养学生的综合素质、能力，但这样的教学环境实难达到新课程标准的要求，实现符合新课程标准的初中物理教学任重而道远。

二、初中物理教学的途径

物理教学是教师的教与学生的学紧密相连的一种教学活动，二者紧紧扣连在一起。因此，要实现初符合新课程标准的初中物理教学，教师必须从处理好“教”与“学”二者的关系入手。在“教”方面，新课标要求教师关注每一个学生的发展，要求教师转变角色，从传统教学的“讲解者”转变为“教学的引导者”和“学生的合作者”。为实现此目标，教师可以从以下几方面进行努力：

（一）创造民主、和谐的教学环境。

教学环境是最先被教师和学生接触的无形课程资源，和谐的课堂环境能为学生提供一个轻松的学习环境，学生摆脱了在老师威严下学习的压力，无疑会对提升课堂教学效果起到良好促进作用。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，二者在人格上是平等的。因此，要想实现符合新课程标准的初中物理教学任，应首先从根本上改变那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人，教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，加深与学生之间的感情。同时，在制定教学目标时更多的考虑学生的参与、发现、体验物理的过程。

罗杰斯早就在他的“非指导性教学”八原则中提出，要提供一种促进学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理环境。这种环境最初来自“促进者”，随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流露出这方面的情感。当我们教学的班级达到这样的境界时，物理课堂的教学效果一定会得到很好的提升。

（二）真正关爱每一个学生

平等的对待每一个学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师更应该给予更多的关心和帮助，因为只有这些学生的成绩提高了，班级的整体成绩才能有较大的提升。苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。

（三）教师要做好物理教育研究

21世纪是以知识创新和应用为特征的知识经济时代，是一个人类脑力大解放的时代。而物理教育是知识创新和应用的一块重要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。但是目前许多教师在教学过程中存在一个十分突出的问题，那就是教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，课堂教学中教师牵着学生鼻子走，以至于学生养成了“等、靠”的不良习惯，抑制学生创新能力的发展，过分注重学生“应试能力”培养，轻视学生动手实践能力和创新意识及情感态度等多方面的发展。

在物理教学的层面来实现上述种种要求，要使学生在素质、能力等方面达到新课标的要求，教师应该担负起最多的责任。所以教师在教学过程中，应多做相关的教育研究，多做正确的、深入的、适应于学生发展的研究。以学生为研究对象，制定有效的研究计划，从学生的心理发展规律、学习兴趣爱好、家庭环境等方面全面收集材料，从根本上了解和认识学生不同的成长历程。最后，从学生的特殊性出发，找到适合的教学方法，针对性的开展物理教学工作，避免物理教学的盲目性，逐渐实现符合新课程标准的初中物理教学。

（四）积极做好物理教学评价体系

在现代物理教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。

在物理教学中，课堂观察除了对提升教师的业务能力有较大帮助外，还能让教师更加全面、彻底的了解学生的学习情况和综合素质的发展情况，为学生各种基本物理素养的塑造指明方向。

新课程下的初中物理课堂教学评价，是在物理课堂教学观察和诊断的基础上开展的一项检查性、总结性的教育工作，其目的是检查教师的课堂教学是否是以促进学生发展为根本宗旨，检查物理教学内容是否合理，检查学生能否主动学习，检查教师是否有良好的教学基本功，检查教师教学是否符合学生的非单一性。教师在物理教学中，如果能很好的达到物理课堂教学评价指标，则实现符合新课程标准的初中物理教学离我们就不远了。

总而言之，新课程改革给我们广大教师的教学提供了广阔的空间。我坚信只要教师勇于创新，必能提高初中物理课堂教学效率与质量。

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》 [M]

[2]《课堂教学观察与诊断》

[3]徐兆宝《初中新课程下物理教学课堂教学评价》

第三篇： 物理新课程改革总结

物理新课程改革总结

过去的一年，我校在肥城市教育局组织的高效课堂改革大潮中，积极探索教学模式，倡导小组合作学习，扎实提高教学成绩。现将我们物理组工作及个人工作体会总结如下：

一、关于教学流程

1、目标呈现

教师通过适当的情境导入新课，呈现学习目标，明确本节课要学习的主要内容。

2、组内交流

学生以小组为单位，小组长负责组织，检查自学效果，交流导学案的完成情况，围绕自主学习中存在的问题进行交流、讨论甚至争论。小组解决不了的问题要用红笔标注出来，等班内展示时向其他小组或老师请教。

3、班内展示

学生将组内交流讨论的成果展示出来，展示以小组为单位，一般由组内2—3名同学协作完成，各司其职，与其他组的同学进行互动。为提高展示效果，教师对学生的展示的内容及时给予点评，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化和提升。

4、合作探究

针对深层次的问题和学生课下没条件做的实验，或演示，或安排分组实验，或用课件等手段呈现，然后小组合作探究。本环节能放给学生的尽量放给学生，重点培养学生的实验能力、观察能力、思维能力、概括能力等。

5、当堂达标

本环节可以把题设计到学案上，也可以用材料上的现成题目，还可以用屏幕投出来，但一定先让学生个人做，然后组内交流，再全班展示订正。

二、关于导学案的编制和结构

1、导学案的编制

导学案是课堂教学的总抓手，是实现“生本合和”高效课堂的有效载体，其质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生学习的兴趣、习惯和自学能力。

基本流程如下：

①个人初备，形成“个案”

备课组长提前两周召集组内教师就一周内要学习的内容进行研讨，确定学习目标、学习方法，设计教学流程，分析学生情况，并确定导学案编制人员，编制人员开始编制学案。

②集体研讨，形成“初案”

集体备课时，主备人以说课的形式将“个案”进行交流，组内教师认真听、及时记，思考优劣，补充完善，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。

③修整审批，形成“定案”

主备教师在集体备课的基础上，对形成的“初案”进一步整理、完善，在修改完善交领导审阅批准后，方可印发给学生。每个导学案要有编制人、审核人，包科领导的签字、日期、编号。每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

导学案的编写需要注意以下几个问题：

一是在导学案的设计上要有明确的学习目标和学习方法指导，尤其是对基本知识和基本技能点的具体要求。二是必须考虑弥补我们的教材过于“精炼”的缺陷（没有教师的帮助，学生往往无法自学教材），让导学案能够帮助学生自学。这就要求我们在编制的过程中要把基础知识问题化，细化成学生能够理解、能够引领学生阅读教材的问题；三是要考虑学生的实际情况，阅读量、书写量不能过大，要让学生能在时间允许的情况下宽松自学、独立思考。这就要求我们在编制的过称中要注意问题的形式和方式，甚至可以让学生在教材中圈点勾画。四是老师预设的探究题目应该根据课堂教学的实际适时展现，灵活调控。

2、导学案结构

（1）学习目标展示。内容应体现三维目标。特别让学生搞清楚理解、记忆、应用等层面的要求。

（2）预习导学。将学生能看得懂的基础知识、基本规律、浅层面的物理现象用问题的形式展示在学案上，让学生通过阅读课本做到学案上。

（3）自主实践和探究。将本节课涉及到的物理小实验、小探究安排到学案上，让学生利用手边的器材和条件进行动手实践。并将实验现象和结果填到学案上。在学案上预留一定的空间，让学生把当时遇到的困惑和感受随时记录下来，待课堂上解决。

（4）合作探究。每节课设计2-3个学生个体不能解决的探究或研究问题，到上课时先小组内进行探究，也可组间探究，将探究结果进行展示交流。

（5）讨论解疑。主要涉及一些深层次的问题和学生不能驾驭的实验。设计成问题或过程全班进行解决。

（6）当堂达标。以题组的形式出现。特别要体现题目的层次性，要让所有的同学受到不同程度的训练。每堂课应设计1-2个能训练学生思维深度和广度的拔高题。

三、课堂教学改革的体会

此次课堂改革对学生和老师的影响都是巨大的，是一种教学理念的更新，是一种教学方式的转变

1、增强了教学的实效性。“先学”突出的是学生学习的自主性，与新课程理念相吻合。先学后教不仅是一种时间顺序，更表明了“学为根本”的地位，致力于多让学生自主学习、自主创新，多让学生有思考的空间。学生的学习最终要落脚到学上，这种方式就解决了学什么教什么的问题。从而使课堂教学更实效，更高效！

2、激发了学生学习的积极性。合作探究，展示交流，主要体现的是“生生互动”。通过合作探究学习，可以培养学生的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。课堂展示是学生学习交流的平台。以前的课堂，程度稍差的学生没有展示自我的机会，自我感觉像是局外人，久而久之就会出现厌学现象。而现在，小组交流时常被指定发言，小组展示时又必须要参加，自己的重要性得到体现，压力感也骤然上升，逼着自己必须要学好，很多学生的积极性都有了很大提高。

3、提高了学生的思维能力。以前的课堂，老师讲学生听，学生是被动的接受，创新能力得不到培养锻炼，基本上一切都是按程序出现，思维的火花得不到碰撞。而现在的课堂，学生先学，对问题的理解可以说是仁者见仁智者见智，有利于个性的发展，有利于思维能力的培养锻炼。

4、培养了学生良好的学习习惯。现在的课堂对学生的自我约束能力提出了较高的要求。要求学生要主动探索，主动交流。同时对合作意识也提出了较高要求，很多问题自己无法解决，要通过合作交流才能解决，课堂的评价更多的是对小组的评价，有利于培养学生集体荣誉感。

四、存在的主要问题及下一步的工作思路

经过一段时间的实践，我们发现存在以下几个方面的问题：

1、教师调控课堂的能力有待加强。由于学生合作、交流、展示的时间不易把握，生成性问题处理起来有时比较棘手，课堂把握难度增大了，出现了不能按时完成教学任务的现象。

2、课前自学环节的落实不够理想。部分学生在家中自学时只是简单地看看结论，不去动脑思考结论的推出过程；有的学生基础较弱，对预习新知用了时间却不出效果。

3、小组内同学互相帮助、共同学习进步的作用还有待于进一步挖掘。部分同学在小组交流中不积极、不主动，甚至于对其他同学的帮助持拒绝态度，这说明小组划分工作还有待于进一步完善，或者说小组划分还没有被某些同学认可。

4、部分学生在合作交流时只当听众或忙于记答案，不能动脑思考、积极参与；互帮互查落实不到位；展示环节受学生能力和时间限制还不能照顾到全体学生，学生展示的规范性还不到位。

5、小组合作讨论流于形式。动不动就小组合作讨论，表面上看课堂很活跃，其实很多学生还没有独立思考，这样会让学生的自主思考能力下降，并养成依赖习惯，不利于学生能力的提高。

6、小组评价落实不到位，有些时候还是流于形式，在一些细节操作上还有待完善。

下一步的工作思路：

1、加强学习，转变观念。认真研读课改材料，积极参与学标、立标、达标活动，在交流中反思、体会课改精神，转变教学观念，提升课堂驾驭能力。

2、精编导学案。要充分发挥集体的智慧，根据物理学科特点来设置，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要按由易到难的顺序编排。

3、重视预习学案落实，做到学案必须批改。并加强家校联系，让孩子在家长的帮助下做一做在家能做的物理小实验。鼓励学生通过电话、QQ等对自学中遇到的困惑相互交流，提高学生自学的质量。

4、加强学习小组建设与管理。学习小组的建设与管理情况直接关系到课堂教学改革是否能顺利推进。一是创建好小组文化，培养合作意识；二是加强小组长培训与指导，明确工作职责，提高小组长的组织、协调、指挥能力。三是明确小组成员的分工与责任，让每个人在小组活动中都有事可做，都能为小组争光。

5、完善小组捆绑评价制度，建立长效评价机制，激励全体学生自觉争先，在团队合作中不断进步。对学生的激励评价要贯穿课堂始终，教师要尊重每一位学生，无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励。

第四篇：新课程改革背景下

新课程改革背景下，教师如何不断适应和实现专业发展？

在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定，地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

作为中学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断“充电”，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。

我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。

在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。

另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。

教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。

第五篇：浅谈新课程理念下物理有效教学

浅谈新课程理念下物理有效教学

摘要：为大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。关键词：新课改 有效教学 创新思维 合作探究

胡总书记在“十八大”报告中指出：努力办好人民满意的教育，作为一个教育工作者就要为努力办好人民满意的教育做出自己的贡献，大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。

一、对学习兴趣的培养

经过初中物理的学习，学生已经掌握了一些物理知识和科学方法，但它们对所面对的物理现象和物理过程大多是“看得见，摸得着”的，他们的思维活动大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，在内容的深度和广度上比较浅，研究的方式主要是从日常生活现象和实验出发，几乎不涉及物理模型，也不会从多方面、多层次来探究问题。在思维训练方面形象思维多于抽象思维，静态思维多于动态思维，这就要求学生的思维产生一个质的飞跃。在高中课程的教学过程中大多数研究的对象是一些物理模型，物理模型的建立的过程不是拍照，不是素描，也不是简单的书写，而是源于具体事物，而又高于具体事物，是感知思维的产物。正因为如此，学生普遍感觉高中物理难学，听听还懂,解决实际问题就困难。关键在于他们还是习惯于初中的那种形象思维方式，只会记概念、规律的静态结论，而不重视得出结论的发展过程。只会照葫画瓢，模仿性地解决一些简单的物理问题，而不善于通过观察分析，提炼出现实情景的物理模型，而后纳入到相关的知识体系中去加以处理，最后得到问题的解决。本人认为，物理教师在完成教学任务的过程中，一定要重视对学生建模意识的培养,只有这样，才使学生在解决物理问题时能清晰地构建出情景条件的物理模型，迅速找到解决问题的方法，从而达到培养学生灵活思变、创造性思维的能力。

现在，越来越多的高中生惧怕物理课，厌恶物理课，甚至痛恨物理课。他们认为物理枯燥、难懂，没有趣味。为什么他们对物理格格不入呢?其中一个原因就是一开始就没真正学懂，以后不懂的地方就越来越多，只好死记硬背去应付习题和考试，苦不堪言，兴趣就无从谈起。

物理是一门精密学科，其中包括许多概念，它们从实际抽象而来，界定比较严格。物理学中的许多概念与人们日常生活里形成的直觉或潜意识（“前概念”）相左，这就是初学物理的人不能绕过的障碍。如何能够克服这一障碍呢？就是将物理概念与实际挂钩，而不是停留在字面里或公式里，在头脑里不含糊地确立科学概念，并能自觉地应用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，其实对学生来说“学会才是最好的老师”，学生只有喜欢才有可能学会，学会才可能学好，学好才能产生真正的兴趣。我认为：物理教学要把学生对物理学科情感培养作为物理教学基本价值取向，联系生活实际，激发学习兴趣。

二、动手动脑团结合作探究，把学习主动权教给学生

物理是一门实验性很强的学科，在物理教学中，探究活动的作用非常大。利用探究活动，让学生体验观察、提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作等一系列科学探究的步骤，学习科学研究方法，培养艰苦奋斗的探索精神，树立实事求是、勇于创新的科学意识。探究活动可让学生经历一些物理知识规律的探求过程，充分调动听觉、视觉、触觉等感官的参与，使学生获得最直接、最准确的信息，培养学生的观察能力和思维能力，实践探究能力是新课程标准下教师要着重培养学生学习的能力之一。教育研究证明，在探究活动中，学生通过动手操作、解决困惑，能够有效提高思维创新水平和动手能力。所以，教师要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学科知识内容，将学生动手实践能力作为学生能力培养的重要内容，经常设

置或提供学生动手解答问题的时机，使学生在动手操作过程中，实现探究实践能力、思维创新能力等学习能力的有效提高。

在探究活动中，教师要引导学生用准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，让每个学生都有机会口头陈述。探究过程比探究结果更重要。为了让学生充分体验探究的过程，教师应安排足够的时间让学生交流和讨论，使学生认真听取与自己不同的意见，从而有利于学生创新意识的培养，在教学中，教师不可面面俱到，应尽量缩短讲课的时间，以留给学生更多的时间。教师可采取自学讨论法，让学生自己读书思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与，积极探索，真正成为学习的主人。

三、新课改形势下教师和学生的更高要求

素质教育就是要培养学生敢于动手、勇于创新。因此，对教师的教和学生的学都提出了更高层次的要求，要求教师本身必须具有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断提高，不断创新。科学探究的问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，可以是新课程标准所要求的科学内容，也可以是与新课程标准科学内容有关的交叉学科的内容，或者直接来源于生活。教学中教师应鼓励学生紧密联系生活，敢于发现，主动思考，勇于创新。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以，教师要在认识过程中激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，从挖掘教材内容上、组织教学的形式上、选择教学方法上多下工夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境地，使学生的思维灵活、多变，从而培养学生的创新能力。

新世纪教育改革的纵深发展，旨在全面提高学生的素质。近年来高考内容的改革，也体现了注意对学生能力和素质的考查。所以，对高中物理这门课程,重要的是培养学生的科学素质，也即体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，教师们还要不断地为之付出艰苦的努力和劳动，不断尝试，不断提高，不断地探索。

参考文献：

[1] 李丙亭：《高效课堂22条》，新浪博客

[2] 张树成：《打磨高效课堂，提高备考效益》，山东省昌乐二中 [3] 刘力编著：《新课程理念下的物理教学论》，科学出版社2007年