打印《乡下人家》课堂教学实录范文

第一篇：打印《乡下人家》课堂教学实录范文

《乡下人家》课堂教学实录

师：孩子们，腰杆挺起来，眼睛亮亮的，带着happy的感觉，走进咱们的课堂。在走进课文之前呀，老师想和大家一块来欣赏几幅图画。（显示大屏幕，响起音乐）让我们漫步在乡间的小道上。走着走着，我们来到一家农家的小院。孩子们，看了这些图片，你有什么想说的吗？ 生1：乡下的风景真美，而且这种美是一种朴素的美。师：唉，你真会感受。还有吗？

生2：乡下可真漂亮呀，下次我要去看看。师：好的。

生3：看了这些优美的图片，我有股心旷神怡的感觉。

师：是的，我跟你的感受一样，这些清新自然的乡村风景，农家小院，令人向往，那么作家笔下的乡下人家又是一番怎样的风景呢？想去看看吗？ 生：（齐声）想！

师：好，打开语文书。今天咱们一块来学习第二十一课，《乡下人家》（板书：乡下人家）。孩子们，放声地先去读一读这篇课文，要求读准字音，读通句子，可以做到吗？ 生：（齐声）可以！

师：好，拿起书，自己读自己的，开始吧！（生自由放声朗读，师巡视指导）

师：读好的同学请坐好。（众生坐好）嗯，看来，同学们都已经把课文读了一遍了。那在刚才读书的过程中，文章中的一些生字你认识了吗？ 生：（齐声）认识了。

师：老师来检查检查。这是课文里的生字，谁能做小老师，领着大家来读一读？（众生举手）

师：我请这列同学来。好，我提个小小的要求，同学们注意听他们读生字的情况，假如他读准确了，也请大家大声地跟着他读一遍，行吗？注意看。（师拿出生字卡）生1：严（yán）。

生：（齐声）严（yán）。生2：事（shì）。生：（齐声）事（shì）。生3：谐（xié）。生：（齐声）谐（xié）。生4：捣（dǎo）。生：（齐声）捣（dǎo）。生5：冠（ɡuān）。生：（齐声）冠（ɡuān）。

师：大家读得都不错，字音都读准了。大家来看一下这个生字，（举着“冠”的生字卡）它还有另个读音呢！

生：冠（ɡuàn）。

师：能给冠（ɡuàn）字组个词吗？ 生：冠（ɡuàn）军。

师：冠（ɡuàn）军表示什么？ 生：也就是第一名。

师：对呀，冠（ɡuàn）就是第一名。那么当它念冠（ɡuān）的时候，它则表示什么呀？有人知道吗？ 生：可能就是鸡头顶上那个红红的。

师：像帽子一样的东西，对吧！当它念冠（ɡuān）的时候，就是表示帽子，或像帽子一样的东西。孩子们真不错。来，再看一看大屏幕。这一些呀，是课文后面的方字格里要求我们学写的生字。老师都把它放在了词语里，注意红字的部分，这些都是我们要学写的生字。

显示大屏幕： 屋檐棚架装饰瞧见 率领觅食捣衣归巢 和谐辛苦鸡冠花大丽菊 催眠曲耸着尾巴搬到门前

师：咱们也来读一读它，好吗？ 生：（齐声）好。

师：在读的时候注意这些生字的结构，这样吧，咱们男孩子读一个词，女孩子读一个词，轮着读。屋檐，起。

（男生女生轮着读）

师：说明大家都已经把生字读准确了，读得很流利。那么在这些词语里，有你不理解的词吗？ 生1：捣衣。师：说完整好吗？

生1：这里面我不理解的是“捣衣”。

师：“捣衣”这个词，有同学举手想帮助你。生2：就是用木棍在河边的石头上敲打着衣服。

师：你怎么能把这个字解释得这么准确？ 生2：因为我老家在乡下，所以我专门看见的。师：联系自己的生活，解释了捣衣的意思，孩子，听清楚了吗？大家来看看“捣衣”的“捣”，这个生字，是左右结构，什么做部首的生字？一起说。生：（齐声）提手旁。

师：说明它是一个跟手有关的动作的字。（指“岛”）这边的“岛”，表示它的读音。这是一个形声字，捣衣，正如刚才那个同学所说的，就是人们用木棒敲打衣服，农村妇女正是用这样的方式来在河边洗衣服。理解什么是捣衣了吗？ 生：理解了。

师：还有不理解的词吗？请这边的孩子。生1：我不懂的那个是“归巢”。师：归巢？好，再请同班同学 生2：归巢的意思就是回家。师：回家，什么回家？ 生2：嗯，生物。师：生物？再准确些。生3：是动物回家。

师：鸟儿回家，我们一般才说它归巢。同学们，课文里还有一生字词语，我们还可以留到学习课文的过程中继续去理解它。那么下面请大家接着看，“率领”的“率”字，组成的这个词，（显示大屏幕：效率）有人会读吗？ 生：效率（lǜ）。

师：效率（lǜ），读得很准确。那么来看看刚才我们在读课文里的词的时候，它读什么？一起读。生：（齐声）率（shuài）领。

师：说明这个字也是一个多音字。它有率（lǜ）和率（shuài）两个读音。同学们，这个“率”（shuài）字还是要求我们学写的一个字呢！为了记住这个字的笔顺和笔划，钟老师给它编了一首顺口溜，想听听吗？

生：（齐声）想！

师：感兴趣的同学还可以跟着我一起念一念。

师：（板书：率）一点一短横，撇折撇折点，先中间，后两边，大大十字写下边。你会写这个率字了吗？

生：（齐声）会！

师：拿起你的笔，也在田字格里练写一个“率”字。写的时候还可以在心中默念刚才老师的那个顺口溜。这样，你可以把这个字记得更牢。（生各自练写字）

师：写好的同学把你写好的“率”字给你的同桌看一看，让他帮你评一评，你写的怎么样。（生互评）

师：评好了吗？孩子们，觉得你的同桌把这个“率”字写好的请你给他举举手。（众生举手）

师：哦，看来咱们班还是有很多同学能把这个字写好。孩子们把手放下。课文里的其它生字，我们也要像这样，一笔一划地把它写好。同学们，生字咱们认识了，课文读得怎么样了？谁想来读读书？请这位女孩子，你给大家读一读课文的第一自然段，其他同学注意听了，边听边想一想，这一段课文给我们描绘了哪些乡村风景？好，开始。

生：（朗读）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚（pēng）架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结（jié）出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：你读得很流利，但是老师想纠正两个词，在第三行，棚（péng）架，来，你再念一念。生：棚（péng）架。

师：好，有进步。老师还想纠正一个多音字，在第二句，“当花儿落了的时候，藤上便结（jiē）出了青的、红的瓜”，这个“结（jiē）”字在这里它表示长出果实的意思，所以它念“结（jiē）”第一声，刚才你把它读错成了第二声，能纠正过来吗？再念一念。

生：当花儿落了的时候，藤上便结（jiē）出了青的、红的瓜。

师：唉，真不错。其他同学在念到这的时候，也要注意读好这一个多音字。好的，那同学们第一自然段让你看到了哪些乡村风景？（众生举手）师：你来说。

生：我看到了乡村，乡下人家他们，嗯，瓜非常的大。而且颜色也很好。师：哦，那你看到的是哪的瓜？ 生：南瓜或者丝瓜。师：种在哪？ 生：种在棚架上。

师：种在屋前的棚架上。好，老师把你看到的这些景象用四个字来归纳一下，（板书：屋檐瓜草）也就是这一自然段描述了乡下人家屋檐的瓜草。第二自然段，谁接着读？同学们接着看第二自然段又写了什么？

生：（朗读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药花、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在午后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。师：你读得不仅正确，而且很流利，声音真动听。请坐，孩子。这段课文你又看到了什么？ 生：我看到了许多绽放的鲜花。

师：是屋前的。(众生举手)还有人举手帮你补充。你自己来好吗？ 生：还有屋后的几十枝竹和鲜嫩的笋。

师：老师同样用四个字来概括一下，第二自然段给我们描写的，鲜花嫩竹（板书：鲜花嫩竹）。后面的段落还给我们描写了哪些乡村风景呢？下面自己去读读后边的课文，看看能不能也像刚才那样，用一些词语来归纳。好，自己读。（生自由朗读，师巡视指导）

师：好，孩子们，课文读完了吧！后面的课文还让你看到了什么？谁来说？（众生举手）

师：这个孩子，没发过言，请你。生1：我还看到了鸡，鸭。师：鸡和鸭他们在干什么？ 生2：觅食。

师：是呀，鸡鸭觅食，这四个字概括得多准确呀。（板书：鸡鸭觅食）好，接着还写了什么？这个男孩，请你。

生：写了乡下人家院中吃晚饭的情景，用四个字来概括，就是院落晚餐。

师：你真能干！这个词太准确了。我就把你这个词写下来院落晚餐（板书：院落晚餐）。同学们真会读书还有一幅画面，谁看到了？ 生：夜，夜进梦乡。

师：夜进梦乡？可以吗？同意他的意见吗？（一生举手）唉，你还有什么想说的？ 生：有点不同意。

师：你来说最后一幅画应该是什么？ 生：我觉得应该是……甜甜蜜蜜。师：甜甜蜜蜜地怎么样啊？

生：进入梦乡。

师：进入梦乡，那刚才他说的月夜梦乡也行啊。生：但是梦乡肯定都是月夜的。

师：那就正好合适了呀？所以怎么会？现在你再想一想。他的意见其实也挺不错的。生：对。

师：好的，那我就用你的词，好吗？月夜梦乡（板书：月夜梦乡）。同学们，通过读书，乡下人家那一幅幅美丽的画面，展现在了我们的眼前，那这些画面留给作者怎样的感受呢？我们一起读课文的最后一个自然段。乡下人家，起。生：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：同学们，通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，这个句子不仅写出了作者对乡下人家的感受，它还是全文的总结，那么你能不能抓住这个句子里的一个关键词来说一说作者对乡下人家有一种怎样的感受？你来说，孩子。生：作者对乡下人家的感受是十分独特迷人的。

师：他觉得那的景色非常的独特，非常的迷人。说说什么是独特？这个词语什么意思？ 生：是独有的特点。师：跟别的地方—— 生：不一样。师：迷人呢？

生：迷人就是使人陶醉的。

师：说得很肯定，对的，乡下人家不论在什么时候，不论在什么季节都有一道与众不同的，十分使人陶醉的风景（板书：独特迷人）。让我们再次走进课文，从作者的语言文字中，去感受这份独特、迷人的美，好吗？来，默读课文的第一、第二自然段，拿起笔，在让你感受到独特迷人的句子下边，画上波浪线，还可以用一些简单的词语，写一写你的感受，开始读书。（生默读，师巡视指导）

师：好，同学们，划好了吗？有自己的感受吗？说一说，你划了哪些句子，你的感受是什么？ 生：我划了这句，“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。我看了这句话，仿佛眼前出现了一幅瓜藤满架的情景。

师：读着句子想象画面，有着自己的感受，真会读书，这句话还有谁想来谈谈自己的感受的？你也是划了这个句子，对吧？

生：嗯，我就是在想那个，农村的风景怎么能比城里的高楼大厦，嗯，石狮子两根大旗杆，怎么还要可爱啊？

师：为什么会比这些城里的风景还要可爱呢？孩子们我们来关注这个句子中的一个词，“别有风趣”，什么意思？

生：“别有风趣”指的是，特别的，趣味。

师：特别的趣味，与众不同的味道，是吧！装饰呢？ 生：装饰的意思是打扮，使自己变得好看。

师：好啊，都理解了这两个词，那么课文中这道别有风趣的装饰，是什么？ 生：那个特别的装饰。师：那是什么东西呢？ 生：是青红的瓜、碧绿的藤和叶。

师：那为什么这些青红的瓜、碧绿的藤和叶，作者说它是别有风趣的？联系课文，谈谈你的感受。生：因为这些，嗯，只有农村人才会来种瓜，城里人根本就不会想到种瓜的。师：跟我们城里人相比，它别有一番味道，是吧。还有，你来说一说。

生：因为，嗯，城里的人都是门口蹲着一个石狮子，或者是，嗯，竖两根大旗杆，而，嗯，而乡下人家它是，嗯，种瓜的。

师：同学们，咱们在城市里经常能看到的门前装饰，也许正是这一些，（显示大屏幕）看，石狮子，感觉怎么样？很庄严？还有吗？什么感觉？ 生1：很威武。

师：很威武。大旗杆呢？什么感觉？ 生2：感到这个十分单调。

师：哦，你觉得十分单调，你呢？大旗杆怎样？ 生3：我觉得很壮观。

师：很壮观。是的，这些石狮，大旗杆，也许给人感觉非常的气派，然而乡下人家的这些门前装饰确是这些普普通通的瓜和叶，又让你有什么样的感觉？ 生4：真是与众不同啊。师：对啊，与众不同。

生5：感觉，感觉让人感到十分舒适。师：非常舒服。你呢？

生6：我觉得这些瓜果藤叶就像人一样，让人感到很生动很活泼。

师：是呀，通过这些与石狮子大旗杆的对比，乡下人家的这些生机勃勃，色彩艳丽的瓜和叶更让人觉得亲切舒服十分可爱。大屏幕：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别

有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：课文里这个句子，作者正是通过对比的写法，把这种独特、迷人的感觉展现在了我们的眼前，让我们一起来读这个句子，好好地体会体会，你们读前半部分，老师读后半部分，好吗？青红的瓜，起。生：（齐读）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

师：（朗读）比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。咱们再交换来体会体会，我读前半部分，你们读后半部分。（朗读）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

生：（齐读）比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。师：同学们，乡下人家屋前瓜藤缠绕，是一道别有风趣的装饰，那其它的风景呢？第二自然段里，你又划出了哪些句子？

生：（朗读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。我感受到了百花盛开的景象。师：也很独特、迷人，对吧！同学们这个句子给我们描写的是乡下人家屋前的鲜花。我们一起来看一下。依着时令，顺序开放，知道什么意思吗？（众生举手）

师：谁还没有发过言呢？请你说一说。

生：依着时令，就是，嗯，按照那个季节，顺序开放就是有顺序的开放。

师：嗯，你理解得很准确，时令在这里表示的是季节，是呀，这些按着季节的顺序开放的花，是哪些花呢？看，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，看着这些花在你们眼前轮番开放的情景，你想到了一个什么词？

生1：想到了美。

师：美，一个字，把它说出来了，还有更好的吗？ 生2：五彩斑斓。

师：关注了这些花的颜色，五彩斑斓。生3：鲜艳。师：非常的鲜艳。生4：百花盛开。师：百花盛开，你呢？ 生5：华丽。

师：非常的华丽，课文的作者也用了这个词来写这些花。那作者还用了一个词。生：（齐声）朴素。

师：（板书：朴素华丽）同学们，作者用了朴素和华丽这两个词来写这些花，老师把它写在黑板上，你有什么发现？这两个词？

生：我发现这俩个词正好是反义词。师：同意她的意见吗？ 生：（齐声）同意。

师：是的，正好是一组反义词。作者这么说岂不是前后矛盾吗？朴素？华丽？到底是怎么样的？联系课文，说说你对这两个词的理解。

生：朴素的意思是朴实，华丽的意思，美丽有光彩的。

师：你理解的是这两个词字面的意思，那作者为什么说这些花朴素，又说它华丽，能不能联系课文来说一说？ 生：……

师：暂时还不行，别急，听听别人的想法。

生：嗯，他用朴素和华丽就是表达了花，嗯，不太豪华，但是，比较艳丽。师：不太豪华？这些话为什么给你不太豪华的感觉？ 生：因为这些花都很常见。师：都很常见的，你在哪见？ 生：嗯，植物园里面。

师：植物园里，在我们的街道上，在我们的公园里也许都有，乡下人家把它种在哪呢？看看书。生：门前。

师：门前的场地上，有没有漂亮的花盆去装饰它？这样的感觉给你怎样？ 生：它是一种自然的美。

师：朴素的美！再看看这些花开放时的颜色和它的样子，（显示大屏幕）怎么样？给你又是一番怎样的感觉？

生：给我一番鲜艳的，嗯，而且大方。

师：鲜艳大方，色彩明丽，非常的华丽。这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽，也正是这一组看似矛盾的反义词，才让我们的农家小院，显出一派独特的农家风光。一起来读读这句话吧（显示大屏幕），有些人家，起。（生齐读）

师：同学们，乡下人家屋前，鲜花四季轮放，屋后的那一片，又是什么呢？一起读这个句子（显示大屏幕），还有些人家，起。（生齐读）

师：这里描写的是什么？你说。

生：描写的是鲜嫩的笋和那个绿绿的竹子。师：这些景物给你留下了怎样的映像？

生：我觉得作者他用了拟人句，好像把这个笋和竹都写活了，读了之后就感觉它好像就在你面前。师：一个拟人句，你从哪个词看到的？ 生：我从“探出头来”这个词看到的。

师：真会读书，发现了作者写作的秘密。假如老师把这个句子换一换，“探出头来”，变成“长出来”，这样的表达，你们觉得怎么样啊？你说。

生：如果用“长出来”的话这个就显得，嗯，竹子就很单调。师：你呢？

生：如果用“长出来”的话，竹子长出来就比较平淡了，整句话就比较平淡了。师：这是一个拟人的写法，用得好哇！同学们，这一个探字，还让你联想到了什么呢？探出头来的小竹笋，（显示大屏幕）它看到了什么？想到了什么？还想说什么？ 生：它看到了缤纷世界，它想说燕子姐姐，你好，竹笋哥哥你好。师：真是个有礼貌的小竹笋呐，你呢？

生：这个小竹笋会说，多么美丽的风景啊，我要快快长大。

师：充满着好奇，来到了这个世界，同学们，一个“探”字，一个拟人的动作，就让我们走进了小竹笋的内心，感受到了它的机灵与可爱，这样的小竹笋，你喜欢它吗？ 生：（齐声）喜欢。

师：好，那就带着你的喜爱之情，读一读这一句话吧。咱们班谁读书读得最棒？你们推荐一下。（众生推荐一女生）

师：是这个女孩子吗？能不能把你对小竹笋的喜爱之情，放到这个句子里读一读。

生：（朗读）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：这个“探出头来”读得可真轻快啊，一起读一读吧，几场春雨过后，起。（生齐读）

师：同学们，乡下人家，屋檐瓜藤缠绕，屋前鲜花，屋后翠竹，这是一番怎样的迷人景象呀！让我们拿起书，把刚才我们好好品读的这两个自然段，一起来读一读，乡下人家，起。（生齐读）

师：孩子们，这都是乡下人家普普通通的景物，但都有自己独特迷人之处，所以作者不得不说，乡下人家，不论什么？最后一个自然段，一起来读。（生齐读）

师：同学们，下一节课，我们还接着继续这样，抓住课文重点词句，细细体会的方法，去学习后边的课文，看看乡下人家还有哪些独特迷人的地方。这节课就上到这了，同学们，下课。生：老师再见。

第二篇：《乡下人家》课堂教学实录

《乡下人家》课堂教学实录

院上小学于雁群 音乐情景体验导入

(播放乐曲《走在乡间的小路上》,学生自发随音乐节奏拍掌)师:听过这首歌没有 生:没有.师:这首歌呀,叫《走在乡间的小路上》.今天就让我们踏上乡间的小路,哼着乡间的小曲,嗅着乡间的芬芳,开始我们的乡间之旅吧!(板书:乡下人家)二,初读课文,整体感知

师:请大家打开书,自由轻声地读课文,长句子和生字一定要多读几遍,把课文读通顺.另外,读的时候还要试着边读边想象画面.开始吧!生:(刚开始时不由自主地齐读)师:可以自己读自己的,好吗 生:(随即自由地轻声读课文)师:对,对,对,就这样.生:(继续自由地轻声读课文)师:(巡视中,关注学生读书的情况)师:孩子们,乡下人家给你留下了怎样的印象能不能用一个词说说你的感受 生:给我留下了美好的印象.师:注意听清老师的要求,说一个词.生:快活.师:这是你的感受.生:美好.师:我们俩想到一块儿去了.生:诗情画意.师:多美啊!生:(还想继续发表意见)师:别着急,待会儿一定有机会表达你的感受.师:其实啊,作者在课文里面也用了一个自然段来表达自己的感受.请你快速浏览课文,找找是哪个自然段

生:(很快找到)师:找到啦我们一起来读一读.生:(齐读)(师播放课件)师:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,作者认为它有一道怎样的风景咱们再读读这个句子.(生看屏幕再读“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景”)师:(板书:风景独特迷人)师:你们的表情告诉老师,有的同学已经迫不及待想去看看了.那好吧,让我们沿着乡间的小路,先来到乡下人家屋前的瓜架下,去感受那独特迷人的风景吧.三,品读语言,感受美景 ★走进“瓜藤攀檐图”(CAI:显示课文第1自然段的文字)师:谁是我们班的朗读小明星啊 生:××× 师:来吧,请你读读这一段.生:(读课文)师:读得非常不错!不过有一个字咱们得注意它的读音:听听,“但总爱在屋前搭一瓜架,或种(强调为四声)南瓜,或种丝瓜”,这样吧,我们把这一句话一块儿念念.生:(齐读)师:作者说呀,在这儿,有一道别有风趣的装饰,到底哪些景物构成了这道别有风趣的装饰我们读读下面的句子.(CAI:“青,红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了.”)生:(齐读)师:我们再把速度加快点,再读读这个句子.生:(齐读)师:谁能用自己的话说说有哪些景物 生:有瓜.师:你看见了瓜.生:还有藤和叶.师:你注意到了还有藤和叶.师:到底这些瓜呀,藤呀,叶呀是什么样的呀请大家读读这两个句子.(CAI:“乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐.当花儿落了的时候,藤上便结出了青的,红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶.”)生:(齐读)师:为什么说这些瓜呀,藤呀,叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢 师:你说说.生:因为我们城里没有那样的装饰.师:哪样的装饰

生:青的,红的瓜,碧绿的藤和叶.师:你们看呐!(CAI:瓜架图)师:那颜色多么丰富!师:你再看看那数量.谁来说说 生:它们比较多,非常多.师:抬头一看,满瓜架都是.师:还看到什么了 生:叶子很密.师:你看那绿叶下面,那瓜的种类有什么呀 生:有南瓜,丝瓜.师:还有很多是我们叫不出名来的瓜.种类可真多呀.师:再瞧瞧那些瓜长的样子.生:这些瓜颜色不一样,形状也不一样.师:有大,有小……

生:有长有短,有粗有细,有圆有扁.师:这颜色丰富,生机勃勃的瓜架真是太可爱了!让我们再来读读这两个句子.生:(齐读)师:刚才啊,我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人.下面我们再联系下文,来感受一下吧.(CAI:“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了.”)生:(齐读课件所显示的文字)师:你们不由自主地自己联系下文感受了.谁来谈谈 生:我觉得它们虽然不威武,但是却很可爱.师:谁威武 生:石狮子.师:还有呢

生:两根大旗杆.师:想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前,你觉得怎么样

生:虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的,但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子,竖着的大旗杆可爱.师:可是我们这大旗杆,石狮子也有它的可爱呀.今天就搬到乡下人家屋前,你感觉怎么样 生:我感觉不协调.师:是呀,比咱们那色彩丰富,生机勃勃的瓜架逊色多了.师:这色彩丰富,生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀 生:别有风趣.师:正因为有了这别有风趣的装饰,我们才感受到了乡下人家的独特和迷人.这样吧,我们再来读读这段话.生:(齐读)★自主选择美景图,交流感受

师:来,深深吸口气,我们继续乡间之旅,乡下美景还多着呢!这样吧,我们自由地四处走一走,看一看,这是老师给大家的建议.(CAI:阅读2—6自然段,建议: 一,默读,想想你看见了哪几处乡村风景

二,自由轻声读,想想你对哪一处乡村风景最感兴趣,把能表现这一处风景独特,迷人的语句勾画下来,准备交流自己的体会)师:(读阅读建议)明白了吗开始吧.生:(按要求自读,勾画)师:谁先来说说你的眼睛告诉我你特别想先来说.来吧!生:我喜欢第2段的最后一句.(读)“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来.” 师:打断你一下好不好你刚才读的是你勾画的语句对吧能不能用自己的话说说你最喜欢哪一处风景

生:我最喜欢的是那笋刚刚长出来的风景.师:为什么你就喜欢这一处啊

生:因为那里有个“探”字,它写出了春笋快速地生长着.师:刚才杨老师发现有好几个同学都挺喜欢“春笋”这一处的.(CAI:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来.)师:而且这个小女孩一来就带着咱们看到了这个'探'字,你从这个字看出了什么 生:这些竹笋觉得外面的世界很新奇.师:你怎么觉得他们很新奇它像什么啊 生:它像一个刚刚出生的小孩,富有好奇心.师:多有好奇心的笋娃娃啊!师:只有一个啊

生:还有从这个“探”字理解出它是一个淘气,顽皮的娃娃,和人在捉迷藏.师:这么一个淘气的笋娃娃,这么一个有好奇心的笋娃娃,你真的只看到一个啊 生:不,有很多个.师:从哪儿看出有很多你看书上哪个词让我们感觉到

生:成群.师:这么多淘气,有好奇心的笋娃娃,一下子蹦到咱们面前啦.咱们一块儿来读读这个句子.生:(齐读)师:咱们再读读这句话.看!咱们笋娃娃大大小小,高高矮矮,出来的越来越多了.多淘气,多有生机,多么有好奇心啊!生:(齐读)师:这都是别处看不到的,只有在乡下才能见到的美景啊!师:你还喜欢哪一处风景

生:我还喜欢“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去.” 师:对不起,打扰一下,你最喜欢哪一处风景

生:我最喜欢雄鸡耸着尾巴在场地上大踏步地走来走去.师:把你勾画的语句读给我们听听好吗

生:“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去.” 师:还有没有喜欢这一处风景的我们一起来读读好不好 生:(齐读)师:你为什么就喜欢这一处风景

生:因为我觉得耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军保护着母鸡还有小鸡,花儿,竹子.师:威风凛凛的大将军,多负责任啊!它保护的是母鸡,小鸡,这是一位多么有爱心的鸡爸爸啊!师:除了鸡爸爸,鸡妈妈呢

生:我觉得鸡妈妈很负责任,带着小鸡去觅食.师:多有耐心的鸡妈妈啊!而我们的小鸡们又是多么好学啊!幸福的一家子!让我们再来读读你们刚才读的这个句子.生:(齐读)师:其实,城里啊,我们偶尔也能看到这样的情景.可是,为什么作者说它是乡下独有的呢注意,老师这儿要变一个句子了.(CAI:鸡,乡下人家要养几只的.从他们的房前屋后走过,会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去.——“照例,总,肯定”等词被删除)师:这儿删除了三个词,我们不读这三个词,然后把这一段话再念一念,比较一下,和删除前意思有什么不同 生:(齐读)师:你比较出来了吗 生:我比较出来了.师:意思有什么不同

生:如果将“照例,总,肯定”全部去掉的话,就说明乡下只有几家几户有鸡,其他的都不养鸡了.师:还有人想说.生:还有就是如果把“肯定”删掉的话,就是说你从这个乡下人家的房前屋后走过,有些时候就不一定能瞧见一只母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食了.师:对呀,就跟咱们城里人家差不多了.(面对一个学生)你是不是能随时看见这么幸福的一家子 生:不能.师:那你们是不是随时都能看到啊

生:(齐答)不能.师:所以啊,只有是咱们乡下人家才能随时看到这样的风景呢!这,就是乡下人家独有的美景.我们再来读读这段话.生:(齐读)“鸡,乡下人家照例总要养几只的.从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去.” 师:你还喜欢哪一处美景啊

生:我喜欢门前的几株花.因为它很朴素,但总比石狮子绚丽一点.师:颜色绚丽,生机勃勃,你喜欢那鲜花盛开的美景!师:还有吗

生:我喜欢天边的红霞,向晚的微风.城里天边的红霞就没有很多,因为城里天空都被污染了.师:你刚才说的这些陪伴我们的美景,其实就是因为你喜欢的是那温馨的院落晚餐.师:你还喜欢哪一处美景

生:我喜欢的是秋天纺织娘居住在人们屋前的瓜架下,月明人静的夜里,他们便唱起歌来,“织”“织”“织”“织呀”,“织”“织”“织”“织呀”,歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡.师:你是纺织娘的知己,被她的歌声深深吸引了.师:其实啊,咱们乡间的美景还多着呢!(CAI:配合乐曲《走在乡间小路上》出现图片:金灿灿的菜花,绿油油的麦田,流淌的小河,竞相开放的桃花梨花,扑鼻的花香,温情的小院,别有风情的瓜架,悠闲的鸡群……)(生欣赏歌曲,图片:发出赞叹声)师:乡间的美景真是让人看也看不够啊!让我们和作者一起发出这样的赞美:(CAI:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景.”)生:(齐读)“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景.” 四,回归整体,归纳升华

师:不知不觉,我们今天的乡间之旅就要结束了.此时此刻,相信你们一定有很多话想说.打开你的本子,把你想说的话写下来.(生练笔后交流)师:你说说.生:乡村生活非常自然,非常清静,作者向往着,热爱着乡村生活.师:这是你独有的感受.生:乡下人家自然亲切,优美宁静,我也开始向往乡村生活了.师:你是想说你赞美它,是因为你已经深深爱上这里了.生:如果我能住在这朴素而美丽的乡下,天天看那看也看不够的美景,站在屋外一边欣赏天边的红霞,一边吃着香喷喷的晚饭,该多好呀!师:你的愿望也是杨老师的愿望.相信也是大家的愿望.师:谁还愿意说说

生:乡下的景色真美呀!它永远都在我的脑海里!我永远都不会把这美丽,令人喜爱的乡下人家忘了.师:同学们,就让我们和家人一起,多去那独特,迷人的乡下人家走走吧.(下课)

第三篇：《乡下人家》教学实录

乡下人家

龙成附小 陈晓洁

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.经历读课文想画面了解课文大意的过程；在感悟、品味、运用语言的实践中，了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。【教学重难点】

在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。

【教学过程】

一、阅读交流，整体感知

（一）交流画面，整体感知课文内容。

（二）初步感受“独特、迷人”的乡村景色。

二、细读品味，学习表达。

（一）引导学习第一、二自然段。

默读第一二段，把描写乡下人家风景独特迷人的句子画出来，好好读读，你感受到了什么？

（二）品读语句，交流读中发现和感受，朗读、想象、质疑中体会对比、拟人的表达方法，感受乡下人家那独特迷人的景色。

（三）初步体会平凡事物中蕴含的美。

（四）学法迁移，学习第三到六自然段。

读读3—6自然段，你觉得哪一幅画面是最独特最迷人的?找出来读一读，你又是从哪里看出来独特迷人的，把相关的句子画出来。

（五）交流语段，进一步感受乡下人家那独特迷人的风景。1.小组合作交流学习成果，教师巡回指导。

2.全班交流重点语段，品味朗读、想象朗读，揣摩语言表达魅力。3.小结。

三、读写结合，语言实践。

四、回顾全文，提炼升华。

五、布置作业，延伸拓展。

教学实录

一、揭题导入

师：同学门对清新自然的山村风光都感到特别的神往，是吗？ 生：是。

师：哎，那今天啊，我们就一起到山村去走走，好不好？ 生：好。

师：恩。让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》是怎样的？一起读读课题── 生：乡下人家。

二、初读课文

师：好。请同学们打开课本，翻到100页，自己读读课文，读准字音，读通句子，开始。生：（自由读课文，大约三分钟）

师：快速地读一读，想一想：在什么地方？看到了什么？ 生读

师：读完了吗？哦，读完了。好，那赶快把笔放下。哎，用行动告诉我你已经好了。同学们，随着课文我们来到了乡下人家，最先到了哪儿啊？一起说吧，到哪儿？

生：屋前。

师：哎，在屋前看到了什么？你说？ 生10：在屋前看到了„„一瓜架。

师：好。谁也能像他这样清清楚楚地告诉大家。你还在什么地方看到了什么？你来。生11：我还在房前的草地上看到了许多花。有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。师：好。看，乡下人家种瓜种花在课文的第几自然段？哪几自然段？ 生：

一、二自然段。

师：哎，那除了门前种花，还有呢？你说。生12：还在屋前屋后养鸡。

师：你看看第二自然段，他说完了吗？

生12：第二自然段，还有，在屋后种了很多鲜嫩的笋。

师：对呀。第二自然段告诉我们，我们看到了门前有，什么？门前有什么呀？ 生：花儿。师：屋后呢？ 生：笋。

师：恩，你刚才看到了„„你刚才说的，再说一遍。生12：还看见了屋前屋后有母鸡、小鸡和雄鸡。

师：恩，这是乡下人家养鸡的情景。还知道了？谁说说？（指名一生）生13：我还在屋前的瓜架上看到青、红的瓜。

师：恩，你看，咱们都走到前面去了，你还被屋前的风景迷住了，脚步停了。嘿，脚步往前，来。

生13：我还看见了一条小河，里面有很多的鸭子。师：哦。这养鸡养鸭的情景在课文的哪几自然段？ 生：

三、四自然段。

师：恩，还在什么地方看到了什么呢？你说。

生14：我在„„恩„„我在夏天的傍晚看见了天边的红霞、向晚的微风。师“是的。乡下人家还在哪儿？干什么啦？ 生15：乡下人家还在门前天高地阔地吃饭。师：是呀。还有呢？你说吧？

生16：在秋天的时候，纺织娘还在他们的瓜架上„„还寄住在他们的瓜架上。师：继续。

生16：我还看见了„„头上飞过的归巢的鸟儿。

师：哦，你也看见了，是的，大家都看见了。纺织娘寄住在瓜架上，他唱起歌来的时候人们就──怎么啦？一起说吧，怎么啦？

生：甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：是呀。这是人们生活的场景。在课文的哪几个自然段？ 生：

五、六。

师：你看，作者按照着房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在我们面前。同学们，兜了一圈，给你留下了怎样的印象呢？（略停）你说吧。

生17：我感觉乡下人家的生活非常丰富多彩。师：还有呢？你说。

生18：他们愿意用勤劳的双手来创造„„那个„„恩„„ 师：（稍等片刻）创造他们的幸福生活，是吧？哎，还有呢？其他同学呢？给你留下了怎样的印象？你说说。

生19：给我留下的印象是到处都充满了生机。师：呀，和我们住的城里一样吗？ 生20：和我们住的城里截然不同。

师：是呀，课文的作者也有着这样的感受。用一个自然段写出来了，找到了没有？（略停）哪一段？

生：第七自然段。

师，我们也把他品出来。哎，读一读，肯定会有两个词跳入你的眼中。自个儿读读。生读

师：跳出来了吗？哪两个词？一起说吧。生：独特、迷人。

师：哎，同学们，请你再读读，他们什么意思呀？自己再读读。生再读。

师：谁知道了？什么是独特啊？你说。

生21：“独特”即使是说它的风景跟城里的不同。师：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你说。生22：“迷人”就是景色宜人，能让人流连忘返。

四、研读课文一、二自然段

师：是呀。那乡下人家，他们的房前屋后无论什么时候，无论什么季节，都有着一道和我们城里风光不一样的、十分吸引人的风景。那作者是怎么写出来的呢？让我们再次走进课文，到语言文字中去读出独特、迷人。这节课呀，我们先学习课文的第一、第二自然段。同学们，请你们默读这两个自然段，画出描写乡下人家风景独特迷人的句子，看看作者是怎么写的？把你的感受啊，用一两个词写在句子的旁边。默读。来，开始吧。

生默读第一、二自然段。

师：好，谁来和大家交流你的学习体会呢？哦，你来。

生1：请大家跟我看第一自然段。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我画的重点词是“装饰”。因为在城里，特别漂亮的东西才能叫做装饰，而在乡下，普通青藤结的瓜被称作装饰，所以我认为乡下人家独特。

师：哦，你看，这位同学真会学习。读了课文找到了重点句，还找到了关键词，我们也来看看这一句，乡下人家是用什么装饰的？ 她已经告诉大家了，用什么？

生：青、红的瓜。

师：而且这装饰是„„什么样的？ 生：别有风趣。

师：哎，那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？同学们，请你们联系这个自然段的一、二两句话来说一说，读一读，看看别有风趣在哪儿？读读。

生默读。

师： 可以读出声音来。生读。

师：谁来说说？（略停）你说。

生2：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。师：恩，房屋很小，但是──谁来接着说？（略停）你说。

生3：但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。师：是呀。这些花怎么样了？你把这句话读一读。

生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗？你说。

生4：我觉得这样的装饰是很可爱的。在城里也许看不到那么自然的，也没有那么可爱，而且也没有那么有生机。

师：哦，因为这些装饰是乡下人家土生土长的，就是刚所说的那个词“自然”。让人觉得非常地亲切和舒服。你还有补充？

生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。

师：是呀。同学们，请你闭上眼睛：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上„„怎么样？你说.生6：结出了很多嫩绿的芽。

师：哦，长出新芽来了。哎呀，夏天到了，棚架上„„（指名说）生7：棚架上结出了小瓜。

师：是的。秋天到了呢？你说。

生8：秋天到了，这些小瓜就成熟了。

师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有„„有什么啊？

生：生命。

师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。

生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：作者是怎么洗写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。

生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。

师，哎呀，真能干。同学们，你们发现了吗？ 生：发现了。

师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆你见过吗？ 生：见过。师：（出示幻灯片）是这样子的吗？什么样的感觉？说。

生10：我感觉这种装饰非常呆板。跟乡下人家屋前的瓜棚根本比不上。师：哦。你呢？

生：我觉得石狮子和旗杆每天都是一样的。看久了就睡觉得腻。乡下人家种的瓜每天都会长，都看不腻。师：因为它们是有„„什么的？刚才我们已经说过了。生：生命。

师：都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样，像他们说的这样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？

生：可爱。

师：哎，这样一对比然使我们强烈的感受到这瓜和藤的可爱。那你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。

生，连读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：谁来读？（略停）你来。

生11读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：你读得很认真，如果语速再慢一点，可能就更可爱了。谁再来试试？你来。生12读

师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜──起。生齐读。

师：同学们，你们真能干。在这样的对比阅读中读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。哎，欣赏完了屋前咱们再到门前去看看吧。作者又是怎么写的呢？谁找到了句子？（略停）你来。

生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这个“朴素中带着几分华丽”恩──恩──

师：有问题，是不是啊？哎，同学们，你们有没有这样的问题？好，请坐。生：有。

师：你看──朴素中带着几分华丽，读读这两个词。生：朴素、华丽。

师：哎，这两个词看似„„什么呀？ 生：矛盾。

师：哦。看似„„不说它是反义词，可它是相互矛盾的，是吧？哎，这是为什么呢？不急，咱们再读读句子，看看，能不能读出答案。

生读

师：为什么朴素中还带着几分华丽呢？这份美独特在哪里？哦，有同学已经读出答案来了。你来说说。

生2：因为„„虽然它很朴素，但它也很华丽。就是朴素中带着一点点华丽。师：我还是不明白。朴素在哪儿呢？华丽又在哪儿呢？你来说。

生3：因为„„就是„„它说门前场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，就是他种的花种类非常多，颜色也非常鲜艳，所以说“朴素中带着几分华丽”。

师：懂了。花多、鲜艳就是几分华丽。那这些话都谢了的时候不就不美了，不鲜艳了，不华丽了吗？哎，你说.生4：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，恩„„不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。

师：恩，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿？ 生：门前的场地。

师：恩。是的。那么，华丽呢？几分华丽，你说。可以读出几分华丽，为什么又是几分华丽？从哪里可以看出来？

生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。

师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么花开了？

生：芍药花。

师：哎，春末夏初的时候，接着说。生：凤仙花开了。师：夏天到了„„ 生：鸡冠花开了。师：秋天来了，生：大理菊花开了。

师：是呀。这些花，一个季节接着一个季节地开，开的话很美，闻一闻，哇，房前屋后还弥漫着一阵阵„„花香呢！你看，从“依着时令、顺序开放”读出了花的几分什么啊？

生：华丽。

师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分──

生：华丽。

师：这就是课文中说的什么呀？ 生：朴素中带着几分华丽。

师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到了乡下人家门前这一派── 生：独特的农家风光。

师：谁能来赞美它？（略停）你来。

（指名学生读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）

师：把朴素读出来了。谁能带着几分华丽呢？好，你来。（再指名学生朗读）

师：读得不错。还有同学想来读读吗？你来。生再读

师：是呀，乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们自己读一读。生自由读：还有些人家，在屋后种几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：谁来交流你的体会？你说。

生1：我认识这是充满生机的。我从“探”这个词体会出来的。春笋是在下完春雨之后再从土里探出头来，像一个可爱的娃娃，所以我认为它是充满生机的。

师：你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会，你呢？

生2：笋，只是指一种植物而已，可是作者用拟人来写笋，所以我认为它充满生机。师：哦，作者是用“拟人“写的，同学们，那你们都读出来了吗？哎，那如果你就是那探出头来的笋芽儿，啊，现在看到了什么呀？探出头来了，看到了„„你说。

生3：我看到了五彩缤纷的世界。师：这时的心情？ 生3：很高兴！

师：那你来读一读。

生3：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗？其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？你说。

指名学生读

师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象，是吗？你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：来，带着喜爱之情自己读读。生自由读。

师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（略停）你说。

生4：我的眼前仿佛出现了笋从泥土里探出头来出来，充满生机的景象。师：从哪个词中看出？

生：我还从“常常”中可以看出。

师：哦，好还有呢？ 看见了许多笋探出头来了，你还看到了怎样的景象？

生5：我看到了 许多笋娃娃在蒙蒙的细雨中高兴的探出头来，冲着我微笑。师：许多笋娃娃探出头来了，课文中用了一个什么词儿？读出来了吗？一起说。

生：成群。

师：是呀，同学们，你看，这么多的笋芽儿探出头来了，这真是一派生机„„ 生：勃勃的景象。

师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起──

生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和„„什么啊？

生：迷人。

师：难怪作者要这样的赞叹，一起读──

生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

五、诵读课文第一、二自然段，积累语言 师：这么美的风景想不想记在心里？ 生：想。

二、学习课文第3—6自然段

（一）自主学习3—6自然段

师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢？我们继续来欣赏！打开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？找出来，好好地读一读。和刚才一样，画出描写风景独特、迷人的句子。还是把感受简单地写旁边，开始吧！

（生自主学习）

（二）学习课文第3自然段

师：大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？

生：请大家跟我看第三自然段。“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”在城市里，人家养什么动物都是关在笼子里，自己出去活动。而在乡下，都会让动物们自己活动，很自由。

师：对，它们自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中。那刘老师把它们请到大屏幕上来。

师：看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。那么我们该怎么来读好它们？同学们，你们来试一试，怎么把它们读好。

（指名生读）

生1读后，师：同学们，你看，他把一制雄鸡的威武的样子读在了我们的前面。谁还来读一读？ 生2读后，师：你看，一位慈爱的妈妈带着小鸡们在觅食，多幸福哪！还有谁想来读？（男女生读）

师：还有很多同学，那这样吧！女同学来读读母鸡的句子，男同学读雄鸡的句子。师：你看，多温馨的画面呀！读着这样的文字，我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。自个儿读读。

师：发现了吗？同样是写鸡，在不同的作家笔下，用不同的方法写，他们的效果怎么样呀？（不一样）老舍先生写母鸡，是抓住了这些进行了细节。那我们再来读读课文中的句子。乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？

生1：因为城市里，大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由！

师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊？一起说出来，是什么呀？

生齐答：喜爱

师：同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头就强调了，读── 生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。

师：是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？ 生：鸭

师：噢，鸭子。除了养鸭还养什么？你说── 生1：养狗。

师：狗帮他们看门呢，还会养？ 生2：我觉得会养猪。

师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？ 生3：还会养牛。师：还会？

生4：还会养猫。生5：还会养鹅。师：你说── 生：还会养羊。

师：对呀！同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会养？ 生1：还会养牛和马。

师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？摸能不能学着课文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种，行不行？行吗？好！相信你！你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个儿写一个开头，写一段话。行不行呀？好！拿出练习纸，想想乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？

（师配乐，生练写）

师：写完的同学，自个儿读一读。你写一段就可以了，写好的读一读。师：谁来读给大家听啊？

生1：狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见一只狗，自由自在地散步；或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪”地叫，好象在说：“你是谁？不许进来！进来我就咬你！”

师：他把这只狗给写清楚了，是吧？句子写得很通顺，还把这只狗当成了乡下人家的好伙伴！还有谁也来读一读？你来──

生2：牛，乡下人家照例总要养几头的。从前地里犁地这可是必不可少的。而在门前的草地上走动的母牛，也会象母鸡一样带领着它那可爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩碧绿的草。

师：你写得非常得清楚，用词很恰当，还有谁也想来读一读的呀？ 生3：鸭，乡下人家照例总要养几只的。在河面总能看见游戏水中的小鸭子；或是看见正在忙着下蛋的母鸭，餐桌上的鸭蛋全都是母鸭的功劳。

师：好！同学们，听了他们的朗读，你再读读自个儿的。看看是不是要修改一年级下册，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。来，自个儿改一改。

师：改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。（同桌互相欣赏中„„）

（三）学习课文第4自然段

师：好！刘老师看到了同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！现在把笔放下吧。这边的同学动作非常快。我发现，我们的同学特别厉害。你们写的，和作家笔下的鸭是一样的。你看，自由自在。作者是怎么写鸭的自由自在？哪句话，你读出来了吗？

生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？你说── 生2：即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。师：是不是呀？那大家一块儿来读一读。就读这一句，起── 生齐读

师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的──（生答：家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家──

生接读：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（四）学习课文第5自然段

师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说──

生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。

师：那是因为他们在哪儿吃饭呀？ 生1：他们在门外吃饭。师：我们在哪儿吃饭呀？ 生齐答：家里。师：区别在哪？

生1：我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去。所以我从这里知道了，乡下人家绘成的一幅自然和谐的风景画是非常美丽的。

师：她说的这段话中有一句特别好。把饭菜桌椅搬到门前，是把自己融入了──（生齐答：自然）。是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？一起说──

生：天高地阔。

师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？刚才其实有同学已经说到了，大家再读读这些文字，看看，还想说什么呢？你说──

生1：享受着大自然中的和谐的风景画

师：和谐的风景画表现在哪儿呀？有什么呢？你说── 生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿

师：是呀，傍晚的红霞就是（什么啊？）晚霞、火烧云，火烧云是„„我们学过了，它会千变（生接：万化）。想想，有时像？你说──

生1：有时像老人 师：有时又像── 生2：有时又像大门前的石狮子。师：有时还像── 生3：有时还像骆驼。

师：这么美的景象，是一种享受吗？（生答：是）那时侯还有向晚的微风，这是什么季节呢？（生答：夏天）同学们，想象一年级下册这样的风吹在身上，是──（生答：凉爽）对呀，鸟儿都回来了，在天上飞过，我们在门前吃饭，能够听到它们的（生答：叫声）。多享受呢！还有哪些好友来了呀？还有那些好友来和他们相伴了呀？你想想，河上有──（指名说：鸭子），院子里还有？一起说──（生齐答：鸡）对呀，这些好友都来了，还有屋前瓜架上的──（生齐答：青、红、绿的瓜）对了，它们和乡下人家一起绘成了一幅──（生齐接：自然和谐的田园风景画）。如果你也在这儿吃饭，会有什么感觉？你说──

生1：就会非常得凉快，非常得舒服。师：那你就把这种感觉读出来吧。生1朗读

师：还会有什么感觉？你说── 生2：我会感觉这样真是太爽了！师：那你也来读出来。生2朗读

师：是的！同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，能不独特、迷人吗？来，大家一块儿把这个自然段读一读。起──

生齐读

师：同学们，你们真能干！读着课文，想着画面，还抓住了重点词和句，感受到了乡下人家自然和谐的独特、迷人之处。这样的风景呀，无处不在。你听──

（五）学习课文第6自然段 教师播放纺织娘的叫声。

教师配乐朗诵课文第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

生1：我的眼前仿佛出现了一幅美好的画面，所有人随着纺织娘的歌声甜蜜地进入梦乡。师：你呢？

生2：月亮映在水中非常得美。

师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？

生1：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：这样的画面呀，不由得让我们想起了这一句诗，大家一起来读一读，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。知道什么意思吗？噢，刘老师来告诉大家：蝉因为安静了，蝉和鸟的叫声显得特别悦耳动听；也是因为有蝉和鸟的叫声，使得山林就变得更加得清静了。你看，课文也是这样，通过描写纺织娘什么样的歌声？（赛过催眠曲的美妙的歌声）来写出了乡下人家夜晚的（生：宁静）对了，同学们，这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。我们一起来感受感受吧。

生配乐齐朗读

师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了──（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）

三、拓展延伸 师：同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景？哪些时候哪几个季节的风景？找一找

生：春天。师：还有？ 生：夏天。师：还有？ 生：秋天。

师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说── 生1：傍晚。

师：对呀，还有？ 生2：还有凌晨。

师：这是夜晚，还有其他的几个自然段，写的都是乡下人家的什么时候呀？（白天）让我们来说一说，乡下人家不论白天、傍晚、夜晚，不论春天、（生接：夏天、秋天），他们的房前屋后都有一道（生接：独特、迷人的风景），尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家，引领着这独特、迷人的田园风光。记得吗？上学期我们学过孟浩然的（生接：《过故人庄》），美美地来背一背。

师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。

师：刘老师这儿还有几首，同学们，你们来读一读，读着读着，仿佛看到了什么？自个儿读读。

师：你仿佛看到了什么，谁能用朗读来表达出来？你想读哪一首？你说──

师：同学们，你看，相同的景物在不同人的眼中，他们的感受是不一样的。诗人们就是抓住了它们的色彩、声音和生活的场景，给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图。那像这样的古诗你还会背吗？还会！那就美美地背给你的同桌听一听。

师：像这样的古诗还有很多，我们这个单元的第23课，我们还会学到三首。课外呢，大家还可以去找一找更多的，来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一首小诗《在天晴了的时候》，它就藏在我们的104页“阅读链接”。下课以后，同学们可以去读一读，感受大自然的清新气息。

师：同学们，今天的课就上到这儿了。下课──

第四篇：《乡下人家》试讲实录稿（定稿）

乡下人家

作者：陈醉云

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍(sháo)药、风仙、鸡冠(guān)花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

他们的屋后倘若有一条小河，那么在在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。

若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。

秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

《乡下人家》试讲实录稿

一、引入：

同学们，大家看，这个柳枝摇曳，流水潺潺，野花遍地，鸡鸭嬉戏的地方是哪里？对啊，是我们的家----乡下人家啊！那你能向大家介绍一下我们的家乡吗？是啊，我们乡村就像你说的那样“在乡间的小路上，你会闻到泥土的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的鸣唱；在碧绿的草地上，你会看到成群的鸭鹅。真是很美。这节课就让我们继续学习21课《乡下人家》，走进乡下人家，感受乡村和谐，淳朴的美，体味优美语言，积累精彩句段。

二、精讲：

1.请同学们打开语文书。快速浏览课文找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读读？这句话是什么意思？（读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）不论什么时候指的是什么意思？不论什么季节指的是什么？对，不管什么时候，一年四季都与众不同，真是美得独特。（2分左右）

2.那么，作者都写了哪些独特的迷人的乡村美景？请大家默读课文找一找，划一划，并试者着在你划的句子旁边写写自己的感受。谁来说说课文都写了哪些独特的迷人风景？（是啊，屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）

3.就是这样的乡下人家，这里屋前搭满瓜架，门前鲜花盛开，屋后春笋探出头，院中鸡儿们在悠闲的觅食，河中小鸭在欢快的游戏。到了夏天的傍晚还能在轻柔的微风下吃晚饭，睡梦中能听着纺织娘轻声吟唱，这是多美的乡村呀，你出声的读读你喜欢的优美的画面。边读边在脑海中出现那些美丽的画面好吗？一会儿请你来说说头脑中出现的画面，或者绘声绘色的给大家读一读。好大家读的真认真，那谁愿意把你喜欢的句子读给大家听？

（1）哦，你喜欢“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句。那你能说说在这里“别有风趣的装饰”指的是什么吗？（哦，是农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，而且瓜棚夏天还可遮凉）那为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（对，它特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你去过城里吗？好，那你能联系自己的生活 实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗？当你看到城市里高楼林立和 “高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉？（威严，冷漠）与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎么样啊？对更显可爱。那能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？ 老师也想读读，你觉得老师读的如何，那你就像我这样有感情地读好吗？好大家再齐读读。从同学们的读老师感受出了这种可爱。

（2）那眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？（师读“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”）我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？ 你描绘 的画面可真美。

①朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（对乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以说朴素中带着几分华丽„„）虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮 依着时令顺序开放，一年四季都有花，这真是一派独特的农家风光。

（3）、我们从门前来到屋后，那里有什么？竹，怎么读？

（师读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”）

你从中读懂了什么？（对，春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）

探出来与长出来有什么不同？（对“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）

现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么？ 让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧！（齐读课文这句）

（4）、刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？

你为什么会这么读？（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？你学学。（真是斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。那河中的鸭子呢？谁读读？ 你从哪些词中读出了什么？（哦，你从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）带着我们丰富地想象再读读这段话。

⑸夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？你自己读读这个自然段。“„„，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”一句

那老师想让大家画画这幅画，你都要画上什么呀？板书红霞、微风、归巢的鸟 哦，我们也绘画出一幅和谐，自然的画卷。

四、理解性阅读

课文学到这里，你最想说的一句话是什么？ 是啊，乡下人家可太美了！.无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，无论早上晚上乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来读读课文，看谁读的美，老师给大家配上音乐，齐读最后一段。

课文写的多优美呀，你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容。

五、小结及作业布置

同学们，今天我们通过作者优美的语言体会到是乡下人家春，夏、秋的美，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？那你想不想用你的笔描绘一下家乡冬季的独特的美？好就请同学们在课下动手写写乡下的冬。

第五篇：21.《乡下人家》教学实录

21.《乡下人家》

一、导入：

师：同学们，当我们走在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香，当我们站在夜晚的池塘边，会听到青蛙的歌唱，这节课，让我们跟着陈醉云先生一起走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，初步感知

师：请大家打开书本，用你喜欢的方式朗读课文【PP学习要求1.读准字音，读通句子。2.边读边思考课文介绍了哪几处风景。试着给每处风景加个小标题。3.乡下人家给你留下怎样的印象？】

2、检查字词，扫除障碍。

师：同学们都读得很认真，文中这些生字你都会读了吗？【PP生字】谁来读一读，（生1读）齐读一次。在这些生字中，有没有哪个生字要提醒同学不要读错的？（冠）【PP生词】刚才，老师还发现了一些词语比较难读，大家有信心读准它吗？哪个小组开火车读。齐读一遍。

3、反馈交流，提炼中心。

师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？（很美）美在哪里？师：课文主要介绍了哪些风景呢？（板书：各个风景名）

师：乡下人家真是太美了，作者也用了一句话高度赞扬了它，请你迅速浏览课文，然后用——划出来。

汇报，【PP中心句】齐读句子。（[PP]出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

师问；乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）

三、品读语言，感受美景

★走进“瓜藤攀檐图”

师：想看看那独特、迷人的风景吗？那好，让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下。谁来为我们读读第一自然段。其他同学边听边想象屋前是一幅怎样的画面？画中都有哪些景物？

1.指名读。

（生朗读）师评：你读得真流利，谢谢你的朗读。在这幅画中，你仿佛看到了什么呢？ 师：你们听得真仔细！

【PP图】你看，这么美的画面，我们怎么能错过呢！请同学们拿起书美美地读一读。师：作者说呀，在这儿，有一道别有风趣的装饰，你知道是指什么吗？

2.生汇报，【PP出示句子：青、红的瓜„„可爱多了。】。请你完整读一读。生读。还有谁想读？（3人）

作者在这里运用了什么手法？拿什么跟什么作对比？【PP石狮子】你看，这就是石狮子，感觉怎样？（威严，单调）

两者一对比，乡下人家显得更——可爱了！同学们在写作中，也可以运用对比的手法来衬托事物的特点。

3.背书。师：既然乡下人家这么可爱，咱们干脆把这个句子背下来吧。先同桌之间互相背一背。好，谁来试一试。（2人）一起来背背吧。

屋前的瓜架是这般的别有风趣，难怪作者发出这样的概叹——齐读【PP中心句】

四、分小组学习第2自然段。

过度：我们发现乡下人家屋前的瓜架特别的可爱，其实，门前屋后的景色也是相当迷人，想看看吗？现在请同学们四人小组合作学习第二自然段。【PP学习要求：1.互相读读第2自然段。2.说说你喜欢这段中话的哪处风景，并说出理由。3.再美美地读读你喜欢的风景。】

1.小组活动。

2.汇报交流。（1说2读3看图4品读5回归）师：谁来说说最喜欢哪处风景？（说理由）

师：你这么喜欢这里的花儿，相信你一定能把花儿的美读出来。

【PP花】师：你们看，春天，芍药舒展开自己娇嫩的花瓣，夏天到了，凤仙花，鸡冠花绽开甜甜的笑脸，秋天，大丽菊欣然怒放。感觉怎样？喜欢么？谁想通过朗读表达喜爱之情？【PP】（生4人）

师小结回归中心：花儿就是这样给朴素的农家生活增添几分华丽的色彩，真是别具一格呀，难怪作者发出这样的赞叹——【PP中心句】

过渡：门前的景色如此令人陶醉，屋后的景色同样令人神往，你们看【PP竹笋】，喜欢的同学请举手。师；谁来读一读。说说你喜欢的理由。【PP句子】

这句话中有个词用得特别好，（探）好在哪？如果换一个字，可以换成什么？

作者为什么不用这些词，而用探呢？（不能把孙娃娃活泼可爱的形象表达出来）如果让你用一个词来形容这些孙娃娃，你想到什么？

读句子：同学们，孙娃娃正等着你们去喊它呢，谁来读读。（3人）生评价。回归中心：笋娃娃这样生气勃勃，作者不禁发出这样的赞叹——【PP中心句】 教师总结：同学们，乡间之旅就要结束了，你最大的收获是什么呢？

乡下人家不管是屋前的瓜架还是门前绽放的鲜花，还是屋后的笋娃娃，都有它们独特、迷人之处，我想，你们的家乡也应该有这样的风景，请你写一写。

这节课就要下课了，下节课我们再来探索乡下人家的迷人风光吧。板书设计：21.乡下人家

瓜藤攀檐图 鲜花绽放图

雨后春笋图 独特、迷人 鸡鸭觅食图 夏天晚餐图 月明人静图

《牧场之国》教学实录

一、创设情境，激情导入：

师：写场字，组词牧场，看到这个词你眼前出现了什么样的画面？ 生：眼前出现了马、牛、羊，还有一望无际的草原„„

师：你的想像力很丰富，今天老师就带着大家一同走进欧洲的一个美丽国度----荷兰！

介绍荷兰：这是荷兰的国花郁金香，有200多种，每年3----9月郁金香开了，水仙花开了，风信子开了„„整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。所以便有了花之国的美誉。荷兰境内的运河纵横交错。大小不一的风车随处可见，于是又有水之国，风车之国的雅称。荷兰的牧场辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为牧场之国。今天我们就一起走进荷兰的牧场。（板书、读题）

二、初步阅读，感知牧场之美

师：打开22课，自由朗读课文（注意朗读要求；

1、先读阅读提示，2、读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目；

3、读完书后坐好。）

师：荷兰给你留下怎样的印象呢？ 生：牛马羊多、美丽（板书）师：（评价同学们体会的真好）师：哪段写牛呢？（2自然段）师：哪段写马呢？（3自然段）师：哪段写羊呢？（4自然段）

师：那第五自然段写什么呢？（荷兰牧场的宁静）

师：大家一起读第一自然段，这句话在文中叫总起句，有开篇点题的作用。接着写牛、马、羊、牧场的夜晚，这是一种什么结构？（总分）

师：下面请同学们再读课文。选择你喜欢的自然段美美地读，想怎么读就怎么读，读出感情读出体会，同时用笔划你喜欢的句子。

三、深入阅读，欣赏牧场之美

1、学习牛

师：喜欢牛的同学请举手。为什么喜欢？ 生：牛多

师：你是从哪句话中体会到的，把它有感情地读出来。（你读出了牛不同的样子）生：牛群吃草时非常专注„„

师：谁能专注地读出牛吃草的样子、神态和家长的尊严？

师：这几句运用了什么样的修辞手法？（老牛是家长，那这草原就是老牛的家）生：（拟人）师：牛儿在辽阔的草原上吃草，草儿在阳光的照射下闪闪发光，好美呀！作者用了一个什么词？ 生：（丝绒般地）

师：这是什么句？ 生：（比喻句）

师：谁能读出丝绒般的柔软 生：（读）师：再看得远些，再读 生：（读）

师：选牛的所有同学都读，其他同学闭眼想像，你眼前出现了怎样的画面？ 指生回答 师：老师也想到一幅画面，请欣赏。（出事课件）带着这种感受再读。师：（这牛的家园就是真正的荷兰„„）板书：这就是真正的荷兰

2、学习马

师：读出马儿壮、多、自由，是主人、公爵。再次强调这马儿的王国就是真正的荷兰„„）（同上）

师：读出了小动物的多，这里藏着一个拟人句你发现了吗？ 生：（赞许）师：小猪会说什么呢？ 生：我在这儿生活的太幸福了。师：我也想变成一只小猪，快乐的生活在荷兰的大草原上。

师：听同学说，我也忍不住想读，去感受小动物的悠闲自在。（引读，老师读动物名称，学生跟读下面的）合：（这就是真正的荷兰！）

师：好一个悠闲自在的快乐王国，动物们就象生活在天堂里好惬意啊！这就是真正的荷兰！这么美妙的环境是谁为它们提供的？ 生：（人）师：也是荷兰独特的地貌形成的，荷兰人环保意识很强，注意保护自然环境，才给动物门创设了这么好的生活场所，是人与自然环境与动物的和谐统一，这就是真正的荷兰！同学们我们也要向他们一样保护环境，爱护自己的家园。

师：同学们，刚才我们欣赏到的是荷兰白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎样的呢？听老师配乐范读。生：（闭眼想画面，说感受。）太美了，太静了。

师：你从哪句话中体会到的？（指导读轻、低、缓）是啊，我们仿佛身临其境，感受到了荷兰牧场夜晚的静谧的美，这是一幅多么优美的，和谐画卷呀！

这就是真正的荷兰！（这句怎么读？轻点）

四、小结升华，感悟牧场之美

师：（小结板书）

师：同学们，通过这课的学习让我们深深地感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就真正的荷兰！羊、鸡、猪„„的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰！好一幅优美的、动人的、动物与环境与人的和谐画卷啊！此时，我们和作者一样发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！

五、拓展视野，延伸牧场之美

师：有兴趣的同学可以搜集一些荷兰水之国，花之国，风车之国的资料，做一期异国风情的手抄报，拿到班里和同学交流一下。