第一篇：21.《乡下人家》教学实录
21.《乡下人家》教学实录
一、导入：
师：同学们，当我们走在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香，当我们站在夜晚的池塘边，会听到青蛙的歌唱，这节课，让我们跟着陈醉云先生一起走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书本，用你喜欢的方式朗读课文【PP学习要求1.读准字音，读通句子。2.边读边思考课文介绍了哪几处风景。试着给每处风景加个小标题。3.乡下人家给你留下怎样的印象？】
2、检查字词，扫除障碍。
师：同学们都读得很认真，文中这些生字你都会读了吗？【PP生字】谁来读一读，（生1读）齐读一次。在这些生字中，有没有哪个生字要提醒同学不要读错的？（冠）【PP生词】刚才，老师还发现了一些词语比较难读，大家有信心读准它吗？哪个小组开火车读。齐读一遍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？（很美）美在哪里？师：课文主要介绍了哪些风景呢？（板书：各个风景名）
师：乡下人家真是太美了，作者也用了一句话高度赞扬了它，请你迅速浏览课文，然后用——划出来。
汇报，【PP中心句】齐读句子。（[PP]出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
师问；乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）
三、品读语言，感受美景
★走进“瓜藤攀檐图”
师：想看看那独特、迷人的风景吗？那好，让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下。谁来为我们读读第一自然段。其他同学边听边想象屋前是一幅怎样的画面？画中都有哪些景物？
1.指名读。
（生朗读）师评：你读得真流利，谢谢你的朗读。在这幅画中，你仿佛看到了什么呢？ 师：你们听得真仔细！
【PP图】你看，这么美的画面，我们怎么能错过呢！请同学们拿起书美美地读一读。师：作者说呀，在这儿，有一道别有风趣的装饰，你知道是指什么吗？ 2.生汇报，【PP出示句子：青、红的瓜„„可爱多了。】。请你完整读一读。生读。还有谁想读？（3人）
作者在这里运用了什么手法？拿什么跟什么作对比？【PP石狮子】你看，这就是石狮子，感觉怎样？（威严，单调）
两者一对比，乡下人家显得更——可爱了！同学们在写作中，也可以运用对比的手法来衬托事物的特点。
3.背书。师：既然乡下人家这么可爱，咱们干脆把这个句子背下来吧。先同桌之间互相背一背。好，谁来试一试。（2人）一起来背背吧。
屋前的瓜架是这般的别有风趣，难怪作者发出这样的概叹——齐读【PP中心句】
四、分小组学习第2自然段。
过度：我们发现乡下人家屋前的瓜架特别的可爱，其实，门前屋后的景色也是相当迷人，想看看吗？现在请同学们四人小组合作学习第二自然段。【PP学习要求：1.互相读读第2自然段。2.说说你喜欢这段中话的哪处风景，并说出理由。3.再美美地读读你喜欢的风景。】
1.小组活动。
2.汇报交流。（1说2读3看图4品读5回归）师：谁来说说最喜欢哪处风景？（说理由）
师：你这么喜欢这里的花儿，相信你一定能把花儿的美读出来。
【PP花】师：你们看，春天，芍药舒展开自己娇嫩的花瓣，夏天到了，凤仙花，鸡冠花绽开甜甜的笑脸，秋天，大丽菊欣然怒放。
感觉怎样？喜欢么？谁想通过朗读表达喜爱之情？【PP】（生4人）
师小结回归中心：花儿就是这样给朴素的农家生活增添几分华丽的色彩，真是别具一格呀，难怪作者发出这样的赞叹——【PP中心句】
过渡：门前的景色如此令人陶醉，屋后的景色同样令人神往，你们看【PP竹笋】，喜欢的同学请举手。师；谁来读一读。说说你喜欢的理由。【PP句子】
这句话中有个词用得特别好，（探）好在哪？如果换一个字，可以换成什么？
作者为什么不用这些词，而用探呢？（不能把孙娃娃活泼可爱的形象表达出来）如果让你用一个词来形容这些孙娃娃，你想到什么？
读句子：同学们，孙娃娃正等着你们去喊它呢，谁来读读。（3人）生评价。回归中心：笋娃娃这样生气勃勃，作者不禁发出这样的赞叹——【PP中心句】 教师总结：同学们，乡间之旅就要结束了，你最大的收获是什么呢？
乡下人家不管是屋前的瓜架还是门前绽放的鲜花，还是屋后的笋娃娃，都有它们独特、迷人之处，我想，你们的家乡也应该有这样的风景，请你写一写。
这节课就要下课了，下节课我们再来探索乡下人家的迷人风光吧。板书设计：21.乡下人家
瓜藤攀檐图鲜花绽放图雨后春笋图 独特、迷人 鸡鸭觅食图夏天晚餐图 月明人静图
22牧场之国
一、激趣导题
1、出示郁金香幻灯片，导入。师：同学们你们知道这是什么花吗？ 生：郁金香花。
师：同学们知道郁金香花代表哪个国家吗？你是怎么知道的？ 生：代表荷兰。我通过预习课文知道的。师：对荷兰你还了解哪些？
2、学生汇报资料，介绍荷兰。
生：荷兰位于欧洲大陆，是荷兰王国的其中一个组成部份。它位于欧洲西北部，濒临北海，与德国、比利时接壤。荷兰国土海拔很低，荷兰被称为“风车之国”、“花之国”、“运河之国”。地势接近甚至低于海平面。它以海堤、风车和宽容的社会风气而闻名。荷兰三分之一的地区为牧场，主要饲养黑白花牛奶牛。奶牛业相当发达，全国共有6万个奶牛饲养场，饲养奶牛450万头，在畜牧业中奶牛及其奶制品占畜牧业产值的70％以上，其次是羊、猪及家禽，肉类和奶制品是重要的出口商品，农场为11.97万个。
师：是的，荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。下面就让我们随作者一同走进这优美、恬静的异国乡村吧！去感受真正的荷兰。（板书课题）生：齐读课题。
二、初读感知，扫清字词障碍
师：同学们真会学习。今天我们就通过这篇文章去感受异国的风情。请几个同学来读一读。请看老师提出的读书要求：读准字音，读通句子，不好读的多读几遍，一定要做到字字入目。教师相机重难点词语、多音字。其他同学听听他读得对吗？读通顺了没有？
生：个别读课文，其他同学倾听。
师：同学们都通读了课文，谁愿意把自己的读书感受与我们分享？ 生：一小部分学生举手。
师：课文中有些难读的字和词，如果我们把这些难读的字和词都读准了，我就知道刚才你们是否读通课文了。（课件出示生字词）
生：读“镶嵌、骏马、膘肥体壮、辽阔无垠、公爵、悠然自得、牲畜” 师：读得很准，坐下来。我点一位同学来读，头上带个小花花的。生：读生字和词语。
师：读得也不错，就是“垠”字要注意，是后鼻音，你再读一下，好坐下。我们一起把生字读一遍。生读。
师：还有两个多音字是容易读错的，大家一起看一下。我们书本上应该读成模（mó）样还是模（mú）样呢？还是有圈（quān）里的牛还是圈(juàn)里的牛呢？生回答，大家读得不错，看来大家是把课文读通顺了。师：听了课文后，说说荷兰给你留下了怎样的整体印象？ 生：荷兰是牧场之国。生：荷兰牲畜多。师：哪些自然段看出来？
生：从第二、三、四自然段看出来。
师：是啊！正如大家所感受到的，荷兰是个牧场使国，是个美不胜收的地方！咱们带着自己的感受学习课文。师：本文是按照什么顺序来写的？ 生：按白天到夜晚的时间顺序。
师评价：很好，你的发现又上升了一个台阶。正如大家所感受到的，荷兰是个牧场之国，是个美不胜收的地方！让我们先走进白天的牧场感受一下异国的美丽风光。
三、深入阅读，欣赏牧场之美
（一）走进白天的牧场
师：你再读一遍白天的牧场给大家听听。生读。读得不错，我们一起再把这句话读读。那真正的荷兰是什么样子的呢？读课文第二自然段，以你喜欢的方式读一读，画一画，找出你觉得这一自然段中能体现真正荷兰的语句。生：读课文。（大部分同学在默读）
师：你觉得必要读出声来也是可以的。好！真正的荷兰到底是什么样子的呢？
生：读“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。” 师：你觉得是这一句，你的理由是什么呢？ 生：这里能体荷兰的美。
师：你从这句话中的哪个词语最能看出来？ 生：丝绒般。
师：教师板书：丝绒般。你能把这句读一下吗？生读，好，坐下来。还有吗？ 生：沉默。
师：读第二自然段，你觉得能体现真正荷兰的句子。
生：读“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。” 师：你为什么说是这一句呢？
生：这一句说明真正的荷兰，有一条条运河，有黑白花牛。师：有运河，有很多的牛，不错！还有吗？生：沉默。师：在这一段中，是把动物写成什么的呢？生：人。师：你说，生回答：人；哪几句呢？你读读看。
生：读“牛群吃草非常的专注，有时站立不动，正在思考着什么。” 师：你从哪些词语中看出来的。生：专注。师：还有吗？ 生：站立不动，思考。
师：板书：思考。还有哪几句是把动物写成人的呢？
生：“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长无比尊严。” 师：哦，你是从哪个词语上看出来的呢？生：贵夫人。师：贵夫人在你们的印象中是什么样子的呢？生：奢侈。
师：奢侈是一种，你们从她的外表？生：美丽。生：有胭脂。生：仪态端庄。
师：哦，你说出了书本上一个词语，是什么呀？仪态端庄。你再看看，牛在思考着什么呢？（指着板书）生：荷兰为什么这么美。
生：荷兰的景色为什么这么美丽。（声音比较低）
师：不要紧张，你说得不错。我们跟随作者优美的文字，注意一下，这些词语你们都画出来了没有？你们觉得这一部分荷兰是一个什么样的地方？ 生：牛羊十分多。生：是一个牛的王国。
师：用书本上的一句话来赞美它就是？说得响一点儿，我没有听到！生：这就是真正的荷兰。师：我没有听到赞美的语气。生：齐读：这就是真正的荷兰。师：哦，那这里的这指的是什么呢？ 生：沉默。
师：或者说这里的这具体指的是哪种动物呢？ 生：牛。
师：板书。让我们跟随作者优美的文字，把这一段读一遍。生：齐读第二自然段。
师：读得不错。刚才我们用读一读，画一画的方法，学习了第二自然段，下面请同学们运用这种方法，自学第三、四自然段。要求：把能体现真正荷兰的词语画出来。生：边读边画。（默读课文）
师：画好的同学可以向同学读一读。生朗读。我们一起来看看，你觉得这一自然段中能体现真正荷兰的词语？ 生：镶嵌、膘肥体壮、飞驰、辽阔无垠、赞许、成千上万、成群结对、安闲、欣赏。师：板书：膘肥体壮，辽阔无垠。没有了就坐下去，还有其它同学补充吗？ 生：一条条、成群、遮掩、天堂般、悠然自得 师：板书：悠然自得，还有其他同学补充的吗？ 生：主人、公爵、呼噜、自由王国。师：板书：呼噜。不错，坐下来。生：我还有补充：骏马，遮掩。
师：这些词语都能体现真正荷兰的。我们来看看，在第二部分，这就是真正的荷兰，这指的是？ 生：马。
第三部分，这就是真正的荷兰，指的是？生：猪。生：鸡。生：羊。
师：板书：马，羊猪鸡。你们看到这些词语（板书），膘肥体壮，这个词语是说马？生：强壮。师：辽阔无垠是说什么呢？生：是说草原很大。
师：从这两个词语你们想象一下，假如马会说话，它会说些什么呢？生：这个地方真美。生：能在这里生活，真好呀。生：这个地方真大，真够我跑得。
师：你们再从“悠然自得”这个词语想象一下绵羊在干什么呢？生：吃草。
生：散步。生：谈恋爱。（众笑）师：说明生舒适，是吧。生：睡觉。师：从这些词语里你们可以知道，动物们在这里生活的怎么样？生：自由。师：我们注意画得词语读时的语气，把这两段读一读。齐读。生齐读。
（二）感悟这篇课文的写作方法
师：请同学们快速的阅读课文前四个自然段，思考这四段在写作方法上，有哪些值得我们学习的地方？
生:自读。
生：我觉得这几段有很多优美的词语，也是值得我们学习的。比如：仪态端庄、膘肥体壮、辽阔无垠、悠然自得等。加了这些词语，让我觉得文章写的很美。
师：你说是要多运用生动准确的词语。
生：老师，我还发现这一段和《乡下人家》那课一样，也有很多的拟人句和比喻句。比如：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。这三句话都是拟人句。
生：我给李芳蕊补充：我觉得这里还有一种写作方法，那就是作者观察得很细致。如果作者不细致观察，他就不会发现有的牛像在思考，有的牛像是贵夫人，有的牛像家长了。
师：你们两个说的都很好。把你们两个的合在一起就是写文章时要细致的观察，发挥想象，然后运用拟人，比喻，排比等修辞方法进行表达。
生：我发现第一段运用了开篇点题的写作方法。
生：我发现这四段是总分的写作方法。第一段是总写荷兰是牧场之国。然后就分写牛多，马多，羊多，鸡多，猪多，因为这些家畜家禽多，所以才被称为是牧场之国。师：你真会发现！（写作方法：总分）
师：除了黑板上的这些，同学们们还有发现吗？
教室一片沉默。于是我提醒学生从课文讲解的板书上去发现：第二段主要写牛，第三段主要写马，第四段写了羊猪鸡等。在我的提示下，慢慢的有几个学生急切的把手举起来。“老师我发现了”。生：这几段还运作了详略得当的写作方法。第二三段是详写。第四段是略写。师：作者是怎么样做到详写和略写的？
生：比如第二段作者用整个一段来写牛。而且写了牛的颜色，神态等。第三段整个一段就只写了马。而第四段却一段里面写了羊猪鸡。写的很简单。
师：既然第二三段都写了牛了。第四段为什么还要略写羊猪鸡呢？比如写鸡的就用了半句话，这样还不如不写算了。
生：“老师不是这样的。”因为是一个牧场嘛，不能只有牛马，一定还有羊猪等，但又不能所有的都写的很详细，所以就要略写一下。生：老师我还知道为什么要详写牛和马，因为牛马是牧场主要的牲畜，所以就详写，其它的不得主要的，所以就略写了。
师：同学说的都很好。但是不是只限于纸上谈兵呢？我现在就来验证一下。请大家进入留言板： 课文的一二三四段教给了我们很好的写作方法：
1．总分结构，开篇点题。2．细致的观察，恰当地运用比喻、排比、拟人等修辞方法。3．最重要的一点是详略分明的写作方法。请你把这三点写作方法用在今后的作文中。
（三）领略牧场夜晚静谧之美，再次感叹。
师：白天的牧场如此美丽，相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？板书大家闭上眼睛，我们一起去听一听。可以睁开眼睛了，听了课文你仿佛看到了什么？生：仿佛看到了有挤奶的人。生：我看到了小船慢慢驶过。生：我看到了所有动物沉睡的样子。师：那你们仿佛又闻到了什么呢？生：我仿佛闻到了牛奶的香味。生：我仿佛闻到了汽油的味道。生：我仿佛闻到了花香。师：闻到了花香很美，你们再想想你仿佛又听到了什么呢？生：我仿佛听到了船来的汽笛声。生：我仿佛听到了呼噜声。生：我仿佛听到了哗哗的流水声。
师：你们再想一想，夜晚的荷兰应该是很静的，那他为什么要写远处的汽笛声呢？这是为什么呢？这不是吵了吗？思考一下，讨论一下。生：这样写可以显得荷兰更静一些。生：更优美。生：原野显得更幽静。师：你觉得此时此刻的荷兰是一个什么样的地方呢？生：一个幽静的地方。生：一个美丽的地方。生：一个很清秀的地方。生：一个山清水秀的地方 师：板书：幽静，美丽。我们再想一想，这就是真正的荷兰，这指的是什么呢？生：荷兰的原野。师：板书：夜晚的牧场。让我们跟随美丽的图片去欣赏美丽的牧场风光，感觉怎么样？
生：很美。师：荷兰的牧场确实很美，作者也沉醉其中，虽然有千言万语，却只汇成一句话，哪句话？ 生：这就是真正的荷兰。师：这句话在文中出现了几次？
（三）作者为什么四次讲到这就是真正的荷兰？课件出示四句话。
⑴真正的荷兰，牧场上一片碧草，上面有黑白两色花牛，他们在吃草，悠闲自得。
⑵真正的荷兰，碧绿色的低地上有成群的骏马，它们膘肥体壮，成了原野的主人。
⑶真正的荷兰，在绿色的草原上，绵羊悠然自得，猪群不停地呼噜，小鸡、长毛山羊安闲自在。
⑷真正的荷兰，傍晚，有人驾船默默挤奶，船只行驶舒缓平稳，车船离去又是一片平静，夜幕降临，牲畜沉睡，低地无声，夜晚漆黑，灯塔闪烁着微弱的光芒，一片静谧，一幅沉寂的静夜图。
师：这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰美景发出的赞叹。
（四）同桌交流一下，你脑海中浮现的画面。如果你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马、、一只绵羊或一只小鸡，你会看到、听到、想到些什么呢？ 师：除了牧场，你还知道荷兰的其它的特点？ 生：花之国，水之国。
师：有几个同学在老师的帮助下把收集材料，制作成风光片，我们一起来看看。生：播放、观看风光片《真正的荷兰》。生：发出一声声的赞叹。
四、总结点题，升华拓展
师：课文学完了，你能用“ 的荷兰”先总的概括一个你印象最深的特点，你觉得真正的荷兰是什么样子，用自己的话说一说。用上“真正的荷兰”
生：如诗如画这是真正的荷兰。生：充满诗情画意这是真正的荷兰。生；优美恬静而充满生机这是真正的荷兰。师：根据学生的回答板书。师：对啊，这就是真正的荷兰，不仅是花之国，水之国，牧场之国，动物们自由的天堂，更是寂静得让人神清气爽的夜晚，是默默无言、享受生活的荷兰居民。
师：看到荷兰这样美丽你会想到什么？（抓住契机向学生进行保护环境、爱护家园的思想品德教育。）
生：荷兰人民的由衷的热爱和保护环境。生：他们的付出劳动建设家园。
五、观看网站
师:荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰人民的由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。课前大家还搜集了荷兰其他方面的资料。老师把你们找到的资料制作成网站大家一起分享。同学们，想了解它的更多的信息吗？ 师：播放荷兰的风景、风情网站。师生共同观看。生：个别人以导游的身份进行介绍自己眼中的荷兰。
六、课外拓展
师：你们赞美声是对荷兰最好的赞美。这里老师布置一个作业，我们身处这么美丽的家乡，学习了课文，让我们也像作者一样拿起笔来写一写吧。以这就是真正的家乡作为开头或结尾，写一段话；也可以制作荷兰风情手抄报。
第二篇：《乡下人家》教学实录
乡下人家
龙成附小 陈晓洁
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.经历读课文想画面了解课文大意的过程；在感悟、品味、运用语言的实践中，了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。【教学重难点】
在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
【教学过程】
一、阅读交流，整体感知
（一）交流画面，整体感知课文内容。
（二）初步感受“独特、迷人”的乡村景色。
二、细读品味，学习表达。
（一）引导学习第一、二自然段。
默读第一二段，把描写乡下人家风景独特迷人的句子画出来，好好读读，你感受到了什么？
（二）品读语句，交流读中发现和感受，朗读、想象、质疑中体会对比、拟人的表达方法，感受乡下人家那独特迷人的景色。
（三）初步体会平凡事物中蕴含的美。
（四）学法迁移，学习第三到六自然段。
读读3—6自然段，你觉得哪一幅画面是最独特最迷人的?找出来读一读，你又是从哪里看出来独特迷人的，把相关的句子画出来。
（五）交流语段，进一步感受乡下人家那独特迷人的风景。1.小组合作交流学习成果，教师巡回指导。
2.全班交流重点语段，品味朗读、想象朗读，揣摩语言表达魅力。3.小结。
三、读写结合，语言实践。
四、回顾全文，提炼升华。
五、布置作业，延伸拓展。
教学实录
一、揭题导入
师：同学门对清新自然的山村风光都感到特别的神往，是吗？ 生：是。
师：哎，那今天啊，我们就一起到山村去走走，好不好？ 生：好。
师：恩。让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》是怎样的？一起读读课题── 生：乡下人家。
二、初读课文
师：好。请同学们打开课本，翻到100页，自己读读课文，读准字音，读通句子，开始。生：（自由读课文，大约三分钟）
师：快速地读一读，想一想：在什么地方？看到了什么？ 生读
师：读完了吗？哦，读完了。好，那赶快把笔放下。哎，用行动告诉我你已经好了。同学们，随着课文我们来到了乡下人家，最先到了哪儿啊？一起说吧，到哪儿？
生：屋前。
师：哎，在屋前看到了什么？你说？ 生10：在屋前看到了„„一瓜架。
师：好。谁也能像他这样清清楚楚地告诉大家。你还在什么地方看到了什么？你来。生11：我还在房前的草地上看到了许多花。有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。师：好。看，乡下人家种瓜种花在课文的第几自然段？哪几自然段？ 生：
一、二自然段。
师：哎，那除了门前种花，还有呢？你说。生12：还在屋前屋后养鸡。
师：你看看第二自然段，他说完了吗？
生12：第二自然段，还有，在屋后种了很多鲜嫩的笋。
师：对呀。第二自然段告诉我们，我们看到了门前有，什么？门前有什么呀？ 生：花儿。师：屋后呢？ 生：笋。
师：恩，你刚才看到了„„你刚才说的，再说一遍。生12：还看见了屋前屋后有母鸡、小鸡和雄鸡。
师：恩，这是乡下人家养鸡的情景。还知道了？谁说说？（指名一生）生13：我还在屋前的瓜架上看到青、红的瓜。
师：恩，你看，咱们都走到前面去了，你还被屋前的风景迷住了，脚步停了。嘿，脚步往前，来。
生13：我还看见了一条小河，里面有很多的鸭子。师：哦。这养鸡养鸭的情景在课文的哪几自然段？ 生：
三、四自然段。
师：恩，还在什么地方看到了什么呢？你说。
生14：我在„„恩„„我在夏天的傍晚看见了天边的红霞、向晚的微风。师“是的。乡下人家还在哪儿？干什么啦？ 生15：乡下人家还在门前天高地阔地吃饭。师：是呀。还有呢？你说吧？
生16：在秋天的时候，纺织娘还在他们的瓜架上„„还寄住在他们的瓜架上。师：继续。
生16：我还看见了„„头上飞过的归巢的鸟儿。
师：哦，你也看见了，是的，大家都看见了。纺织娘寄住在瓜架上，他唱起歌来的时候人们就──怎么啦？一起说吧，怎么啦？
生：甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：是呀。这是人们生活的场景。在课文的哪几个自然段？ 生：
五、六。
师：你看，作者按照着房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在我们面前。同学们，兜了一圈，给你留下了怎样的印象呢？（略停）你说吧。
生17：我感觉乡下人家的生活非常丰富多彩。师：还有呢？你说。
生18：他们愿意用勤劳的双手来创造„„那个„„恩„„ 师：（稍等片刻）创造他们的幸福生活，是吧？哎，还有呢？其他同学呢？给你留下了怎样的印象？你说说。
生19：给我留下的印象是到处都充满了生机。师：呀，和我们住的城里一样吗？ 生20：和我们住的城里截然不同。
师：是呀，课文的作者也有着这样的感受。用一个自然段写出来了，找到了没有？（略停）哪一段？
生：第七自然段。
师，我们也把他品出来。哎，读一读，肯定会有两个词跳入你的眼中。自个儿读读。生读
师：跳出来了吗？哪两个词？一起说吧。生：独特、迷人。
师：哎，同学们，请你再读读，他们什么意思呀？自己再读读。生再读。
师：谁知道了？什么是独特啊？你说。
生21：“独特”即使是说它的风景跟城里的不同。师：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你说。生22：“迷人”就是景色宜人，能让人流连忘返。
四、研读课文一、二自然段
师：是呀。那乡下人家，他们的房前屋后无论什么时候，无论什么季节，都有着一道和我们城里风光不一样的、十分吸引人的风景。那作者是怎么写出来的呢？让我们再次走进课文，到语言文字中去读出独特、迷人。这节课呀，我们先学习课文的第一、第二自然段。同学们，请你们默读这两个自然段，画出描写乡下人家风景独特迷人的句子，看看作者是怎么写的？把你的感受啊，用一两个词写在句子的旁边。默读。来，开始吧。
生默读第一、二自然段。
师：好，谁来和大家交流你的学习体会呢？哦，你来。
生1：请大家跟我看第一自然段。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我画的重点词是“装饰”。因为在城里，特别漂亮的东西才能叫做装饰，而在乡下，普通青藤结的瓜被称作装饰，所以我认为乡下人家独特。
师：哦，你看，这位同学真会学习。读了课文找到了重点句，还找到了关键词，我们也来看看这一句，乡下人家是用什么装饰的？ 她已经告诉大家了，用什么？
生：青、红的瓜。
师：而且这装饰是„„什么样的？ 生：别有风趣。
师：哎，那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？同学们，请你们联系这个自然段的一、二两句话来说一说，读一读，看看别有风趣在哪儿？读读。
生默读。
师： 可以读出声音来。生读。
师：谁来说说？（略停）你说。
生2：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。师：恩，房屋很小，但是──谁来接着说？（略停）你说。
生3：但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。师：是呀。这些花怎么样了？你把这句话读一读。
生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗？你说。
生4：我觉得这样的装饰是很可爱的。在城里也许看不到那么自然的，也没有那么可爱，而且也没有那么有生机。
师：哦，因为这些装饰是乡下人家土生土长的，就是刚所说的那个词“自然”。让人觉得非常地亲切和舒服。你还有补充？
生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。
师：是呀。同学们，请你闭上眼睛：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上„„怎么样？你说.生6：结出了很多嫩绿的芽。
师：哦，长出新芽来了。哎呀，夏天到了，棚架上„„（指名说）生7：棚架上结出了小瓜。
师：是的。秋天到了呢？你说。
生8：秋天到了，这些小瓜就成熟了。
师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有„„有什么啊？
生：生命。
师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。
生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：作者是怎么洗写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。
生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。
师，哎呀，真能干。同学们，你们发现了吗？ 生：发现了。
师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆你见过吗？ 生：见过。师：（出示幻灯片）是这样子的吗？什么样的感觉？说。
生10：我感觉这种装饰非常呆板。跟乡下人家屋前的瓜棚根本比不上。师：哦。你呢？
生：我觉得石狮子和旗杆每天都是一样的。看久了就睡觉得腻。乡下人家种的瓜每天都会长，都看不腻。师：因为它们是有„„什么的？刚才我们已经说过了。生：生命。
师：都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样，像他们说的这样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？
生：可爱。
师：哎，这样一对比然使我们强烈的感受到这瓜和藤的可爱。那你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。
生，连读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：谁来读？（略停）你来。
生11读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
师：你读得很认真，如果语速再慢一点，可能就更可爱了。谁再来试试？你来。生12读
师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜──起。生齐读。
师：同学们，你们真能干。在这样的对比阅读中读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。哎，欣赏完了屋前咱们再到门前去看看吧。作者又是怎么写的呢？谁找到了句子？（略停）你来。
生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这个“朴素中带着几分华丽”恩──恩──
师：有问题，是不是啊？哎，同学们，你们有没有这样的问题？好，请坐。生：有。
师：你看──朴素中带着几分华丽，读读这两个词。生：朴素、华丽。
师：哎，这两个词看似„„什么呀？ 生：矛盾。
师：哦。看似„„不说它是反义词，可它是相互矛盾的，是吧？哎，这是为什么呢？不急，咱们再读读句子，看看，能不能读出答案。
生读
师：为什么朴素中还带着几分华丽呢？这份美独特在哪里？哦，有同学已经读出答案来了。你来说说。
生2：因为„„虽然它很朴素，但它也很华丽。就是朴素中带着一点点华丽。师：我还是不明白。朴素在哪儿呢？华丽又在哪儿呢？你来说。
生3：因为„„就是„„它说门前场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，就是他种的花种类非常多，颜色也非常鲜艳，所以说“朴素中带着几分华丽”。
师：懂了。花多、鲜艳就是几分华丽。那这些话都谢了的时候不就不美了，不鲜艳了，不华丽了吗？哎，你说.生4：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，恩„„不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。
师：恩，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿？ 生：门前的场地。
师：恩。是的。那么，华丽呢？几分华丽，你说。可以读出几分华丽，为什么又是几分华丽？从哪里可以看出来？
生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。
师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么花开了？
生：芍药花。
师：哎，春末夏初的时候，接着说。生：凤仙花开了。师：夏天到了„„ 生：鸡冠花开了。师：秋天来了，生：大理菊花开了。
师：是呀。这些花，一个季节接着一个季节地开，开的话很美，闻一闻，哇，房前屋后还弥漫着一阵阵„„花香呢！你看，从“依着时令、顺序开放”读出了花的几分什么啊？
生：华丽。
师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分──
生：华丽。
师：这就是课文中说的什么呀？ 生：朴素中带着几分华丽。
师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到了乡下人家门前这一派── 生：独特的农家风光。
师：谁能来赞美它？（略停）你来。
（指名学生读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）
师：把朴素读出来了。谁能带着几分华丽呢？好，你来。（再指名学生朗读）
师：读得不错。还有同学想来读读吗？你来。生再读
师：是呀，乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们自己读一读。生自由读：还有些人家，在屋后种几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：谁来交流你的体会？你说。
生1：我认识这是充满生机的。我从“探”这个词体会出来的。春笋是在下完春雨之后再从土里探出头来，像一个可爱的娃娃，所以我认为它是充满生机的。
师：你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会，你呢？
生2：笋，只是指一种植物而已，可是作者用拟人来写笋，所以我认为它充满生机。师：哦，作者是用“拟人“写的，同学们，那你们都读出来了吗？哎，那如果你就是那探出头来的笋芽儿，啊，现在看到了什么呀？探出头来了，看到了„„你说。
生3：我看到了五彩缤纷的世界。师：这时的心情？ 生3：很高兴！
师：那你来读一读。
生3：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗？其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？你说。
指名学生读
师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象，是吗？你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：来，带着喜爱之情自己读读。生自由读。
师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（略停）你说。
生4：我的眼前仿佛出现了笋从泥土里探出头来出来，充满生机的景象。师：从哪个词中看出？
生：我还从“常常”中可以看出。
师：哦，好还有呢？ 看见了许多笋探出头来了，你还看到了怎样的景象？
生5：我看到了 许多笋娃娃在蒙蒙的细雨中高兴的探出头来，冲着我微笑。师：许多笋娃娃探出头来了，课文中用了一个什么词儿？读出来了吗？一起说。
生：成群。
师：是呀，同学们，你看，这么多的笋芽儿探出头来了，这真是一派生机„„ 生：勃勃的景象。
师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起──
生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和„„什么啊？
生：迷人。
师：难怪作者要这样的赞叹，一起读──
生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
五、诵读课文第一、二自然段，积累语言 师：这么美的风景想不想记在心里？ 生：想。
二、学习课文第3—6自然段
（一）自主学习3—6自然段
师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢？我们继续来欣赏！打开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？找出来，好好地读一读。和刚才一样，画出描写风景独特、迷人的句子。还是把感受简单地写旁边，开始吧！
（生自主学习）
（二）学习课文第3自然段
师：大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？
生：请大家跟我看第三自然段。“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”在城市里，人家养什么动物都是关在笼子里，自己出去活动。而在乡下，都会让动物们自己活动，很自由。
师：对，它们自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中。那刘老师把它们请到大屏幕上来。
师：看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。那么我们该怎么来读好它们？同学们，你们来试一试，怎么把它们读好。
（指名生读）
生1读后，师：同学们，你看，他把一制雄鸡的威武的样子读在了我们的前面。谁还来读一读？ 生2读后，师：你看，一位慈爱的妈妈带着小鸡们在觅食，多幸福哪！还有谁想来读？（男女生读）
师：还有很多同学，那这样吧！女同学来读读母鸡的句子，男同学读雄鸡的句子。师：你看，多温馨的画面呀！读着这样的文字，我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。自个儿读读。
师：发现了吗？同样是写鸡，在不同的作家笔下，用不同的方法写，他们的效果怎么样呀？（不一样）老舍先生写母鸡，是抓住了这些进行了细节。那我们再来读读课文中的句子。乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？
生1：因为城市里，大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由！
师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊？一起说出来，是什么呀？
生齐答：喜爱
师：同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头就强调了，读── 生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。
师：是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？ 生：鸭
师：噢，鸭子。除了养鸭还养什么？你说── 生1：养狗。
师：狗帮他们看门呢，还会养？ 生2：我觉得会养猪。
师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？ 生3：还会养牛。师：还会？
生4：还会养猫。生5：还会养鹅。师：你说── 生：还会养羊。
师：对呀！同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会养？ 生1：还会养牛和马。
师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？摸能不能学着课文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种，行不行？行吗？好！相信你！你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个儿写一个开头，写一段话。行不行呀？好！拿出练习纸，想想乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？
（师配乐，生练写）
师：写完的同学，自个儿读一读。你写一段就可以了，写好的读一读。师：谁来读给大家听啊？
生1：狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见一只狗，自由自在地散步；或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪”地叫，好象在说：“你是谁？不许进来！进来我就咬你！”
师：他把这只狗给写清楚了，是吧？句子写得很通顺，还把这只狗当成了乡下人家的好伙伴！还有谁也来读一读？你来──
生2：牛，乡下人家照例总要养几头的。从前地里犁地这可是必不可少的。而在门前的草地上走动的母牛，也会象母鸡一样带领着它那可爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩碧绿的草。
师：你写得非常得清楚，用词很恰当，还有谁也想来读一读的呀？ 生3：鸭，乡下人家照例总要养几只的。在河面总能看见游戏水中的小鸭子；或是看见正在忙着下蛋的母鸭，餐桌上的鸭蛋全都是母鸭的功劳。
师：好！同学们，听了他们的朗读，你再读读自个儿的。看看是不是要修改一年级下册，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。来，自个儿改一改。
师：改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。（同桌互相欣赏中„„）
（三）学习课文第4自然段
师：好！刘老师看到了同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！现在把笔放下吧。这边的同学动作非常快。我发现，我们的同学特别厉害。你们写的，和作家笔下的鸭是一样的。你看，自由自在。作者是怎么写鸭的自由自在？哪句话，你读出来了吗？
生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？你说── 生2：即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。师：是不是呀？那大家一块儿来读一读。就读这一句，起── 生齐读
师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的──（生答：家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家──
生接读：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（四）学习课文第5自然段
师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说──
生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。
师：那是因为他们在哪儿吃饭呀？ 生1：他们在门外吃饭。师：我们在哪儿吃饭呀？ 生齐答：家里。师：区别在哪？
生1：我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去。所以我从这里知道了，乡下人家绘成的一幅自然和谐的风景画是非常美丽的。
师：她说的这段话中有一句特别好。把饭菜桌椅搬到门前，是把自己融入了──（生齐答：自然）。是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？一起说──
生：天高地阔。
师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？刚才其实有同学已经说到了，大家再读读这些文字，看看，还想说什么呢？你说──
生1：享受着大自然中的和谐的风景画
师：和谐的风景画表现在哪儿呀？有什么呢？你说── 生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿
师：是呀，傍晚的红霞就是（什么啊？）晚霞、火烧云，火烧云是„„我们学过了，它会千变（生接：万化）。想想，有时像？你说──
生1：有时像老人 师：有时又像── 生2：有时又像大门前的石狮子。师：有时还像── 生3：有时还像骆驼。
师：这么美的景象，是一种享受吗？（生答：是）那时侯还有向晚的微风，这是什么季节呢？（生答：夏天）同学们，想象一年级下册这样的风吹在身上，是──（生答：凉爽）对呀，鸟儿都回来了，在天上飞过，我们在门前吃饭，能够听到它们的（生答：叫声）。多享受呢！还有哪些好友来了呀？还有那些好友来和他们相伴了呀？你想想，河上有──（指名说：鸭子），院子里还有？一起说──（生齐答：鸡）对呀，这些好友都来了，还有屋前瓜架上的──（生齐答：青、红、绿的瓜）对了，它们和乡下人家一起绘成了一幅──（生齐接：自然和谐的田园风景画）。如果你也在这儿吃饭，会有什么感觉？你说──
生1：就会非常得凉快，非常得舒服。师：那你就把这种感觉读出来吧。生1朗读
师：还会有什么感觉？你说── 生2：我会感觉这样真是太爽了！师：那你也来读出来。生2朗读
师：是的！同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，能不独特、迷人吗？来，大家一块儿把这个自然段读一读。起──
生齐读
师：同学们，你们真能干！读着课文，想着画面，还抓住了重点词和句，感受到了乡下人家自然和谐的独特、迷人之处。这样的风景呀，无处不在。你听──
（五）学习课文第6自然段 教师播放纺织娘的叫声。
教师配乐朗诵课文第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
生1：我的眼前仿佛出现了一幅美好的画面，所有人随着纺织娘的歌声甜蜜地进入梦乡。师：你呢？
生2：月亮映在水中非常得美。
师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？
生1：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：这样的画面呀，不由得让我们想起了这一句诗，大家一起来读一读，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。知道什么意思吗？噢，刘老师来告诉大家：蝉因为安静了，蝉和鸟的叫声显得特别悦耳动听；也是因为有蝉和鸟的叫声，使得山林就变得更加得清静了。你看，课文也是这样，通过描写纺织娘什么样的歌声？（赛过催眠曲的美妙的歌声）来写出了乡下人家夜晚的（生：宁静）对了，同学们，这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。我们一起来感受感受吧。
生配乐齐朗读
师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了──（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）
三、拓展延伸 师：同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景？哪些时候哪几个季节的风景？找一找
生：春天。师：还有？ 生：夏天。师：还有？ 生：秋天。
师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说── 生1：傍晚。
师：对呀，还有？ 生2：还有凌晨。
师：这是夜晚，还有其他的几个自然段，写的都是乡下人家的什么时候呀？（白天）让我们来说一说，乡下人家不论白天、傍晚、夜晚，不论春天、（生接：夏天、秋天），他们的房前屋后都有一道（生接：独特、迷人的风景），尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家，引领着这独特、迷人的田园风光。记得吗？上学期我们学过孟浩然的（生接：《过故人庄》），美美地来背一背。
师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。
师：刘老师这儿还有几首，同学们，你们来读一读，读着读着，仿佛看到了什么？自个儿读读。
师：你仿佛看到了什么，谁能用朗读来表达出来？你想读哪一首？你说──
师：同学们，你看，相同的景物在不同人的眼中，他们的感受是不一样的。诗人们就是抓住了它们的色彩、声音和生活的场景，给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图。那像这样的古诗你还会背吗？还会！那就美美地背给你的同桌听一听。
师：像这样的古诗还有很多，我们这个单元的第23课，我们还会学到三首。课外呢，大家还可以去找一找更多的，来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一首小诗《在天晴了的时候》，它就藏在我们的104页“阅读链接”。下课以后，同学们可以去读一读，感受大自然的清新气息。
师：同学们，今天的课就上到这儿了。下课──
第三篇：21.《乡下人家》教学实录
21.《乡下人家》
一、导入：
师：同学们，当我们走在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香，当我们站在夜晚的池塘边，会听到青蛙的歌唱，这节课，让我们跟着陈醉云先生一起走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书本，用你喜欢的方式朗读课文【PP学习要求1.读准字音，读通句子。2.边读边思考课文介绍了哪几处风景。试着给每处风景加个小标题。3.乡下人家给你留下怎样的印象？】
2、检查字词，扫除障碍。
师：同学们都读得很认真，文中这些生字你都会读了吗？【PP生字】谁来读一读，（生1读）齐读一次。在这些生字中，有没有哪个生字要提醒同学不要读错的？（冠）【PP生词】刚才，老师还发现了一些词语比较难读，大家有信心读准它吗？哪个小组开火车读。齐读一遍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？（很美）美在哪里？师：课文主要介绍了哪些风景呢？（板书：各个风景名）
师：乡下人家真是太美了，作者也用了一句话高度赞扬了它，请你迅速浏览课文，然后用——划出来。
汇报，【PP中心句】齐读句子。（[PP]出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
师问；乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）
三、品读语言，感受美景
★走进“瓜藤攀檐图”
师：想看看那独特、迷人的风景吗？那好，让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下。谁来为我们读读第一自然段。其他同学边听边想象屋前是一幅怎样的画面？画中都有哪些景物？
1.指名读。
（生朗读）师评：你读得真流利，谢谢你的朗读。在这幅画中，你仿佛看到了什么呢？ 师：你们听得真仔细！
【PP图】你看，这么美的画面，我们怎么能错过呢！请同学们拿起书美美地读一读。师：作者说呀，在这儿，有一道别有风趣的装饰，你知道是指什么吗？
2.生汇报，【PP出示句子：青、红的瓜„„可爱多了。】。请你完整读一读。生读。还有谁想读？（3人）
作者在这里运用了什么手法？拿什么跟什么作对比？【PP石狮子】你看，这就是石狮子，感觉怎样？（威严，单调）
两者一对比，乡下人家显得更——可爱了！同学们在写作中，也可以运用对比的手法来衬托事物的特点。
3.背书。师：既然乡下人家这么可爱，咱们干脆把这个句子背下来吧。先同桌之间互相背一背。好，谁来试一试。（2人）一起来背背吧。
屋前的瓜架是这般的别有风趣，难怪作者发出这样的概叹——齐读【PP中心句】
四、分小组学习第2自然段。
过度：我们发现乡下人家屋前的瓜架特别的可爱，其实，门前屋后的景色也是相当迷人，想看看吗？现在请同学们四人小组合作学习第二自然段。【PP学习要求：1.互相读读第2自然段。2.说说你喜欢这段中话的哪处风景，并说出理由。3.再美美地读读你喜欢的风景。】
1.小组活动。
2.汇报交流。（1说2读3看图4品读5回归）师：谁来说说最喜欢哪处风景？（说理由）
师：你这么喜欢这里的花儿，相信你一定能把花儿的美读出来。
【PP花】师：你们看，春天，芍药舒展开自己娇嫩的花瓣，夏天到了，凤仙花，鸡冠花绽开甜甜的笑脸，秋天，大丽菊欣然怒放。感觉怎样？喜欢么？谁想通过朗读表达喜爱之情？【PP】（生4人）
师小结回归中心：花儿就是这样给朴素的农家生活增添几分华丽的色彩，真是别具一格呀，难怪作者发出这样的赞叹——【PP中心句】
过渡：门前的景色如此令人陶醉，屋后的景色同样令人神往，你们看【PP竹笋】，喜欢的同学请举手。师；谁来读一读。说说你喜欢的理由。【PP句子】
这句话中有个词用得特别好，（探）好在哪？如果换一个字，可以换成什么？
作者为什么不用这些词，而用探呢？（不能把孙娃娃活泼可爱的形象表达出来）如果让你用一个词来形容这些孙娃娃，你想到什么？
读句子：同学们，孙娃娃正等着你们去喊它呢，谁来读读。（3人）生评价。回归中心：笋娃娃这样生气勃勃，作者不禁发出这样的赞叹——【PP中心句】 教师总结：同学们，乡间之旅就要结束了，你最大的收获是什么呢？
乡下人家不管是屋前的瓜架还是门前绽放的鲜花，还是屋后的笋娃娃，都有它们独特、迷人之处，我想，你们的家乡也应该有这样的风景，请你写一写。
这节课就要下课了，下节课我们再来探索乡下人家的迷人风光吧。板书设计：21.乡下人家
瓜藤攀檐图 鲜花绽放图
雨后春笋图 独特、迷人 鸡鸭觅食图 夏天晚餐图 月明人静图
《牧场之国》教学实录
一、创设情境，激情导入：
师：写场字，组词牧场，看到这个词你眼前出现了什么样的画面？ 生：眼前出现了马、牛、羊，还有一望无际的草原„„
师：你的想像力很丰富，今天老师就带着大家一同走进欧洲的一个美丽国度----荷兰！
介绍荷兰：这是荷兰的国花郁金香，有200多种，每年3----9月郁金香开了，水仙花开了，风信子开了„„整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。所以便有了花之国的美誉。荷兰境内的运河纵横交错。大小不一的风车随处可见，于是又有水之国，风车之国的雅称。荷兰的牧场辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为牧场之国。今天我们就一起走进荷兰的牧场。（板书、读题）
二、初步阅读，感知牧场之美
师：打开22课，自由朗读课文（注意朗读要求；
1、先读阅读提示，2、读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目；
3、读完书后坐好。）
师：荷兰给你留下怎样的印象呢？ 生：牛马羊多、美丽（板书）师：（评价同学们体会的真好）师：哪段写牛呢？（2自然段）师：哪段写马呢？（3自然段）师：哪段写羊呢？（4自然段）
师：那第五自然段写什么呢？（荷兰牧场的宁静）
师：大家一起读第一自然段，这句话在文中叫总起句，有开篇点题的作用。接着写牛、马、羊、牧场的夜晚，这是一种什么结构？（总分）
师：下面请同学们再读课文。选择你喜欢的自然段美美地读，想怎么读就怎么读，读出感情读出体会，同时用笔划你喜欢的句子。
三、深入阅读，欣赏牧场之美
1、学习牛
师：喜欢牛的同学请举手。为什么喜欢？ 生：牛多
师：你是从哪句话中体会到的，把它有感情地读出来。（你读出了牛不同的样子）生：牛群吃草时非常专注„„
师：谁能专注地读出牛吃草的样子、神态和家长的尊严？
师：这几句运用了什么样的修辞手法？（老牛是家长，那这草原就是老牛的家）生：（拟人）师：牛儿在辽阔的草原上吃草，草儿在阳光的照射下闪闪发光，好美呀！作者用了一个什么词？ 生：（丝绒般地）
师：这是什么句？ 生：（比喻句）
师：谁能读出丝绒般的柔软 生：（读）师：再看得远些，再读 生：（读）
师：选牛的所有同学都读，其他同学闭眼想像，你眼前出现了怎样的画面？ 指生回答 师：老师也想到一幅画面，请欣赏。（出事课件）带着这种感受再读。师：（这牛的家园就是真正的荷兰„„）板书：这就是真正的荷兰
2、学习马
师：读出马儿壮、多、自由，是主人、公爵。再次强调这马儿的王国就是真正的荷兰„„）（同上）
师：读出了小动物的多，这里藏着一个拟人句你发现了吗？ 生：（赞许）师：小猪会说什么呢？ 生：我在这儿生活的太幸福了。师：我也想变成一只小猪，快乐的生活在荷兰的大草原上。
师：听同学说，我也忍不住想读，去感受小动物的悠闲自在。（引读，老师读动物名称，学生跟读下面的）合：（这就是真正的荷兰！）
师：好一个悠闲自在的快乐王国，动物们就象生活在天堂里好惬意啊！这就是真正的荷兰！这么美妙的环境是谁为它们提供的？ 生：（人）师：也是荷兰独特的地貌形成的，荷兰人环保意识很强，注意保护自然环境，才给动物门创设了这么好的生活场所，是人与自然环境与动物的和谐统一，这就是真正的荷兰！同学们我们也要向他们一样保护环境，爱护自己的家园。
师：同学们，刚才我们欣赏到的是荷兰白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎样的呢？听老师配乐范读。生：（闭眼想画面，说感受。）太美了，太静了。
师：你从哪句话中体会到的？（指导读轻、低、缓）是啊，我们仿佛身临其境，感受到了荷兰牧场夜晚的静谧的美，这是一幅多么优美的，和谐画卷呀！
这就是真正的荷兰！（这句怎么读？轻点）
四、小结升华，感悟牧场之美
师：（小结板书）
师：同学们，通过这课的学习让我们深深地感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就真正的荷兰！羊、鸡、猪„„的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰！好一幅优美的、动人的、动物与环境与人的和谐画卷啊！此时，我们和作者一样发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！
五、拓展视野，延伸牧场之美
师：有兴趣的同学可以搜集一些荷兰水之国，花之国，风车之国的资料，做一期异国风情的手抄报，拿到班里和同学交流一下。
第四篇：21.《乡下人家》教学实录
21.《乡下人家》
教学实录
一、导入：
师：同学们，当我们走在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香，当我们站在夜晚的池塘边，会听到青蛙的歌唱，这节课，让我们跟着陈醉云先生一起走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书本，用你喜欢的方式朗读课文【PP学习要求1.读准字音，读通句子。2.边读边思考课文介绍了哪几处风景。试着给每处风景加个小标题。3.乡下人家给你留下怎样的印象？】
2、检查字词，扫除障碍。
师：同学们都读得很认真，文中这些生字你都会读了吗？【PP生字】谁来读一读，（生1读）齐读一次。在这些生字中，有没有哪个生字要提醒同学不要读错的？（冠）【PP生词】刚才，老师还发现了一些词语比较难读，大家有信心读准它吗？哪个小组开火车读。齐读一遍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？（很美）美在哪里？师：课文主要介绍了哪些风景呢？（板书：各个风景名）
师：乡下人家真是太美了，作者也用了一句话高度赞扬了它，请你迅速浏览课文，然后用——划出来。汇报，【PP中心句】齐读句子。（[PP]出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
师问；乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）
三、品读语言，感受美景
★走进“瓜藤攀檐图”
师：想看看那独特、迷人的风景吗？那好，让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下。谁来为我们读读第一自然段。其他同学边听边想象屋前是一幅怎样的画面？画中都有哪些景物？
1.指名读。
（生朗读）师评：你读得真流利，谢谢你的朗读。在这幅画中，你仿佛看到了什么呢？ 师：你们听得真仔细！
【PP图】你看，这么美的画面，我们怎么能错过呢！请同学们拿起书美美地读一读。师：作者说呀，在这儿，有一道别有风趣的装饰，你知道是指什么吗？ 2.生汇报，【PP出示句子：青、红的瓜„„可爱多了。】。请你完整读一读。生读。还有谁想读？（3人）
作者在这里运用了什么手法？拿什么跟什么作对比？【PP石狮子】你看，这就是石狮子，感觉怎样？（威严，单调）两者一对比，乡下人家显得更——可爱了！同学们在写作中，也可以运用对比的手法来衬托事物的特点。3.背书。师：既然乡下人家这么可爱，咱们干脆把这个句子背下来吧。先同桌之间互相背一背。好，谁来试一试。（2人）一起来背背吧。
屋前的瓜架是这般的别有风趣，难怪作者发出这样的概叹——齐读【PP中心句】
四、分小组学习第2自然段。
过度：我们发现乡下人家屋前的瓜架特别的可爱，其实，门前屋后的景色也是相当迷人，想看看吗？现在请同学们四人小组合作学习第二自然段。【PP学习要求：1.互相读读第2自然段。2.说说你喜欢这段中话的哪处风景，并说出理由。3.再美美地读读你喜欢的风景。】
1.小组活动。
2.汇报交流。（1说2读3看图4品读5回归）师：谁来说说最喜欢哪处风景？（说理由）
师：你这么喜欢这里的花儿，相信你一定能把花儿的美读出来。
【PP花】师：你们看，春天，芍药舒展开自己娇嫩的花瓣，夏天到了，凤仙花，鸡冠花绽开甜甜的笑脸，秋天，大丽菊欣然怒放。
感觉怎样？喜欢么？谁想通过朗读表达喜爱之情？【PP】（生4人）
师小结回归中心：花儿就是这样给朴素的农家生活增添几分华丽的色彩，真是别具一格呀，难怪作者发出这样的赞叹——【PP中心句】
过渡：门前的景色如此令人陶醉，屋后的景色同样令人神往，你们看【PP竹笋】，喜欢的同学请举手。师；谁来读一读。说说你喜欢的理由。【PP句子】
这句话中有个词用得特别好，（探）好在哪？如果换一个字，可以换成什么？
作者为什么不用这些词，而用探呢？（不能把孙娃娃活泼可爱的形象表达出来）如果让你用一个词来形容这些孙娃娃，你想到什么？
读句子：同学们，孙娃娃正等着你们去喊它呢，谁来读读。（3人）生评价。回归中心：笋娃娃这样生气勃勃，作者不禁发出这样的赞叹——【PP中心句】 教师总结：同学们，乡间之旅就要结束了，你最大的收获是什么呢？
乡下人家不管是屋前的瓜架还是门前绽放的鲜花，还是屋后的笋娃娃，都有它们独特、迷人之处，我想，你们的家乡也应该有这样的风景，请你写一写。
这节课就要下课了，下节课我们再来探索乡下人家的迷人风光吧。板书设计：21.乡下人家
瓜藤攀檐图
鲜花绽放图
雨后春笋图 独特、迷人 鸡鸭觅食图 夏天晚餐图 月明人静图
第五篇：《乡下人家》课堂教学实录
《乡下人家》课堂教学实录
院上小学于雁群 音乐情景体验导入
(播放乐曲《走在乡间的小路上》,学生自发随音乐节奏拍掌)师:听过这首歌没有 生:没有.师:这首歌呀,叫《走在乡间的小路上》.今天就让我们踏上乡间的小路,哼着乡间的小曲,嗅着乡间的芬芳,开始我们的乡间之旅吧!(板书:乡下人家)二,初读课文,整体感知
师:请大家打开书,自由轻声地读课文,长句子和生字一定要多读几遍,把课文读通顺.另外,读的时候还要试着边读边想象画面.开始吧!生:(刚开始时不由自主地齐读)师:可以自己读自己的,好吗 生:(随即自由地轻声读课文)师:对,对,对,就这样.生:(继续自由地轻声读课文)师:(巡视中,关注学生读书的情况)师:孩子们,乡下人家给你留下了怎样的印象能不能用一个词说说你的感受 生:给我留下了美好的印象.师:注意听清老师的要求,说一个词.生:快活.师:这是你的感受.生:美好.师:我们俩想到一块儿去了.生:诗情画意.师:多美啊!生:(还想继续发表意见)师:别着急,待会儿一定有机会表达你的感受.师:其实啊,作者在课文里面也用了一个自然段来表达自己的感受.请你快速浏览课文,找找是哪个自然段
生:(很快找到)师:找到啦我们一起来读一读.生:(齐读)(师播放课件)师:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,作者认为它有一道怎样的风景咱们再读读这个句子.(生看屏幕再读“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景”)师:(板书:风景独特迷人)师:你们的表情告诉老师,有的同学已经迫不及待想去看看了.那好吧,让我们沿着乡间的小路,先来到乡下人家屋前的瓜架下,去感受那独特迷人的风景吧.三,品读语言,感受美景 ★走进“瓜藤攀檐图”(CAI:显示课文第1自然段的文字)师:谁是我们班的朗读小明星啊 生:××× 师:来吧,请你读读这一段.生:(读课文)师:读得非常不错!不过有一个字咱们得注意它的读音:听听,“但总爱在屋前搭一瓜架,或种(强调为四声)南瓜,或种丝瓜”,这样吧,我们把这一句话一块儿念念.生:(齐读)师:作者说呀,在这儿,有一道别有风趣的装饰,到底哪些景物构成了这道别有风趣的装饰我们读读下面的句子.(CAI:“青,红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了.”)生:(齐读)师:我们再把速度加快点,再读读这个句子.生:(齐读)师:谁能用自己的话说说有哪些景物 生:有瓜.师:你看见了瓜.生:还有藤和叶.师:你注意到了还有藤和叶.师:到底这些瓜呀,藤呀,叶呀是什么样的呀请大家读读这两个句子.(CAI:“乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐.当花儿落了的时候,藤上便结出了青的,红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶.”)生:(齐读)师:为什么说这些瓜呀,藤呀,叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢 师:你说说.生:因为我们城里没有那样的装饰.师:哪样的装饰
生:青的,红的瓜,碧绿的藤和叶.师:你们看呐!(CAI:瓜架图)师:那颜色多么丰富!师:你再看看那数量.谁来说说 生:它们比较多,非常多.师:抬头一看,满瓜架都是.师:还看到什么了 生:叶子很密.师:你看那绿叶下面,那瓜的种类有什么呀 生:有南瓜,丝瓜.师:还有很多是我们叫不出名来的瓜.种类可真多呀.师:再瞧瞧那些瓜长的样子.生:这些瓜颜色不一样,形状也不一样.师:有大,有小……
生:有长有短,有粗有细,有圆有扁.师:这颜色丰富,生机勃勃的瓜架真是太可爱了!让我们再来读读这两个句子.生:(齐读)师:刚才啊,我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人.下面我们再联系下文,来感受一下吧.(CAI:“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了.”)生:(齐读课件所显示的文字)师:你们不由自主地自己联系下文感受了.谁来谈谈 生:我觉得它们虽然不威武,但是却很可爱.师:谁威武 生:石狮子.师:还有呢
生:两根大旗杆.师:想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前,你觉得怎么样
生:虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的,但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子,竖着的大旗杆可爱.师:可是我们这大旗杆,石狮子也有它的可爱呀.今天就搬到乡下人家屋前,你感觉怎么样 生:我感觉不协调.师:是呀,比咱们那色彩丰富,生机勃勃的瓜架逊色多了.师:这色彩丰富,生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀 生:别有风趣.师:正因为有了这别有风趣的装饰,我们才感受到了乡下人家的独特和迷人.这样吧,我们再来读读这段话.生:(齐读)★自主选择美景图,交流感受
师:来,深深吸口气,我们继续乡间之旅,乡下美景还多着呢!这样吧,我们自由地四处走一走,看一看,这是老师给大家的建议.(CAI:阅读2—6自然段,建议: 一,默读,想想你看见了哪几处乡村风景
二,自由轻声读,想想你对哪一处乡村风景最感兴趣,把能表现这一处风景独特,迷人的语句勾画下来,准备交流自己的体会)师:(读阅读建议)明白了吗开始吧.生:(按要求自读,勾画)师:谁先来说说你的眼睛告诉我你特别想先来说.来吧!生:我喜欢第2段的最后一句.(读)“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来.” 师:打断你一下好不好你刚才读的是你勾画的语句对吧能不能用自己的话说说你最喜欢哪一处风景
生:我最喜欢的是那笋刚刚长出来的风景.师:为什么你就喜欢这一处啊
生:因为那里有个“探”字,它写出了春笋快速地生长着.师:刚才杨老师发现有好几个同学都挺喜欢“春笋”这一处的.(CAI:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来.)师:而且这个小女孩一来就带着咱们看到了这个'探'字,你从这个字看出了什么 生:这些竹笋觉得外面的世界很新奇.师:你怎么觉得他们很新奇它像什么啊 生:它像一个刚刚出生的小孩,富有好奇心.师:多有好奇心的笋娃娃啊!师:只有一个啊
生:还有从这个“探”字理解出它是一个淘气,顽皮的娃娃,和人在捉迷藏.师:这么一个淘气的笋娃娃,这么一个有好奇心的笋娃娃,你真的只看到一个啊 生:不,有很多个.师:从哪儿看出有很多你看书上哪个词让我们感觉到
生:成群.师:这么多淘气,有好奇心的笋娃娃,一下子蹦到咱们面前啦.咱们一块儿来读读这个句子.生:(齐读)师:咱们再读读这句话.看!咱们笋娃娃大大小小,高高矮矮,出来的越来越多了.多淘气,多有生机,多么有好奇心啊!生:(齐读)师:这都是别处看不到的,只有在乡下才能见到的美景啊!师:你还喜欢哪一处风景
生:我还喜欢“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去.” 师:对不起,打扰一下,你最喜欢哪一处风景
生:我最喜欢雄鸡耸着尾巴在场地上大踏步地走来走去.师:把你勾画的语句读给我们听听好吗
生:“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去.” 师:还有没有喜欢这一处风景的我们一起来读读好不好 生:(齐读)师:你为什么就喜欢这一处风景
生:因为我觉得耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军保护着母鸡还有小鸡,花儿,竹子.师:威风凛凛的大将军,多负责任啊!它保护的是母鸡,小鸡,这是一位多么有爱心的鸡爸爸啊!师:除了鸡爸爸,鸡妈妈呢
生:我觉得鸡妈妈很负责任,带着小鸡去觅食.师:多有耐心的鸡妈妈啊!而我们的小鸡们又是多么好学啊!幸福的一家子!让我们再来读读你们刚才读的这个句子.生:(齐读)师:其实,城里啊,我们偶尔也能看到这样的情景.可是,为什么作者说它是乡下独有的呢注意,老师这儿要变一个句子了.(CAI:鸡,乡下人家要养几只的.从他们的房前屋后走过,会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去.——“照例,总,肯定”等词被删除)师:这儿删除了三个词,我们不读这三个词,然后把这一段话再念一念,比较一下,和删除前意思有什么不同 生:(齐读)师:你比较出来了吗 生:我比较出来了.师:意思有什么不同
生:如果将“照例,总,肯定”全部去掉的话,就说明乡下只有几家几户有鸡,其他的都不养鸡了.师:还有人想说.生:还有就是如果把“肯定”删掉的话,就是说你从这个乡下人家的房前屋后走过,有些时候就不一定能瞧见一只母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食了.师:对呀,就跟咱们城里人家差不多了.(面对一个学生)你是不是能随时看见这么幸福的一家子 生:不能.师:那你们是不是随时都能看到啊
生:(齐答)不能.师:所以啊,只有是咱们乡下人家才能随时看到这样的风景呢!这,就是乡下人家独有的美景.我们再来读读这段话.生:(齐读)“鸡,乡下人家照例总要养几只的.从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去.” 师:你还喜欢哪一处美景啊
生:我喜欢门前的几株花.因为它很朴素,但总比石狮子绚丽一点.师:颜色绚丽,生机勃勃,你喜欢那鲜花盛开的美景!师:还有吗
生:我喜欢天边的红霞,向晚的微风.城里天边的红霞就没有很多,因为城里天空都被污染了.师:你刚才说的这些陪伴我们的美景,其实就是因为你喜欢的是那温馨的院落晚餐.师:你还喜欢哪一处美景
生:我喜欢的是秋天纺织娘居住在人们屋前的瓜架下,月明人静的夜里,他们便唱起歌来,“织”“织”“织”“织呀”,“织”“织”“织”“织呀”,歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡.师:你是纺织娘的知己,被她的歌声深深吸引了.师:其实啊,咱们乡间的美景还多着呢!(CAI:配合乐曲《走在乡间小路上》出现图片:金灿灿的菜花,绿油油的麦田,流淌的小河,竞相开放的桃花梨花,扑鼻的花香,温情的小院,别有风情的瓜架,悠闲的鸡群……)(生欣赏歌曲,图片:发出赞叹声)师:乡间的美景真是让人看也看不够啊!让我们和作者一起发出这样的赞美:(CAI:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景.”)生:(齐读)“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景.” 四,回归整体,归纳升华
师:不知不觉,我们今天的乡间之旅就要结束了.此时此刻,相信你们一定有很多话想说.打开你的本子,把你想说的话写下来.(生练笔后交流)师:你说说.生:乡村生活非常自然,非常清静,作者向往着,热爱着乡村生活.师:这是你独有的感受.生:乡下人家自然亲切,优美宁静,我也开始向往乡村生活了.师:你是想说你赞美它,是因为你已经深深爱上这里了.生:如果我能住在这朴素而美丽的乡下,天天看那看也看不够的美景,站在屋外一边欣赏天边的红霞,一边吃着香喷喷的晚饭,该多好呀!师:你的愿望也是杨老师的愿望.相信也是大家的愿望.师:谁还愿意说说
生:乡下的景色真美呀!它永远都在我的脑海里!我永远都不会把这美丽,令人喜爱的乡下人家忘了.师:同学们,就让我们和家人一起,多去那独特,迷人的乡下人家走走吧.(下课)
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