教学设计：乡下人家[合集]

第一篇：教学设计：乡下人家

教学设计：乡下人家 1

一、教材依据

人教版课程标准实验教科书语文四年级下册

二、设计思想

文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。

乡村生活对于城镇学生来说，距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重，自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生，没有真正见识过城市的繁华，也没有经历过乡村的淳朴生活。但是，只要教师稍加引导，就能激发学生发现的激qing。

在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识，用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，启发学生去合理地发展课文的情节，作超文本的探索。

三、学习目标

1、自学“檐”、“饰”等五个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4．品味优美语言。

四、学习重点

明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

五、学习难点

感受作者从普通的场景中展现乡下的美。

六、课前准备 课件

七、学习流程

（一）谈话引入

1、你觉得我们的家乡什么最美？

2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢？读课文。

（二）初读课文

1、读课文，自学生字。小组内互相检查。

2、说说读完课文，乡下人家给你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、鸡鸭等）

设计意图：整体感知全文，抓住普通的生活场面。

3、互相交流。

相机用诗歌小结：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱在瓜架，最美乡下人家。（齐读）

4、师小结过渡：是啊，正如文中所说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文，细细感受“不论什么季节，都独特、迷人的乡下人家。”

设计意图：时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。

（三）品读课文

1、自由读课文，找一找“不论什么季节”具体指哪些季节？怎么独特、迷人？

2、指名交流，重点抓住以下几个方面体会。

春季：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（使用课件展示“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。）

（1）怎么独特或迷人？

（2）换词填一填：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里（）出来。”你觉得填哪个最好，为什么？

设计意图：引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。

（3）把感受到的生命活力通过朗读展示出来。

（4）师小结：春天的乡下人家，向我们展示了生命的活力，的确有一道独特、迷人的风景。

夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。（播放课件）

（1）你们向往这样吃饭吗？为什么？

设计意图：引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中，他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。

（2）指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。

师小结：夏天的乡下人家，有一道独特、迷人的风景。

秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

（1）怎么独特或迷人？

（2）缩写句子：“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’”缩写后与原句相比，你更喜欢哪句，为什么？

设计意图：感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。

（3）朗读句子

3、引背：春天的乡下人家——；夏天的乡下人家——；秋天的乡下人家——；怪不得作者说——（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）那么，冬天呢？

（四）拓展延伸，小练笔

1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢？说一说，写一写。

（注：准备课件，根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面，并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知，那么可在学生说的基础上直接写，反之，借助课件帮助学生在脑海里形成画面。）

设计意图：学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富课文的意蕴，形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。

2、交流，深化情感。

（五）小结

同学们这么一补充，乡下人家，真的是——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说：乡下人家，不论在房前，不论在屋后，都有一道独特、迷人的风景。不信，我们下堂课再交流。

设计意图：为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。

八、板书设计

乡下人家

独 春季 竹 成群、探

特 夏季 吃晚饭 红霞、威风、鸟儿

迷 秋季 纺织娘 歌唱

人 冬季 ……

九、课后反思

引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式，使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。

学习语言除了要推敲词句，还要在反复的阅读中，唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面，再通过自己的语言表达出来，这就是一种语文能力的发展。如：在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节，让学生通过反复的读课文感受和谐、自然；通过集体交流“你向往吗？”对语言进行重组。

语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。因此，要抓住一切机会开展听说读写的训练。本课时也是在各个环节力求这样做的。在“小练笔”这一环节，学生想象丰富，描述诗情画意：“下雪了，房檐上挂上了一条条冰棒”；“小朋友们可高兴啦！一个个包裹得像大胖子，打雪仗、堆雪人……”；“母鸡冻得躲在鸡窝里，翅膀下几只小鸡探出小脑袋来”……

教学设计：乡下人家 2

教学目标

1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。

3、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。

4、积累好词佳句。

教学重难点

有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。

教学策略

1、字词教学

识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。

2、阅读理解

引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。

想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。

3、表达运用

读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。

读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。

教学准备

1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2、准备资料：多媒体课件。

教学课时 2课时

第1课时

课时目标

1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。

教学过程

板块一 导入新课，初读感知

1、导入新课，板题读题。

(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？

(2)课件出示课文插图。

①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？

②生交流。

③生齐读课题。

2、初读课文，学习生字词语。

（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！

（2）生自由读课文，圈出生字新词。

3、检查字词学习情况。

（1）课件出示本课要求会认的字。

（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？

（3）生交流识记生字的方法。

①分类识记生字示例。（出示课件）

②说文解字认识“率”字。

课件出示：

率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。

（4）师指导书写。

①课件出示本课要求会写的字。

②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。

③书写指导。

a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字）

课件出示：

久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴

b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）

（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。

（6）理解下面词语的意思。（出示课件）

①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）

②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）

4、检查课文朗读。

（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。

（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。

5、了解课文主要内容。

（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？

（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

板块二 自读感悟，理清条理

1、理清课文条理。

（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。

（2）生自由读课文，边读边标注场景名。

（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。

（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）

瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家

2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。

3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

第2课时

课时目标

1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。

2、学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。

教学过程

板块一 回顾全文，找中心句

1、复习导入，轮读课文。

（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。

（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。

2、找出课文的中心句。

（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？

（2）师指名读。

课件出示：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（3）生齐读。

（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？

（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）

（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。

板块二 品读课文，悟景中情

1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。

（1）课件出示阅读要求。

课件出示：

l ?默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？

l ?画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。

（2）生默读课文，边读边标注。

（3）生分四人小组讨论交流。

2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。

（1）瓜藤攀檐。（出示课件）

①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？

②预设：装扮。

③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？

④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。

示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。

⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。

（2）雨后春笋。（出示课件）

①女生齐读。

②师引导：你怎样理解“探”字？

③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。

④师指名说出自己的理解。

（3）鸡群觅食。（出示课件）

①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？

②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

（4）门前晚餐。（出示课件）

①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。

②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。

板块三 合作探究，明确主旨

1、明确课文主旨。

（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）

（2）师指名朗读。

（3）生分小组讨论下列问题。

课件出示：

l “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？

l 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

2、回顾全文，体会写法。

（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。

（2）生自由读全文。

（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。

3、配乐朗读课文。

师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。

教学设计：乡下人家 3

第一课时

一、看图引题

１、出示课文插图，观察并思考：

图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

二、看图读文

１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。

２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。

⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

４、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。

５、小组合作交流。

６、全班交流，教师指导解疑。

三、教师吟诗小结

是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

屏幕出示：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。

四、学生整体感知

你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

１、可以像老师这样吟诗。

２、可以试着读读课文。

３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

教学设计：乡下人家 4

教学目标：

1、会读准5个生字，会把“率、巢”等14个生字写正确，写端正。

2、能抓住“独特、迷人”的关键之处，在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受乡下人家场景美。

3、背诵自己喜欢的部分,积累课文优美的句段。

4、能从平凡的事物，普通的场面中抓住景物的特点，写出乡下人家独特、迷人的风光。

教学重点：

引导学生读文想象画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：

体会作者从平凡的事物，普通的场面展现乡村生活的独特、迷人。

教学突破口：

选找“独特、迷人”的关键之处，在反复诵读中感受乡下人家场景美。

教学过程：

一、创设情境,导入新课

【意图：兴趣是最好的老师。上课伊始，借助多媒体，用优美生动的语言向学生展现了一幅幅美丽的农家风景画，让学生陶醉其中，紧接着引出课题，学生就会产生一种强烈的求知欲望，为学习课文做了很好的铺垫。】

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想每段写了什么?

2、交流反馈生字掌握情况，并重点指导学生写好“率、巢”等生字。

3、全文围绕哪一句话来写，你能找出来吗？

【意图：学生自由阅读全文，了解每个自然段的内容，对文章有个整体的感受，初步领悟这篇文章是围绕课文最后一段话来写，尤其紧扣“独特、迷人”这两个关键词展开具体描写，从而让学生明白，这段话也就是文章的中心句，把它放在篇末起到总结全文的作用。】

三、品读课文,感悟美景

◆默读全文，找出自己最感兴趣的一处乡村风景反复诵读，并具体说说自己的体会。

策略一：反复诵读第一自然段，感受乡下人家门前种瓜的独特装饰。

1﹑指名读这段话，用自己的话说说这一段写什么内容？

2、从哪里读出了乡下人家的独特、迷人之处？再读这段话，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？

3、对比品味乡下人家的“独特装饰”。

【意图：作者选择了农家最平常、最普通的事物——瓜、藤、叶，抓住景物的特点，运用对比的方法写出了乡下人家屋前搭瓜架的独特装饰。学生在反复诵读中感受到这道独特、迷人的风景。】

策略二：反复诵读第二自然段，感受乡下人家门前种花，屋后种竹的独特美。

1﹑指名读这段话，用自己的话说说这一段写什么内容？

2、从哪些语句你读出了门前屋后的独特、迷人之处？读着读着，你的头脑中浮现了怎样的画面？

3、品味“探”字拟人妙用,感受竹笋的调皮与生机。

【意图：作者选取了乡下人家门前鲜花和屋后竹笋来写，运用拟人的手法呈现出一派独特的农家风光，此环节教学以读为突破口，让学生身临其境去感受鲜花绽放、雨后春笋的独特风情。】

策略三：自主诵读，感受其他段落中乡下人家生活场景的独特之处。

【意图：把学习的主动权还给学生，放手让学生诵读课文中“鸡鸭觅食、院落晚餐”等其他画面的独特之处。感受乡下人家司空见惯的生活场景，领悟到课文每个段落都是抓住景物的独特之处来写的。】

四、美读品味，积累语言

1、创设情境，配乐朗读课文。

2、用诗的形式诵读课文。

3、积累课文中自己喜欢的优美句段。

4、推荐课外阅读描写乡村风光的文章

【意图：新课标指出，中年级阅读教学要注重积累课文中的优美句段，并能够试着背诵积累，让学生在读中感悟，读中积累语言，在读中受到情感熏陶。此环节以诗的形式诵读，让学生在不同的情境中美读品味，感悟乡下人家独特、迷人的田园诗情，积累了优美句段。】

五、领悟写法，练笔延伸

1、总结本文的写作方法：围绕一个意思，抓住最平常、最普通的事物，通过对比、拟人的手法，写出景物的特点。

2、出示画面，学生练笔

3、交流反馈，相互评议

【意图：结合文本找到恰当的练笔，意在落实“学语文、用语文”的思想，提高阅读教学中写的密度，从而提高学生写作能力。

教学设计：乡下人家 5

【学习目标】

１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

３、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

４、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

【教学的重点】

是引导学生感受乡村生活的美好。

【教学难点】

了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

【教学准备】

１、搜集有关农村生活的资料。

２、制作幻灯片。

【教学课时】

２课时。

【教学过程】

第一课时

（初读课文，学习生字词）

略。

第二课时

〖教学过程

一、激趣导入新课

１、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

２、谈话交流。

３、师激情谈话导入：

看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！

（师板书课题，生齐读课题）

二、整体感知

１、再读课文：

读了课文，你有什么感受？

２、读后流交。

３、梳理整合，浓缩场景。

⑴ 过渡：

作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

⑵ 用简练的语言概括每一个场景：

学生代表发言，教师指导点拨。

教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图

三、研读品味，感受乡村生活的美

１、品读课文：

前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

２、同桌合作学习，感受乡村生活的美

３、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美

第一幅图（第一自然段）

１、生谈自己的感受，师梳理

２、抓住重点词理解课文：

⑴ “装饰”的含义（、联系生活实际）

⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（请学生读一读相关描写）

⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。

３、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？

⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

４、指导朗读：

自由读，指名读。

第二幅图（第二自然段）

１、学生汇报，教师梳理

２、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）”

⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”

（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）

⑵ 体会读句子：

如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）

３、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。

第三幅图：（第三四自然段）

１、学生汇报，教师梳理

２、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。）

３、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。

４、指导学生有感情的朗读。

四、指导学生自学五、六自然段

１、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。

２、学习成果汇报：

五、整体回顾

１、师小节：

刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，２、师生齐读最后一节。

３、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。

六、拓展延伸

１、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：

（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）

２、布置作业：

自学“阅读链接”。

【板书】

瓜藤攀檐图 自然

鲜花竹笋图 亲切 拟人

２１乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序

夏天傍晚图 优美 生活

秋天月夜图

【教学反思】

通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。

一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者

二、在阅读教学中，加强朗读的训练

朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

１、让学生自由选择适合自己的阅读方式：

《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。

２、给学生学会理解课文内容的方法：

四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：

如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

⑷ “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

教学设计：乡下人家 6

【教学设想】

教学本课时应紧扣教学目标，运用多媒体教学、情境教学等方法。立足于“以读为本”的教学思路，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

【教学目标】

知识与能力

1、认识“檐”、“饰”等五个字。会写“棚”、“饰”、“冠”等14个生字。正确读写“装饰”、“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

过程与方法

围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

情感、态度与价值观

了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

【教学重难点】

1、借助课件想象一幅幅乡村风景画面是重点。

2、从作者的语言描述中去发现、品味乡下人家“迷人”、“独特”的美。

【教学准备】

课件

【教学设计】

第一课时

一、导入

1、出示图片让学生观察并谈谈由此想到了什么。

2、请学生结合自己的生活实际，说说所了解的乡下生活是怎样的。

3、导入新课，板书课题。

二、看图读文，整体感知

1、初读课文，画出生字新词，同桌交流。

2、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

3、再读课文，边读边想画面，然后说说自己有什么感受。

三、交流、理解

1、全班齐读课文最后一节，想想“独特”、“迷人”是什么意思？

2、老师引导学生讨论：理解最后一节的含义，这节对全文起了什么作用？

3、读课文，从作者的语言描述中发现乡下人家有哪些“独特”、“迷人”的美？把它画下来。并用几个字概括出来。

4、与同学分享你画出来的优美句子和想象出来的画面。

四、教师小结，再现全文

乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想想乡村生活的画面，再读一读课文吧！

第二课时

一、回顾课文

通过学习，我们了解到乡村生活是多么独特、迷人。你能否将最喜欢的语句读给大家听听，让我们一同来感受美、品味美。

二、品味语言

1、小组内品读，交流感受。

2、全班交流，指导朗读。

（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对是狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法、生动亲切可爱）

（2）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（这些各种各样的花反映了乡下人家环境优美）

（3）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法、生动自然）

（4）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）

（5）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（给人一种人与自然的和谐美）

（6）那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（给人一种轻松的快感）

……

3、体味语言，感情朗读。

将自己体会最深的段落试着有感情朗读。

4、体会课文最后一节，结合生活实际深化主题。

三、积累语言

1、仔细读一读你最喜欢的部分，试着背一背。

2、认真抄写或默写你喜欢的部分。

四、阅读链接

1、自由朗读《在天晴了的时候》。

2、想想作者描写了哪几种景物？

3、全班交流。

五、拓展作业

1、想象一下，在冬天乡下人家可能是一幅怎样的图画呢？

2、准备开展一次“走进田园”的综合活动。

板书设计：

21乡下人家

屋前搭瓜架

门前种鲜花

乡下人家屋后春笋冒

（独特、迷人）院中鸡觅食

河中鸭嬉戏

门前吃晚饭

夜静催眠曲

教学设计：乡下人家 7

一、复习生字词，导入新课

听写生字，生词

二、讲解新课

（一）走进画面，品读感悟

（1）自主学习，合作交流：

过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

（2）精读风景之一——“屋前小瓜”

1、学生汇报。

2、感悟对比写法。

3、小组内竞赛读。

（3）精读风景之二——“门前鲜花”

1、学生汇报。

2、积累描写花开景象的词语。

（4）精读风景之三——“屋后竹笋”

1、学生汇报。

2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

3、激趣引读：

a：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

b：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

c：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

总结，这一部分，描写的全是春天的植物，那么，那些小动物呢？我们一起往下读吧！

（二）、精读课文，品读感悟

1、小组学习，精读3-6自然段。

2、集体交流。

3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

4、小结作者的写作方法和写作顺序。

三、指导背诵

1、闭目养神，抛弃杂念

在老师的'带领下，心游百花园。吐纳呼吸，气沉丹田。

2、学生自读，3、教师出示课件（一）

4、教师出示课件（二）

四、总结。

教学设计：乡下人家 8

教学目标：

1、通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

重点：

随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

难点：

了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：

课件

教学流程：

一、乐情景体验导入音

【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧！【板书课题】

二、初读课文整体感知

1、请大家打开书自由轻声读课文，长句子和生字一定要多读几遍，把课文读通顺。另外，读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧！（生读课文）

2、孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢？可以用一个词说说你的感受吗？

（快活 美好 诗情画意 独特 迷人 别有风趣）

3、作者的感受怎样你能找到么？一起读读这些句子吧。（生读）

三、品读语言 感受美景

1、那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。（先组内交流）

【多媒体出示：阅读1~6自然段。建议：①默读，想象你看到了那几处乡村风景。②自由轻声读，想象你最感兴趣的那一处乡村风景，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。】

2、全班交流（每组出一位同学谈谈）

请一同学读自己勾画的句子，并谈谈喜欢的原因。

①、生一读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

A、这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰？（别有风趣的装饰 青、红的瓜，碧绿的藤和叶）

B、请大家看图

【多媒体出示瓜架】

谈谈你看到了什么？（颜色丰富 数量多 种类多形状不一）

C、高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？（不协调）正因为有这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生齐读）

②、生二读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”（生评价）

原因：

A、“探”字写出了春笋快速生长的样子。

B、用了拟人手法。

C、我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。

那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前，我们一起来读读这个句子。（生齐读）

③、生三读“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步的走来走去。”还有喜欢这处风景的吗？我们一起读吧。

原因：

A、耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。

B、鸡妈妈负责。

威武的鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，多么幸福的一家子，让我们一起读读这些话吧。（生读）

④、生四：我喜欢门前的几株花，因为它们绚丽。

⑤、生五：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

⑥、生六：我喜欢秋天纺织娘的歌声，因为它能送人们进入甜美的梦乡。

这么多的独特迷人景物这是让人流连忘返，还想回味回味吗?

【多媒体展示：文中描绘的图景】

其实咱乡下的风景还多着呢！想看看吗？

【多媒体展示：配合乐曲《走在乡间的小路上》出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院别有风情的瓜架、悠闲的鸡鸭……】

我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现一番怎样的景象呢？（组内相互交流）

小结：乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。

四、延伸拓展

【多媒体出示】课后小诗《在天晴了的时候》，请大家有感情的朗读，有兴趣的同学可以背下来。

五、作业布置

小练笔：不知不觉中天色已晚，我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们一定有很多话想说，打开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下来。

六、板书

独特

乡下人家 热爱自然

迷人

教学设计：乡下人家 9

【学习目标】

１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

５、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

【课前准备】

１、生字、词语卡片。

２、课文插图的挂图及投影片。

３、搜集有关农村生活的资料。

第一课时

【教学过程】

一、导入

１、出示课文插图，指导看图：

⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

２、导入：

这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

出示“自学指导”：

１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

２、练习将课文读通顺。

３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

４、全班交流：

教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

５、各组代表发言，教师梳理：

⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

⑵ 为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？

四、梳理整合，浓缩场景

１、小组讨论交流：

课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

２、用简练的语言概括每一个场景：

（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）

３、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：

教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

五、指导书写生字

１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

３、学生练写：

抄写生字、生词。

第二课时

【教学过程】

一、复习导入

出示生词卡片，指名读。

二、研读品味，感受乡村生活的美

１、导语：

作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

２、合作学习，感受美：

同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

３、全班交流，教师点拨：

⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习）

⑵ “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

三、整体回顾，延伸拓展

１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

２、师生齐读最后一节。

３、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

４、教师统筹安排，确定活动日程。

五、课外作业

抄写课文中优美的句子、段落。

【板书设计】

乡下人家

独特、迷人的风景

无论何地无论何时

屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

四处：鸡（悠闲自得）

小河：鸭（快乐游戏）

门前：吃晚饭（和谐自然）夏天

瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

【披文入情──《乡下人家》教后反思】

《乡下人家》描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都习以为常了，所以就不太在意、尽管这样精美的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。

这节课的一开始，我就先让同学样读通课文，鼓励学生主动学习。让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

接着，我带领着学生品味优美语言，积累精彩句段。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。所以教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，多多少少地体会了自己深处乡间的一种幸福感。

让我感到遗憾的是：课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的纠正字音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。因此，我想课前预习的效果是很重要的，它直接关系着课堂教学的效果。

教学设计：乡下人家 10

【学习目标】

1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

【教学的重点】

是引导学生感受乡村生活的美好。

【教学难点】

了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

【教学准备】

1、搜集有关农村生活的资料。

2、制作幻灯片。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

第一课时

(初读课文，学习生字词)

略。

第二课时

〖教学过程

一、激趣导入新课

1、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色?看了之后，你有什么感受?

2、谈话交流。

3、师激情谈话导入：

看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧!

(师板书课题，生齐读课题)

二、整体感知

1、再读课文：

读了课文，你有什么感受?

2、读后流交。

3、梳理整合，浓缩场景。

⑴ 过渡：

作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢?请同学们快速默读课文的第1到地6自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

⑵ 用简练的语言概括每一个场景：

学生代表发言，教师指导点拨。

教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图

三、研读品味，感受乡村生活的美

1、品读课文：

前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美?就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

2、同桌合作学习，感受乡村生活的美

3、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美

第一幅图(第一自然段)

1、生谈自己的感受，师梳理

2、抓住重点词理解课文：

⑴ “装饰”的含义(、联系生活实际)

⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?

(请学生读一读相关描写)

⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?体会乡下人家的自然美。

3、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到?有什么感觉?

⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

4、指导朗读：

自由读，指名读。

第二幅图(第二自然段)

1、学生汇报，教师梳理

2、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(出示投影)”

⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢?应该换成“长”

(引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处)

⑵ 体会读句子：

如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。(引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快)

3、指导朗读：指名读，师生评议;再指名读;齐读。

第三幅图：(第三四自然段)

1、学生汇报，教师梳理

2、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

(引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。)

3、积累背诵：指名背;再指名背，师生评议。

4、指导学生有感情的朗读。

四、指导学生自学五、六自然段

1、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。

2、学习成果汇报：

五、整体回顾

1、师小节：

刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，2、师生齐读最后一节。

3、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。

六、拓展延伸

1、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：

(附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。)

2、布置作业：

自学“阅读链接”。

【板书】

瓜藤攀檐图 自然

鲜花竹笋图 亲切 拟人

21乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序

夏天傍晚图 优美 生活

秋天月夜图

【教学反思】

通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系;二是加强了朗读训练。

一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者

二、在阅读教学中，加强朗读的训练

朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

1、让学生自由选择适合自己的阅读方式：

《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。

2、给学生学会理解课文内容的方法：

四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

3、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：

如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

⑷ “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

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第二篇：《乡下人家》教学设计

出示“自学指导”： 乡下人家

中心备课人：艾

芳 教学目标 知识与技能

1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课 文。过程与方法

1.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

2.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。情感态度与价值观

围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

重点:引导学生能随文章的叙述在脑海中浮现出一幅生动的图画,从而感受乡村生

活的美好.难点:体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村的美,了解课文在空间时间上交叉叙述的顺序.课前准备：

1．生字、词语卡片。

2．课文插图的挂图及投影片。3．搜集有关农村生活的资料。课时安排:3课时

第一课时

教学过程：

一、导入：

1．出示两组投影片：

第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场

第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们

（也可以用书上的几幅插图代替）

提问：看到这两组图片，你想到了什么？

2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

3．有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。

二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。

1．自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

2．练习将课文读通顺。

3．默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

三、汇报交流，了解自学情况。

1．指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。

2．指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

3．交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

七、指导书写生字。

1．生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

2．师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

3．学生练写：抄写生字、生词。

第二课时

教学过程：

一、复习导入。

出示生词卡片，指名读。

二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。

三、全班交流：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）

以第一节内容为例：

可以抓住两个教学点：

1．“别有风趣的装饰……”

1）理解“别有风趣”、“装饰”的含义（查字典、联系生活实际）

2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（请学生读一读相关描写）

为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

（再请学生读一读，其它学生评读：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还能比他读得更好吗？）

2．“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

四、整体回顾，想象拓展。

1．刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

2．师生齐读最后一节。

3．想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

4．全班交流。

五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务。

1．读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

2．读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

4．教师统筹安排，确定活动日程。

第三课时

1．有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。

（可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒）

2．抄写课文中优美的句子、段落。

3．小练笔：在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下来吧。

板书设计：

21．乡下人家

独特、迷人的风景

无论何地 无论何时

屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）

春天

院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

四处：鸡（悠闲自得）

小河：鸭（快乐游戏）

门前：吃晚饭（和谐自然）

夏天

瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）

秋天

牧场之国

中心备课人：艾

芳

教学目标 知识与技能

认识本课生字，理解由生字组成的词语。

2体会作者用生动的语言所展示的诗情画意，摘抄自己喜欢的词句。过程与方法

有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。情感态度与价值观

感受荷兰美丽的风光。引起小朋友的赞美和向往。教学重、难点

重点：了解课文的主要内容，理清文章的结构；通过朗读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

难点：将优美的语言通过积极的想象变成美丽的生活画面，激发学生对荷兰风光的憧憬之情。理解文章词句，体会词句的美、文章的美。教学准备

教师：课件或教学挂图。

学生：搜集一些有关荷兰的资料、图片等。课时安排：2课时

教学过程

第一课时

一、说话练习，导入课文今天三分钟说话的话题是“各国风采”，说说你所了解的一些国家情况。

我也知道一个国家，它在欧洲西部，是一个水之国，花之国，牧场之国，那就是荷兰。它又叫尼德兰，是一个低地之国。（板书：牧场之国）大家了解荷兰吗？请拿出课前搜集的资料说一说。荷兰有着这么美丽的景色，今天我们就去游览一下，去感受真正的荷兰。（画面展示荷兰风景）

二、自读课文，初步感知

自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说在这个迷人的国度里什么最吸引你。

再来读读课文，你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。

三、学习生字词

出示本课的生字，指名学生朗读。

辨析生字，组词并理解词义。

出示下列词语，指名学生朗读。

极目远眺 剽悍强壮 憨态可掬 悠闲漫步

默默无言 万籁俱寂 辽阔无垠 悠然自得

四、熟读课文，领略美景

再读课文，边读边勾画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会情趣。

小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。等会儿请小组代表把你们看到的、感受到的说给同学听。

小组交流反馈：读读自己喜欢的句子或段落，并说说为什么。同学互相评价、补充。

五、细读课文，感悟积累

出示：“这就是真正的荷兰。”深入品味文章，让学生体会四句相同的话，要用不同的语气来读。

齐读，思考讨论：真正的荷兰是指怎样的荷兰？从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感？根据学生回答情况，相机教学。

（1）出示奶牛图，观察：你觉得图上最吸引你的是什么？

奶牛的颜色。

①用曲线画出描写奶牛颜色的句子。

②指名朗读，你体会到了什么？

奶牛的姿态。

①用横线画出描写奶牛姿态的句子。

②交流并出示：牛犊卧在草地上，憨态可掬；老牛悠闲漫步，仿佛在思考什么。

③指名朗读句子，想象：在这碧绿如丝绒般的草原上，奶牛会思考些什么呢？

④有感情地朗读句子（陶醉、喜爱）。

（2）除了奶牛，你觉得还有什么也吸引了你？

（3）出示骏马图，指名学生有感情地介绍。

出示绵羊图，指名学生有感情地介绍。

人、动物与自然的和谐统一。

①播放课件，让我们一起来欣赏一下人、动物与自然的和谐统一。这是一幅怎样的图画？

②思考：找出分别描写人、奶牛和自然共同点的一个词语。

人——默默无言奶牛——沉默安详自然——寂静

③默读，思考：从这五、六段中哪些地方你读出了它们之间的融洽？

④交流并相机指导有感情地朗读。

有感情地朗读这句话：“这就是真正的荷兰。”“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”

六、拓展迁移，记忆背诵

聘请小导游，带领大家去荷兰旅游。

要求：

（1）任选一个景点介绍荷兰的美丽风光。

（2）要加进导游的口头语。

学生在小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。

指名学生介绍，评价。（配相应荷兰风光片）

七、总结

真美呀！我们又一次陶醉在诗情画意的风光中，感受到那份宁静悠闲和 富足安逸，感受到作者对这独具特色的异域风情的赞美与向往。建议大家：

选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。

第三课时

一、按要求写句子。

1、这就是真正的荷兰。[改写反问句]

2、一匹肥壮的骏马在辽阔无垠的草原上疾速地奔驰。

二．继续搜集描写各国风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读读、比较、感受、积累。

三.向学生推荐一篇具有异域风情的文章，如《威尼斯的小艇》。

板书：

牧场之国

牛专注

马肥壮

羊悠然

猪呼噜

人挤奶

真正的荷兰

23.古诗三首

中心备课人:艾

芳

学习目标 知识与技能

1.认识7个生字，会写8个生字

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。过程与方法

反复诵读,展开想象,感悟诗文意境.情感态度与价值观

通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。重点:理解古计诗内容,想象句子所描绘的画面.难点:体会诗词蕴含的意境.课时安排:3课时

第一课时

乡村四月 四时田园杂兴

由题入手，弄清题意

1.板书课题。

2.自由读题，说说题意。“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

3.出示插图，观察感受。

4.简介诗人及背景。

翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

反复诵读，弄懂诗意

1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。

4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

5.全班交流，讲讲诗意。

品评朗读，感悟诗情

1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

2.逐句品评，交流感受。

第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

3.想象画面，有感情地朗读。

背诵，积累语言

自学《四时田园杂兴》

1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

2.小组内交流，教师指导点拨。

3.全班交流自学成果。

4.背诵。

第二课时

教学目标：

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。

3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

教学重点：

学习词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：

结合词句展开想象，并能描述出来。

教学时间：一课时

课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。

教学过程：

一、导入：

欣赏唐宋名家名词。

读生字：塞箬蓑

二、自读《渔歌子》理解词意

自读全词，整体感知。

读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？

自读词，提出疑问。

四、细读《渔歌子》理解词意

1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？

2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。

读生字：塞箬蓑

斜风：微风归：回家、回去

3、理解全首词的意思。

在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

五、总结升华

请同学们自愿理解词意。

全词表达了作者怎样的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗读《词两首》。板书设计：

白鹭飞斜

风细雨

渔歌子

桃花流水

热爱大自然

鳜鱼肥

不须归

第三课时

一、根据司的内容合理想象，用恰当的词填空。

（）的西塞山

白鹭（）地飞黄

（）的桃花

（）的溪水

（）的鳜鱼

二、读课文，填空。词中描写的景物有（）词中表示颜色的词有（）斜风细雨不须归表现了作者（）的感情。麦

哨

中心备课人:艾

芳

教学目标： 知识与技能

1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。过程与方法

收集田野风光图片及文字资料,参照前三篇文章学习方法自读全文,质疑,与同学交流探究..情感态度与价值观

体会作者对田园生活的向往与热恋。

教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。教学准备：《牧童短笛》的音乐，挂图或课件，识字卡片 教学课时：2课时

第一课时

一、初读课文

1、直观激趣

播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。

2、范读激情

教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。

3、初读感受

学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

4、互助识字

相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

二、感悟文章

1、步入“欢快、柔美”的课堂

《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以 说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？

学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。

2、理解“欢快、柔美”的情态

（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？

（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。

（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？

从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。

3、领悟“欢快、柔美”的内涵

（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。

（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。

（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？

提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？

（经老师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。）

4、提升“欢快、柔美”的意境

（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：

碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。

（2）引导学生反复吟诵，细细品味。

（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。

第二课时

一、多音字组词。

和｛

应｛

二、在括号里填上表示颜色的词。

（）的麦叶

（）的油菜花

（）的蚕豆花（）的桃花

（）的梨花

语文园地六

中心备课人：艾 芳

知识与技能

1、指导学生进行口语交际。

2.学习拟人句，积累古诗中的名句。过程与方法

先进行口语交际的训练，随后结合口语交际进行作文教学，最后以学习拟人句、积累古诗句结束。

情感态度与价值观

进一步增进学生对乡村生活和田园景物的了解，培养他们热爱乡村、热爱大自然的感情。

课前准备

1.搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

2.实物投影仪。课时安排：6课时

第一课时 我的发现日积月累

复习词语

1.认读词语盘点中的词语。

2.听写词语。

3.同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。

我的发现

今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。（屏幕显示三个句子）

1.读一读，注意加点的部分。

2.看一看，你发现了什么？（把物当作人来写）

3.组内交流。

4.换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么？（如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”）

5.试一试，说一个或几个这样的句子。

日积月累

（屏幕上出现诗句）

1.自由朗读，读准字音。

2.同桌互读，体会诗意。

3.背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。

4.拓展延伸，搜集整理。

（将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听）

第二、三、四课时

口语交际习作展示台

谈话引入

通过本组课文的学习，大家在综合活动中又搜集了课外资料，一定有很多新的收获吧！这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧！

口头交流展示

1.小组交流，互说互评。边说边展示自己课外学习的成果，如：搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。

2.代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。

习作

1.精彩回放：

a.读一读：上节课整理的好词佳句。

b.想一想：作者是怎样运用这些词句的。

c.写一写：你感受最深的内容。

d.用一用：本组课文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。

2.学生习作：

a.教师启发思路。（将自己知道有关农村的故事讲给大家听；把自己农村家的景象和生活描绘下来）

b.教师个别指导。

c.同桌互相交流。

d.推荐代表交流。

e.师生共同评议。

f.独立进行修改。

3.展示台：

将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。

反映自己农村家的景象和生活文字、画面或照片。

第五、六课时

完成课堂作业

第三篇：《乡下人家》教学设计

《乡下人家》教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，品味优美语言，积累精彩句段

2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学重点: 引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点: 了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教学准备:多媒体课件

课时安排:第二课时

教学过程:

课前谈话：你们去过乡下吗？谁来说说你对乡下的了解？看来，孩子们虽然生活在城市中，但都挺喜欢乡下的。这节课，就让老师带你们去乡下走走，好吗？我们开始上课吧。

一、音乐情景，体验导入

同学们，今天老师想带着大家进行一次特殊的旅行，你们想去吗？我们这次旅行的目的地就是乡下人家。“那好，我们现在就出发吧！”通过观看乡下风光，学生谈观后感，然后引出作者陈醉云的感受。课件出示“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。

理解“独特、迷人”，课文描写了乡下人家哪些独特迷人的生活场景？针对这个问题，引导学生自由读文，在自读自悟、自主探究的基础上，教师组织交流归纳出六幅生活场景：瓜藤攀檐、花竹争艳、鸡群觅食、群鸭戏水、院落晚餐、月夜睡梦，再由这六幅场景展开全文教学。

同学们，老师给你们带来了一首歌，想听吗？(播放乐曲《走在乡间的小路上》，学生自发随音乐节奏拍掌)你知道这首歌写的什么吗?（乡下的风景）是呀，昨天我们一起领略了作者陈醉云笔下如诗如画的乡下人家，让我们一起来回味一下吧！今天，就让我们在美妙的音乐声中，再次走进--乡下人家。（齐读课题）

二、回顾课文，整体感知

下面请孩子们轻轻打开语文书，快速浏览课文，看看哪一句或哪一段能概括文章的内容。(师播放课件，指名读，齐读。）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，作者认为它有一道怎样的风景?什么是独特？（独一无二）那迷人呢？（吸引人）（板书：独特 迷人）生看屏幕再读。

这会儿就让我们也融入到这独特、迷人的田园生活中去吧!

三、品读语言，感受美景

1、布置读书任务：在这一幅幅画面中，你认为那幅最迷人最独特，美美地读一读。老师交给你们一把金钥匙。（自学金钥匙：课课件出示欣赏方法：

1、有感情地朗读相应的语段，边读边想象画面，做到眼中有物，心中有情；

2、好好想想这一处风景到底有什么独特和迷人之处，还可以写下简单的批注。）

2、学生自读课文。

师：乡下的风景很美，这篇课文更美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就在我们的脑海中浮现了，请说一说，你最喜爱哪道风景？

3、学生交流：

屋前搭瓜架

这道别有风趣的装饰指得是什么呀？

师引读Ⅰ：在长长的瓜藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多么明丽的色彩，它们把小屋装扮得多么生动呀！--瞧，这真是一道--别有风趣的装饰！

师引读Ⅱ：可爱的色彩，生机勃勃的瓜呀、藤呀、叶呀，乡下人家春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱呀！--请大家把可爱的感觉读出来。（生齐读句子）

师：读得真好！那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗？

生；运用了对比。

师：拿什么和什么对比？

生：拿瓜架和石狮子、大旗杆对比。

师：瓜架属于什么地方的？（乡下）

石狮子、大旗杆属于什么地方的？（城市）

师：请大家再读句子，边读边想象画面。（生读）

师：蹲着的石狮子和竖着的大旗杆给你什么样的感觉？

生：严肃、威风、单调……

师：对比之下，瓜架让人觉得--

生：可爱多了。

齐读句子：从这句话中，可以体会到作者对乡村生活的--喜爱/向往。

“别有风趣的装饰”指的是怎样的装饰?

为什么说这是“别有风趣的装饰”呢？

“高楼门前蹲着石狮子或是竖着两根大旗杆”，这样的装饰你在那儿见到过，给人怎样的感觉？（威严、单调、严肃）

女生读前半句，男生读后半句，体会乡下人家的可爱。

门前种鲜花

师：请同学们欣赏欣赏这独特的大好风光。

课件展播“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊”的图片。

师：欣赏着如此美妙的画面，你能用哪些优美的词语来形容呢？

生：百花齐放/芬芳扑鼻/鸟语花香/五彩缤纷 ……

师：你们描述得真美，既考虑到视觉上的美，又考虑到嗅觉上的美，相信你们能把句子读得更美。

课件出示句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

※重点品读

（1）“朴素中带有几分华丽”

师：朴素和华丽本来是相对的，这样写不是矛盾了吗？

提示、点拨：乡村风光的特性--朴素；鲜花的色彩--明丽。

（2）“依着时令，顺序开放”

A、介绍花开的时令--感悟农家小院一年四季都有鲜花陪伴。

芍药-4-5月 凤仙-6-8月

鸡冠花-7-12月

大丽菊-6-7；9-10月

B、“依着时令，顺序开放”--说明了什么？

（一年四季都有花相伴。）

师：你们说农家人心里能不高兴吗？请大家把农家人快乐的心情读出来吧！

过渡语：同学们，乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉，屋后的风光也别有一番景象。瞧，几场春雨过后，鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来欣赏这美丽的乡村风光。

是啊，乡下人家屋前的小院多美啊！春天来了，芍药绽开了美丽的笑脸（看芍药）；夏天到了，凤仙、鸡冠花竞相开放（看图）；一阵秋风吹过，大理菊点头向我们微笑（看图）；冬雪纷纷扬扬的飘落，腊梅舞动着身姿。太美了！这些花在不同的季节，依次开放，这就叫……（语速放慢拖长）

生：依着时令，顺序开放。

1.华丽：乡下人家门前的场地上种着几株花，一年四季鲜花盛开，五彩缤纷，很美丽。

春天，芍药在叶丛中竞相开放；夏天，凤仙争先恐后地露出一张张笑脸；到了秋天，鸡冠花和大丽菊仿佛要把自己最美的一面展示给我们看。这些花儿依着时令，也就是依着季节顺序开放，给朴素的乡村风光增添了明丽的色彩。

2.朴素：因为这些花都是乡下人家随意地种在门前的场地上的，不像城里人把花种在花盆里，而且这些花都很普通，不用怎么照料它们。

师小结：一切是那么自然，和乡村风光和谐地相互映衬着，构成了一道朴素的风景。

从这鲜花轮绽图，让我们感受到了农家人的内心其实也是追求美，向往美的。

3.请女同学来读这段话。

屋后春笋冒

师：你从中读懂了什么？

生：春笋的数量很多。

师：你是从哪个词知道的？

生：成群

师：还读懂了什么？

生：我知道句子运用了拟人手法。

师：你是怎么知道的？

生：“探”这个动作。

师：请那么来做一做“探”这个动作。

（生做动作，师点拨--在漆黑的地底下，你憋得慌，在春雨的滋润下，你终于摆脱了无边的黑暗，冲向你向往已久的光明。

师：说一说，你刚才是怀着这样的心情探出头来的？

生：好奇/渴望/兴奋/激动……

师：小春笋们，带着你们的渴望，带着你们迫切的心情来读一读句子。

（生齐读句子）

师：你感受到了是一幅这样的雨后春笋图？

生：生机勃勃/春意盎然

*画面三：“屋后春笋冒”是一道（）的风景。

1.幽静：几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴，给人一种幽静的感觉。

2.生机勃勃：许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来，所以说这是一道生机勃勃的风景。

3.从这个“探”字你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

4.男同学齐读这句话。

5.你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，他们仿佛在说些什么呢？请大家展开想象的翅膀，把笋芽儿的话写下来。

课件出示：许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来，他们 地说：“。”

学生自由写话。交流。

6.（课件出示雨后春笋图）学生齐读这句话。

（课件出示中心句）难怪作者要说-

1、出示文句，充分朗读，感受乡下人家独特迷人的地方。

2、说说看，这里的乡下人家里有什么独特的地方？(问题生发，以学为主)

3、学生发现一：依着时令,顺序开放。(春天的芍药,夏天的凤仙,秋天鸡冠花,大理菊)充分理解依着时令,顺序开放：一年四季花不间断，并让学生想像鲜花绽放的情景。

4、学生发现二：(这些花)朴素中带着几分华丽。理解朴素、华丽，感受独特。

5、指导学生朗读表达出独特的农家风光。

1、找到描写雨后春笋的句子，朗读。：几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

2、几场春雨过后，看到这么多鲜嫩的竹笋(出示图)，告诉我，你是什么样的心情？指导学生读出兴奋、愉悦、欣喜的心情。

3、其实啊，不仅是看竹笋的人很兴奋，很愉悦，还有谁也很兴奋？(竹笋)哪里你能读出来了？品读体会“探”字。从“探”字你体会到竹笋是怎么的心情？朗读指导。

（师播放春笋破土而出的画面。）

师：瞧，成群的小竹笋从土里“探”出了小脑袋，想干什么？（指名谈）

（如：生：想看看外面的世界是什么样的。师：哦，多好奇啊，读出你的好奇，边读边探头。师评价：一个“探”字，让我看到了一个好奇的小竹笋。）

师：小竹笋，你“探”出头来想干什么？（如：生：生怕自己在别人后面出来，想快点出来呼吸新鲜空气。师：好一个迫不及待的小竹笋，请你读一读？（相机指导）谁再试试？师评价：一个“探”字，让我看到了一个急切的小竹笋。小竹笋们，让我们一起读吧！（生边读边做从桌下探出头的动作））

师：这好奇，顽皮的小竹笋简直就是一个个淘气可爱的娃娃，作者用拟人的手法将小竹笋写得如此生气勃勃，天真可爱，（板书“拟人”）谁说咱乡下人家屋后的竹笋不是一道独特，迷人的风景呢？

还有哪道风景你们也喜爱？

师：这道风景中什么东西吸引了你？它什么地方吸引你？

竹：“绿的叶、青的竿、绿绿的浓荫”，颜色多美！

笋：请你读读这个句子，哪些词让你眼前一亮？“鲜嫩，成群，探”，小笋芽，你“探”出头来想干什么？多聪明、多可爱的小笋芽啊！怎样读出竹笋探出头来的样子？

抓住“探”字：换字“伸、长、冒、钻”好不好？------情境创设：趴下头，你们现在就是一群即将破土而出的小竹笋，听老师的描述：春姑娘迈着轻快的步子来了，春雨沙沙，春雨沙沙，一群一群的竹笋从土里探出头来了。你这么迫不及待的出来了，你想做什么呀？（生答）-----读文-----积累背诵，展示背

院里鸡觅食

B、你是从哪些地方感受到大公鸡的威风、神气和母鸡的慈爱、尽职的？

生：率领、耸、大踏步。

C、这个句子运用了什么修辞手法？

生；拟人，作者把母鸡、大公鸡当人人来写了。

D、想象画面，说一说，你看到了一个怎样的家庭？

生：幸福、快乐的家庭。

E、请大家带着幸福快乐的语气齐读。

过度语：除了慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡，作者还生动地描写了哪种小动物？

课件出示句子：“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。”

（生自由读句子）

温馨：母鸡带着孩子们觅食，而雄鸡似一位阅兵的将军，也似一位尽职的丈夫，也似一位尽职的父亲保护着自己的家人。多么温馨的一家子。

雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去。谁来学一学雄鸡的样子？

此时你方法联想到了什么？（斗志昂扬的将军、尽职尽责的丈夫）

这同样是一个拟人句，这样写有什么妙处？

4.边想象雄鸡的样子，边有感情的读一读这句话。

师：（出示写鸡的语句）请你读！

咱乡下人家养的鸡有趣儿吗？怎么有趣儿？（生说雄鸡的威风，母鸡率领小鸡觅食）

请看，（师学雄鸡大踏步的样子）这就是威武的雄鸡，谁来读读雄鸡？（抓住“耸”“大踏步”指导）

雄鸡这么威风凛凛，那母鸡呢？（带领小鸡觅食）多有责任感的鸡妈妈呀！谁来读一读？（突出“率领”）下面请女同学读母鸡，男同学读雄鸡。

小鸭子在乡下生活得怎样呢？（读读句子）

师：多可悠闲自在的一群鸡鸭啊！这是在城里难得一见的，是咱乡下人家的一道独特，迷人的风景。

接着谈谈你们喜爱的风景

河中鸭嬉戏

从这些话中你感受到河中的鸭子生活得怎样？

活泼：一群顽皮的鸭子在水里嬉戏。

和谐：鸭子从不惧怕人，人洗衣，鸭嬉戏，和谐共处。

门前吃晚饭

自然、和谐、惬意、充满诗意。

师小结：咱乡下人家就连吃饭时都有这红霞，微风，归鸟相伴，这真是一道独特，迷人的风景啊！

生：“乡下人家他们把桌椅……吃起来，真是一道……”城里人家都在家里吃饭，而乡下人家却在门外，在天高地阔的环境里吃饭。（师出示句子）

师：哦！就是在自家的小院中吃饭的经历。谁还有这样的经历？说说你们一家人在夕阳西下时在院子里吃晚饭的情景。（指名描述）师：乡下人家的生活就是这样的平淡，但平淡中不矢带有和谐、甜美，来带着你们的体会读一读。（指名读）

师：天高地阔表现在哪里？

生读“天上的红霞……田园风光”

师：老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读读句子。

生齐读句子。

师：还不够自然、和谐、轻松，再自己练练，把你的感受融入到其中去。

生自由练读--指名读

夜静催眠曲

宁静、安详、和谐、充满诗意。

你是纺织娘的知己，被她的歌声深深吸引了。老师也被这一段吸引了，来我们一起读一读，不要吵醒了睡梦中的人们啊。

生：齐读课文第六自然段。

师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。（生读出这部分文字）

教师创设情境（播放伴有蛙鸣虫叫的音乐）（学生闭上眼睛想象）：

春去秋来，劳累一天的人们要进入梦乡了，田野里传来阵阵蛙鸣，屋檐下响起一声声秋虫的呢喃，听--（教师范读）

师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（生自由读）

师：就带着你的感受再联系读读。（生自由练读）

师：谁愿意当当可爱的纺织娘，用你的催眠曲把这些疲惫的人们送入梦乡。（指名学生读文，教师随机进行评价）

师过渡：夏去秋来，斗转星移，秋夜悄悄地降临了，你们听，纺织娘在唱歌呢！（播放纺织娘的叫声）

师：连纺织娘的叫声都能听得这么清晰，你觉得乡下人家的夜晚怎么样？

生：宁静。

师：是啊，虽然没有城市的繁华与喧嚣，但乡下的夜晚有一种宁静的美。

师：这宁静的夜晚多么迷人，谁愿读一读？

师：读得真美，乡下人家秋夜这梦幻般的美真令人陶醉，确实是一道独特 这儿把促织说成是纺织娘，把它的叫声想象成了催眠曲，这是一个什么句？我们一起把纺织娘甜美的歌唱给大家听听。

“织 织 织 织呀”这是纺织娘的歌该怎样读？（轻轻的柔柔的）

3.试着读一读。

4.小结：读得真好，伴着这样的轻唱我也快进入梦乡了。

，迷人的风景。

（每一个画面，都让学生体会这是一道怎样的风景，是怎么感受到的，再用朗读来表现，感受乡村风景的独特、迷人。）

（三）悟情

同学们，这会儿你有什么愿望，或者你油然而生出一种怎样的情感呢？

四、回归课文、了解顺序

作者陈醉云把平凡的事物、普通的场面用不同的修辞方法描绘了出来，让人那么神往、热爱。请同学们快速浏览课文，看看作者是按怎样的顺序来写的？

4、小结内容。

同学们，看似平凡，普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。现在让我们幸福地，自豪地说（出示中心句，生齐读）：“我们乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”（板书：独特

迷人的风景）

老师也禁不住想吟诗一首（出示诗句）

乡下人家

青藤绿叶红瓜，鲜花绿竹笋芽。

场上鸡玩耍，河中游戏鸭。

归鸟微风红霞，饭菜门前摆下。

夜静虫鸣入睡，最美乡下人家。

（生齐读）

小结：乡间的美景真是让人看也看不够啊!让我们和作者一起发出这样的赞美：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

四、拓展

1、配乐读诗。乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画，乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。老师根据课文的内容也写了一首诗：配乐读诗。（乡下人家

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，织娘歌伴入眠，自然独特和谐，最美乡下人家。）美吗？

2、自创诗。其实啊，咱们乡间的美景还多着呢!(CAI：配合乐曲《走在乡间小路上》出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、胡蝶和蜻蜓飞舞……)

仿写一句乡间风景诗。

总结：同学们，乡村的景色太迷人了，就让我们和家人一起“走进田园”，去感受乡村生活的诗情画意吧！

1.那么，课文是怎样写出“乡村风景的美”的？

2.交流：

①仔细观察，抓住了与乡下人家关系最密切的事物来写。

②顺序清晰按房前屋后的空间顺序和春、夏、秋三个季节，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写。

③善于运用拟人、对比等方法把景写生动。

四、总结全文

同学们，在悠扬的音乐声中，我们即将结束今天的田园之行，希望乡下人家美好和谐的生活，永远成为我们心中一道独特、迷人的风景。

1、乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画，乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。老师根据课文的内容也写了一首诗：配乐读诗。

乡下人家

瓜藤满架风景异，鸡鸭觅食情趣多。

绿竹成阴映苍台，雨后春笋满山坡。

院落晚餐惬意浓，花香月夜入梦来。

最是诗情在乡间，切切不舍满别情。

2、出示：绿色梯田图、山色迷蒙图、梨花满山图、绿色茶园图、油菜花开图……仿写一句乡间风景诗。

3、朗读原创诗句。齐读《乡下人家》诗

4、小结内容，理清写作顺序。

师：就是这样的乡下人家，门前花果香，屋后竹成行，真真切切的让我们感受到了--生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：作者陈醉云把平凡的景物，普通的场面用不同的修辞方法描绘了出来。请同学们快速浏览课文，看作者是按什么顺序写的，画出来。生：春、夏、秋三个季节。

生：白天、傍晚、夜里的时间顺序。

师：文中还有一个写作顺序。看，瓜、藤、叶都在哪儿？生：房前。

师：房前还有什么？和房前相对的是？生：屋后。

师：屋后又有什么？这房前、屋后就是空间顺序。作者就是按照空间和时间顺序交叉描写的。希望我们同学在今后写作时也用这样的方法。

第四篇：乡下人家教学设计

《乡下人家》教学设计 泰安市第一实验学校 马 稳

一、谈话导入

春节刚过，有谁是在乡下老家过年的？老家在哪?喜欢老家的什么？这节课我们就跟随作者陈醉云，看看他笔下的田园风光。请学生齐读课题。

二、借助预习单，梳理字词、整体感知

根据学生预习单的反馈，重点指导 “场”的读音，引导学生会根据字义，读准字音。

书写 “率”字。

选取预习单，展示先学成果，提炼、概括1-6自然段的画面，相机点评。

三、精读第二段，学读书方法

根据预习单反馈，重点研读第二段。让学生自由读、圈画，然后进行交流、引导。重点引导学生通过抓“探”“朴素”“华丽”等词语，想象四季花开、雨后春笋的迷人画面，并有感情地朗读。进而与学生一起提炼“抓关键词，想象画面”的读书方法。

四、学法迁移，自学四、五段

让学生用“抓关键词，想象画面”的方法，默读四、五两段，圈画其中的关键词，想象画面，在旁边写下自己的阅读体会。完成后同桌交流。

通过全班交流分享“鸭子觅食图”和“院落晚餐图”，感受乡下人家独特、迷人的风景。

小结所学，引出“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”明确中心句，渗透文体特点。

五、观看微视频，渗透拟人写法。（借助本文提前进行语文园地六“我的发现”的学习和训练。）

六、练笔、展示

给学生充分的时间，看图用拟人手法写一个句子或片段。教师边巡视边展示、点评。

七、总结提升

边书写“巢”字，边说：撇点是汗滴落土里，浇灌瓜果飘香，种出花开笋长，喂养鸡鸭欢畅，这是劳动的果实，请大家齐读这个字！这是温暖的巢，这是乡下的家！

八、推荐阅读

推荐阅读马德的《乡村哲学》。

附：板书设计

21、乡下人家 巢 写景：独特、迷人

散文：抓关键词 想象画面

第五篇：《乡下人家》教学设计

《乡下人家》教学设计

一、教学目标

1．认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3．了解课文内容，走近乡下人家，感受乡村生活的美好，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

5．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

二、教学重点

随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

三、教学难点

了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

四、教学准备

多媒体课件

五、课时安排

两课时

六、教学过程

第一课时

一、播放音乐,创设情境。

上课前，利用多媒体播放乐曲《走在乡间的小路上》

师：谁会唱这首歌？这首歌叫《走在乡间的小路上》，会唱的同学跟老师随着音乐唱一段。好听吗？今天就让我们踏上乡间的小路，走进田园，走进乡下人家，开始我们的乡间之旅吧!出示第六组导读提示，自由读，指名读。

师：本单元的课文都是描写乡村田园生活的，这节课我们先走进第一篇课文《乡下人家》出示课题，齐读课题

二、检查预习，初读感知。

1．课件出示词语：检查读。2．出示生字，指名读。

重点提醒“率”“谐”“巢”写法。3．出示多音字。指名读。4．指名接读课文，讨论交流。

请同学们默读课文，思考：作者为我们描绘了一幅幅美丽的乡村田园风景画，看看作者都描写了什么地方、什么时候的哪些景物？

全班交流小结：

屋前的瓜藤攀上棚架、门前的鲜花轮番盛开、雨后的竹笋快速生长，竹林里鸡群觅食、小河中群鸭戏水、傍晚一家人院中吃饭、月夜纺织娘甜歌催眠

我们用简炼的语言给每幅画面取个名字。谁来说说给每幅画面取个什么名称好呢？

允许学生有不同的说法，交流后小结：

瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸡群觅食图 群鸭戏水图 院落晚餐图 秋夜虫鸣图 5．理清写作顺序。

作者是按什么顺序写的呢？把表示顺序的词语画出来 生：春、夏、秋三个季节。

生：白天、傍晚、夜里的时间顺序。

师：文中还有一个写作顺序。看，瓜藤攀援的瓜架在哪儿？ 生：房前。

师：房前还有什么？和房前相对的是？生：屋后。

师：屋后又有什么？这房前、屋后就是空间顺序。作者就是按照空间和时间顺序交叉描写的。希望我们同学在今后写作时也用这样的方法。

三、作业：

1、把生字抄写一遍。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、回顾导入

同学们，上节课我们整体感知了课文内容，知道了作者为我们描绘了一幅幅美丽的乡村田园风景画，我们用简炼的语言给每幅画面取个名字。谁能说说这几幅画面的名称啊？

瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸡群觅食图 群鸭戏水图 院落晚餐图 秋夜虫鸣图

说得真好，这节课我们继续学习乡下人家。这时用课件出示“乡下人家”的画面。

作者用一句话写出了自己对乡下人家的感受，快速浏览课文找到这句话。（汇报出示最后一段）

二、理解课文最后一段

1．课件出示文字：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

全班齐读最后一段，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。2．学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

三、品读课文，展示自学成果。

（一）用课件出示思考题

请同学们用自己喜欢的方式读课文，思考：你最喜欢课文描写的哪一处乡村风景？把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

（二）小组交流自己的体会

（三）全班交流，适时指导：

下面就让我们一起走进乡下人家。谁来谈谈呢？（学生先说哪幅画面都可以,教师根据学生的交流情况适时指导）

1．学生可能说我喜欢鲜花轮绽这幅图 抓住“依着时令，顺序开放”词语理解

同学们见过这些花吗？想看看吗？学生兴趣盎然，教师随即用课件展示这些花，并告诉学生这些花开放的季节。芍药在每年的三至五月开放，就是春天开放；凤仙花就是我们小时候包指甲盖用的叫指甲草花，是在夏季开放；鸡冠花在夏秋之间开放；大丽菊也叫白薯花，在秋季开放。

重点理解 “朴素中带着几分华丽”，（点红）朴素与华丽是一对反义词，怎么理解呢？

说它朴素，就是指这些花自然生长的勃勃生机，因为乡下人家这些花很普通，随意地种在门前，就竞相开放，也正是它们的绚丽绽放又给乡下人家带来了几分华丽。作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到了乡下人家门前这一派──生：独特的农家风光。

师：谁能来赞美它？指名学生读。

谁再接着谈？

2．雨后春笋图：课件出示图以及文字。

抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学，从而让学生体会到春笋的多和调皮，感受到作者对笋的喜爱，以及对乡下人家的赞美。

让学生做做探这个动作。

师小结：作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象，不止这一个，许多笋娃娃在蒙蒙的细雨中高兴的探出头来，冲着我们微笑。这又是一道独特迷人的风景。

3．瓜藤攀檐图：课件出示图以及文字。

抓住“别有风趣”这个词进行教学，让学生说它的意思，并让学生思考“别有风趣的装饰”指什么，从而让学生知道前者是用有生命的瓜藤装点，而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃。然后分角色朗读此段，女生读前半部分。男生读后半部分。让学生体会乡下人家屋前装饰的独特。

4．鸡群觅食图：课件出示图以及文字。指名读，读了这段文字，你有什么感受？

评价：多么温馨的一家人（鸡）呀！谁来读！有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，读句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”

通过设计“假如你是快乐鸡群中的一只，你会怎样读?”“你为什么要这样读？”这两个问题，让学生体会到鸡的那份悠闲、自由、快乐，从而让学生知道这是一个甜蜜幸福的家庭，然后再鼓励学生站起来读出自己的情感体验。

5．小河鸭戏水：课件出示图以及文字。

乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。

6．门前吃晚饭：课件出示图以及文字。

问学生：“乡下人家在哪里吃饭，吃饭时是一种什么样的感觉？你有这样的经历吗？”让学生体会他们吃饭时心情的愉悦、快乐、惬意。引导学生带着愉悦快乐的心情读。然后抓住“天高地阔”这个词进行教学，问学生换成津津有味、狼吞虎咽行么？让学生理解“天高地阔”这个词即强调吃的动作，吃的地点，又强调吃的心情，还有边吃边聊的意思。引导学生再次读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。

在这种环境下吃饭，你有什么感受？能把你的感受通过朗读表达出来吗？指名读

口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？谁再来读 天上红云片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔（把课件的文字点红）地吃饭，能说不独特、迷人吗？齐读

7．秋夜虫儿鸣：课件出示图以及文字。

让学生想象纺织娘的歌代表了什么意思？从而引导学生缓缓的、柔柔的、轻轻的读。

8、最后一段填空：课件出示文字

乡下人家不论（）,都有一道独特、迷人的风景。

四、朗读自编小诗，教师总结：

我们随着作者的描述来到了乡村，于是我们看到了屋前可爱的瓜架，门前遍地的鲜花，屋后富有生机的竹林，见识了鸡鸭成群的欢乐场面，闻到了清新的空气，于是老师禁不住也将这独特迷人的风景编成了小诗一首：

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。群鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿归巢，晚霞田园如画。纺织娘甜歌催眠，最美乡下人家。

五、课后延伸，升华主题

配乐朗读戴望舒的“在天晴了的时候”。让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物，体会作者巧妙的拟人化手法，感受乡间小路雨后的清新与生气。

六、板书设计

乡下人家

独特 迷人

瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 群鸭戏水 院落晚餐

秋夜虫鸣