渗透课改理念,优化初中化学实验教学[精选]

第一篇：渗透课改理念,优化初中化学实验教学[精选]

渗透课改理念，优化初中化学实验教学

化学是一门实践性很强的基础学科，以实验为基础是化学学科的基本特征，化学实验教学在化学教学中占有相当大的比例。《义务教育化学课程标准（2011年版）》要求，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，能够培养学生观察能力、动手能力、表达能力等核心素养，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。笔者认为，在化学实验教学过程中可作以下几个方面的改变，现阐述如下，供大家商榷。

一、改演示实验为学生实验

课程改革旨在培养学生的实践能力和创新精神，促进学生生动、活泼、主动地学习。因此，不妨把有些没有危险、不易观察的演示实验改成学生实验，增加学生动手操作的机会。例如，在学习碳酸钙受热分解时，课本上安排了加热石灰石的演示实验。教师演示时，由于石灰石颗粒比较小等原因，坐在后面的学生很难观察石灰石发生变化。为了克服上述缺点及提高学生操作技能和实践能力，我把这几个实验改为学生实验，还让学生自带一些你认为含有碳酸钙的物质，用酒精灯加热。让学生自己动手操作，观察现象，写出反应的化学方程式。

二、改验证性实验为探究性实验

《化学课程标准》强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。通过科学探究，使学生在积极主动地探索化学知识的同时，体验科学探究的过程和方法，养成科学精神和科学品质，激发学习化学的兴趣，这是新课程改革的显著特征。

例如，学习氧气的实验室制法，引出二氧化锰对过氧化氢的分解具有催化作用时，让学生在加热过氧化氢溶液至沸腾后才慢慢放出氧气的等待中，体会到过氧化氢能分解产生氧气；让学生从木条复燃后伙伴们的喜悦声中，体会到过氧化氢和二氧化锰的混合物在常温下就会迅速产生氧气。待实验的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，又能大量产生氧气，此实验可以重复多次，好像二氧化锰永远用不完。通过三个实验的探究，使学生从亲身体验中得出二氧化锰是催化剂。还可以组织兴趣小组的学生课后对二氧化锰进行回收、称重，重复实验后对二氧化锰进行再回收、称重，得出催化剂在化学反应前后的质量和化学性质不变的结论，深刻理解催化剂这一概念。这样，尽量发挥实验的探究本性，让学生体验科学探究的过程，丰富学生的探究活动的亲身经历。

三、改按单配料为设计实验

以往的实验都是学生按照课本上所说的实验用品和实验步骤进行按单配料式的实验操作。这基本上属于一种纯技能性的训练，停留在表观的层面上，缺乏足够的思维广度和深度。《化学课程标准》明确要求教学目标要达到能在教师的指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。

例如，在学习氢气的实验室制法时，在了解了实验室制氢气的药品后，不要急于出示发生装置，而是先提出问题：怎样把试管内产生的氢气收集起来呢？学生回答：试管口塞一个带导管的单孔塞。教师给盛有锌粒和稀硫酸的试管塞上一带有导管的橡皮塞后，再问：如果中途想加酸，又不能停下反应。怎样才能在不打开橡皮塞的情况下，及时加酸？这时，学生积极地参与讨论，可得出许多结论：①在橡皮塞上打个孔，稀硫酸从孔中注入；②使用注射器，把稀硫酸通过橡皮塞注入试管中；③换一双孔塞，同时配一漏斗。教师拿出一普通漏斗和一长颈漏斗，问：该用哪一个漏斗？。学生回答：长颈漏斗。教师问：长颈漏斗下端管口伸至液面上，行不行？为什么？学生回答后，教师启发性提问：锌和稀硫酸要想发生反应关键是什么？我们能不能根据所需氢气的量加入适量的药品，并随时使反应发生，也可随时使反应停止呢 ？在讨论声中，教师投影几套不同的实验装置，师生一起分析各套装置构造原理。

四、改知识的灌输为实验探索

化学是建立在实验基础上的一门自然科学，许多化学知识都是通过实验得出的。有些知识的学习可以通过实验的探索，让学生自己总结。例如，学习二氧化碳的实验室制法时，不要马上告诉学生，实验室里常用稀盐酸和大理石（或石灰石）反应来制取二氧化碳的。而是先指导学生对大理石和稀盐酸、大理石和稀硫酸、纯碱和稀盐酸三组药品进行分组实验，观察能否反应及反应的速率。然后在小组讨论的基础上，得出用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳比较适宜。通过分组实验和讨论，学生也同时明白了为什么不选用稀硫酸、纯碱的原因。

五、改纯粹的学科知识为丰富的生活体验

《化学课程标准》倡导从学生和社会的发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，通过化学实验拉近学生与化学之间的距离，让学生体验到所学知识的实用和价值。可以让学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择某些实验，自己动手尝试。例如，在学习常见金属化学性质这一节时，让学生自带一些金属片或金属丝，先组织学生分别做学生实验，然后组织学生讨论实验结果，交流并归纳小结。在学习二氧化碳性质时，可以让学生口吹石灰水；在学习测定溶液的ph时，可以让学生测定唾液、水果、雨水等的ph；在学习了碳酸钙的性质后，可以组织学生清洗热水瓶中的水垢，制一个无壳鸡蛋。

六、改单一的实验报告为多样性的探究方案

《化学课程标准》在实验设计上，取消了现象、分析、结论等环节的内容，变为均由学生自己来完成，这样在实验结束后，不会出现千篇一律的实验报告和雷同的实验结果。学生能将自己观察到的现象、分析的思路，以及得到的结论记录下来，并进行相互交流，展开讨论。对偏差的实验或错误的结论进行分析总结，找出失败的原因，从而培养了学生独立、严肃认真的科学态度和实事求是的科学精神。

总之，化学实验在培养学生的科学态度，训练学生的科学方法，特别是在培养学生创造性思维方面，具有其它教学内容不可替代的作用。教师应大胆地转换角色，放手让学生参与到实验中去，创造机会让学生展现自我，最终目标追求化学教学的有效性，学生乐学，教学高效。

第二篇：浅谈初中化学实验教学的优化

浅谈初中化学实验教学的优化

摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验贯穿于化学教学的始终。初中化学教师在教学中，应通过开展化学实验教学活动，培养学生的观察力、思维能力和动手能力。由于初中化学教材与以往相比，在实验的设置、内容、数量、形式等方面有了很大的改变，因此，初中化学教师越来越加大实验教学在化学教学中的比重和力度，充分体现了新课改下“以生为本”的教育理念，增强了学生的自主探究能力和创新能力。针对初中化学实验教学的优化开展了以下研究。

关键词：初中化学；实验教学；教学优化

一、开展探究性实验教学活动，提升学生的探究学习能力

随着新课改素质教育理念的提出，初中化学教学越来越注重学生综合能力的提升。探究能力是学生的一项重要学习能力，初中化学教师应通过开展探究性实验教学活动，通过为学生设置一系列探究性问题，锻炼他们的探究能力，一方面能够提升他们的学习积极性，使其主动投身于化学学习中，另一方面还能加深他们对化学知识的理解和记忆，提高学习效率。例如，笔者在带领学生一起探究“二氧化碳的制取”实验时，首先为学生讲解实验室反应原理，然后提出具有探究性的问题让学生思考：如何在实验室制取二氧化碳气体？如何收集二氧化碳气体？怎样验证和验满？在实验室里，是否可以用稀硫酸和石灰石制取二氧化碳？此时，学生依据“氧气的制取”相关装置进行猜想：固液不加热型装置。之后，再引导学生深入分析二氧化碳的物理和化学性质，提出二氧化碳验证和验满的猜想，然后再进行实验探究。

二、引导学生主动参与实验过程，提高学生的动手操作能力

在传统的化学实验教学中，大都是教师为学生演示，学生很少有自己动手做实验的机会。实践证明，这样的教学效果并不理想。初中化学教师要想优化实验教学，必须为学生提供自己动手操作的机会，使其亲历实验的形成过程，从而在自己动手的过程中总结实验现象和结论。例如，在开展“氧气的性质”实验时，笔者让两名学生在台上进行铁丝燃烧对比实验，一名学生利用直铁丝，另一名学生利用螺旋状铁丝，并让学生思考：为什么在实验前要将铁丝绕成螺丝状，而且还要在铁丝末端系一根火柴杆？为什么要在集气瓶底部铺少量的沙子或者放少量的水？学生在亲自动手的过程中发现：铁丝绕成螺丝状能够增加预热面积；火柴杆能够引燃铁丝；沙子和水是为了防止熔融物溅落瓶底，造成集气瓶炸裂。在分析和推理的基础上，让?W生探究：铁丝如果燃烧不成功，原因都有哪些？为学生提供足够的课堂时间，让他们各抒己见。初中化学教师利用学生的好奇心和求知欲，循序渐进地引导学生参与到实验活动中来，使其在体验中充分感知课本内容，同时，还能锻炼学生的动手操作能力。

三、鼓励学生自主设计实验方案，培养学生的创新思维能力

在初中化学教学中，大多数都是根据课本内容进行设计，实验用品和实验步骤也是比较固定的，这在很大程度上禁锢了学生的思维，阻碍了学生创新能力的提高。初中化学教师可以根据学生自己设计的实验步骤和过程，让学生自主选择实验器材和药品，要包容学生的不同观点。在实际实验教学中，教师可以将学生分成学习小组，让学生根据自己学习的化学知识和课本内容自主设计实验方案，在教师审定之后，小组便可以合作开展实验。例如，在学习了“金属与盐溶液的反应”后，学生设计了这样的实验：将小块金属钠放入硫酸铜溶液中，能够生成金属铜。接着，笔者让学生进行实验验证：将小块金属钠放入滴有酚酞的硫酸铜溶液

中，学生发现有蓝色沉淀氢氧化铜生成，并没有生成金属铜，且实验过程有氢气放出，且水溶液能使酚酞溶液变红。通过这样一个实验，学生充分了解到金属钠的活泼型和特殊性，不仅开阔了学生的视野，还能够激发学生的创新意识，促进其创新思维能力的提升。

四、通过家庭实验拓宽教学空间，培养学生的科学素养

在教学中，初中化学教师可以拓宽教学空间，组织学生参加课外实践活动，有的学生已经有了自己的小实验室，主动取化学仪器或是去药品店制备自己所需要的物品，使学生在课外之余充分启发他们的创造力。例如，笔者鼓励学生利用废弃的塑料瓶做实验仪器，像水槽、试管、集气瓶等等，教师会将实验室开放，让化学兴趣小组的学生自行设计、操作实验。初中化学教师通过鼓励学生开展家庭小实验，在使学生巩固课本知识的同时，还能提高学生利用知识解决实际问题的能力，培养学生的科学素养。

总之，初中化学教学优化的最终目的是使学生养成良好的学习习惯，利用正确的学习方法和科学的思考方式探究化学知识的奥秘。初中化学教师在教学中只要加大实验教学的力度，为学生提供充分自主探究的时间和空间，就能发挥他们在学习中的主体作用，提高他们化学学习的积极性，进而挖掘他们身上的化学学习潜能，在增强学生化学知识认知的同时，还能提升他们的核心素养，真正实现新课改后的初中实验教学意义。

参考文献：

[1]刘国清.优化初中化学实验教学[J].中学生数理化（教与学），2015（8）：24.[2]邵萍.对优化初中化学实验教学的几点思考[J].考试周刊，2012（96）：156-157.编辑 张珍珍

第三篇：立足实验教学,深化课改理念

立足实验教学，深化课改理念

——谈新课程理念下如何搞好初中化学实验教学

孟晓俊

（唐山市第七十五中学 河北 唐山 063030）

摘要：随着教育改革的不断深化，实验在初中化学教学中的地位越来越重要，作用越来越明显。我们要充分发挥其功效，通过设计和完善课堂演示实验及家庭小实验来激发学生的学习兴趣；课堂上要多给学生进行实验的机会,激发他们的学习热情；利用好实验教学的契机，培养探究精神；巧妙设计问题情境，锻炼学生的探究能力，从而提高化学课堂教学效果。

关键词：初中化学 实验教学 能力培养

在新课程理念背景下，实验在初中化学教学中的地位越来越重要，作用越来越明显，它已从传统教学中的辅助地位上升为不可缺少也不可替代的主导地位。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣、帮助学生形成化学概念，使学生从实验中获取知识，体会到科学探究的方法，从而培养学生养成严谨的科学态度、提高他们的观察能力、动手能力、分析问题解决问题的能力和实验创新能力。在多年的教学实践中，我始终将化学实验作为化学教学的立足点，并在此基础上进行了一些尝试，取得了一些经验。希望对同行教学有所帮助。

一、精心安排实验内容，提高教学效果

兴趣是最好的老师。兴趣是学好知识的动力，是学生主动地掌握、领会科学知识和培养能力的必要条件。初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。初中化学是化学教育的启蒙阶段，化学实验教学的首要任务就是激发学生学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

1．改进、补充课堂实验，使学生学的轻松

《化学课程标准》明确指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，解释化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动的学习，逐步学会探究。”

课堂教学中的实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。对教材中安排的实验，教师要安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。

我在多年的教学中发现，教材中的实验有的效果不好，不尽人意，因此对部分实验做了适当的补充和改进，实践证明，这样可以增强实验效果，帮助学生更好地理解和掌握有关知识。

如：教材中探究分子运动的实验可以进行如下改进：用一内壁不同位置沾有酚酞试液的大烧杯罩住盛有浓氨水的小烧杯，过一会儿，大烧杯内壁的酚酞试液变红。这样改进不但可以证明分子运动，同时也能证明分子的无规则运动。使学生充分理解微观的分子知识。

对一些实验可以在原实验的基础上补充，以增强学生对这方面知识的理解和深化。例如：在探究金属氧化物与酸反应的实验时，教材上只让学生探究了氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应，为了更进一步探究这一性质的普遍性，我增设了探究氧化铜与稀硫酸反应的实验，并对传统的这一实验做一点改进：将一根铜丝擦光亮后，一端绕成螺旋状放在酒精灯火焰上灼烧，使这段变黑，然后趁热放进稀硫酸中，一会儿就可以看到螺旋上的黑色消失铜丝又变得光亮了，溶液也由无色变成蓝色。

这一实验具有节约、省时、对比鲜明的特点，既加深了学生对金属氧化物与酸反应的性质的理解，实验现象的记忆，又巩固了铜的化学性质，增强了实验效果。

对于重要的知识，虽然教材未安排实验，为加深对知识的理解和记忆，增设必须的实验是必要的。

例如：NaOH和CO2能否发生反应，教材是直接给出结论的，这难以使学生信服，另外我发现由于没有经过实验，该反应的化学方程式学生容易遗忘。因此我在教学过程中增设了“喷泉实验”：如右图，操作如下：在250 mL圆底烧瓶中先收集满二氧化碳气体，然后倒入5-10 mL浓NaOH溶液，迅即塞好带有导管的橡皮塞，晃动烧瓶，使其充分反应，将它倒置在铁圈上，打开导管上的止水夹，可观察到滴有酚酞的水迅速地进入烧瓶且变为红色，形成美丽的喷泉学生会立即得出这是CO2与NaOH反应的缘故。这时再分析CO2和NaOH的反应及化学方程式的书写便是水到渠成了，而且记忆起来也更加牢固，使学习变得更轻松了。

2．设计家庭小实验，延伸实验到课外

新课程理念指出，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。此时，家庭小实验就显得尤为重要。

在教学中，教师除了让学生完成教材安排的家庭实验外，有时结合教学内容设计一些家庭实验，会起到事半功倍的效果。

如在刚进行完对人体吸入空气和呼出气体的探究时，由于初学化学，学生动手能力差，即使教师对一些实验操作进行了演示，有的同学也会由于操作不熟练而使实验失败。为了使学生熟练一些基本操作，让他们体会到成功的快乐，我让学生回家后利用废弃的饮料瓶代替 2 集气瓶，用饮料管代替导管，用小水盆代替水槽，进行检验氧气含量高低的实验。

第二天上课时了解到，大多数学生在家里动手做了这个实验，并且在课堂上对自己的实验讲得津津乐道，有的同学甚至还从自己的小实验中发现了一些新问题。这样，同学们既体会到实验成功的快乐和成就感，又对自己实验失败的原因得以充分的探讨。这样无论是优秀生还是学困生都能不同程度的获取知识，体会科学探究的乐趣。

由于课堂教学的时间有限，上一节有探究性实验的化学课，许多教师都感到很紧张很忙乱，有时只能草草收场，根本达不到预期效果。为弥补这一缺憾，我在教学生探究“金属活动性强弱”前，考虑到学生家里可能有的材料，先让学生回家做铝丝、铁丝、铜丝分别与白醋反应的实验，观察并记录现象，课堂上再带着学生做镁、锌、铁、铜四种金属分别与稀盐酸反应的实验，观察讨论。实践证明，这样,课堂效果明显好于以前不做家庭小实验。

为了进一步巩固所学知识，在完成“酸碱指示剂”教学之后，我让学生利用花瓣、胡萝卜、水果等自制酸碱指示剂，让学生制作“叶脉书签”。学生家里一般没有氢氧化钠，我就让学生利用家里的食用碱（纯碱）配制成碳酸钠溶液，用食品干燥剂生石灰溶于水制成氢氧化钙溶，再将二者混合制成氢氧化钠溶液。

当前，化学知识已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。贴近生活，探究生活，创设生活化学实验新模式也是化学实验改革的重要设想之一。用生活中的废弃物和一些常用物品为原料设计一些家庭小实验，让学生感到身边处处有化学，从而激发学习化学的兴趣。家庭小实验可以让每一个学生都能独立思考、独立创新；张扬自我、显示个性，充分发掘自己的潜能；在生活中进行知识的再创造、再发现。由于它们与课堂教学内容同步，还对书本知识的理解和巩固起到了促进作用。

二、利用实验教学，提高学生的科学素养

实验教学永远是培养学生科学探究能力的主阵地。探究性学习贯穿于全书的各个章节和各个栏目中，因此我们在日常教学中应时时不忘探究，探究性学习不是以获取知识为终极目标，更不是以授受为主要手段，而应是注重用已知知识去发现、获取和洞察新知识、新技能的一种主动性发现式教学方式。但在教学中并不是每节课都能进行探究性学习的，也不是所有的实验、所有的内容都要探究，更不能为探究而探究。教师要深入研究教材，精心挑选和设计这些课程内容，为学生进行主动探究创造条件。

1.创造实验机会,发展学生的能力，培养学生的科学习惯

新的理念强调以学生为中心，学生是认识的主体。教师是发现者、推动者、组织者、合作者、指导者，当然更是反思者。关注学生的自主探索和合作交流参与是最重要的环节。

传统的演示实验都是由教师先演示，学生观察现象，归纳得出物质的性质。这样学生是 3 被动消极的知识接收者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向，很多学生都不太注意教师的操作，只是等待成功的实验现象，没有完全融入实验过程中，实验一旦失败，他们就会大为扫兴，很难从中得到知识和能力的提升。

新课程实施以来，我就开始试着改变实验教学方法，在保证安全的情况下，将一些简单实验交给学生来做，这种做法大大激发了学生参与探究的热情。

有时将演示实验改为探究性实验。让学生对提出的问题大胆地猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。在实验前，学生自己确定实验原理，设计实验方案，选择实验仪器和药品，然后在教师的指导下自己动手完成实验，实验后，对实验现象和实验结果进行分析讨论。整个实验就是一个完整的探究过程，在这个过程中不仅培养了学生的思维能力、观察能力和动手操作的能力，而且使学生充分体会出探究的乐趣，学得了科学探究的基本方法，培养了科学探究的精神和创新的能力。

如：在“二氧化碳的实验室制法”实验中，教师不直接告诉学生实验室制备二氧化碳的药品是大理石和稀盐酸，而是给出①大理石和稀H2SO4；②Na2CO3粉末和稀HCl；③CaCO3粉末和稀HCl；④大理石和稀HCl几组药品，让学生分组进行实验和探索，引导学生从已有知识和新的信息中多向、多维地思考问题，找出最佳的结果。从能否产生二氧化碳和反应的快慢两方面作比较。学生通过积极的讨论，归纳，从而得出结论：制备二氧化碳的药品宜用大理石和稀盐酸。

由于结论是学生亲自实验得出的，印象十分深刻。

在保证安全的前提下，教师创造条件，多让学生自己动手做实验，不仅能锻炼学生动手操作能力，而且能更仔细地观察，看到的现象也更加清晰，有利于学生加深印象，增强记忆，提高观察的效果，从而提高观察能力。在观察仔细的情况下，对现象进行分析就得心应手，有助于思维能力和综合分析能力的提高。

2.把握“意外”契机，培养学生的探究精神

“生成”是新课程倡导的一个重要理念，教学过程是师生互动的一个过程，在互动中会生成新的问题，这种问题是真实的，结果是未知的，学生有兴趣，想探究，由此可引发新的探究活动。教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性的展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识得到发展。

在探究碱溶液与酚酞作用的实验时，发生了一个意外的现象：取2毫升氢氧化钠溶液放入试管中，滴入两滴无色的酚酞试液，溶液变成了红色，一会红色就消失了。我有些惊讶，碱溶液会使无色酚酞试液变红，怎么又变成无色的了?学生也惊讶起来，怎么回事？

此时学生议论纷纷，是不是试管没有洗净？我取一支洁净的试管重做上述实验，结果 4 现象一样，说明不是试管问题。又有同学猜是不是酚酞变质，刚一提出有的同学就反驳不可能，如果变质开始就不会出现红色。我也考虑原因所在，氢氧化钠溶液是课下我粗略配置的，记得《分析化学》中介绍过浓氢氧化钠溶液能使酚酞先变红后褪色，是不是溶液是太浓了？我又取一支洁净的试管加入2毫升氢氧化钠溶液，再滴入2滴酚酞，振荡，然后向该试管中不断加水，边加边振荡，发现溶液又变成了红色.原来就是氢氧化钠溶液浓度太大的原因。实验成功了，同学们非常兴奋。

本节课虽然耗时比预计的多了些，但是学生多了一次主动的体验探究过程的机会，培养了学生勇于探索，追求真理的精神。解释了该现象的本质，我和学生也就少了一份遗憾。类似这样的“意外”还有很多，如果教师能够利用好这些机会，就会有助于使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，增强探究意识。

3.及时创设探究问题的情景，提高学生的综合素质

探究总是围绕问题进行，这就要求教师在教学中要经常提出一些与学生已有知识相抵触的具有挑战性的问题，形成问题情境，使学生在问题情境中产生认知冲突，从而激发学生积极思考，从新知与原有认知水平的不和谐、不平衡的状态，达到一个新的和谐、平衡的境界。值得强调的是，整个学习过程都由学生自己去摸索、去探路、去反思、去总结，从而提高学生的探究能力。

如在学习氢氧化钠和盐酸之间能否发生反应时，实验要求在盛有氢氧化钠溶液的锥形瓶中，滴入几滴酚酞试液，溶液变成红色，再用胶头滴管慢慢滴入稀盐酸，同时不断振荡溶液，直到溶液刚变成无色为止。同学们根据溶液褪色的现象很容易判断氢氧化钠和盐酸发生了反应。此时，可提出以下问题：

（1）在操作过程中如果没有注意盐酸的滴加速度，溶液褪成无色能否说明盐酸恰好完全反应？

（2）请对反应后溶液中的溶质进行猜想，并设计验证方案。

这两个问题一提出，学生开始讨论起来。盐酸不能使酚酞变色，所以盐酸可能有剩余；溶液中的溶质可能是氯化钠，也可能是氯化钠和盐酸的混合物，提出了用活泼金属、金属氧化物、碳酸盐等多种验证盐酸的方案。有的同学还提出用石蕊来代替酚酞的实验方法。这时，我又给学生提供一些必要药品和仪器，引导学生再对自己的设计方案加以验证，去反思，去总结。这样，学生不仅对知识刻骨铭心，而且也锻炼了自己的思考、探究和实验能力，有助于提高学生的综合素质。

化学知识来自实践又作用于实践，实验教学是化学教学的重要组成部分，它的功能是其他教学手段无法替代的。初中教育阶段，我们只有把新课程的教育教学理念充分与化学实验 5 教学相结合，才能更好地让学生掌握基本的实验技能，更好地培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，让学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验,活跃学生思维,开发学生潜能，从而使学生成为实验教学的主体，提高初中化学实验教学的效益。

主要参考文献

[1]戴珊玲.化学实验教学与探究性学习整合管窥[J].《中学化学教学参考》，2006，269~270（1~2）：30-32 [2] 中华人民共和国教育制订，《化学课程标准（实验稿）》[M]，北京师范大学出版社，2001，3：34。[3]刘红云.创设问题情境 培养探究能力[J].《中学化学教学参考》，2006，274（6）：19

第四篇：课改理念 汇总

李丽 高三英语教师。自从事高中英语教学工作以来，多次参加高三送考。在教学中，认真备课，积极推进“五环节”教学法，培养学生的主观能动性。关心，爱护学生，课堂上有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，不断培养学生的自学能力。

赵艳，高三政治教师。以学生全面发展和终身发展为根本目的，树立启发式教学和因材施教的教学观念，充分发挥学生的自觉能动性和主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。能根据教学实际情况的变化及时调整教育教学策略，培养学生提出、分析、解决问题的能力。

石磊，高一地理教师。地理教学要突出“趣味、能力、参与、务实、高效”的特点，同时体现图文并茂、以图释文，以文释图的学科特色。通过课堂教学艺术魅力的展示，吸引、指导、培养和教育学生，以达到培养人才，适应社会，面向未来的教育目的。

袁静静 高三英语教师。2004年开始从事高中教学工作。为了尽快适应新课改的要求，认真研究新课程标准，抓紧一切时间加强业务学习，课堂上积极采取“五环节”教学法，讲方法，讲规律，把课堂的主动权教给学生，鼓励学生主动质疑,相互争辩，激发学生英语学习兴趣，提高课堂效率。

王韦，高二数学教师。自参加工作以来，按照新课程改革的教育理念，始终坚持“以学生为本，让学生真正成为课堂的主人”的教学理念。积极实践学校的“五环节”课堂教学模式，潜心研究教材教法，走进学生中间，认真了解学生特点，开展因材施教，并在教学实践中不断改进，形成了自己的课堂特色。

张迎迎，高二地理教师。课堂的意义和价值恰恰不在于教会学生学多少知识，而是教会学生会学。学习能力才是我们素质教育中的那个“素质”。实践证明：减少教师讲课的时间，不仅能让学生学会，而且学得更好。所以，作为教师，教学重要的是授人以渔，即教学生如何学习，培养学生的自学能力，让学生在自学中能力得到提升，素质得到提高。

王英伟，高一历史教师。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，是向每一个学生都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，才是真正有价值的课堂。

冯真真，高二物理教师。深研精教，激发学生的潜能，促进成长。教育教学中，注重分层次教学，因材施教，以生为本，全面发展，课堂上注重启发式、探究式教学，先学后教，重视学生的学习过程，关注学生的学习状态重视学生的情感体验和和心灵感受。重视学生的“情感、态度、价值观”的培养。

徐雪芳，高一物理教师。教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

张玫玫，高三物理教师。坚持“以学生的发展为本，让学生成为学习活动的主体”的理念，尊重学生，把课堂学习的主动权还给学生。提高学生学习物理的兴趣，将生活融入课堂。给学生以期望和激励，与学生平等交流，建立和谐平等的课堂，在教育教学工作中做到教学相长、师生共同进步。

姜海霞，高二化学教师。新课程改革中转变传统的教学观念，以《新课程标准》为指导，着眼于三维教学目标的实现，凸显学生在课堂的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，把课堂真正还给学生，教师只起引导、点拨的作用。结合化学学科特点，激发学习化学的兴趣，切实提高课堂效率，注重学生基础知识的学习和综合实践能力的提高。

姜春燕，高二数学教师。教学工作立足学生，深挖教材，以问题为主线渗透数学知识，以数学思想方法为突破口培养学生的思维，全面提高学生解决问题的能力。教学中注重让学生理解数学概念的、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中蕴藏的数学思想和方法，以及它们在后继学习中的作用；通过不同形式的自主学习、探究活动，体会数学发现和创造的过程，进而发展学生的创新意思和实践能力。

王秀胜，高三化学教师。结合学校课堂教学改革,在教学工作中注意了能力的培养,把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来,在知识层面上注入了思想情感教育的因素,发挥学生的创新意识和创新能力。

臧西华，高二生物教师。一切为了每一位学生健康发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。倡导学生在课堂的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，提高课堂学习效率，促进学生不断发展。

王德辉，高一数学教师。“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行，手脑并用听说写，心中悟出始知深。”学习数学从某种意义上来说，就是一种体验。数学课堂教学，教师不仅要给学生提供足够的机会从事思考研究，而且要让学生有更好的机会去反思、去探究发现的“过程”。

辛云静，高一语文教师。学，然后知困，教，然后知不足，教学相长，其乐融融。一切为了学生，为了学生的一切，方为课堂的返璞归真。发现其长处，发掘其潜能，尊重其思想，包容其不足，打开其视野，促进其成长。做认真撒种，用心耕耘之人，相信有一天，会在一低头，一回首间，欣然收获田野里绵延的绿色。

孔祥锋，高三化学教师。尊重学生主体地位，立足教材，根据学科特点和学生实际，努力创设问题情境，降低知识难度。通过自学探究等环节重点培养学生的创造能力和学习能力。

张丽娟，高一英语教师。课堂教学中重视“关怀、理解、认同、尊重、友情、信任”有利于学生学习的因素，培养和谐融洽的师生关系,教师充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

王晖，高二历史教师。课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。课堂教学中注重转变观念，更多的关注学生的自身体验，让学生参与实践、自主探究、合作交流和阅读自学，更多的提供学生独立思考的时间与空间。创造一个人性化的、生命化的课堂，让阳光普照到每一个学生的心灵深处。

刘海燕，高二英语教师。在教学中不断坚持“以学生为主体，把课堂真正还给学生”的教学理念，尊重学生，激发学生学习英语学科的兴趣。坚持五环节课堂教学改革，深挖教材，以启发诱导，自主探究的方法为突破口，培养学生的英语思维，全面提高学生解决问题的能力，构建高效思维和谐课堂。

韩梅，高二政治教师。教师要重视把教学过程聚集到学生的“学”上，彻底改变传统教学“重复低效”的被动局面，要引导学习自主、合作、探究地学习，让学生在体验中掌握知识技能，产生内发情感引导学生用多种策略解决问题、激励创新。在课堂上要特别关注学生的发散思维，善于捕捉学生灵感的火花，使课堂成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，让课堂生动活跃起来。

王红燕，高三语文教师。课堂变革为我们创造了一个新的机遇：拉近师生间的心理距离，激发学生学习的兴趣。利用好课堂这一师生交流的平台，注意自己在课堂中的角色，了解学生的认知水平，关心并洞察学生的心理，调整与学生的心理距离，更好地实现与他们心理上的沟通，从而使学生形成积极的情感态度, 主动思维，大胆实践。

贺少禹 高一化学教师。新课程理念下的课堂教学要求教师在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛。让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出问题的能力。

王成绩，高三数学教师。课堂教学改革是教育所需，课改是渐变，不是突变所能实现的。课堂教学的改革是驾驭教学改革的中心，教师教学理念的转变又是教学改革的关键。我愿意和我的学生伴随着课改一起成长，一起体验创新的快乐，一起畅游知识的海洋，一起迎着课改的春风，走向成功！

赵慧，高二物理教师。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要信学生的能力，科学的引导学生自觉的完成探究活动。在物理教学中，适时地开设探究性课题教学，培养学生自主、协作的研究习惯，提倡自主、探究与合作的学习方式。

孙玉萍，高三物理教师。自2001年参加工作以来，热爱本职工作，认真学习新课改理念，广泛涉猎各种学科知识，以形成比较完整的知识结构；在教学工作中，循序渐进，因材施教，重点难点问题逐个攻克，确立以学生为主体，以调动学生学习主动性，提高学生学习积极性为中心的教学思想。

孙树荣，高一生物教师。在教学中不断探索、不断揣摩，让学生喜欢生物学、学好生物学。这是我的奋斗目标！！

鲁涛，高一数学教师。课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。我们要让学生真正成为课堂学习的主人；让学生充分感受学科求知的乐趣；让学生在不断的探索和研讨中发现规律；让学生在解决问题的过程中全面提高素质！

刘晓婧，高一地理教师。以学生为本，充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会。在“思”中学习，在“改”中探索，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集、利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。

刘志刚，高三数学教师。立足教材，以学生为本，根据教材内容结合学生的实际，创设问题情境，降低知识的坡度，设置问题的梯度，重视概念教学。能以问题引领学生，课堂授课做到线索清晰，层次分明，重点突出。加强师生交流，调动学生的积极性，注意精讲精练，重视学法的指导，创设高效和谐课堂。

邹文文，高一物理教师。课堂教学坚持“先学后教”原则，做到不学不教，学了再教，学先于教且决定教，教服从于学，让学生能够真正的参与教学活动中去，成为学习的真正主人，充分体现学生的主体作用，以问题为引领，整个过程遵循“提出问题----分析问题----解决问题”的思路。在重视学生学习课堂知识的基础上，加强对学生“情感、态度、价值观”的培养。

曹泉鹏，高一语文教师。把教学当成一次掘金的行为：每一次对文本的挖掘就会发现新的矿脉，每一次对学生的开发就会淘出发光的金子，每一次课堂的互动就会找到稀有的矿种。把教学当成一次心灵之旅：每一次对教材的解读就是一道美的风景，每一次跟学生的对话就是一次善的播种，每一次师生的交流就会看到一种智慧火花的碰撞。创设诗意课堂，凸显魅力语文；徜徉灵动课堂，品味经典语文。

胡佃杰，高三生物教师。学生们和我一样,都渴望得到彼此的关注和鼓励,于是我们在相互勉励中共同成长,在成长中共同收获快乐。一个人只有感觉成功才会成功,教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。教育不是要改变一个人,而是帮助一个人成为他想成为的样子。走进生活,走进真实,感受源自学习的真正的成就感,帮助每个人重建信心。

宋志华，高一政治老师。从教以来，始终贯彻五环节教学，关注每一位学生，注重学生的情感体验，积极营造融洽的课堂气氛，力求在充分尊重学生自尊和人格的前提下，让书本知识和人生经验以润物细无声的方式在学生心中激起阵阵涟漪并有所沉淀。

殷丽华，高三历史教师，遵循诱思探究、以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。先学后教，给学生充分的自学时间，让学生带着问题自主探究，调动学生的积极主动性。立足课堂教学实际，潜心钻研业务，严格遵循教改模式，勇于探索创新。

李波，高三语文教师。课堂教学须以学生的发展为本，积极尊重和提高学生的主体地位，珍视学生的独特感受、体验和理解，培养学生勇于质疑、主动探究、乐于合作、用于创新的精神，全面提高学生的语文素养，形成良好的个性与健全的人格。

崔艳娜，高一英语教师。运用新的课改理念，用学生的眼光去分析教材,用学生的方式去理解和处理教材,用学生乐于接受的方式去运用教材,用贴近学生心灵的方法去进行教学, 调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

朱温梅，高三历史教师。自参加工作以来积极虚心地向其他教师请教，刻苦钻研业务知识，提高自己的业务水平。大力执行学校的五环节课堂教学模式，接受新思想，探寻教学新思路，不断反思自己的教学，提高个人业务素质。

窦光芬，高一数学教师。“一个人只能为别人引路，不能替别人走路”，教师是课堂的组织者、促进者、引导者，课堂上先学后教，营造一个思想自由的氛围，最大限度地解放学生的头脑，给学生学与说的机会，真正满足学生的主体需要。

霍希望，高三地理老师。赏识，有助于学生学习成功；抱怨，肯定会导致学生学习失败。赏识就在我们一言一行中，所以我们教师应从多个角度、多个侧面去评价学生，让每个学生在自信中快乐成长。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人都是人才，人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。

肖士红，高一英语老师。作为英语老师，除了应具有丰富的专业知识外，还应善于运用各种教学方法和技巧，去培养和发掘学生的语言能力，最大限度地发挥他们的潜力；良好的教学效果，来自教学活动，任何有效的教学活动，都必须是双向的，且当以学生为主，只有这样，才有可能让学生学好英语。

张丽，高一政治老师。教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。

慕康好，高三数学教师。教师要善于发挥学生的长处，揣测他们的能力，了解他们的程度，考验他们的天资，巩固和鼓励其优点的一切趋向，并帮助他们发展，同时使他们自己相信其长处。

王尧锴，高三语文教师。一切以学生发展为本，充分尊重学生的个性, 在课堂教学中，利用五环节教学方法，强调学生的自主性，启发引导，帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、兴奋的状态。教师要成为学生获取知识的引导者，要帮助学生去掌握获取知识的渠道，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，最终使学生不但在语文课中受益，更获益终生。

朱晓娜，高二数学教师。在教学中能严格把握教学各环节，备课认真细致，课堂组织严谨有序，教学方法灵活多样，充分发挥学生的主体作用，重视学生能力的培养。大胆实施教学改革，按照学生实际进行分层次教学，使各层次学生的成绩均有明显的提高。

葛茂盛，高二语文教师。为了使每一个学生都能健康成长，自己始终以高度的工作热忱勤奋求知，不断进取，努力提高个人的思想素质和业务水平。力争做到“学高为师，身正是范”。始终贯彻“先学后教，诱思探究”的先进教育教学方法。始终以学生为中心，想学生所想，急学生所急，甘做学生的铺路石。

董兴泽，高一化学教师。始终在教学中坚持 “自主学习”五环节的教学模式，新课程理念贯穿了物理课堂教学的始终，使学生得到全面发展。在做到遵循学科课堂教学模式的总体要求前提下，更好地贯彻落实新课标的理念，有利于学生的个性和学习能力的发展。

邵宗宝，高一英语教师。在教学中不断坚持“以学生为主体，把课堂真正还给学生”的教学理念，尊重学生，激发学生学习英语学科的兴趣。坚持五环节课堂教学改革，深挖教材，以启发诱导，自主探究的方法为突破口，培养学生的英语思维，全面提高学生解决问题的能力，构建高效思维和谐课堂。

丘奎，高二英语教师。自从事高中英语教学工作以来，多次参加高三送考。在教学中，认真备课，积极推进“五环节”教学法，培养学生的主观能动性。关心，爱护学生，课堂上有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，不断培养学生的自学能力。

王志翔

高二语文教师。以课堂教学改革为契机，积极转变教学思维，用学生的眼光去分析、理解和处理教材, 课堂教学中不断激发学生的潜能，用学生乐于接受的方式去进行教学,调动学生的内在积极性，教会学生如何学习，关注不同层次学生的进步和发展，促进所有学生的全面发展和成长。

李晓艳，高二英语老师。这一年多来我和学生一起成长，一起进步。我包容他们的同时，他们也包容了我。语文是一门既简单又复杂的学科，时间长了才能见成果。我所做的还太少，以后让我们一起努力，成为更好的自己！

李明，高二生物教师。自参加工作以来积极虚心地向其他教师请教，刻苦钻研业务知识，提高自己的业务水平。大力执行学校的五环节课堂教学模式，接受新思想，探寻教学新思路，不断反思自己的教学，提高个人业务素质。

李洋波，高二政治教师。以学生全面发展和终身发展为根本目的，树立启发式教学和因材施教的教学观念，充分发挥学生的自觉能动性和主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。能根据教学实际情况的变化及时调整教育教学策略，培养学生提出、分析、解决问题的能力。

王丽梅，高三生物教师。2009年参加工作至今，热爱本职工作，认真学习新课改理念，广泛涉猎各种学科知识，以形成比较完整的知识结构；在教学工作中，循序渐进，因材施教，重点难点问题逐个攻克，确立以学生为主体，以调动学生学习主动性，提高学生学习积极性为中心的教学思想。

王冰，高三英语教师。教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

张秀娟，高三地理教师。力求在教学上细致，思路上清晰，语言上精炼，讲解上到位，沟通上融洽，练测上及时；努力使学生在快乐中学习，在感悟中进取，在愉悦中收获！。

夏艺璇，高三英语教师。课堂的意义和价值恰恰不在于教会学生学多少知识，而是教会学生会学。学习能力才是我们素质教育中的那个“素质”。实践证明：减少教师讲课的时间，不仅能让学生学会，而且学得更好。所以，作为教师，教学重要的是授人以渔，即教学生如何学习，培养学生的自学能力，让学生在自学中能力得到提升，素质得到提高。

袁克新，高二化学教师。课堂教学坚持“先学后教”原则，做到不学不教，学了再教，学先于教且决定教，教服从于学，让学生能够真正的参与教学活动中去，成为学习的真正主人，充分体现学生的主体作用，以问题为引领，整个过程遵循“提出问题----分析问题----解决问题”的思路。在重视学生学习课堂知识的基础上，加强对学生“情感、态度、价值观”的培养。

王文艳，高二地理教师。学，然后知困，教，然后知不足，教学相长，其乐融融。一切为了学生，为了学生的一切，方为课堂的返璞归真。发现其长处，发掘其潜能，尊重其思想，包容其不足，打开其视野，促进其成长。做认真撒种，用心耕耘之人，相信有一天，会在一低头，一回首间，欣然收获田野里绵延的绿色。

徐云华，现任高一数学教师。毕业至今一直从事高中数学教学工作，有自己完整的教学理念。课堂教学中始终坚持“以学生为主，让学生成为课堂的主人”的教学理念，重点培养学生的创造能力和学习能力，积极进行新课改，并取得了优异成绩。

第五篇：初中化学教学中如何渗透新课标理念

初中化学教学中如何渗透新课标理念

广西百色市那坡县德隆乡初级中学

黄剑锋

新的课程标准改变了传统教育、教学模式。它的教育、教学理念是现代教育、教学大亮点，新课标理念下的化学教学倡导个性化的知识生成方式，旨在扭转过分关注“知识授受”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为着眼点，以便尊重学生学习方式的独特性和个性化作为信条，从而重建了教学、师生关系概念。那么在初中化化学教学中如何渗透新课标理念呢？

一、在教学中要更新教育教学理念

化学作为一门自然科学，其根本教育教学理念是培养学生的科学素养，即指学习者参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所必需的科学概念和科学探究能力，它包括理解科学技术与社会的相互关系，领悟科学的本质，以及形成科学的态度和科学的价值观。化学教学中所注重的“双基”并不等于科学素养，这只是构成一个人科学素养的一部分。化学科学素养的形成，是要在原有的“双基”的基础上，注重培养学生的探究能力、获取知识的能力及在社会生活中运用知识的能力；注重培养学生的科学思维方法的思维策略；注重培养学生养成科学态度和科学精神。一个具备科学素养的人必须满足下列三个条件：

1、能够理解科学知识，包括基本科学术语，如元素、化合物、PH等，否则就无法阅读和理解新闻媒体的科学报道，也无法参加有关科技决策的讨论；

2、理解科学研究的过程，只有理解了科学研究过程的本质，才能分辨科学与伪科学；

3、理解科学、技术和社会的相互关系，树立正确的科学价值观，理解科学技术对社会的促进作用及其局限性，社会发展对科学技术的反作用等。

二、在教学中要打破“学科本位”，树立学科兼容观的理念

自然界是一体的、开放的、交错的、兼容的大系统，为研究方便而人为而划分的学科并不能割裂事物间固有的相互联系与交叉。但传统的教学却过分注重学科自身的系统性和知识的逻辑性，对与其他学科的交叉和渗透重视不够，结果导致学生的知识面过于狭窄，不利于他们后续教育和能力发展。因此，在新课标下进行教学过程中我们必须克服学科本位主义思想，打破学科自身系统性和逻辑性的局限，树立学科兼容观。一是要加强学科知识的交叉意识，把化学与其他学科的知识联系起来，在更加广阔的背景下学习化学，以更加有效地拓宽学生的知识 面。二是重视学科间思维方式和研究方法的联系与渗透，把其他学科的问题解决方法移植或嫁接到学习化学中来。三是加强教师自身能力的培养，在知识结构方面即要是“专才”，又需是“通才”，在融会化学知识的基础上，还需知晓数学、物理、生物、历史、地理、政治、经济等相关的基础知识，这样才有能力打破学科教学封闭的旧局面，实现学科渗透、文理兼容的教育新局面、才能在化学教学中更好的渗透新课标理念。

三、在教学中要面向全体学生，让全员学生都能积极参与

化学新课程标准的基本理念慢：给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代化生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。这就要求课堂教学要面向全体学生，让学生全员参与。在教学中，首先要认真研究学生状况，根据不同层次学生的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，设计不同层次的教学内容、教学步骤、选择不同的教学方法和教学手段，以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业；其次教学过程中，既要把基本教学内容在一定时间内面对全体学生进行同步教学，完成最基本的教学目标，又要注意处理好个别和一般的关系，采取分层指导、分类要求的方法异步教学，让不同层次的学生都能体验相应的参与、发展和成功。这其中包括：目标设计分档次，尊重并适应学生的个体差异；课堂提问由浅入深、富有层次，鼓励每一个学生都参与到教学活动中；课堂练习有明显的梯度，对不同层次的学生有不同要求，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。使所有的学生都江堰市能在原有的基础上得到较快发展。

四、在教学中结论教学和过程教学并重

教师对知识与技能的传授，不仅要使学生“知其然”，同时更要使学生“知所以然”，使学生认识科学探究的基本过程，学会解决问题的基本方法，培养学生比较、分类、归纳、概括和信息加工的能力。

传统教学中，教师传授知识是始点，学生获取知识则是终点，教学中存在着重结果，轻过程，重分数，轻能力的现象，使学生完全处于被动地位，结果不可避免出现了“高分低能的学生”。新课标就是要改变这种状况，因此需要教师精心设计教学方案，有意识地展示知识的形成过程，使学生把握知识的来龙去脉。2 要实现这一教学目标，一是要选择学生熟悉的、与化学相关的生活和生产实例来丰富学生的感性认识，为建立概念、总结规律奠定基础；二是要选择典型实例进行剖析，以揭示事物的本质特征和共性，把科学研究的过程展示给学生；三是要适当设计一些情境展示的问题，引导学生把化学概念和规律同具体情境联系起来，以便于抽象、概括和归纳，对获取信息进行加工，体现对学生科学方法的教育；四是及时进行教学信息的收集与反馈，根据学生知识基础、理解水平以及接受能力的差异，适时的调整教学内容、方式和进程，以提高教学的针对性和有效性。

五、在教学中知识积累与科学探究并重

新课标要求化学教学工作要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学知识和基本技能，这正是为了适应当今社会的需求而确定的课程目标之一。因为传承与发展人类文明仅靠知识积累是远远不够的，必须掌握获取知识的方法和技能，科学探究就是其有效途径之一。那么，在教学实践中我们首先更新教学理念，把科学探究引进课堂，以化学知识和技能的培养为载体，让学生经历科学探究的实际过程，在知识的形成、联系以及应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。二是要注意为学生创设科学探究的情境，引导学生进行课题的研究，体验探究的乐趣，培养探究精神，增强其探究意识。三是把课题探究的评价重点放在探究过程上，通过评价使学生了解探究过程中的得与失，获得探究的经验与方法，调动学生参与科学探究的积极性。

六、在教学中善于赏识激励，科学评价每一个学生

新课标评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的进程、方法以及相应的情感态和价值观等方面发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价不是为了证明而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”这句流行了多年的话成为历史；评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的的标准、评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定把一部分有个性发展的学生评下去；评价中应遵循“没有最好的，只有更好的”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不 3 断地追求，不断地探究和攀登，这才是评价的真正目的。

对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、激励为主，但并不是意味着排斥、否定必要的批评和惩罚。好学生是夸出来的，但夸要有度。一个学生如果只有表扬，不能批评，将来走上社会后，怎能面对挫折和失败的心理承受能力？没有批评和惩罚的教育应该说是不完整的教育。当然，惩罚只是一种常规教育手段，要注意把握度和时机，注意实际效果，避免产生副作用。

在新课标理念下，实施现代素质教育，是现代教育的一项迫切而艰巨的任务，作为教育工作者，我们应该认真学习课程标准，充分领会新课程标准理念，改变传统教育思想，积极探究，努力实践，发现教育、教学新方法、新思想、新规律、新模式，切实把新课程标准理念落实到教学工作中，让学生在有限的课堂中焕发出生命的活力。附：作者简介：黄剑锋

百色市那坡县德隆初级中学

中学一级教师

1990年任初中化学教学至今

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韦老师： 你好！

望韦老师审阅并给予修改并能通过录用，若有何要求请电告之！