中职美术教学中的分层教学

第一篇：中职美术教学中的分层教学

中职美术教学中的分层教学

摘 要：分层教学在中职美术教学中占有重要的位置，对其方法的正确运用可以充分提高学生的能力，否则会起到相反的作用。对中职美术教学中分层教学运用方法以及存在的问题展开相应的研究过程，希望为今后继续研究工作的开展奠定坚实的理论基础。

关键词：中职美术；分层教学；存在不足；发展方向

传统意义上的分层教学会给学生带来一定的积极影响，但也会对学生产生一定的负面影响。对于学生内心的观察与了解是中职美术分层教学开展的前提，也是有效进行层次划分的主要依据，为其目的明确以及充分运用打下坚实的基础。

一、传统中职美术分层教学存在的基本不足

1.分层理念及目的不够明确

在进行中职院校美术教学观察中可以发现这样一种现状，很多教师对于课堂分层教学的目的并不明确，对于学生分层教学工作开展得较为混乱。在对学生进行层次分类中，学生起点存在的差异性较大，教师教学过程开展的针对性不强。这些问题都是由于教师对于分层教学理念以及目的不明确所导致的，对于这些问题应该在最短时间内给予解决。例如在“明暗与画面的整体性”教学中，很多教师将不同层次的学生分在一组，起初的想法是想给学生起到一定的带动作用，但是忽视了学生特点的观察，导致学生在分层教学中心理产生变化，进而影响了学生的成绩。

2.分层教学认识过程较为模糊

在进行中职院校美术教学观察中，很多教师对于分层教学手段的重视程度较为模糊，将学生进行层次划分的原则不够明确。很多教师在进行学生分层过程中随便将学生进行分类，并没有站在学生角度去思考问题，导致教学过程中基础较好的学生得不到更好的培养，而成绩较为一般的学生很难接受新的教学内容。这是广大中职院校美术教学中存在的普遍现状，广大教师应引起足够的重视。

3.分层教学应用过程较少

在中职院校美术分层教学运用观察过程中还可以发现这样一种现象的存在，很多教师对于分层教学的运用过程较少，同时伴随着“大帮哄”的教学思想。这样导致学生能力培养过程不明确，学生整体成绩提高不明显，对学生后期的发展有一定的消极作用。例如在对学生进行“造型艺术基本要素”的教学中，很多学生对于知识点的掌握已经达到熟练，观察能力已经得到很好的培养，但是仍然和基础较差的学生一起进行观察学习，这样基础较好的学生运用能力并不能够得到更好的培养。对于这种现状的存在，广大中职美术教师自身的认识应进行加强，对于分层教学运用方法展开相应的研究，在后面的研究过程中结合这些问题展开相应的论述过程。

二、中职美术分层教学理念运用的发展方向

1.从学生发展角度进行分层教学

分层教学的真正目的在于对学生整体能力的提高，在中职美术教学中分层教学的理念应进行不断转变，对于同起点的学生进行有效划分，使得分层教学运用过程中学生的层次较为明显，对学生自身的发展起到一定的积极作用。例如在中职美术“明暗的概念”教学中，对于学生的掌握程度进行细致了解，把掌握过程较好的学生划分到同一组，掌握程度一般以及较差的学生各分为一组。掌握较好的学生可以对其“明暗与画面的整体性”进行学习，而掌握情况一般和较差的学生继续对概念进行巩固，并且三组学生之间定期进行有效的沟通交流，这样可以对学生能力的培养起到一定的带动作用，同时对于学生成绩的普遍提高产生积极促进的效果。

2.从学生现有状况运用分层教学手段

在中职美术分层教学中，对于学生的分层理念应进行不断研究，其发展方向主要在于学生存在问题的及时了解，同时对于学生内心的发展状况进行有效观察。在这样的理念下分层教学更加具有针对性，同时也能够满足每一个学生的发展要求。分层教学手段的运用原则是以学生发展为根本，站在学生角度考虑学生存在的基本问题，并且结合学生实际存在的问题进行有效解决。例如在进行“构图”教学中将学生进行有效的层次分类，首先应做到对学生构图思想以及构图理念进行了解，发现学生在构图中存在的基本问题，结合问题的相同性展开有效的分层教学，这也是中职美术教学中分层教学手段的基本运用方法，同时也是其发展的主要方向。

3.结合学生实际问题充分运用分层教学理论

中职美术分层教学理论所强调的是从学生角度看待学生存在的问题，坚持“以人为本”的教学理念。通过对学生存在问题进行相应的研究与探索，将解决问题作为分层教学手段运用的依据。教师对于这一方面的重视程度应进一步加强，对于教学思想以及教学理念的不断更新是分层教学实施过程中的重要保障性因素，这正是中职美术分层教学工作开展的主要方向所在，同时也是今后的主要发展方向。

本文结合传统中职美术分层教学存在的基本不足以及中职美术分层教学理念运用的发展方向两个方面展开相应的论述过程，通过对教师分层教学的传统思想以及运用手段存在的不足展开相应的研究过程，结合教学时间对其解决方法进行相应的研究，希望能够对中职美术教学发展起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]尹少淳.从T形结构理解美术教育[J].中国美术教育，2003（4）.[2]蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析[J].职业技术教育，2004.[3]张健.对职业教育实行分层次教学的认识[J].职业教育研究，2004.（作者单位 甘肃省高台县职业中专）

编辑 孙玲娟

第二篇：浅论小学美术教学中的分层教学

浅论小学美术教学中的分层教学 新课改教学理念要求教师能以学生为主体，针对学生的个性特点因材施教，能让学生及时接受新的教学知识及教育理念，培养他们对各个学科的学习兴趣，在新课程指导下的美术教学中，根据学生们对于学习美术兴趣的差别，以及学生们艺术能力的差别，我基本运用分层教学方法来激发每个学生对美术学科的学习兴趣。所谓分层教学就是对不同层次的学生确立不同的教育教学培养目标，并提出不同层次的要求。在美术课程改革中必须尊重学生，面向全体学生，以学生发展为本，坚信每个学生都具有学习美术的能力，在他们不同的潜质上获得不同程度的发展，这样他们对美术学习的兴趣会更加得以提高。因此在全面贯彻美术新课标的过程中，我们更应在美术教学中开展了分层教学的实验与研究，在学生分层的基础上，有针对性地进行分层设标、分层授课、分层训练、分类指导、分层评价，做到课堂教学的因材施教。有效地调动学生学习的积极性以及学习兴趣，使每个学生的潜能得到尊重和发挥，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己，大面积地提高美术教育教学质量。

一、确立分层目标，优化教学进程。

我认为以学生兴趣为前提是教学最根本的意义，如何激发学生的兴趣将能使得美术课堂教学做到更好。学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次的学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合。因此，教师在指导学生实施目标的过程中，要做到既要兼顾全体，又要照顾一般，针对不同层次的学生进行因材施教。在课堂提问中，也要做到层次分明，难易相当，使每类学生都有机会回答问题，让美术水平比较落后的学生也能在回答问题中体会到成就感，最终达到全面训练，共同提高的目的。“分层式”主要体现三层含义：1．创作分层。学生在课堂创作中根据自己的个性特征，以及对审美客体的理解，选择归属于自己层面的创作内容和创作程度，以满足自己强烈的创作欲，培养自己的创造能力。

2．结构分层。辅导教学中根据课堂教学原则，以及学生的思维方式的由浅入深、由易到繁，由有到新的特点，课堂结构分层深入，有利于学生对审美客体的感悟、表现。3．评价分层。对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，使每一位学生通过自己的创作体验审美的成功感，树立自信心。学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息。每个学生都“动”起来了，不管美术水平的高低，他们都是找到适合自己的作业要求，根据要求完成符合自己实际表现的作品。这样也促使了美术课教学目标在每位学生身上都得到了掌握和练习。每位同学都能感受到自己作品的成就感，自己的创造创新能力也得到了提高，更主要的是让他们能对美术作业有了自信心，也增加了对美术课的兴趣。

二、对学生的作业和练习的评价，采取“不同标准，分层评价”的方法

在美术教学活动中，我们的评价方式应考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出的多元的评价状态。在美术教学活动中，我们的评价方式应考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出的多元的评价状态。

分层教学较好地落实了因材施教的教学原则，有效地促进了各层次学生的发展，为新课标的全面推进提供了有力的保证，最主要学生的兴趣在大大极力地给以促进和发展。

第三篇：课题：中职学校分层教学

中职学校分层教学微课题研修方案

一.研究背景

分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用“班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。

异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。

其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：

①学生的现有知识,能力水平。②分层次。

③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。

关于本课题核心概念的界定 1.异步教学。

注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。

2.分层教学。

分层是多方面的。首先是通过自我和老师参照，把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。

3.异步分层教学。主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。

二.研究目的

①构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。

②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。

③从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。

④学习、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。

⑤充分发挥每个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养，大面积提高教学质量。⑥本实验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基础，并提供品质保证。

三．研究内容 1.研究假设

为了保证实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作：

①首先与学生商讨“异步分层教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。

②面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层)(中层)．c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。③教师对分层的学合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。

④在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。这样的教学，每一个层的学生既有现实目标，也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生，再让他们汇报交流，产生碰撞。甚至可以让C组的学生充当小先生。

2.拟创新点

①自主学习的时候，每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容，有时候可以让其他层的学生解答。

②分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。

③动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。

④促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。

3、核心内容 经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：

①科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之间的沟通和交流学习。

②落实“四阶六步”的教学模式，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。

③摸索分层教学的规律，把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。

④探索分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。把异步分层教学和新课程衔接起来。更好的落实新课程，推进学生自主学习。

四、研究方法

1．文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求自主学习的理论创新。

2．调查法。通过调查把握学生心理，现有的认知水平，对学生进行动态分层，在异步分层推进的过程中，经常调查分析教学过程中存在的问题，进行有机的方法调整。

3．案例研究法。研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行为，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。4．经验总结法。教师不断地发掘，及时总结提炼“评价促进一年级学生自主学习习惯的养成”的成功经验，比如对三有六让的提炼和总结。

五、研究人员

此微型课题为微型课题，由潘瑜老师担任组长，本教研组成员参与研究。

六、研究对象

2018年春季所有班，共208人。

七、研究步骤

⑴准备阶段：2018年3月—2018年9月，在前期“三会”的基础上，统一认识，确立形成课题方案，选定进行实验的年级，规范异步分层教学的相关规章制度和实施细则。

⑵实验阶段：2018年10月—2019年3月，积极稳妥进行异步分层实验，及时总结成功经验，及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推广价值的异步分层教学模式，大面积提高教学质量。

⑶结题阶段：2019年3月，准备课题实验研究成果的验收，促进实践结果的宣传推广。历时1年半。

第四篇：生物教学中分层教学

高中生物教学中分层教学，因材施教体会 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者单位：新疆喀什二中 杨国旗

由于我们国家目前大多采用集中办学，导致班级数目众多，虽然大多数学校已经将班级氛围几个层次，但这种分层是按照学生总分来分的,总成绩差异不大，但每一学科成绩还是有较大差异，比如生物学课。这就要求老师们在备课和上课过程中实施分层分群递进教学。从而在一定程度上解决学生个体差异性，使每个人的优势素质得以发挥，教学的时间、空间、资源不至于浪费。弥补传统教学的不足，达到“异步教学,同步达标”的目的，满足不同个性学生学习需要。

根据学生上学期学业测评成绩将全班学生分为I，II，III三个层，I层80——100分。II层70——84分。III层69分以下。I层学生态度端正，自学能力强，有良好的学习习惯，III层次相反，学习态度差，学习习惯差，动手能力也差，他们常常违纪，是全班的“尾巴”老师的“包袱”。II层同学处于I，III层之间，他们学习习惯一般，成绩平平，往往容易成为全班“忽略不计的群体”。通过I，II，III三个层次分层后，老师关注每个层次，根据其变化分层递进，从而激励学生不断进取。

首先，老师在制定单元、章节和课时的教学目标、教学重难点的时候就要分3个层次层。应先配合班主任对学生充分了解，掌握造成成绩差异的原因，对各层次学生进行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特质甚至家庭原因。让每个学生都尽可能超越自我。为了满足I类尖子生学习需求，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；而对III层学生，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心。

其次，教学分层，通过教师领学（III层次）、教师点学（II层次）、学生自学（1层次）的区别教学，对问题的设计与完成也应该有不同要求，对A层我就放手让他们“自己走”自己探究寻找答案和总结，对II层，我会 “引导走”，让他们在书中找到问题答案，对于III层学生，教师就要采用“扶着走”，教他们学习和思维方法。

老师设计每一单元、章节和每一课时的练习题都应分三层次，分层练习采用不同层次不同难度不同标准来衡量每个学生，从而所有学生都应该可能达到自己的目标，多次重复后就会建立自信心，学习习惯也会慢慢改善，每一单元、章节和每一课时的练习题，教师都应设计I，II、III三类练习题。III类练习题比较简单，基本达标，按课标的要求设计。II层提高级，在达标级基础上增加较难额题。I层优秀级，增加新旧知识联系的综合性练习，提供与高考或竞赛类似的题型分析与解答。每层次学生按事先确定的目标，选择其中一类，并鼓励III、II层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。实行这种分层次的教学方法后，各层次学生学习大多积极性主动性显著提高，形成你良性竞争的学习气氛。

在分层练习中,由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误.总之，分层教学有利于每个个体发挥最大的能力，但教师对学生的分层切忌一成不变，应随学生学习态度的改进、知识智力的发展、自学能力的增强，适时调整每个学生的层次。另外对降了一个层次的学生要特别关注，防止失败感和自卑心理的滋生，同时也要“打压”I优生骄傲的心理，对其提出更高要求，鼓励拔尖，实行动态管理，帮助全体学生树立正确的学习态度、培养良好的学习习惯，从而使班级整体成绩显著提升。

作者单位：新疆喀什二中 杨国旗

第五篇：分层教学尝试中

分层教学尝试中

在小班化教学的全面实施下，要求我们教师在课堂上要面向全体学生，全面提高学生的能力，使每一类学生都得到进步或发展，但由于学生的个性和智力的差异，在课堂教学中，常常出现学习能力强的同学“吃不饱”，学习能力欠佳的同学“吃不消”。“为了每一位学生的发展”，我们在课堂上实施分层教学便是解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。下面谈谈几点不成熟的做法：

一、主体分层，尊重差异

我在教学活动中观察、收集学生的学习表现，根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，能上则上,该降就降,并不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

二、目标分层，激活思维

我根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

1、预习目标分层，关注需求

我设计有层次性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成。A层学生：正确朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意； B层学生：在A层学生的基础上，流利朗读课文、解决课后问题； C层学生：在B层学生的基础上，提出问题。

当然，以上三种预习分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。

2、课堂目标分层，激发兴趣

在语文阅读教学过程中，学生个体差异影响了他们对同一种事物的观察方法和角度，因此，我设计了课堂学习目标分层标准：A层学生在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，就已经达到学习要求了； B层学生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；C层学生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。

如：《通往广场的路不止一条》这篇文章，“抓住重点句理解课文”是教学的主要目标，我多提供些学习目标供学生参考、选择。

学习目标一：

(1)默读课文4—13自然段，想一想分别讲了哪两件事？(2)找出父亲教导“我”的话，请你多读几遍。

(3)读读“通往广场的路不止一条”，说说你从中感悟到什么？(4)补充阅读材料：短文——《两只青蛙》。学习目标二（在目标一的基础上增加）：(1)从事例中你体会到什么？(2)说说读后的感想。

(3)阅读短文——《两只青蛙》，说说你体会到什么？

学习目标三（在目标一的基础上增加）：

(1)读读“通往广场的路不止一条”这句话，说说你从中感悟到什么？并举生活中的例子来说明。

(2)阅读短文——《两只青蛙》，结合生活实际说说你体会到什么？

这样的学习目标能最大限度地调动了学生学习积极性，既能使每一位学生都能获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。

三、作业分层，唤起热情

如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。我在设计作业时注重学生的个体差异，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。作业以梯度设计为“基础题、提高题、拓展题”。基础题（适合A层潜能生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合B层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（C层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”，从而使学生的个性得到不断张扬。例如学完了《圆明园的毁灭》这篇课文，我根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择：

基础题：A．背诵课文第3、4自然段；

提高题：B．在风雨中伫立了150年的废墟，书写着中国150年的耻辱。面对圆明园的废墟，看着这残垣断壁你想说些什么？想对谁说？是将铁蹄踏进圆明园的英法联军，还是腐败无能的清朝政府？或者，是对自己和自己身边的人„„把你想说的写成一段话。

拓展题：C．如今，在废墟上已逐步建起圆明园遗址公园，每天接待着无数的中外旅游者来此参观与凭吊。关于要不要重新修建圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？说说你的理由和主张。

这样的分层设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。即可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

总之，教育无痕，就像“风潜入夜，润物无声”。我校实施分层教学以来，我在课堂上努力做到因材施教，使学生成为课堂学习的主人，使全体学生共同进步，努力提高语文课堂教学效率。