新人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教学设计

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第一篇:新人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教学设计

新人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教学设计 教材分析:

这篇课文是一个寓言故事,共有四个自然段,主要讲一个种葫芦的人,一心只想得到葫芦,却不管叶子上长的蚜虫,结果蚜虫把叶子吃光了,刚长出来的小葫芦变黄了,一个一个都落了。这个故事告诉我们,事物之间是有联系的,如果只顾葫芦不管叶子,最后葫芦也长不成。

教学目标:

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字,会写八个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系,懂得与课文有关的事理。

4、激发学生热爱科学的情感,使之乐于并善于开动脑筋,积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点

正确认读生字,有感情地朗读课文,了解葫芦的生长过程。教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教、学具准备:生字卡片、多媒体课件等。教学过程:

一、激趣导入

1、看,老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)(课件:葫芦动画跳出)

2、它叫——葫芦(生答)(课件.逐渐呈现葫芦两个字)

3、今天,我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(板题:我要的是葫芦)

4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想,不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?

二、初读感知,认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书,选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音,读通句子。遇到生字词多读两遍。

2,初读课文;了解课文大概内容,以标准朗读方式带领同学问熟读课文,并对课文中的每个字发音标准。(课件播放课文的朗诵视频,有趣的视屏可以提高同学们学习的兴趣)

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽,着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错,请能干的小老师提个醒。

3、课件展示 葫 芦 藤 哇 盯 邻

师:老师也给大家提个醒儿,“葫芦”的“芦”单独念lu,组成词念轻声。

三、教学本课生字

1、课件出示重点生字,以田字格形式呈现,读准字音。指导认清难字的字形,以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。(重点指导:动手书写。先让课件动画进行演示书写顺序,再教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来。)

2、4.试着听写本课生字词。订正后,重点练自己写错的字。

四、创设情境,研读感悟。

(一)、学习第一自然段。

1、孩子们,让我们带着生字词,走进课文,走进葫芦园!(课件:葫芦图)配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?

自读第一自然段,找出你喜欢的句子读一读。

(课件出示第一自然段)

师:听出来了,你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?生再读。

师:哪些词语你特别喜爱?

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。(课件:挂)

3、来,我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次,越看越喜欢。

师:看一次?生:看几次。

师:对,强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人,你盯着小葫芦会说什么?

6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?

7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段,边读边想,让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

(二)、学习第四自然段。

1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是„„告诉你们一个不幸的消息:那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(课件:小葫芦变黄,落了)你有什么感受?

2、来把我们心中的惋惜,难过读出来。

不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

3、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这句。(课件出示)

(三)、学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿,你的脑海里一定出现了几个问号,你有什么问题?(课件:)

板书:葫芦图 |?

2、孩子们,不光是我们关心这个问题,有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看,剧团寄来了一封信。(课件出示:招聘启示

为了解开“葫芦落掉”之谜,我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名:“小糊涂”——种葫芦的人;“小机灵”——邻居。谁愿意?

招聘要求:

1、会读:认真读读课本2、3自然段,用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子;用“~”勾出“小机灵”所说的话,好好读一读。

2、会说:同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

3、会演:分角色表演,表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

欢迎同学们踊跃报名参加。

4、为了当上演员,我们一起努力吧!

5、准备好了吗?我是“葫芦剧团”的团长,选拔演员现在开始。

(1)第一关:生自读,注意读准字音,读通句子并勾出。

(2)看看你勾对了吗?师引读。

(课件):“小糊涂” 有几只虫子怕什么?

“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!” “小机灵” “你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”

“小糊涂” “什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。” 师:恭喜大家通过了第一关。

(3)第二关:谁会说

同桌分角色练习对话。到底练得如何,我来检查一下:

请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。

A组: 有几只虫子怕什么?

师:一天,“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫,而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上,心想——(生读):

师:对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎,他心想:哼——(生读):有几只虫子怕什么?

B 组:“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

师:他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上,而是怎样做的,怎样说的,能演出来吗?

师:看一会儿,是“盯”吗?,此时你的眼里只有——(小葫芦)(有这么大声地对自己说话的吗?)

师:真盼望小葫芦能长得更快些,更大些——“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

D “你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”

师:在“小糊涂”的热切期盼中,蚜虫越来越多,叶子慢慢变黄,热心的“小机灵”看在眼里,急在心头,说——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”

师:是呀,快治治吧,再不治就来不及了。再真诚地劝劝他:——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!” 师:“小糊涂”一听,心中顿时冒出两个大问号——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

师:是呀,老兄,是叶子上生了虫子关葫芦什么事,你真是太奇怪了——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。” 师:同学们,读懂了吗?解决课题上的?(课件)

“小糊涂”要的是葫芦,不要(),因为他认为()。

“小机灵”认为:要葫芦,就要()因为他认为()

板书:小葫芦图叶子图

E我会演:

抽同学上台表演。

师:好,《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始,(1)学生自我介绍:我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”;

生表演。(两组表演)

(2)老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

师小结。

五、想象拓展。

“小糊涂”听了同学们的劝告,已经不糊涂了。第二年,他又种了一棵葫芦,„„同学们展开想象的翅膀,编一个小故事,讲给在坐的老师,同学听,回家讲给爸爸,妈妈听。

板书设计:

我要的是葫芦

葫芦图

只要葫芦

葫芦叶图

不管叶子

做事要注意事物之间的联系

第二篇:教版小学语文二年级上册《我是什么》教学设计

教版小学语文二年级上册《我是什么》教学设计与反思

基本信息 课题 人教版小学语文二年级上册《我是什么》教学设计与反思

作者及工作单位

康山中心小学 袁安云 教材分析

全文共五段,第一段和第二段讲了水变成汽、云、雨、雹子、雪的不同形态;第三段讲了水在池塘、小溪、江河和海洋的情况;第四段讲水给人们带来的利弊;第五段用问句的方式与课题照应,并激励读者找到答案。全文用小朋友的话来说就是一个谜语,学情分析

这是一个谜语故事,学生对课文很感兴趣。但在学习的课文中,学生对水的不同种形态还不能很好的理解,因此我在教学中要充分运用多媒体课件让学生在动画中学习知识、快乐消化。正确、流利、有感情地朗读,对于二年级的学生来说可能有点难度,基于这一点在教学设计中,我重点进行了朗读方法指导,让学生在理解的基础上进行朗读训练,以达到快乐朗读。

教学目标

1、借助拼音,能认识11个生字,规范书写8个生字,并注意形近字的区别,能正确读写要示学会的词语。

2、借助关键词,理解课文内容,了解有关水的知识

3、在课文理解的基础上,进行有感情朗读、个性化朗读和表演朗读,感悟文章的思想感情,背诵自己喜欢的段落。

4、懂得只有合理地利用水资源才能造福于人的道理,激发学科学的兴趣,培养环保意识。教学重点和难点

教学重点:理解课文内容,了解水的特点和作用,懂得合理利用水资源。教学难点:正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文。教 学 过 程 教学环节 教师活动

各位小朋友,你们平常猜过谜语吗?那你们喜欢猜谜语吗?(喜欢)为什么?(指名回答),今学生一向都是喜欢接受一 设疑激天老师想出个谜语考考大家,你挑战的,对于猜谜语他们趣 导 入 新 课 们有没有兴趣一起来猜呢?好,更是乐此不疲,学习兴趣

那现在我们就一起来猜吧!

浓厚。

根据学生喜欢挑战的性格特点,设疑激趣 导入新课,激发学生的学习兴趣,让他们在疑问中探究新知。

预设学生行为

设计意图

今天我们就来学习第14课《我 是什么》(出示课件:30 我是什 么)请小朋友一起齐读课题。小朋友们,你们想知道课文中文里看看吧。

“我”是什么吗?那我们就一起课

二 初读课文、1、学生自由轻声读课文,借助

1、学生自读课文,在读

1、让学生在快乐中学习,这是整体感知、认课文拼音和生字卡片读准字音读生字词 {老师巡视指导}

中理解课文大意。新课程改革的一个内容,在读

2、自学生字,能够借助准字词这一环节,我创设情境

(老师给小朋友带来好多小鱼你们认识它们的名字吗)把字

2、刚才小朋友自读了课文和生拼音正确拼读生字。考大家,看看你们认不认识他们导学生运用小组合作的字卡片,现在有很多小鱼要来考

3、在自学的过程中,引儿,他们都还有自己的名字呢,的名字呢?(出示课件一群美丽方式进行交流讨论,并在词和小动物连起来,这样小学的小鱼}(自学检测、指名认读)讨论中得出结论。

生兴趣就来了。通过其自主愉

3、小朋友都读得很好,接下来

4、利用多媒体课件,学快地学习来达到预定的学习效请大家仔细看看,小鱼头上又多生在观察、欣赏中,在讨果。

了一顶帽子,你们能自由读一读论交流中,在质疑解惑中

2、充分发挥学生的想像力,让它们帽子上的拼音吗?(出示音学习知识,掌握方法。他们大胆想像。课文中提到:节 学生自由拼读,读准字词、正音)

4、全班反馈,老师相应指导正音。

5、小朋友现在都认识小鱼了,老师现在想看看你们能不能将课文读通呢?(指名读课文,其余评价)

6、小朋友读完了,接下来请同学来评价一下,看看这位同学读得怎么样?

7、大家说得真好,现在大家小组合作读课文,并互相说说:你读懂了什么?知道了什么?一会老师请小组代表上台比赛。

8、好,小朋友们都讨论完了,现在我们掌声有请各组体表上台。

代表1:我读懂了它会变成很多不同的形状,云、雨、汽、冰雹、雪。

代表2:我知道了人们正在想办法,让它光做好事不做坏事。{代表们都懂得了很多这方面的知识,有人猜出“我”就是水,老师根据学生回答,作出板书。

9、刚才有小朋友说“我”就是水,那到底对不对呢?现在听听“水姑娘”怎么说的,(动画课件:水姑娘的录音:小朋友真棒。一下子都猜出来了,我就是水。)

10、前面有小朋友说他知道了人们想办法让水光做好事不做

人们正在想办法让水光做好事不做坏事,借助这一话题我让学生放飞想像去帮助人们想想办法。收到很好的效果。

三 朗读指导 坏事,现在老师想请聪明的小朋友一起来想想办法,看看,怎样让水光做好事不做坏事呢?全班交流

1、小朋友愿不愿意和水姑娘一起去玩呢?(愿意)那我们就去读课文吧。(学生自己读课文,找出自己喜欢的部分并读给同桌听一听。)

22、现在,哪个同学能够告诉老师。你

最喜欢哪一段呢?你读给小朋友们听一

听好吗?(指名朗读、全班评价,)

3、刚才发现很多同学都喜欢第三段,现在我们就一起来练习朗读第三段吧!

a、读之前,老师要给小朋友一个惊

1、学生先自己读,然后喜,请大家观看课件:(平静的学生自己进行评价。朗读是一门艺术,需要掌握一池水)。你们发现这个小池子有

2、学生按照自己喜欢的定的朗读技巧。在教学中,我什么特别吗?(引出安静)方式读,读出情感 首先创设情境,让学生在情境 b、安静的时候我们可以做

3、在同学互相评价的基中感受领悟,理解。然后让学什么事?课文中有一句话(引础上进行朗读感悟 生观看各种动画,让他们创造出:平常我在池子里睡觉)那谁

4、通过比较,让学生掌性地朗读。多种方式的朗读有能把这句话读得让大家觉得安握朗读技巧。

助于学生更好地理解课文内静呢?(指名读、表扬、引导其

5、学生采用各种方式进容。理解是为了更好的朗读。带读)

行朗读,表演。

朗读是为了更深的理解人。

c、那大家再看,它在小溪里散步的样子。(课件:缓慢流动的溪水。)

d、小组读,注意缓慢悠闲。e、出示课件(在江河里奔跑,在大海里跳舞唱歌)

f、现在请同学们把这两幅图和前面的睡觉散步比较一下,更音更响亮了吗?你们看见水在跳舞了吗?有没有信心把这一句读好呢?全班齐读,(老师表扬)g、小朋友读得很好,你们还能把整段读好吗?激趣朗读)h、全班齐读课文

4、小朋友,你们觉得自己读得怎

么样呢?我们请“水姑娘”来评价一下好吗?(课件水姑娘:你们读得太好了,欢迎你们来和我一起玩。)

板书设计(需要一直留在黑板上主板书)30、我是什么

汽 云 温和

我会变 雨 暴躁

冰雹 雪

人们想办法让我光做好事不做坏事

第三篇:人教版小学二年级语文上册《我要的是葫芦》教学设计

【教材分析】

《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课,这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系,不懂得葫芦的生长规律,一味只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,邻居劝他也不听,结果小葫芦慢慢变黄,一个个都落了的故事。文本短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,深受孩子们的喜爱。

【学情分析】

二年级的孩子,已经具备读通课文、能抓住关键词句理解课文的能力,他们具有善于表现自己,天性好奇,对于新鲜事物刨根问底的特点,所以我主要创设情境,让学生当文本中的主人公,体会种葫芦的乐趣以及主人公前后心情的变化,让学生在趣味中学习本文。【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。理解“有几个虫子怕什么!”和“有几个虫子不可怕。”表达的是同一个意思;明白“叶子上的虫还用治?”即是“叶子上的虫子不用治。”的语气更强的另一种表达方式。2.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。会分析“小葫芦”、“葫芦叶子”和“虫子之间”存在着联系的道理。

3.能角色朗读那个人和邻居的对话。【教学重点】

有感情地朗读课文,领悟寓意。会分析“小葫芦”、“葫芦叶子”和“虫子之间”存在着联系的道理。【教学准备】 制作课文课件。

一、复习本课词语

同学们,今天我们继续来学习第十四课,《我要的是葫芦》。老师带来了一些词语,你认识他们吗?

同桌互考。指名读、男女生配合读。

(设计意图:复习旧知,带动学习积极性,为接下来的合作学习热身。)

二、品悟课文,体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱 从前,有个人种了一棵葫芦,ppt出图。

你看,他的葫芦长的怎么样?请在文中找到答案完成填空。读短语

课文具体是怎样描写这棵葫芦呢?用波浪线划出答案。这么可爱的葫芦,我们一起读读这个句子。ppt:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几多雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

从你们的朗读里我感觉到你们很喜欢这葫芦,其实那个人也很喜爱他的葫芦,你能从文中哪些句子看出? ppt出示句子1、2 ppt1:那个人每天都要去看几次。

我们把那个人对葫芦的喜欢通过朗读读出来。ppt2:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!” 你能体会他这时的心情吗?从哪里体现?动作表演盯,理解自言自语,感情读。

(设计意图:结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境,让学生直观地感受小葫芦的可爱,学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情,朗读时自然地加入了自己的真实情感,为后文与邻居的对话情感打好铺垫,后文的感情朗读水到渠成。抓关键词动作演读课文,能将学生和文本融为一体,更好地理解那个人当时的心情。)

三、那个人这么关心他的葫芦,那他收获了葫芦没? ppt图二

这棵葫芦发生了什么变化。

课文那个自然段描写了这幅图的内容?太可惜了,你能读好这句话。

ppt:没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(设计意图:通过变序教学,激发学生学习的疑问和探究的兴趣。)

四、学习第2、3段

为什么那么可爱的小葫芦,又有种葫芦的人天天看,细心呵护,还是会一个一个都落了呢?你能用“因为„„所以”的句式说一说其中的原因吗?

(学生四人小组合作学习第2段、3段。先合作朗读课文,再讨论、交流)ppt:先合作读第2段、3段,再交流为什么那个人没有收获到葫芦。用上“因为„„所以„„”来说明原因。

从哪些地方可以看出他不懂这个道理?(主要表现在以下几个地方:

(1)他看见叶子上生了蚜虫,心里想:有几个虫子怕什么?(2)当邻居劝他时,他感到很奇怪:“什么,叶子上的虫还用治,我要的是葫芦。”)那个人是怎么想的呢? 有几个虫子怕什么!(有几个虫子不可怕。)叶子上的虫还用治?(叶子上的虫子不用治。)

你能想象他在说这些话时脸上的表情吗?(不屑、不在乎、没所谓!惊奇)《课课练》31页 仿说句子:

1.这种话还用听吗?

2.自己的事情还要爸爸去做?

3.小河不过十米宽,还用游那么久吗?

学到这里,我也有点疑惑了,那个人要的只是葫芦吧了,长虫子的是叶子而已,为什么葫芦会掉落呢?你们能结合平时所了解的知识帮我解答吗? 看到那个人那么愚昧无知,你觉得着急不?他的邻居看见了,实在看不下去,我们看看他邻居是怎么说的。ppt:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!” 谁来扮演一下这位热心的邻居来劝劝他? 指名读,男女生读 那个人是怎么回应: ppt:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

同桌练习角色朗读,读出邻居的热心与着急,读出那个人的无所谓和无知。男女生角色读

(设计意图:通过对比朗读,体会感叹句、反问句所包含的强烈感情。让学生利用已有的生活经验或者阅读时积累到的知识来解释葫芦藤、葫芦叶、小葫芦之间的联系,从而明白那个人的收获不到葫芦的原因—看问题只看片面,不看全部,看不到事物之间的联系。从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,通过合作学习,思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。)

五、学习第4段 那个人最终还是没有听从邻居的劝告,去治一治叶子上的蚜虫,所以——读: ppt:没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

六、拓展

1.ppt1:种葫芦的人看见葫芦一个一个都落了,可能会()地说:()

2.拓展2:第二年,那个人又种了一棵葫芦,葫芦的叶子上又长了一些蚜虫„„那个人会怎么做?结果会怎么样呢?

3.你想以什么成语来概括种葫芦的人的行为?

(设计意图:调动学生的各种感官,引领他们走进作者的感情世界去体验、捕捉作者瞬息万变的情感旋律,引领学生走进作者的内心世界,并结合学生已有的生活经验,产生个性阅读体验,倾吐自己的情与意;运用之前所学概括课文,学以致用,理解课文,理解寓意。)

第四篇:二年级语文上册《14、我要的是葫芦》教学设计

二语文上《

14、我要的是葫芦》第二课时教学构想简案

授课教师:胡海

授课时间:2013.11.26周二

教学目标:

1、运用方法巩固识记8个生字。

2、在正确、流利、有感情朗读课文的基础上了解葫芦生长过程。

3、初步理解反问句、感叹句和陈述句的关系,学习转化说法。

4、体会事物之间的普遍联系性,培养学科学用科学的意识。

教学重难点:课文情感朗读、句式转化学习、情感意识教育

教学构想:

第一关:字词盘点

1、复习生字:让学生利用识字方法巩固生字。

2、复习词语:让学生读词,注意轻声与前后鼻音。

第二关:阅读感悟

1、结合故事图片,师生合作读课文。

2、巩固了解葫芦生长过程:藤——叶——花——果,初步感知事物间的普遍联系。

3、观察课文插图找出不同并想想为什么会有这样的不同。

4、学生汇报:叶子的不同——图一绿色完好,图二黄色有洞。

葫芦的不同——图一挂在藤上,图二落到地上。

表情的不同——图一轻松自在,图二惊奇诧异。

5、全班探讨:不同的原因——叶子上长了蚜虫。

6、重点阅读那个人与邻居的对话,了解那个人是怎样对待叶子上长了蚜虫这件事情的。

7、重点句式练习:反问句、感叹句转化为陈述句。

8、教师概括蚜虫、叶子与葫芦的关系:蚜虫吃叶——叶子变黄——葫芦落地,尝试用“因为……所以……”总结。

9、文理小结:这个人错在哪里?(不懂得叶子与葫芦的关系、不听从邻居的劝告、不懂得种植的科学知识)你懂的了什么道理?(普遍联系、听从劝告、学习科学)

第三关:扩展练习

1、我会连:词语搭配。

2、我会写:重点句式练习和强化训练。

3、我会填:第二次种葫芦的情景。

4、作业布置:读一读、画一画、讲一讲、找一找。

第五篇:人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》教学设计-精选文档

人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》教学设

《我要的是葫芦》是人教版二年级语文上册的一篇课文。下面是小编为大家带来的人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》教学设计,欢迎阅读。

一、教学目标

知识与能力:

1.学习认读字“葫、芦、藤”等六个字,会写八个生字;区分形近字“治、抬”“哇、挂”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.在整体感悟课文内容的基础上,提高语言运用的能力。

过程与方法:

1.情境创设法、变序阅读法培养学生语感。

2.通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读,自主探究。

情感态度与价值观:

知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因,从而懂得事物之间是有联系的。

二、教学重难点

教学重点:

通过多种形式的朗读,知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。

教学难点:

懂得生活中的事物都存在着联系,做任何事都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。

三、教学策略

采用情境创设法、变序阅读法等教学方法,使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性也得到培养;体现以教师为主导,以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

四、教学过程

(一)导入新课

出示课题,认识“葫、芦”二字,注意指导“芦”的读音。(轻声)

范读课文,听清楚生字的读音。

(二)学习生字

1.小声读课文,读准字音,不丢字,不添字。

2.出示课件:读词语、读生字、读句子。

3.同桌交流记字方法。

4.集体交流识字方法。

(三)初读课文

1.自己再轻声读课文。

2.要注意把句子读通读顺,不好读的句子可多读几遍;边读边画出自然段的序号。

3.画出自己不理解的语句,可在旁标注出问题。

(四)指导书写

1.指导认清难字的字形并指导书写。

言:两个短横一样长。

每:上窄下宽,竖折向左斜,折要平。

怪:右上角上“又”,下面是“土”不是“工”。

2.“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形,看字帖练习写。

(五)复习词句

1.导入,齐读课题。

大家认真看老师画的这是什么?师画葫芦藤。读词语:葫芦藤。

2.选一选,把生字送回家。

瞧,细长的葫芦藤上挂满了小葫芦,这还有两对葫芦兄弟呢,你能分辨它们吗?那快来认一认吧!指名领读生字。

光会读还不够,看谁能把这葫芦兄弟送回家!齐读句子,出示生字。

3.刚才,我们还学习了八个会写字,从大家的书写中,我发现了一些问题。下面,请你当个小医生来诊断一下错误吧!出示课件:小小诊所。(学生作业中写错和写得不美观的字)

【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式,在学生发现问题后,教师进行二次指导生字,不是盲目复习,而是有针对性的复习。

(六)前后对比,读好课文

1.学习第一自然段。

(1)刚才,同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱,下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里,去看看那些小葫芦吧!

打开语文书,快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。

(2)读了这三句话,你知道了什么?

出示课件:你发现这是写什么?颜色、形状。

叶子绿绿的,花是雪白雪白的,多美啊!叶子跟葫芦有什么关系?你再读读。

谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上?

老师引导学生发现问题后总结:你看葫芦啊是先长满了绿叶,再开出雪白的小花,花谢以后,就挂起了几个小葫芦。

(3)出示实物:老师给大家带来了几个可爱的小葫芦,快看!你们喜欢吗?

快来夸夸它吧!看来你真是喜欢小葫芦,谁再夸夸它?

你们这么喜爱小葫芦,那种葫芦的人喜欢吗?你是怎么知道的?谁能再读读第一自然段。

这么可爱的小葫芦,我猜呀,这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜,是不是呢?

【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱;抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连,为后面突破重难点作铺垫。

2.前后对比质疑。

(1)那结果怎么样呢?谁来说说呀?

(2)很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄,一个一个都落了呢?

快读读二、三自然段找找答案吧。

3.学习第二自然段。

(1)引读:是啊,有一天,种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫,心里想──生:有几个虫子怕什么!

换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子,自己读读这两句:有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。你发现什么了?

大家看,同样的意思,用不同的表达方式,加上不同的标点,读的语气就不一样了。

为什么他心里想“有几个虫子不可怕”?

(2)看来他心里只想着葫芦,眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──

“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

谁想读读这句话?师拿出小葫芦,谁愿意表演一下这个种葫芦的人?

你为什么用这样的语气?

你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀?

哦,怪不得“盯”是眼目旁呢!你们可千万别写错呀!

你在跟谁说呀?(跟自己说)这就是“自言自语”。

【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”,体会种葫芦人当时的心情,从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念,还激发了学生的学习兴趣,使课堂更加活跃有趣。

(3)咱们合作读读第二自然段吧,我来问,你们读。

他看见什么?想了什么?他又说了什么?

正在种葫芦的人满怀希望时,他的邻居看见了,他们之间又说了什么?一起看看第三段,指名读第三段。

【设计意图】通过问读的形式,渗透写作顺序,为后边拓展说话做准备。

4.学习第三自然段。

(1)一个邻居看见了,对他说什么了?指名读。

你想告诉他什么?注意指导读好“光”。

(2)引读:可是那个人感到很奇怪,他说:──“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”(生读)

种葫芦的人你奇怪什么呀?

课件出示:叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。

这两句又是意思一样,什么不同?谁能自己读读这两句话?

这两句,哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪?谁再读读?

(3)让我们分角色来读读第三自然段。

(七)合作探究,总结全文

1.孩子们,还记得吗,在种葫芦的人种下这棵葫芦后,出示课件:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。而现在──(生读)没过几天,叶子上的蚜虫更多了。

出示课件:花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。(老师读)现在却──(生读)小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

【设计意图】前后对比读文,再次强调葫芦的生长过程,使学生体会事物之间是存在着联系的。

哎──这么可爱的小葫芦都落了,多么令人惋惜啊!让我们再读读最后一自然段。

2.种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?

谈话总结:太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的,叶子生蚜虫,葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样,其实,任何事物之间都是存在着联系的。

3.分角色朗读课文。

(八)课外延伸

第二年,这个人又种下一棵葫芦,他吸取了前一年的教训。有一天,种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫,他想了什么?说了什么?于是,他又是怎么做的?最后的结果怎样了?

请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧!

先自己小声说说,再指名说。

【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说,训练了学生的语言表达能力。

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