2016年吉林省教师招聘教育理论备考：必考人物“夸美纽斯”及其代表作（范文模版）

第一篇：2016年吉林省教师招聘教育理论备考：必考人物“夸美纽斯”及其代表作（范文模版）

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2016年吉林省教师招聘教育理论备考：必考人物“夸美纽斯”及其代表作

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夸美纽斯一定会出现在各大教师招聘的试卷中，要么题干直接考他，要么就是以选项形式出现。对于这位17世纪捷克伟大的爱国者，今天中公资深讲师就来仔细聊聊那些和他相关的高频考点。

夸美纽斯(Johann.Amos.Comenius，1592—1670)，17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是人类教育史上里程碑式的人物，有“教育学之父”之称。他在教育史上的这一重要地位，就决定了他必然会成为中小学教师招聘考试炙手可热的考点。

夸美纽斯在整个欧洲封建社会和资本主义交替之际，继承文艺复兴以来的人本主义教育思想，系统论述了教育理论和教育实际问题。弗朗西斯·培根在《论学术的进展》中提出一个有系统的科学百科全书的提纲，认为教育学应该成为一门独立学科。而真正标志着教育学成为独立学科的则是夸美纽斯的《大教学论》，也是教育学独立形态的开端。故夸美纽斯被誉为“教育学之父”。

一、题型上，以客观题为主

从目前掌握的各个省份的真题来看，夸美纽斯在教师招聘考试中占有重要地位。对其考查主要以客观题的形式出现，主要以单选题和判断题为主。

二、内容上，以地位和主要思想为主

中公资深讲师指出，通过对多个省份真题的梳理，我们发现对夸美纽斯的考查主要围绕以下知识点来考查：

1.考查其著名的代表作——《大教学论》

夸美纽斯著的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学成为独立学科的开端。

对这个知识点的考查主要涉及三种题型，即时间维度上：《大教学论》是西方最早的教育学著作;地位维度上，《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，科学形态教育学的出现;人物维度上，考查夸美纽斯。如：

【历年真题】近代最早的一部教育学著作是()。

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A.《大教学论》 B.《论演说家的培养》 C.《普通教育学》 D.《民主主义与教育》 【历年真题】()的出版标志着教育论的初步形成。A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《教育漫话》 D.《民主主义与教育》 2.考查班级授课制

夸美纽斯对近代教育学作出了突出的贡献，其中以他创立的“班级授课制”最为有名。他最早从理论上确立了班级授课制的思想。如：

【历年真题】最早在教学理论上提出班级授课制思想的是()。A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛奇 D.凯洛夫

【历年真题】在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括,从而奠定了它的理论基础的教育家是()。

A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 3.考查其“泛智”教育思想

夸美纽斯主张“泛智”教育思想,即把一切知识教给一切人。如：

【历年真题】提出“教育就是把一切事物都教给一切人类的全部艺术”的教育家是()。

A.杜威 B.洛克 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特 4.考查夸美纽斯的名言警句

在部分省份，对夸美纽斯的考查难度会比较大，这一点主要体现在考查其名言名句。

【历年真题】认为教师是太阳底下最崇高、最优越职业的教育家是()。A.夸美纽斯 B.凯洛夫 C.赫尔巴特 D.乌申斯基

关于夸美纽斯的重要考点，美誉“教育学之父”，著作《大教学论》，首次系统论述班级授课制，根据“泛智”教育思想提出普及教育的民主要求以及刚才提到的引号中关键句。

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第二篇：教师招聘考试高频考点备考——夸美纽斯

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教师招聘考试高频考点备考——夸美纽斯

夸美纽斯(Johann.Amos.Comenius，1592—1670)，17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是人类教育史上里程碑式的人物，有“教育学之父”之称。他在教育史上的这一重要地位，就决定了他必然会成为中小学教师招聘考试炙手可热的考点。中公资深讲师为广大考生总结了夸美纽斯在教师招聘考试中的特点。

一、题型上，以客观题为主

从目前掌握的各个省份的真题来看，夸美纽斯在教师招聘考试中占有重要地位。对其考查主要以客观题的形式出现，主要以单选题和判断题为主。

二、内容上，以地位和主要思想为主

中公资深讲师指出，通过对多个省份真题的梳理，我们发现对夸美纽斯的考查主要围绕以下知识点来考查：

1.考查其著名的代表作——《大教学论》

夸美纽斯著的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学成为独立学科的开端。

对这个知识点的考查主要涉及三种题型，即时间维度上：《大教学论》是西方最早的教育学著作；地位维度上，《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，科学形态教育学的出现；人物维度上，考查夸美纽斯。如：

单选题

【2011辽阳】近代最早的一部教育学著作是()。A.《大教学论》 B.《论演说家的培养》 C.《普通教育学》 D.《民主主义与教育》 【石家庄事业单位】西方最早的教育学著作()。A.《大教学论》 B.《教育学》 C.《论演说家的教育》 D.《爱弥尔》

【2012沈阳东陵区】教育学一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是()。A.《大教学论》 B.《爱弥尔》

C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》 【2012江西】科学形态的教育学标志是()。

A.《学记》 B.《理想国》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》

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【2012江西】()的出版标志着教育论的初步形成。A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《教育漫话》 D.《民主主义与教育》

【2012四川内江】()的出版是教育学成为一门独立学科的标志。A.《教育学》 B.《大教学论》

C.《普通教育学》 D.《民主主义与教育》

【2013哈尔滨】以下哪本著作的出版标志着教育学的独立()。A.《爱弥尔》 B.《民主主义与教育》 C.《论演说家的教育》 D.《大教学论》

【2013烟台龙口】1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是()。A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 判断题

【2012辽宁特岗】《大教学论》一书的作者是巴班斯基。()2.考查班级授课制

夸美纽斯对近代教育学作出了突出的贡献，其中以他创立的“班级授课制”最为有名。他最早从理论上确立了班级授课制的思想。如：

单选题

【2011南阳】最早在教学理论上提出班级授课制思想的是()。A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛奇 D.凯洛夫

【2012沈阳东陵区】最早在理论上提出班级授课制思想的是 A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔络齐 D.凯洛夫

【2013烟台龙口】在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括,从而奠定了它的理论基础的教育家是()。

A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 判断题

【2013四川内江】最早从理论上论述班级授课制的教育家是赫尔巴特。()山西总部地址：山西省太原市长治路226号高新区动力港二层

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【2013年南岗】最早从理论上论述班级授课制的教育家是夸美纽斯。()3.考查其“泛智”教育思想

夸美纽斯主张“泛智”教育思想,即把一切知识教给一切人。如：

【2013四川内江】提出“教育就是把一切事物都教给一切人类的全部艺术”的教育家是()。

A.杜威 B.洛克 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特

【锦州教招】提出“教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()。A.夸美纽斯 B.杜威 C.赫尔巴特 D.布鲁纳 4.考查夸美纽斯的名言警句

在部分省份，对夸美纽斯的考查难度会比较大，这一点主要体现在考查其名言名句。如： 【郑州】认为教师是太阳底下最崇高、最优越职业的教育家是()。A.夸美纽斯 B.凯洛夫 C.赫尔巴特 D.乌申斯基

因此，中公资深讲师指出，大家在备考过程中，既要重视对夸美纽斯重要教育思想的重点备考，同时还要结合当地的考情，有侧重的把握其重要名言名句的备考。

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第三篇：2017宁夏教师招聘备考：常考人物之夸美纽斯教育学理论

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2017宁夏教师招聘备考：常考人物之夸美纽斯教育学理论

2017年教师资格考试已经开始，宁夏教师资格考试参加全国统一考试，考试科目比以前增加了许多，相对应的考试难度也有所增加，在这里中公教育专家整理了一些教师资格证相关的备考技巧分享给各位考生，希望对各位的考试能有所帮助。

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在教育学的发展历程中，创立阶段有许多重要的人物为教育学学科的创立做出了杰出的贡献，今天我就介绍一位为教育学理论做出杰出的教育学家——夸美纽斯，他的教育学观点。

夸美纽斯是捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。1632年，夸美纽斯出版了《母育学校》一书，在人类史上首次制定了6岁以下儿童详细的教育大纲，这是他的伟大功绩之一。实际上，他也是最先研究家庭教育的教育家和思想家之一。

夸美纽斯认为，家庭是儿童的第一所学校，家庭教育是学校教育的初步阶段，父母是儿童们的第一位老师，特别是母亲对孩子的教育负有特殊的责任和义务。儿童“应当比金银珠宝还要珍贵些、可亲些，儿童是使我们不忘谦逊、和蔼、仁慈、协调等美德的镜子。”

在《母育学校》里，夸美纽斯遵循儿童的自然性原则，认为教育内容应由简到繁，从感觉训练到宗教信仰的培养，形成梯度，循序渐进;教育方法应简单灵活，易于操作。

此外，夸美纽斯是公共教育最早的拥护者，其理念在他所著作的《大教学论》中提出。由于，夸美纽斯受到人文主义的深刻影响，对人具有的智慧和创造力充满信心，主张通过教育使人获得和谐发展，希望通过教育改良社会，实现教派和民族的平等。泛智论是夸美纽斯教育思想的核心，所谓“泛智”，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。他主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹;强调所学宁夏分部

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内容要对实际生活有用;重视自然科学知识的学习，以及各种语言的学习;注重学生行动能力的训练等。在其教育代表作《大教学论》中开宗明义“它阐明把一切知识教给一切人的全部艺术”，并试图通过教育实验来实现“泛智教育”和“泛智学校”的理想。夸美纽斯在《大教学论》中还提出了许多重要的教学原则，如直观性原则、启发诱导原则、量力性原则、循序渐进原则、巩固性原则，以及因材施教原则等。这些原则依然是我们今天的教师在教学活动中遵循的基本原则。

夸美纽斯的另一重要贡献是,在教育史上他最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。夸美纽斯为各级各类学校规定了百科全书式的教学内容和具体任务，极大地十富了学校的课程。这些课程主要精神是重视与提倡学习广泛的对现实生活有用的科学知识，这些教学科目，大致上确定了近代资本主义学校课程的范围。

因此，夸美纽斯的观点总结为：

第一，著作《大教学论》，标志着教育学学科独立，被称作“教育学之父”。第二，泛智教育：把一切知识给一切人。第三，最早提出班级授课制、百科全书式的课程。第四，遵循人自然的发展的原则。

大家可以根据口诀进行记忆：夸的独立与大泛，班级百科循自然。以上为夸美纽斯教育学理论介绍，希望对大家有所帮助。

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第四篇：夸美纽斯及其教育思想

夸美纽斯及其教育思想

夸美纽斯（John Amos Comenius,1592-1670），是欧洲从封建社会向资本主义过渡时期的伟大教育家。他的代表作《大教学论》(The Great Didactic)的问世，标志着教育学科成为独立的教育学科。

在谈到夸美纽斯的《大教学论》的历史地位时，斯佩曼曾在该书的扉页中写道：

“倘若各时代的关于教育学的著作全部丢了，只要留得《大教学论》在，后代的人便仍可以把它作个基础，重新建立教育的科学。”

一、教育活动与《大教学论》

夸美纽斯生活的时代是捷克民族遭受政治和宗教压迫的时代。1614年，他担任一所中学的校长，开始研究教育改革的问题。

1628年，夸美纽斯随“捷克兄弟会”成员被迫迁往波兰，从此终身流亡国外。在波兰时，夸美纽斯开始教育实践和教育理论的研究。

在夸美纽斯的教育著作中，《大教学论》是西方第一部系统论述教育、教学问题的著作。该书的主要目的之一是要“探索并找到一种教学方法，这种教学方法是一种可以使教师教得少，而学生学得多的方法”。旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。其论述的内容、范围比较广泛，具有普通教育学的性质。

以后，夸美纽斯主要从事泛智教育的研究。夸美纽斯的思想：

在教育观上，夸美纽斯吸收了前人如昆体良、塞涅卡等人的思想，也吸收了同时代的德国拉特克的教育思想，如教学要有对人的身体和心理的认识，教育要遵循儿童的自然发展次序等等。但其教育思想上也有同一性和机械性的特点。在研究方法论上。

二、教育适应自然的原则和“泛智”的思想

（一）教育适应自然的思想是夸美纽斯教育思想中根本性的指导思想。它的的提出，主要受到如下几方面的影响。

首先，这个思想的提出是他把文艺复兴以来“引证自然”的思想在教育中的全面运用,力求探索自然法则对教育影响的结果。在他看来，自然不仅是发展变化的，而且还具有一定的发展规律，自然的发展规律就是宇宙万物的发展的根本规律。

其次，夸美纽斯提出教育适应自然的思想也是他对教育进行思考，分析旧教育的问题，试图全面改革教育得出的合乎逻辑的认识。在《大教学论》中，夸美纽斯表示了对旧教育的强烈不满。

在夸美纽斯看来，“教育适应自然”包括两方面的含义，一是指教育要适应大自然的发展法则。他认为大自然的法则是教育的正确法则，教育的法则应依自然的法则得来。

在论证教育原则时，夸美纽斯一般是把教育现象与其他自然现象放在一切论述的。这种论证是用一种类推法来说明教育法则的。正是在教育适应自然原则的基础上，夸美纽斯阐述了教学的直观性，教学的巩固性，教学的循序性和连贯性等原则，初步建立起近代教学论的体系。

其次，教育适应自然所包含的另一层含义是指教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。

总之，夸美纽斯的“教育适应自然”的原则是他对自然、社会和教育进行一定认识的结果。在他看来，世界万事万物是有机联系的整体，局部要服从整体的安排，教育和个人要服从自然总体的秩序。当然，也应看到夸美纽斯提出的自然法则并不是对自然规律的科学认识。而更多的是对自然

现象进行简单的罗列和人为的解释，从而在论证中带有拟人化和简单化的现象。

从另一角度来看，夸美纽斯提出的正确的教育教学思想又并非仅仅是从模仿自然法则得来的，而主要来自他对古代教育思想和文艺复兴以来的西方教育取得的先进成果。他用宗教观保护了他的自然观，又用自然观保护了他的教育观，这是他教育思想中自然主义特色的表现。

需要指出的是，正因为夸美纽斯论述教育问题是以大自然作为参照系的，因此，他在论述儿童个体教育时常具有机械的特点。

在他看来，所有的人都“具有同样的人性，具有同样的感觉与理智的器官”，所有的人都要发展相同的自然能力。这是进行统一教育的基础。

（二）在夸美纽斯的教育思想中，“泛智教育”是其重要的内容。学校教育的基本功能应当给人以广泛的知识教育。

“泛智”思想实际上是使所有的人都竭尽个人的能力学习和积累所有的知识，其中有两点宝贵的思想具有重要的意义：首先，只要发展人的智力，给人类以广泛的知识教育，就会在人心中培育和发展美德和虔诚的种子。其次，所有的人都是可以教育的。

夸美纽斯的“泛智”思想，反映了文艺复兴以来反对宗教蒙昧主义，提倡认识客观世界和发展科学的时代精神，以及广泛发展教育的资产阶级民主主义要求，具有反对封建主义的进步意义。“泛智教育”思想是夸美纽斯一生教育思想与教育活动的核心。

三、夸美纽斯的教育思想

（一）论教育的目的和作用

夸美纽斯关于教育目的的学说，首先反映了他的世界观中的宗教观和世俗观之间的矛盾。他认为教育的最终目的是为人的永生作准备。同时他又认为教育有其现世目的，人应该过好现世生活。

总之，教育的培养目标应该把人类培养成具有广博知识以及终身为祖国服务的人；教育的目的就是给人以知识、德行和虔信，使人能理解万物和利用万物。

夸美纽斯高度评价教育对形成人的作用，说：“假如要去形成一个人那便必须由教育去形成”。“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”

夸美纽斯从上述思想出发，认为教育对教会、国家也起着重大作用，断定它是整个国家的基础。他说：“整个国家的基础是什么呢?当然是青年的发展”，又说：“教会与国家的改良在于青年得到合适的教导”

（二）论普及教育和学校教育体系

从教育适应自然和“泛智教育”的思想出发，夸美纽斯论述了学校教育的体系和普及教育的思想。他认为，一个人接受教育的最好时期是从出生到成年（0－24岁）这一阶段，以后就主要是发展力量了。他把这一时期按照人的发展顺序划分为4段，每段6年，分别设立相应的学校和完成相应的教学任务。

第一阶段：0～6岁 —— 婴儿期—— 母育学校 第二阶段：6～12岁 —— 儿童期—— 国语学校 第三阶段：12～18岁 —— 少年期—— 拉丁语学校 第四阶段：18～24岁 —— 青年期 —— 大学与旅行

学校各阶段的特点和内容: 1.母育学校的教育：夸美纽斯重视对儿童的早期教育。（1）要让儿童去活动，不应阻止他们的爱好和兴趣。（2）父母要亲自抚育子女，使儿童的生活充满快乐。

（3）不仅注重感官的教育，还要求给予儿童以多方面的知识教育。2.关于国语学校的教育：

（1）应对所有的适龄儿童进行教育，反对过早的教育分化。（2）所有的儿童都要先学习国语，为以后学习拉丁语打下基础。

3.拉丁语学校的教育：这是为12－18岁的青年设立的中学。在拉丁语学校教育内容更为丰富。

4.大学的教育：夸美纽斯认为大学应该是研究的人类知识专门学科场所。学生所受到的教育应该是周全的。

总之，夸美纽斯所设想的四级教育体系，注意到了各级学校的前后衔接和层次的递进，打破了封建教育的等级制，反映了民主教育和普及教育的思想。此外，夸美纽斯十分重视通过设置学校开展普及教育工作。

（三）学校教育组织和管理

在夸美纽斯以前，还没有人从理论上论述过教学的组织形式问题。

针对中世纪学校教学效果低的个别施教的传统做法，夸美纽斯要求实行班级制。

针对中世纪学校组织十分松散，学生入学或离校停学的时间没有统一规定的普遍现象，夸美纽斯提出学校工作应实行学年制的要求。

夸美纽斯了阐述班级教学的益处。

夸美纽斯在总结实际经验基础上提出的新的教学工作组织形式―――班级授课制对后来整个世界的教育、教学工作的发展都产生了重大而深远的影响。

（四）关于教学的原则和方法

1．直观性原则。在夸美纽斯的教学理论中，直观性原则居于首要的地位。2．自觉性和主动性原则

3．量力性原则

4．循序渐进、系统性原则和巩固性原则

小结

夸美纽斯对世界教育的贡献是巨大的。他在批判旧教育的基础上提出了一整套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础。他的教育代表作《大教学论》的出版，标志着独立的教育学的诞生。他抨击中世纪的等级教育，主张教育对象普及化，相信人人都可以接受科学知识的教育，并为此设计了一种崭新、统一的学校体系，为后来资本主义教育制度的形成奠定了基础。他所创立的班级授课制和学年制是教育史上的伟大创举，为后人广泛采用，至今仍有强大生命力。

他提出教育适应自然的原则，要求教育要符合儿童的身心发展特点和教学客观规律，提出了教学应奉行的几大原则，至今仍有重大的现实意义。

当然，夸美纽斯的思想受其时代和自身认识的局限，也具有一定的片面性。例如，他过分夸大了直观教学的作用。他一方面主张学习实际有用的知识，另一方面又加强了神学的教学，宗教色彩十分浓厚。尽管如此，夸美纽斯仍称得上是教育上的“哥白尼”，他是古代教育理论的集大成者，新时代杰出的教育家。

第五篇：夸美纽斯的学前教育理论

夸美纽斯的学前教育理论

1、夸美纽斯介绍

夸美纽斯是17世纪捷克著名的爱国者、教育改革家和教育理论家，是我国教育界所熟悉的人物。他的代表作《大教学论》所传递的教育思想对后世影响很大。在这本名著中，他开宗明义地提出了探索将一切知识教给一切人的方法的反泛智学说。在此书的第28章，他概述了学前教育的内容，这部分内容被后人命名为《母育学校》和《世界图解》。这两本书是世界教育史，特别是世界学前教育史上的中压迫著作，后被译成多过文字出版，在欧洲各国被用作儿童启蒙读物达200多年。

对于学前儿童的的教育，最早予以关注的西方人是古希腊的柏拉图，以后，亚里士多德、昆体良、奥古斯丁等都曾经留下精辟见解。但是欧洲中世纪的儿童在棍棒下苟且偷生，学前教育早是无人问津。直到文艺复兴时期，人文主义者才提出重新提出学前教育问题。

2、夸美纽斯的《母育学校》

《母育学校》堪称世界第一部《学前教育学》。

在《母育学校》中，夸美纽斯阐述了儿童的价值，父母的责任，学前教育的意义、任务、内容、原则、方法，以及学前教育到学校教育的过渡与衔接问题。他还详细论述了孕妇应注意的事项，母亲亲自哺乳的必要性，学前儿童的饮食营养、生活习惯、运动、游戏、玩具等。他特别重视儿童的活动与表现，这个观点100多年后成为福禄培尔学前教育的中心思想。《母育学校》这本不足5万字的小册子，其社会教育意义已远远超出其本身。

3、夸美纽斯的《世界图解》

《世界图解》这本学前儿童读物，也为夸美纽斯赢得了世界性声誉。此书共有正文150课，每课有一幅插图，序言和结束语各有一幅插图，全书共有插图187幅。这本小书以其方法上的直观性和所阐发的教育新观念、新思维、新概念，如教育是生活的准备，为永生的最好准备就是充分过好今生的幸福生活；要有益地利用现世人生，就要把一切事物的知识教给一切人；一切知识都是通过感官得来的等，预示了教育发展的新方向，也确立了夸美纽斯在世界学前教育史上的显赫地位。

夸美纽斯的学前教育课程思想

一、学前教育课程的性质

学前教育课程是一种什么性质的课程？这个问题，人们至今仍在试图回答，但无一致性意见。夸美纽斯几个世纪前就在《母育学校》中提出了自己的观点。他认为，儿童生活的前六年，是为以后学习打基础的时期。这一时期儿童所接受的课程是简易的实物课程。应教儿童认识石头、植物和动物，儿童自身肢体的名称和用途，辨识光亮和黑暗以及各种颜色；认识周围环境，如房间、农场等。

夸美纽斯把学前教育课程定性为实物课程，是基于他对幼儿、幼儿的活动以及学前教育性质的认识。他认为，“任何人在幼年时代播下什么样的种子，那他老年就要收获那样的果实，诚如谚语所说：‘幼年的追求就是老年的爱好。’”幼儿爱好活动，他的所有知识都通过感官获得。因此，为学前儿童提供的课程就应是实物课程。实物课程的具体内容包括(1)自然事物；(2)光和光学方面；(3)地理学方面；(4)时间和年代；(5)家务和家庭；(6)国家及有关知识。除此之外，课程还包括语言、体育、德行和德性训练。这些内容，也是母育学校所开设的课程。

二、学前教育课程的组织方式与教学方法

夸美纽斯在《大教学论》中阐述了两个教学的基本思想：意思，一切教学必须依循自然的秩序；一是对儿童传授知识，必须依靠感官进行。因此，他特别强调，对幼儿教育，第一年必须在摇篮里摇播，让幼儿听大人唱歌和细语，带幼儿到大自然中，尽量给予温暖和安全。第二年，应经常与幼儿做游戏，或让他们自己玩耍，跑动和追逐，并利用音乐及适合的图片，增进幼儿的身心愉快。要发展幼儿的关观知觉能力，重视幼儿的活动。

关于教材的选择，夸美纽斯认为，应根据儿童的年龄特点，切勿超过其理解程度，否则，教师的努力将无法把握最佳时机，难让儿童做最大量的吸收；教材的选择应由浅入深，注意知识间的联系，应实用。

总之，夸美纽斯对学前教育课程的发展的贡献，不仅在于他提出可学前教育课程的性质为实物课程，而且还在于他提出课程必须按照儿童身心发展阶段来编排，适应自然原则，通过周围生活发展儿童的观念，发展外部感官能力等。他这样依照儿童生长发育阶段，确定学制和课程，是西方教育史上的创举。