语文教学中神奇的信息技术

第一篇：语文教学中神奇的信息技术

语文教学中神奇的信息技术

[内容摘要] 二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题。在过去的语文教学中，我一直以为语文课主要靠语言表达，不借助网络也可以完成。但经过近几年的多媒体教学实践，我感受到了网络的神奇，领略了网络的魅力。应用信息技术完善传统课堂教学,会使语文课更有魅力。关键词

营造学习情景

培养信息素养

促进自主学习

一、“整合”为学生营造了理想的语文学习情境。

《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[1] 信息技术与语文课程整合，由网络提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息，这种多媒体信息的集成功能恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，语文课上学生思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，促进了学生的自我实现，发展了他们的个性品质与智慧潜能。

如《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树。对于北方孩子来说，从未见过，也很难想象，我就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐响起，播音员的配乐朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为榕树的繁茂和姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没看到过的景色，他们怎能不乐于去学习呢？

网络为学生提供了生动的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，促使学生视听并用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的氛围中，大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。同时，在“角色扮演”、“协商交流”等协作学习过程中，进一步充实丰富了语文学科的情境、协作、交流与自主探究学习的新内容，从而有效地提升了学生的语文学习质量、学习能力和创新愿望。

二、在整合过程中，培养了学生的信息素养

“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA)，它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。[2] 在信息技术快速发展的今天，培养学生良好的信息素养应该成为语文教学的一个重要目标。

信息技术与语文学科的整合给我们提供了更广阔的空间，下面就结合《两个铁球同时着地》一课谈谈自己的具体做法：

1、课前组织学生收集信息。

《两个铁球同时着地》一课讲的是伽俐略在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的事。这个故事发生在十七世纪，与学生的生活距离很远，我就鼓励他们去图书室或上网查询与课文内容相关的资料，可摘录、可下载，存储到自己的信息夹中。

2、帮助学生整理信息。

学生选择的信息涉及文章的各个方面，我就指导学生通过多媒体网络将收集的信息资料分类整理，有文中两个主要人物伽俐略和亚里士多德的生平简介，有他们生活中的故事，有他们的观点对照，有文中著名的建筑物━━比萨斜塔的修建、倾斜原因及人们对比萨斜塔未来的预言。通过收集、整理工作，既培养了学生收集信息、处理信息的能力，又丰富了他们头脑中的知识储备。

3、课上指导学生运用信息。

学生掌握了大量的资料，往往想在课上一股脑地发布给同学们，但40分钟的课堂教学时间是有限的，课文的重点、难点也是各不相同的，这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。如讲到“研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理”一段时，就可将有关亚里士多德的资料演示给同学们，这就突破了文章的难点，使学生深刻地认识到伽俐略敢于向这样一个人人信奉的权威人物挑战，他追求真理的精神是多么可敬。

在不断的实践中，学生逐渐具备了对信息的选择、整理、加工和表达的能力，信息素养也就逐渐形成了。

三、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。

新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。

在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。《鲸》是大家都很熟悉的一篇课文，我就以这一课的教学为例，谈一下具体的做法。

（一）创设情境，提出问题。

问题的选择与设计是学生开展探究性学习的切入点，是解决问题的基础。在要求学生设计、提出问题之前，我为学生准备了鲸在海中遨游的影像, 学生一下被眼前的庞然大物吸引住了，产生了一种强烈的了解的愿望，充分调动了学生的学习兴趣。然后教师提出：“看到这样的画面你想了解鲸的什么？你从画面里发现了什么？”学生：我想了解鲸是怎样生活的？我想知道鲸有多大?我想知道大鲸怎样哺育小鲸?……师：下面你们就带着这样的问题去读课文，看看通过阅读你能解决什么问题？学生阅读后，解决了一些基本问题，但同时又对进一步探究鲸的相关问题产生了强烈的兴趣。

（二）根据学生的兴趣，自由组合，形成协作小组，选择学习主题。

探究性学习的一个主要特征就是充分发挥学生的主体性，所以当一大堆问题提出来后，为了提高探究活动的效率，采取分工合作的形式来展开学习。这样既能保证绝大多数的问题都可以研究到，保护了学生的积极性，又可以培养学生协作学习的能力。为了能最大限度的调动学生的积极性，分组时，我没有指定小组成员，而是让学生凭自己的兴趣，自由组合成协作小组开展“专题”的探究活动。《鲸》这一课主要围绕着这样几个专题进行：鲸的大小、鲸的种类、鲸的进化、鲸的生活习性。

（三）协作小组根据选定的主题小组内分工学习，教师在这个过程中予以一定的指导。

（四）交流小组学习成果。

在小组的合作和努力下，学生通过探究过程获得了很多知识和信息，制作幻灯片。而因为采取的是分工合作的学习方式，协作学习小组对自己小组的主题问题了解得很多，其他的问题便一无所知了。利用网络资源共享的特性，在局域网内，采用新闻发布会的形式，每个小组向其他的小组成员发布自己小组收集、整理、加工过的知识和信息。这样，学生共享了所有的小组的学习成果，节约了学习时间，又培养了资源共享的意识，又会让学生在发布的过程巩固了知识，获得了一种学习的成就感。

这一教学的设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术，对鲸有了一个非常全面的了解。这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。总之，在小学语文教学中运用神奇的信息技术不仅为学生营造了理想的语文学习情境、培养了学生的信息素养还有利于学生自主学习，神奇之处，显而易见。

参考文献：

[1] 《新课程小学语文教学常见问题分析与教学指导》 作者：张焕梅

中国林业出版社 [2] 《信息素养能力与教育》

作者：米静波

第二篇：语文教学中巧用信息技术

语文教学中巧用信息技术

随着现代教育技术的不断发展，多媒体正被广大教师引用在教学的各个方面，它以文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，改变了传统教学单一的课堂教学模式，丰富了课堂教学内容，极大程度地满足了学生的视听感官需求，从而激发了学生学习兴趣，给原本沉寂的语文课堂教学带来了一股清新之风。

一、在课前导入时段运用信息技术，可以激发学生的学习兴趣。因此，教师巧用多媒体手段创设情景，使学生的学习活动在“想学”的心理上展开，为整节课的顺利进行奠定坚实的基础。比如在学习《杨修之死》一课时，教师可利用多媒体播放电视连续剧《三国演义》中的部分片段，并同步播放其主题歌《滚滚长江东逝水》，让学生在视听的双重冲击下，回到金戈铁马的三国时代。再如《蒹葭》这首很有意境的诗，运用《在水一方》的动画歌曲导入，在优美的旋律中营造一个“蒹葭苍苍，白露为霜”的朦胧优美意境，学生的学习兴趣自然被激发，由被动学习转入主动学习。

二、在突破教学重点、难点时借助信息技术，可以起到事半功倍的作用。在课堂教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以展开抽象思维活动，从而影响了对课堂教学难点的深入理解和准确把握。倘若借助信息技术，就能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设逼真的情境，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破难点，有效地提高教学效果。例如对《岳阳楼记》一课第二、三、四自然段“予观夫巴陵胜状”至“渔歌互答，此乐何极”的教学，播放岳阳楼的影像资料，让学生“目睹”岳阳楼之壮观，去聆听作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的拳拳心语，去感悟作者的政治抱负。

三、在讲授新课时借助多媒体技术，可以优化教学过程，增大课堂容量，拓展学生的视野。语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍之多。所以在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间，增加了课堂信息量，提高了课堂效率。

四、在布置作业时借助信息技术，可以变化作业形式，突出学生自主选择，充分贯彻因材施教的教学原则。实践证明，通过应用自主性、操作性、创造性、生活性、欣赏性等形式作业的交替使用，不但可以减少作业的单调与枯燥，而且还可以激发学生的创新潜能。例如，在讲授《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，让学生课前分组通过互联网查询关于罗布泊的图片、影像资料，在课堂分别展示本组的学习成果，让学生自我感知破坏环境的危害，增强保护环境的意识，学习科学家的探索精神。

综上所述，在语文教学中充分运用信息技术，使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对课文内容的感悟，提高学生语文素养和综合素质。

第三篇：信息技术在语文教学中应用

信息技术在教学中应用

遂平县 和兴后楼小学 刘晓晓

通过这次学习，明确教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。将小学现代信息技术在语文教学中的巧妙运用，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率

一、运用现代信息技术，激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用

在语文课堂教学中，总凭一支粉笔，一块黑板和老师的一张嘴，学生往往会感到枯燥乏味，久而久之，就会对语文产生厌学情绪。丰富多彩的多媒体教学手段可以把老师和学生从这种单调乏味的教与学的环境中解脱出来。在语文课堂教学中，借助多媒体教学手段，通过声音、文字、图像和动画有目的地创造一个良好的教与学的环境，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。

二、运用现代信息技术有利于重难点突出，优化课堂教学 课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。在《拔苗助长》一课的结束环节，教师先让学生欣赏事先制作的图文并茂的动画课件，然后将画面定格于“禾苗都枯萎，种田人无可奈何”。教师转而向学生提问：“你想对这个人说什么？”让学生从中表达锻炼能力并理解成语故事的内涵。

师在课堂上运用现代化教学手段和现代化教育技术，这是时代的发展，也是时代的需要，只有在正确的教学理念指导下才能充分发挥作用。在这个过程中，不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而应把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，提高语文学科的教学效果。

第四篇：语文教学中信息技术的应用

语文教学中信息技术的应用 [内容摘要] 《语文课程标准》中也指出： “应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用”，“应当关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展„„” ①当前我国的课程改革，强调“面向未来，增强课程现代意识，加强现代信息技术的应用”，②这一课程改革导向将有力的推动现代信息技术与学科课程的整合。

现代信息技术的运用，可以为学生呈现极强感染力的画面，为学生提供了最佳的视听效果，为语文课堂教学增添无穷魅力，为提高语文教学效率提供极为广阔的空间。

[关键词]：信息技术 语文教学 优化教学

《中国教育报》报道：现代教育技术是当代教育的制高点，谁占领了这个山头，谁就在新世纪处于有利地位。因此，采用现代信息技术，改革教育方式方法，才能使学生多快好省地从学习中获得最新的知识，获得长足地发展。我曾在教学活动中运用现代信息技术，使之与语文教学有效整合，优化课堂教学，作了初步的探索。

一、激发学习兴趣，培养审美情操

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”伟大的教育家孔子也曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”③可见，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这是教师进行新授课的首要环节。我们可利用现代信息技术，创设情境、化静为动、化虚为实，变无声为有声，生动、直观的画面，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。如朱自清的《春》，他巧妙地把景物和感受描绘成一幅幅清新、多姿、生机盎然的春景图。笔者在执教《春》时，使用多媒体演示教学，首先呈现给学生的是音画同步的春天美景录像，深深吸引了学生的注意力，这时教师相机地要求学生说说看画面的感受，以及描写春天的优美词句、佳文章和妙诗词，此时学生兴趣高涨，都争先恐后地抢着说，为下一步教学中的美读奠定了良好的基础。与此同时，在欣赏画面的过程中，学生的身心受到熏陶与感染，惊叹于大自然的无雕琢的美，使自已的情感与作者的情感交融在一起，入境生情，无形中提高了审美能力，陶冶了学生的情操。信息技术的使用，无疑地给语文教学注入了新的生机，以其信息技术丰富的表现力，深深的吸引着学生，其积极性、主动性大为提高。

二、优化课堂结构，提高教学效率

1、优化教学方式

瑞士心理学家皮亚杰认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。④传统的中学语文教学是教师在理解教材的基础上，指导学生阅读文本，获取相关的语文知识。教师是知识的传授者、灌输者，学生只是知识的接受者。而信息技术在教学中的运用，可以促进语文教学方式发生根本性的变化，改变传统的一人、一支粉笔、一本书的教学方式。教师可以利用信息技术去启发、引导学生“如何去研究，如何去学”，教学方法由过去的灌输式转变为启发式、协作讨论式的教学，学生由被动地接受转变为主动探究，教师角色也随之转变为学生学习的引导者、参与者和促进者。信息技术是作为获取信息、探索问题、协助解决问题的认知工具，优化中学语文教学方式，达到促进学生语文能力提高的教学目的。

如《鲁迅自传》一文，鲁迅个人的情感是丰富的，经历是曲折的，而作者却用极简朴的文字介绍人生经历，内容上就有很多令学生困惑的地方，更不谈理解思想感情。执教本文时，教师在课前制作了一个名为“鲁迅文学院”的网页，其中涵盖有鲁迅作品选、人生经历、画像、作品评论等大量资料。教学时教师首先引导学生打开“鲁迅文学院”这个网页，每人定一个研究主题，根据研究主题搜索相关的资料，然后在小组讨论时展示自已搜索的信息，共同探讨、分析、归纳，感受鲁迅伟大的人格魅力和“俯首甘为孺子牛”的奉献精神。此环节中学生所接受的知识不仅仅停留于文本，利用网络信息量大这一优势，阅读相关的资料，然后通过自主、合作、探究的学习方式进行研究性学习，从而对人物的精神品质和课文内容有了更深入的理解。

2、丰富教学内容

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”⑤传统的语文教学，教师所能使用的备课资料及展现给学生的学习资料少之甚少。而计算机网络可以给教师提供大量的备课资料：新的教学理念、教案设计、习题资料等等。而这些由计算机网络提供的多媒体的文本、动画、影视等视频信息与解说、音乐等音频信息，经过教师的适当筛选与组合就可以成为学生喜闻乐见的学习材料。这些学习材料是文本内容的补充、延伸，大大的丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。在讲写作《桥》时，教者用电教媒体展示出古今中外有名的桥、有关桥的诗歌、俗语、名称的由来、桥的发展历史等图片或文字介绍，打破了时空的限制，把学生带到上海、巴黎、英国等处所去，使他们领略从没看到过的桥的风采，对桥的历史发展、建筑艺术、文化气息等有了更深入地理解，学生的写作思维一下子就被打开了，一改以前学生写作文时一愁莫展的情景，而这种种设计都得益于现代信息技术。

3、突破教学难点

科学测试表明：从视觉获得的知识能够记忆25％，从听觉获得的知识能够记忆15％，而如果视听同时作用，获得的知识能够记忆的却可达到65％。⑥而信息技术经常是画音同步，比较直观、形象，不仅能激发学生兴趣，还能帮助理解、推动思维、丰富想象，对学生知识的积累、智力的发展都将起到巨大作用。教材中几乎每篇文章都存在重点、难点和疑点，相应的课堂教学就存在中心环节。而对中心环节的处理又教无定法。利用信息技术化静为动的特点，就是为学生排疑解难，使学生茅塞顿开的一种好方法。当我们在教学古诗文的时候，可以把诗歌中的意境用图画或者动画的效果表现出来。如诗句：“大漠孤烟直，长河落日圆”，就可以通过动画的形式来表现。茫茫无际的沙漠中远远地升起了一股笔直的浓烟，在蜿蜒曲折的黄河尽头落下了圆圆的夕阳。这样，学生在学习过程中借助课件，自主学习，就会由呆板的纯文字的学习转化到生动的图文并茂的意境中来，较快较好地把握课文重点，突破教学难点，从而进行语言、思维训练。

三、促进学生自学，增强语文能力

1、培养学生朗读能力

利用信息技术训练学生的朗读能力有两个有效的途径：一是使用现成的语文教学软件或磁带等辅助资料。播放这些光盘，能使学生正确地理解课文，促使学生学习的主动性。朱自清的《春》、毛泽东的《沁园春•雪》等优美散文、诗词的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。教学这类课文时应充分朗读，体悟作者的感情。提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要传达出作者的感情，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。

二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。还可采用互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，在不间歇地评议与比较中提高朗读水平。实践证明，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施。

2、培养阅读理解能力

学生仅从书本中获取的知识毕竟是有限的，我们完全可以借助除教材、图书室、阅览室以外的资料。诸如Internet网，电视广播、电子报刊杂志及生活中其他形式的文字资料，来训练和提高学生的阅读理解能力。

语文教学除了传授教科书上的知识，教师还应相机地引导学生阅读与文本内容相关的文章、诗句等，而部分内容因教学目标的制订，又不能在课堂教学过程中完成。鉴于部分学生家里买了电脑，另学校已建立起宽带网络教室，这时教师可要求学生利用网络查找资料和进行课外阅读。如教授巴金的《理想》和朱自清的《背影》后，教师可要求学生上网搜索巴金的《激流三部曲》《爱情三部曲》，搜索朱自清的《绿》《浆声灯影里的秦淮河》等，以便学生加深对两位现代作家的创作风格和作品主题的理解。另教师可向学生推荐中国文学、中国教育网、作文网等文学、教育网站，要求他们在网站中阅读文学作品和学生习作，并作读书笔记。

3、培养信息处理能力

新课程标准要求学生“学会略读和浏览，具有搜集和处理信息（包括网上学习）的能力”。⑧在信息社会里，知识的拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力。在教学中，我充分发挥信息技术独特的优越性，提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自己自由地查阅，同时向学生介绍各种获取信息的方法。如在教学《卧看牵牛织女星》这篇课文。以往的教学往往只是单调的以老师讲学生听，这样的教学早已不能适应教改形势的需要。为此，我在上这堂课时，创造了一个师生共同参与的学习环境。首先，课前要求学生从各种渠道去收集有关星空的资料。同学们在教师布置的任务驱动下，纷纷行动起来，从网上收集、下载有关星空的资料；当然，在同学们收集资料的同时，老师也到校图书馆查资料，晚上回家上网下载资料„„在我们师生共同的努力下，我们收集到许多相关资料，如织女星、银河系、河外星系、九大行星、牵牛星、慧星等相关知识。一时间，同学们自主学习的积极性大大地提高了。收集资料是为课堂教学服务的。如何指导和帮助学生正确处理资料信息,我认为是同学们自主学习成功的基础。于是我就引导学生抓住文章的关键句，明辨本文的说明对象，在搜集的大量资料中寻找与课文相关的天文知识，加深了学生对说明对象特征的把握。这样的学习在拓展课文内容的同时，不仅增加了学生的知识面，还培养了学生信息处理能力，使信息技术真正成为学生自我探索、自我发现的认知工具。

实践证明，现代信息技术步入语文课堂教学，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，还能有效地激发学生兴趣，开发学生思维，从而极大地提高了语文课堂教学效率，真正优化了语文课堂教学。

参考文献：

①⑧《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年7月 ②何克抗，《信息技术与课程整合的目标和意义》，《教育研究》2002年4月 ③孔子，《论语》

④⑤李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师范大学出版社，2004年4月 ⑥温振祥，《现代信息技术与中学语文教学之结合》 ⑦张志纯，《浅谈信息技术与中学语文教学的有机整合》

第五篇：信息技术在语文教学中运用

信息技术在语文教学中运用

南漳县武安镇白龙中心小学 尹松刚老师

内容摘要：运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。本文论证利用信息技术教学。关键词：信息技术 教学 多媒体 运用

《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。现代信息技术的出现为语文教学开辟了新的天地。所以语文教师要尽量运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。现结合中学语文教学实践，谈谈现代信息技术在其教学中的应用。

(一)、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在传统中学语文教学中，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。现代信息技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。

如在《大自然的语言》教学中，通过播放歌曲《春在哪里》创设情景引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（如小鸟的叫声，青蛙的叫声，小河流水声，夜晚中各种昆虫的混叫声等等），描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一节课的欲望，使学生很快进入学习状态。学习过程中再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样让学生在自身与课文文字之间架设一座桥梁，并大大激发学生的求知欲。

（二）、利用现代信息技术，强化教学内容，突出重点，分散难点，实现教学目标最优化

在长期教学过程中，我体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而以多媒体为核心的现代信息技术可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色

俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。

如在教学《看云识天气》时，由于这是一篇科普说明文，文章介绍了各种云的形状，但对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名字，那一种种差别不大的云，着实让很多学生难以理解。这时，我利用现代信息技术，查找到了相应的图片，并配以简要的介绍文字，使学生对每一种云都有了直观的认识，从而突破了教学的难点，既加深了学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。

（三）、利用现代信息技术，丰富教学资源，扩大课堂容量。

语文教学如果仅依靠教科书，教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生学习的需要。而利用现代信息技术，可以根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中，鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片段剪辑下来，应用到教学中，同时引导学生认识鲁智深，会讲述他的故事，还要指导学生观察鲁智深的言行举止，乃至神态变化，分析、思考、讨论鲁智深的形象特征。教师可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒传》中其他人物进行比较阅读，这样就丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学质量，为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生学习的负担。

（四）、利用现代信息技术，培养学生自主合作，探究能力。

教学的目的是让学生由学会到会学。《新课程标准》积极倡导自主合作，探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。而现代信息技术交互性强，反馈及时，这个特点对学生的自主合作、探究的学习方式具有重要的意义，它能够根据学生不同的认识基础，不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题，对学生把握学习重点，突破学习难点，解决学习疑点，具有重要的指导作用。

如在教学《荔枝蜜》一文时，针对本课的重点、难点，教师可以提出以下问题：作者为什么用《荔枝蜜》作为题目，而不用《蜜蜂》作为题目呢？他还写了哪些文章？作品的主要风格是什么？他的这篇文章想告诉人们什么？从作者的这篇文章或其他作品中找出相应的依据。鼓励学生利用现代信息技术，寻找答案，去探讨问题，教师只是适时地点拨或提示。

这个过程既培养了学生的自主合作能力，更培养了学生的探究能力，让学生真正成为学习的主人。

总之，是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助教学的手段。作为新时期的教师，应灵活运用现代信息技术，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，努力寻求现代 教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

参考文献：语文新课程标准

小学语文教材