在阅读教学中如何培养语言文字运用训练

第一篇：在阅读教学中如何培养语言文字运用训练

在阅读教学中如何培养语言文字运用训练

一、当前学生的语文素养 错别字举例： 甄嬛xuan,不读huan 故宫赠警方锦旗

沈阳的拼音 明确课程内容

“铁箕山派出所”误写成“铁箕派山出所” 真实的小学生作文举例：

我爱我的爸爸

爸爸非常爱我。他给了我无微不至的关怀，给了我百般„„ 我不是小孩子了.妈妈，我已经是12岁的孩子了。可是您还是总把我当成不懂事的小孩子，这也不让我干，那也不让我干„„

春 游

这次，我的心情非常开心。因为我们五年级十一班要去春游了。但是我的心情比以前去春游更高兴。

她是一个很漂亮很朴实的女孩儿（，）我很喜欢他（她，）从第一次见面我就爱上了她。她很喜欢漂亮（，）无论是衣着打扮，还是（别的）什么我都很欣赏她，她头发竖下来，衣服和裤子搭配得很好，那张小圆脸比洋娃娃还要可爱，她比我高，年龄和我一样，她很凶，每次见到有人拿她东西就一顿殴打。

她也很爱我，每次我要干什么去她都毫不犹豫地跟着我.二、阅读教学要用好教材

（一）“文选型”教材： 课文系统 练习系统 插图系统 1.教材是教学的主要依据； 2.教材具有相当高的典范性； 3.教材是课程目标的具体化； 4.教材有着多方面的文化价值。

（二）课本选词炼句富有特色的言语 课本选词炼句富有特色的言语：图画 1.几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空 课本选词炼句富有特色的言语：形象

1.正对门的地上放了一张席梦思床，上面躺着一个金发小姑娘 课本选词炼句富有特色的言语：动作 1.我踮起脚尖

课本选词炼句富有特色的言语：语言 1.男孩说：“没„„没看见” 课本选词炼句富有特色的言语：情感 1.课本选词炼句富有特色的言语：童趣 1.《冬阳·童年·骆驼队》 2.《窃读记》

课本选词炼句富有特色的言语：修辞

小学课本里用到的修辞达21种（人民教育网）1.比喻 2.比拟 3.夸张 4.捻连 5.借代 6.移就 7.转品 8.对偶 9.排比 10.回环 11.层递 12.双关 13.婉曲 14.衬托 15.对照 16.迭现 17.摹绘 18.反复 19.设问 20反问 21.chuai互

（三）小学生作文常见语病 1.写错别字 2.用词不当 3.重复罗嗦 4.成分残缺 5.滥用虚词 6.修辞不当

（四）小学生布局谋篇常见问题 1.文不对题 2.次序杂乱 3.表意不清 4.重点不重 5.衔接生硬 6.极少呼应

目前教学，低年级超标，讲难了；高年级不达标，讲简单了。

（五）优秀作文“一家言” 纵看思路一条线 横看语言成画面

（六）对中小学教育基本评估

必须清醒地认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后 内容方法比较陈旧 学生课业负担过重 素质教育推进困难

——2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

三、语文课程内容

（一）弄清工具性和人文性 本体性课程内容（工具性）： 隐形知识，自选

语文知识 语文方法 语文技能（独有、会用、稳定）课文思想内容（人文性）： 显性知识，确定

情感 态度 价值观（共有、体验、短效）

（二）教课文与教语文的区别 什么是教课文？ 以分析理解课文思想内容为主要目标组织教学过程的，无确定的语文本体性课程内容的阅读教学。什么是教语文？

有确定的语文本体性课程内容，围绕教学目标组织教学过程，在教学语文知识、方法和技能的同时理解课文思想内容的阅读教学。

举例《毕加索与和平鸽》 四年级《太阳》

大 陆老师：研究太阳的特点，太阳与人类的关系。台湾老师：学习说明文体的阅读方法。教课文的表现：

1.停留在文字的表面，只是在帮学生梳理故事情节； 2.离开课文讨论，只是在认识一帮的社会、自然常识； 3.人文内涵越挖越深，超越了文本的主旨和儿童的认识水平。症结：以课文为核心设计课程形态 1.缺乏明确的结构化的课程内容 2.以文本解读为目标组织教学过程 3.理解与表达教学时间结构性失调 专家呼吁阅读教学转型

崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见 ——《小学语文》2010年第9期 赵静中：“教教材”和“教阅读”

——《小学语文教师》2010年第5期 吴忠豪：教课文？还是教语文？

——《小学语文教学》2010年第4期 为何难以克服“教课文”顽症

我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题 语文的问题更主要的是存在于课程层面上

什么是课程？

教什么？课程决定教育的方向和内容，规定“教什么”，课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好了的。什么是教学？

怎样教？教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程。教材内容≠课程内容

课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。

教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。阅读教学内容需要转型：

就教学有效性而言，“教什么”比“怎样教”更重要，阅读教学应该教的是“课程内容”，而不是“课文内容”。语文课“好课”的最低标准：

1.教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。

2.一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版）教师是课程内容的实施者 但凡成功的语文教师

都在阅读教学上有着自己的高招； 但凡成功的语文教师 都比较重视引导学生去学习语言； 但凡擅于引导学生去学习语言的教师 都能语言的内容与形式上做到统一 课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课学什么：学语言文字运用

语文课怎么学：让学生在语文实践中学让学生在综合运用中学。1.语文专职学语言，不要把语文课上成思品课 ——告别内容分析

2.语文专职学语言，不要把语文课上成文学课 ——告别佳作欣赏

3.语文专职学语言，不要把语文课上成思维课 ——告别逻辑推理

4.语文专职学语言，不要把语文课上成综合课 ——告别文艺汇演 阅读与语言运用的对应分析

阅读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段。由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。

语言运用是从表达目的出发，围绕中心选材组织、布局谋篇、遣词造句的心理过程。

这个心理过程是从思想到语文，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。

四、阅读教学进行语言文字运用训练

（一）明确课程的内容结构 课文课程内容 1.阅读方式： 2.理解课文： 3.文体阅读： 4.表达方式 5.阅读习惯：

阅读和语言运用的心理过程正好是互逆的。

叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作时对等的两回事”

（二）探索语言的训练层次 一年级： 二年级： 三年级： 四年级： 五年级： 课例观摩：

1.三年级《陶罐和铁罐》香坊区工农兵小学王越 2.三年级《月球之谜》香坊区东风小学刘美玲 3.四年级《触摸春天》香坊区香安小学宋月娥 思考：

1.这节课的教学目标是什么？

2.教师是如何引导学生学习语言文字运用的？

（三）把握文本的语言特点 导入环节：

1.扩词法：《秋天的雨》用雨组词 2.谈话法：《四季法》说四季的体会

3.质疑法：《自己的花是让别人看的》要问什么 4.情境法：《雪地里的小画家》你看到了什么

5.背景法：《一面五星红旗》概括你找到的资料，话不能多 6.游戏法：《 》我做你猜说快乐 7.作业法：《去年的树》汇报预习收获 8.复习法：《窗前的气球》复习词语，看录像 学习字词环节：

1.理解字词、进行语言文字训练与运用 2.模仿词语，进行语言文字训练与运用 《四季》：草芽尖尖，荷叶圆圆 3.区辨词语，进行语言文字训练与运用

《一次成功的实验》：系xi打了结 ji两个字音的不同用法 4.提炼归纳，进行语言文字训练与运用 阅读教学策略： 1.创设情境 2.潜心读书 3.设计问题 4.情感体验 5.再造想象 6.展开联想 7.已读促悟 8.深思质疑 9.补白情节 10.迁移仿写 11积累背诵

阅读教学做到4个关注： 1.关注初读：给学生充分地读准、读通的时间，不要用预习代替初读。

2.巩固识字：巩固识字方法，多种方法检测实践。

3.关注知识点：简简单单教语文，扎扎实实教语文。大道至简 4.关注提问：形成合理的问题流。审题的问题流：

情境导入——强调书写——初读思考——再读体会——引入初读 学习词句的问题流：

读准读通（字音、语速、停顿）——感知内容（写什么）、咀嚼词义（画一画、比一比、做一做、换一换、联一联）、读出情感（为阅读做铺垫）学习段落的问题流：

读懂读通——圈画重点、体会词句、情境补白（角色体验）、再度升华

读写结合的问题流：

文本遣词造句的读写结合——理解迁移法 文本片段欣赏的读写结合——欣赏想象法 文本修辞手打的读写结合——感悟模仿法 文本表达方法的读写结合——比较创作法 文本联系生活的读写结合——课外延伸法 文本空白之处的读写结合——补白再现法

读出文本意思——领悟文本精髓——读写结合练笔——交流反馈评价

问题提出体现三能： 1.能明确思考的指向 2.能带动综合阅读 3.能深化学习活动 问题提出体现三个清晰：

1.初读阶段清晰：以提问牵动对全文理解、凝聚阅读兴趣，提高品读质量。

2.主体阶段清晰：以提问形成对教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与学习活动。

3.深化阶段清晰：以提问引导学生深入思考，探寻文章主题、意义，形成教学波澜，迁移运用文本语言。

（四）立足文本的语言拓展

防止两个极端：

1.画地为牢：除了教材，什么都不管； 2.画蛇添足：忽视教材，搞过度拓展。

A激发文本情感的语言拓展 B对文本的深入理解的语言拓展 C开拓文本视野的语言拓展

例如《自己的花是给别人看的》教授时进行拓展提供资料《只砍有记号的树》

D文本补白的语言拓展

第二篇：音乐在语言教学中的运用

◆江苏省常州市武进区湖塘中心幼儿园 史梨芬中图分类号：g613.5 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2014）33-0087-02《幼儿教育指导纲要》在语言领域的指导要点中提出：发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。以前，我们组织幼儿进行语言教学时，常常借用图片、实物等视觉所能感受到的媒体，帮助幼儿感受、理解作品，想象讲述内容。在这种固定模式的教学活动中，我们总感到幼儿对作品是理解了，甚至会背诵了，但总觉得他们对活动缺少应有的激情，如果在教学中加入一些东西，是否能使他们迸发出情感的源泉和创造的火花呢？于是，我们尝试将音乐加入到语言教学中，在实践中有以下几点思考和体会：

一、音乐在语言教学中的作用1.有助于提高感受能力。选择适宜的音乐能帮助幼儿打开心灵的窗户，走进作品，它是有效提高幼儿感受能力的通道。许多富有情感或有着优美意境的文学作品，我们常常选用一些音乐作为背景烘托。在音乐的烘托下，不仅教师讲述作品时受到感染，更富有激情，而且能帮助幼儿感受作品，体验作品所表现的美好意境和表达的强烈情感。如欣赏《彩色的春雨》这篇优美的散文，为了让幼儿们进一步领略作品蕴涵的美，在对作品进行了一定的赏析后，请幼儿们闭上眼睛，教师用抒情的语言和着优美的音乐，引导他们“走进了”散文，体验到散文所描绘的优美意境。幼儿们感受的通道被打开了：他们看到红色的春雨将花儿染成红色，绿色的春雨将小草染成绿色„„“多美的春雨啊！”音乐的加入，使幼儿对作品有了更生动的感受，取得了较好的活动效果。又如，在讲述《卖火柴的小女孩》的故事时，在教师富有激情的讲述中，我们适时地加入了《天鹅之死》这一音乐，幼儿们一个个禁不住流下了眼泪，他们真挚地说到：“老师，我怎么要哭了！”“老师，卖火柴的小女孩太可怜了！”在音乐的烘托下，幼儿们被故事感染了，他们心潮起伏，情感一下子被激发出来。2.有助于提高表现能力。根据幼儿的年龄特征和具体形象思维的特点，在帮助幼儿理解文学作品时，让幼儿运用多种感官参与活动，更能使其感受丰富，理解深入，心灵产生震撼，从而更好地表现作品。如《给熊奶奶读信》（主要讲的是野猪和小松鼠分别用粗鲁、没礼貌的和温柔、有礼貌的说话方式帮助熊奶奶读信，从而使熊奶奶产生了不同的情感体验的故事）这一文学活动，老师在给孩子们讲述野猪如何给熊奶奶读信时，选用了《狮王进行曲》这一背景音乐。幼儿们一下子就感受到了野猪的粗鲁和没有礼貌，他们不仅能模仿野猪说话时的口吻，还能深刻地体会到“熊奶奶要吓晕了！”“熊奶奶很害怕！”“熊奶奶很生气！”等等，而在体验小松鼠如何给熊奶奶读信时，通过感受《歌声与微笑》的音乐，幼儿们知道熊奶奶此刻的心情是愉快的。“小松鼠会怎样给熊奶奶读信呢？”在班得瑞的《寂静山林》的音乐声中，一个幼儿站了起来，用她那轻轻的，稚嫩声音说道：“亲爱的奶奶„„”我们都被震撼、感染了，试想如果没有深刻的体验，怎能有如此真挚的情感流露？3.有助于语言表达能力和其他能力的发展。各种不同风格的音乐，在大人听来也许只有好听与不好听之分，可那些或优美抒情、或活泼欢乐、或宁静祥和、或激烈奔放的音乐在幼儿的脑海中，也许就会描绘出一个个生动的形象，构思出一个个有趣的故事。在音乐的世界里，幼儿的想象创造会比从视觉上感知的更为阔广、丰富。因此，我们要常常借助不同风格的音乐，让他们在音乐的世界里想象、表达。如小班的语言活动《小熊醒来吧》，在这一故事中有两种不同类型的动物（小老鼠、小鸟这些体形较小的动物和大象等体形较大的动物）分别来喊小熊起床。在这一活动中，教师没有给幼儿小老鼠、小鸟、大象等这些故事中已有的图片形象，而是选用《小朋友走路》和《熊跳舞》这两段具有明显风格特征的音乐，让他们在倾听音乐中感知想象“会有谁来喊小熊起床呢？”幼儿在倾听《小朋友走路》的音乐声中，仿佛看到“小鸟来了！”“小猫跑来了！”“小螃蟹爬来了！”而在《熊跳舞》的音乐中，他们感受到“狮子来了！”“大象来喊小熊起床了”等等，在音乐的感染下，幼儿们发挥着想象力、创造力，他们畅所欲言，大胆表现，他们脑海中的故事情节是多么的丰富多彩。又如散文《云彩和风儿》，我们打破原有的教学模式，选用《狮王进行曲》、《小白船》、《娃哈哈》、《水族馆》这四段音乐，先让幼儿在倾听音乐中大胆想象“天上的云变成了什么？”然后教师再出示相应的图片。幼儿们在与音乐、图片玩变魔术的过程中，学习兴趣浓厚，他们积极主动地将自己的想象、感受告诉大家。最后，教师起了“穿线”的作用，幼儿就把自己讲述的内容编成了一首散文，他们体验到了成功的喜悦感。4.有助于渲染氛围。在许多语言活动中，根据活动需要，我们常常设计可以让幼儿们动动、画画、玩玩的环节。在这些环节中，我们可以选用一些轻松、活泼的、与本语言活动氛围相适应的音乐，让他们在音乐的意境中参与活动，整个活动的氛围也显得更浓厚。

二、在语言教学中运用音乐的注意点1.选用要适宜，切勿主观判断。选择适宜的音乐才能帮助幼儿更好地感受、理解作品，更能发挥想象，自由表达。如一个大班的语言活动《绿色的和灰色的》，教师为了让孩子体验到灰色给人那压抑、不快乐的感觉，就选用了《洋娃娃的葬礼》这一音乐给幼儿们听。听完以后老师问到：“这音乐给你的感觉怎样？会使你想到什么颜色？”“绿色，听起来有点安静，像在森林中”“我觉得是灰色，这音乐低低的，我不喜欢！”幼儿们产生了分歧，主要原因是教师在音乐的选择上忽视了幼儿的感受。《洋娃娃的葬礼》这一音乐的名字和教师以前的教学经验（小班时开展过这一音乐欣赏活动）使她做出了主观判断，认为幼儿也和自己对这一音乐有同样的感受。后来，老师改用了《天鹅之死》的一段音乐，活动就达到了良好的效果。所以教师切勿凭自己的主观判断选择音乐，而要抛开自己脑海中的已有作品内容，站在幼儿的立场上思考“第一次听到这音乐有怎样的感受？”为了让音乐在语言活动中真正发挥作用，选择适宜的音乐很重要。2.目标要明确，切勿喧宾夺主。在语言活动中加入音乐是为了让幼儿更好地理解、感受作品，音乐是为更好地开展语言活动而服务的。一些教师在语言活动中融合了音乐，可在教学过程中过分强调了幼儿对音乐的欣赏、理解，给我们听课者的感觉是不知道上的是什么活动，不知道该活动的目标、重难点如何，很容易让人误以为是音乐欣赏活动。所以，教师在教学实践中一定要有明确的目标意识：音乐只是一种手段，该活动的语言目标才是重点。这样，才能真正体现出音乐为语言教学服务的作用。3.运用要恰当，切勿追求形式。先看这样一个活动实录：（语言活动《爱心小兔》）a.师：“„„大灰狼帮助小动物做了这么多的好事，他第二年的生日，小动物们都来祝贺他生日了，大灰狼心情会怎样呢？”b.播放《歌声与微笑》的音乐，幼儿倾听。c.师：“谁来说一说大灰狼心情怎样？”从活动安排上来看，教师一定是想借助音乐，让幼儿主动感受到大灰狼快乐的心情。可仔细一看，这b处的音乐感受仿佛是多余的，不听这段音乐幼儿也会知道，那么，如何更好地运用这一音乐呢？有三种方法：一是去掉b这一环节；二是用于背景音乐，在a处教师讲述中就可播放音乐。三就是按b—c—a的顺序（幼儿先感知音乐——再猜测大灰狼的心情——幼儿想象讲述大灰狼的心情为什么这样好？发生了什么事？）组织活动。所以选择适宜的音乐要有明确的目标，运用音乐形式又恰当，才能使音乐在语言教学中发挥应有的作用。最后，教师平时要注意音乐素材的积累，要让幼儿多接触各种风格的音乐，提高他们对音乐的欣赏能力，这样在语言教学中才更容易发挥音乐的作用。（编辑：杨迪）

第三篇：浅谈幽默语言在商务谈判中运用

浅谈幽默语言在商务谈判中运用

【摘要】随着市场经济的发展，商务谈判日益频繁，商务谈判在经济活动中所起的作用也越来越重要，商务谈判的成功与否对个人的发展、对企业的生存发展。对社会经济的发展都起着重要的作用。而幽默则是谈判辩论的润滑剂。

【关键词】商务谈判；幽默语言；语言技巧

今后的社会必然是一个多元的百家争鸣的多元社会。生活在其中的成员，唯有把个人的观念、意见、主张、情绪与感觉，通过幽默的文辞、贴切的语句、动人的声音、理性的态度和富有情感的肢体动作准确地表达出来，这个社会才能更繁荣、更进步，而我们个人也才会拥有一个健康、美好的成功的一生！幽默的言行特征为什么会引人发笑，至今为止，人类学家都无法解开这个谜，但是幽默却以惊人的作用力潜移默化地改变了人类世界。人是需要沟通的社会性动物，沟通离不开各种语言的交流，其中口语是人类最主要的交流工具。自然而然，口才才是沟通必须具备的能力，而幽默口才是口才能力当中最优质的层次。幽默口才之于处世和社交，不是锦上添花，而是雪中送炭。它能打开初始之际的陌生局面，破解无话可说的尴尬气氛，让人在为人处世方面游刃有余，在交际沟通中进退自如，在激烈的辩论中轻松获胜，在竞争激烈的职场中灵活应对，在温言趣语中俘获爱人的芳心，为家庭生活提升幸福的浓度。掌握幽默口才的使用艺术，良好人际关系和商务谈判关系的建立将水到渠成。

1商务谈判中为什么要运用幽默语言

什么是幽默？幽默就是一种人生的智慧。它体现的是一种才华，展现的是一种力量，它是文明的产物。王蒙先生曾这样诠释幽默的内涵：“幽默是一种成人的智慧，一种穿透力，一两句就把那畸形的、讳莫如深的东西端了出来。它既包含着无可奈何，更包含着健康的希冀。”幽默是以愉悦的方式向他人表达思想的高度与真诚，它就像是一座与万物沟通的桥，可以填平人与人之间的关系，可以为自己减负，为他人送去欢心，可以赢得一个智慧型的美好人生。它之所以被称为一种智慧，是因为幽默带来的笑声完全不同于小丑在众人面前的耍宝，它需要在智慧积淀的思维基础上，以优雅的风度来呈现出自己的睿智。运用谈判的幽默力量，就是在谈判中采取幽默姿态，缓和紧张形势，营造和谐友好的气氛，从而缩短双方的距离，淡化对立情绪。幽默可以形成良好的气氛，让大家精神放松，进一步拉近两边关系。对谈判双方来说，这些都是有实质意义的。

2.幽默谈判语言运用技巧

一个恰如其分的幽默有时也会起到意想不到的效果，是化解僵局的有效措施或手段。比如，当谈判陷入僵局，气氛非常沉闷时，谈判人员如果说上几句诙谐的话，幽他一默，或讲上一个有趣的故事，就可能有效调节谈判气氛，使大家在紧张之中忘情地一笑，缓解心理压力，精神得以放松，最终谈判双方化干戈为玉帛，促使谈判走出僵局。

2.1活跃气氛，使严肃的问题轻松有趣

二次大战期间，丘吉尔一方武器短缺，他来到华盛顿会晤美国总统罗斯福，请求军需物质方面的接济。会谈在第二天进行。次日凌晨，丘吉尔正躺在浴盆里，抽着特大号雪茄，作沉思状。没想到罗斯福突然进来，丘吉尔赤身裸体肚子还露出水面。两人相视都不禁一愣。丘吉尔却微微一笑，说道：“总统先生，大英帝国首相在你面前可真是没有半点隐私啊！”说罢，两人都不约而同地笑了起来。

这轻松的瞬间，让人忘却了战争，忘却了艰难，开始真诚的合作。所以，这次谈判非常成功。

2.2迂回技巧―声东击西，迂回取胜

声东击西是幽默技巧中最常见的一种，它包含答非所问、欲此说彼、装聋作哑、装傻充愣等。这种技巧当中运用了所有幽默思维逻辑方式，可以说是大多数善用幽默、口才极佳的人最常用的方法。

2.3反问手法―只问不答，有效转换局面

反问是一种用问号做武器的修辞方法，就是用疑问的形式表达某种确定的意见，只问不答，因为答案很明显不需要回答。它能够把确定的意思表达得更鲜明更鲜亮。

反诘进攻，往往能比正面提问更有力量，更具有强烈的批判和讽刺的作用。很多时候，还可以用反诘转守为攻，造成心理上的优势和咄咄逼人的气势，置对方于被动的地位。它的具体表现形式很多，主要有肯定式反语；否定式反语；步步逼问式和诱发反问式。

2.4 反语手法－有力回辩

幽默的语言，具有愉悦美感的作用。幽默大师萧伯纳在街上被一骑自行车的人撞倒了，肇事者吓得不得了，连忙向萧伯纳道歉，萧伯纳却对他说：“先生，你比我更不幸，要是你再加点劲，那就成为撞死萧伯纳的好汉而名垂史册啦！”

幽默的语言可以借机反讽，可以用做斗智的有力武器。幽默的用反语温和地讽刺对方的蠢话，其中蕴涵着说话者善良的气度和高超的语言艺术。

反语是指所说的道理或所举的事例全是和真理明显相违背的。这种手法贵在故意送明显的悖谬给对方，使对方在明星的悖谬中省悟到自己也同样错了，因此而改变主意。

3幽默言辞在谈判中的注意事项

3.1文化差异对谈判的影响

适当地幽默言辞能博人一笑，能让别人快乐，也让自己显得更有魅力。但是国际商务谈判是商务活动的重要组成部分，它是跨越国界的活动，来自不同文化背景的谈判者有着不同的交际方式、价值观和思维方式，这就意味着在国际商务谈判中了解各国不同文化，熟悉商业活动的文化差异是非常重要的。中国文化注重人际关系，鼓励和谐。中国人通常将谈判作为实现双方的相互信任，从而建立和保持长期合作关系的工具。而西方人交流方式比较注重现在、自我和实际行动。个人完全可以代表公司做出决策，西方派出的谈判代表通常有足够的权力，这意味着他们可以直接对谈判的议题做出决策，但是中国决策机制往往不是这样。所以，不同问题要不同对待，在处理问题要极其灵活性，做到幽默但不俗套，是它能够为谈判提供真正的养料。

3.2价值观差异对谈判的影响

国际商务谈判中价值观方面的差异远比幽默语言等行为差异隐藏得深，因此也更难以克服。价值观差异对国际商务谈判的影响主要表现为因客观性、平等和准时等观念差异而引起的误解和厌恶。在时间上观念的不同会影响谈判的效率。西方人十分看重时间，对他们而言，时间就是金钱和财富，认为时间是有限的，比较守时。在谈判前，往往会制定议事日程，制定详细的时间表。而中国谈判人员认为时间很多，取之不尽，用之不竭。因此，中国谈判人员会更期望谈判进展缓慢，时间灵活性强。所以这就要求我们在谈判前，熟悉掌握对方不同的情感价值观念。

4.结论及展望

谈判是一门融多学科于一体的综合学科，也是一门复杂的、需要综合运用各种技能与技巧的艺术。其中，语言表达能力十分重要，因为叙事清晰、论点明确、证据充分的语言表达，能够有力地说服对方，取得相互之间的谅解，协调双方的目标和利益，保证谈判的成功。而幽默则是才华与智慧的闪耀，也是交际语言的味精和润滑剂，具体来说，幽默可以使谈判气氛思想活跃，提高双方达成一致意见。在未来的谈判中，采用这种方式可以很容易打破谈判中的僵局和其他问题，就可以获得谈判的主动权，从而达成谈判的最终目标。

参考文献：

[1]洪磊，商务谈判成功之道2012，184～185

[2]李代广，最新商务谈判实战操作细节 2009，281～283

[3]闪中阔，会说话沟通的高手，2005，12

[4]尚微.幽默高手的口才训练2011，12

第四篇：多媒体在幼儿园语言教学中的运用

多媒体在幼儿园语言教学中的运用

团咀小学 牟占海

摘 要 :幼儿语言的学习，不仅关系到幼儿的语言发展，而且对幼儿的想象力、创造力发展也具有十分重要的促进作用。利用多媒体技术进行幼儿园语言教学有很多益处，值得教师研究和探索。关键词: 多媒体；幼儿园语言教学；幼儿语言发展

语言是以词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统，它是知识的载体，是人类进行交际活动的工具，也是人进行其他学习的基础。而幼儿时期是学习语言的黄金期，也是非常关键的时期。多媒体技术集声像图文为一体，可以生动形象、直观简洁地将信息传递给幼儿，其丰富的表现力、交互性是幼儿比较喜欢的一种教学方式。可以说，运用多媒体辅助幼儿园语言教学可以有效地促进幼儿语言的发展。

运用多媒体创造宽松的语言环境，激发幼儿的语言学习兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”只要对学习有了兴趣，就有了不断进步的动力。幼儿因其年龄小，喜欢新奇、有趣的东西，具有强烈的好奇心和表达的欲望。但是，有的幼儿在上课时不愿意发言，不愿意交流，或者发言不完整，交流有障碍。这时就需要有一个宽松的语言环境来激发学生的交流欲望，使幼儿产生学习语言的兴趣与动力，积极主动地学习语言，开口说话。多媒体技术就是一个很好的教学手段。教师可以利用多媒体技术手段给幼儿创造一个宽松的语

言环境，创设形象生动的立体信息的动态情境，将幼儿带进一个轻松愉悦的语言世界中，让幼儿产生说话的欲望，对语言学习产生兴趣，即达到《幼儿园教育指导纲要》中让幼儿“想说和敢说”的要求。比如学习“年的来历”时，教师可以播放《年的来历》的教学课件，用逼真形象的声音和富于动态的情景吸引幼儿的注意力。同时，教师用多媒体课件讲述中国春节的传统习俗，舞狮、舞龙，贴年画、门神，放烟花、吃饺子等，让幼儿的情绪完全投入到教学中，激发出幼儿的兴趣，让幼儿产生说话的欲望。然后教师再以“愉快的春节”为主题，让幼儿说说自己家里过春节时的情景，因为是幼儿有着亲身体验的经历，而且是在比较宽松的语言环境中，幼儿就能滔滔不绝地讲述自己家过春节的热闹场景。教师引导幼儿将话说得清楚、明白，激发出幼儿的学习兴趣，充分调动幼儿学习语言的积极性和主动性。

运用多媒体创设较真实的语言环境，拓展幼儿的言语经验，提高幼儿运用语言的能力

多媒体技术手段集声像图文为一体，可以创设比较真实的语言环境，让幼儿在丰富、真实的语言环境中，自然而然地获得听说读写的经验，使幼儿在形式多样的、有目的、有意义、真实的语言实践中提高其对语言的运用能力。因此，在具体的教学实践中，教师要创设比较真实的情境，设计具有吸引力的情节，利用声音、色彩、动感视频的变化来吸引幼儿，从而调动幼儿的各种感官参与教学，使幼儿加深对语言的理解和认识，真正做到将语言的听、说、读、写四能力相互整合，有机融为一体。比如学习语言“说说画画”一课，教学目的是引导幼儿学说一句比较完整的话，语言表达清晰、完整、准确，培养幼儿的语言表达能力和运用能力。教师可以运用多媒体手段设计一个农场里的情景，让各种动物轮流上场，并且用拟声的手法模仿出动物的叫声，如叽、喔、哞、咩等，让幼儿通过叫声就能判断是哪种动物，然后让每种动物活灵活现地出现在幼儿面前。比如一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，给幼儿一个形象、直观的感性认识，幼儿根据这样的场景很容易就能说出一句完整的话，不仅拓展了幼儿的言语经验，而且自然提高了幼儿运用语言的能力。

运用多媒体渲染浓厚的欣赏气氛，培养幼儿的语言感知能力 在语言训练中，欣赏诗歌或儿歌可以培养幼儿对语言的感知能力，通过对诗歌或儿歌的阅读、朗诵、欣赏，幼儿对优美的文学语言的感知和学习能力都能有所提高。但是也要看到，幼儿因其年龄的限制、生活经验的缺乏，对于诗歌的理解能力弱，不能产生到位的感知。运用多媒体技术，将声音、图像、文字综合在一起，创设一个比较有感染力的欣赏环境，可以将幼儿的身心都吸引到诗歌情境中，能传递给幼儿丰富的、整合的信息，帮助幼儿进行理解、感悟，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境，切实培养幼儿对语言的感知能力。比如在学习古诗“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”时，这首诗虽然语言简单、朴实，但是如果单靠教师的讲解，就算费劲口舌，幼儿也很难理解诗中的意境，这时多媒体就派上用场了。教师可以设计制作一个多媒体课件，用动态的画面、动听的配音、优美的背景音乐直观地表现诗歌中的场

景，让幼儿一目了然地看到诗歌中表达的内容，体会传递的思想感情，巧妙地帮助幼儿感知和领会诗的内容。由此可见，多媒体可以帮助幼儿在一个浓厚的欣赏氛围中体验语言所表达的意义，通过语言的表述和画面的变化，激发幼儿的想象，使幼儿在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美，从而在不知不觉中形成较好的语言感知能力。

运用多媒体的动态情景，提高幼儿的想象力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、思维、创造力、社交能力等其他方面的发展密切相关。”运用多媒体技术手段进行教学，可以通过创设动态的情景，扩展幼儿思维的发散，提高幼儿的想象力。比如带领幼儿观看动画片《小壁虎借尾巴》，由于幼儿对动画片非常喜欢，所以很容易进入故事情境，获得比较多的语言信息，然后教师可以设置一些逼真的音响效果启发幼儿对小壁虎的某些语言、心理活动等进行想象。例如：小壁虎的尾巴断了，心里是什么样的感觉？小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的时候是怎么说的？它们是怎么回答的？最后小壁虎长出了新尾巴，如果你是小壁虎你会怎样？引导幼儿发挥自己的想象进行表述，说出自己对这个故事的感受，这样，幼儿的想象力就在语言的运用中得到有效的提高。

运用多媒体语言游戏，培养幼儿的交流、沟通能力

陈鹤琴先生说：“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”幼儿的语言发展也是如此。幼儿必须通过自己的亲身体验，通过交流、沟通，才能真正对语言产生理解、感悟，从而将接触到的语言信息转化为自己的能力。多媒体中的语言游戏就是一种很好的方式，它通过操作键盘和鼠标游戏，可以让幼儿在玩中学，将娱乐与教育融为一体，通过幼儿的亲身体验，能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用，有效地培养幼儿的交流、沟通能力。比如讲述活动“美丽的房子”时，教师可以利用多媒体技术给学生营造一个动态的海底世界的环境，让幼儿融入环境之中：咦，虾婆婆的房子破了，怎么办？我们要帮助虾婆婆盖一所漂亮的房子，但是怎么盖呢？首先让幼儿讲述自己的方案，互相交流、讨论，取长补短，不断完善自己的方法；然后让幼儿进行上机操作，设计自己喜爱的各式各样的房子；最后让幼儿相互交流欣赏，教师加以总结。在这种寓教于乐的方式中，幼儿的语言交流、沟通能力得到发展，这就达到《幼儿园教育指导纲要》中让幼儿“会说”的要求。

总之，在幼儿园语言教学中，巧妙合理地运用多媒体辅助教学，将大大提高教学质量和效率，收到事半功倍的效果。多媒体辅助教学使幼儿园语言教学焕发出新的生命活力，值得进一步研究和探索以及推广和使用。

第五篇：浅谈在课堂中如何运用教学评价语言（最终版）

浅谈在课堂中如何运用教学评价语言

洪湖市第二小学

杨斌

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”可见教师的语言是否得当对孩子的成长很重要，尤其是教师的评价语言就更加举足轻重了。

教师平日在课堂上经常使用评价语言，而这些评价又是惊人的相似。仅仅是为了评价而评价。随着新课程理念的不断深入，我们都意识到评价的重要性，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。如果一个教师能科学的艺术的运用好课堂评价语言，必然会对教学起到极大的促进作用，让学生保持持续的学习热情和明确的学习方向。下面，我就如何在课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题。

一、评价语言要形式多样，不单一化。

在教学中，有的教师认为评价就是口头表扬，这种认识是不全面的。通过积极的评价，可以增强学生的信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感，能使学生更加勤奋努力。从正反两个方面进行激励，增加发展的积极性和主动性。而且，评价语言不只局限于有声语言，无声语言同样具有魅力。课堂中因为评价针对人、事、物都是多样的，从而评价的方式也应该是灵活多样的。教师可用语言、爱抚、微笑、手式等等对学生进行评价，把自己的赏识及鼓励传达给学生，以自己的真情实意去感染学生，学生才能兴趣盎然，畅所欲言，课堂才会更加精彩。

如：巡视学生自主答题时，发现多种解法，可以靠近身，用心地去聆听学生讲道理；讲得条理清晰思路明确，可以毫不吝啬的翘起大拇指表示赞许；表现不自信时，可以给学生一个真诚的微笑或鼓励的眼神，或说相信你能行„„ 教师用自己形式多样的行为，灵活地表达对学生的赞赏和鼓励，给予了学生更多的关注与支持，引发了学生的情感共鸣，激起了学生的再思考。它拉进了师生的距离，让学生从老师亲切多样的评价语言中感受到了关怀，感觉到了赏识，更感受到了那“无声胜有声”带来的动力。

二、评价语言要生动，不模式化。

在教学中，我们会经常听到“不错、你真棒、好极了、真了不起„„”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然而这些评价都过于形式主义化了，久而久之，学生就会感到枯燥乏味，毫无新意，无法调动学生学习的积极性，从而失去评价应有的价值。学生更希望知道自己好在哪里，鼓励也不是一味的说好，而是应该肯定学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识，还能充分认清不足，而且针对不同成绩的学生采取不同的标准进行评价。

如：“余迅同学回答得虽然不对，但他敢于发表自己的见解，这很好。”“你并没有仔细的思考，再好好想想。”“教学求一个数比另一个数多（或少）百分之几的百分数应用题时，大部分学生只能用一种方法解答，用多（或少）的数量÷单位‘1’的量=多（或少）的百分率；只有少数同学能用不同的方法解答。评价时，我们要针对不同的对象，选用不同的标准衡量学习效果，成绩优秀的要求用两种解法；中等学生要用鼓励的评价语言：做的很正确，你能否换种思路来解答，好好想想，相信你能行，还可以给予提示；对于差生，能用一种方法解答就很不错：你做得很正确，说明你听懂了，有进步。”

三、在评价过程中，不断发掘学生的闪光点。

学习中，学生只要出力尽心了，我们都要诚心的为他们祝贺，真心地为他们高兴，不要吝啬鼓励性的词语，不要含混评价和挑错评价。课堂上“节外生枝”、“出格”行为只有在正确的引导下，才会绽放出五彩缤纷的花朵。如：“好，坐下吧”“不对”“很好”这种评价好不知道好在哪里，差不知道差在哪里，让学生迷失方向，评价的效果不能得到应有的体现。挑错评价结果只能让学生上课回答问题的学生越来越少，让学生越来越不愿意参与探究等活动。作为学习的主体学生真正渴望得到的是教师公平、合理、正确的评价。当我们用准确、得体的评价语言真诚地、客观的、赏识学生的闪光点时，学生对自己下的结论是具有积极性的。只有这样才可以使学生真正感到身心的愉悦和获得成功的快乐体验。

总之，新课堂中的评价语言不是姑息迁就，不是无地放矢，不是信口开河，而是一种爱。它能够点燃学生心中的希望之火，调动起学生学习的积极性，为学生一步步走向成功提供了充足的动力，从而使学生形成乐观、活泼、奋进、持久的学习品质，真正促进了学生全面、健康、快乐的成长！愿我们在新课堂中用好评价语言，用爱心去唤醒学生的心灵，用诚心赢得学生的信任，用耐心期待学生的进步„„发挥课堂评价语言的真正作用，为我们的教育教学营造出一方和谐与融洽的真情空间！