浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用

第一篇：浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用

浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用

摘要

语言是人与人交流中不可缺少的重要工具，它既是一门文字，又是一门艺术。幼儿期是语言发展的重要时期，无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。而传统教学是以听、说为主的被动式教学，幼儿的语言表达和理解能力难以得到最大程度的开发和提高；而现代信息技术可以将图、文、声、像融为一体，为幼儿学习语言提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，进行“以幼儿为中心，主动学习为中心”的开放式现代教学，帮助幼儿主动去学习如何说、怎样表达。

关键字：幼儿园 语言教学 现代信息技术

一、幼儿园语言教学的重要性

1、语言的重要性

语言是人与人交流中不可缺少的重要工具，它既是一门文字，又是一门艺术。

在我们的衣食住行中，没有一样是离得开语言的沟通与表达的，从而语言就成了一门技巧。会说话的人就会让人感到春日般的温暖，而不会说话的人就会让人感到冬日般的寒冷。流传青史的诸葛亮曾经在赤壁战争中说过；“三寸之舌，强于百万之兵。”从而可以见得语言表达的重要性。

在与人交流中，语言是给人留下的第一印象，所以学会说话就成了生活中不可缺少的一部分，生活离不开语言。

2、对幼儿进行语言教学的必要性

语言是人类特有的用来表达情感、思想交流的工具，是思维的直接实现，人的思维随着语言能力的发展而逐步提高。语言能力的发展是人类最重要的能力之一。

幼儿期是语言发展的重要时期，无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此阶段，如果给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能取得长足的进步，较前一段有所飞跃。如果错过这一阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么因而很可能在将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。同时幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达则顺畅自然。一个人语言表达能力的高

低一定程度上决定着其一生的发展。可见，对幼儿进行语言教学是十分重要和必要的。

二、传统幼儿园语言教学存在的问题

1、传统语言教学以听和说为主

传统的语言教学只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，以听和说为主，不注重为幼儿创设语言运用的情境。语言教学应听、说、读、写全面发展，同时为幼儿创造运用语言的环境。

2、被动式教学

教师在台上讲，孩子们在台下听的教学模式早已落伍，其教育效果远小于预期。以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干的被动式教学方法往往是事倍功半。单方面的灌输一节课下来幼儿很难记住学习到的知识。

3、传统的教学方式影响幼儿对语言的理解和表达能力的培养

幼儿园语言教学的主要目标是培养幼儿对语言的理解和表达能力。在传统的幼儿园语言教学中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的朗读把语言信息传递给幼儿，或者借助图片、录音等进行教学，这些传统的教学方法不能完整的表现作品的全部内容，一定程度上影响幼儿对作品的理解甚至是语言的理解和表达能力。

三、如何运用现代信息技术进行语言教学

1、利用现代信息技术创设情景

现代信息技术可以将图、文、声、像融为一体，为幼儿学习语言提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，进行“以幼儿为中心，主动学习为中心”的开放式现代教学。在语言教学中，由于年龄的限制，有些幼儿语言组织困难，说出的话磕磕绊绊，再加上小伙伴的嘲笑，往往使这些幼儿在语言教学活动中很少说话，而采用现代信息技术给小朋友们创设一个语言环境，会使这些幼儿沉浸在所处环境中，忘记自己所谓的“毛病”，产生说话的欲望，变“要我说”为“我要说”，使教学气氛显得轻松愉快，从而取得较好的教学效果。

同时利用现代信息技术创设情境，可以调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动幼儿园孩子学习的巨大力量。幼儿园孩子年龄小，无意识记忆不占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在语言教学中，运用现代信息技术形声结合、声画并茂的特点，围绕教学内容，有目的、有计划的创设各种情境，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。

2、鼓励幼儿描述和表达

赞可夫说:“教学手段和方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”现代信息技术以图、文、声、像于一体,集多样性、新颖性、直观性、灵活性于一身,使静止的图文说话、复杂的内容变简单、抽象的思维更可及、知识的发生更明朗。

利用信息技术手段创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，同时指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，让幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，激活幼儿的创造性思维。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。实践证明，运用现代信息技术进行教学对幼儿语言能力的发展是非常有效的，我们应继续开展幼儿园多媒体教学，运用信息技术手段拓宽幼儿的感知渠道，调动幼儿学习语言的积极性，发展幼儿的语言表达能力。

四、结论

语言在社会生活中具有不可替代的作用。人类语言发展的最佳阶段处于幼儿时期，幼儿园语言教学是幼儿学习语言、获得语言经验的重要渠道。随着现代信息技术的快速发展和广泛应用，幼儿语言教学可以利用信息技术，既能激发幼儿学习的兴趣，丰富幼儿想象力；又为幼儿创造出更多形式新颖的事物形象，开阔幼儿的视野。广大幼儿园在语言教学中应充分利用并利用好现代信息技术。

参考文献

[1]孙方方.抓住重点,增强幼儿表达能力——现今幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].读与写(教育教学刊).2016(06)[2]李春英.信息技术在幼儿园语言教育活动中的应用[J].新课程学习(下).2014(02)[3]马金虎.幼儿园语言教育活动中信息技术的应用[J].新西部(下半月).2007(10)[4]艾丽.幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J].鸭绿江(下半月版).2015(07)[5]刘春旭.幼儿园语言教育的方式与策略[J].中国科教创新导刊.2013(36)

第二篇：现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用浅论

现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用浅论

李亚莉 陈仓区李家崖小学 6295396

语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿的口头语言及书面语言对应能力的发展，促进幼儿书面语言的视觉感知辨别的能力，促进幼儿思维的发展。

然而，语言教学活动是幼儿习得语言经验的主要渠道。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而《纲要》要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。那么，提高语言活动教学的有效性就凸现出来，尤为重要。

传统幼儿园语言教育活动中最常见的信息技术手段有投影仪、录音机、幻灯机、电视机和录像机，这些设备可以帮助语言教学更形象化，更生动化，但是随着信息技术产业的发展，原有的电教设备已显得比较陈旧，生命力已在悄然减退。随着信息技术的广泛应用，教师可以利用信息技术，给幼儿创造更多形式、更新颖的事物形象。不仅强烈的吸引幼儿，同时还丰富幼儿的想象力。另外，使幼儿活动的形式发生变化，幼儿不仅可以看见电脑技术合成的情景形象，而且可以实现语音图画同步。一方面开阔幼儿的视野，另一方面激发幼儿再学习的愿望。

随着幼儿教育改革的不断深入，电教媒体越来越广泛地进入幼儿园教育教学领域。

一、用电教媒体创设情境，激发幼儿的说话欲望，调动幼儿说话的积极性。

在语言教学中，由于年龄的限制，有些幼儿语言组织困难，说出的话磕磕绊绊，再加上小伙伴的嘲笑，往往使这些幼儿在教学活动幼儿园教育教学论文中很少说话。而采用电教媒体给小朋友们创设一个语言环境，会使这些幼儿沉浸在所处环境中，忘记自己所谓的“毛病”，产生说话的欲 望。比如在小班早期阅读活动《好饿的毛毛虫》中，为了把静止、无声的画面变为动态、温馨的场景，我利用计算机给小朋友们展示了一段动画片：月光下，一个虫卵“啪”地裂开，然后因为肚子饿，不停地爬着，找各种不同的食物吃。这时，孩子们已置身在一个色彩斑斓的童话世界中了，我不失时机地引导道：“小朋友们，我们来当这只毛毛虫，也来找点吃的，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把想吃的食物说出来，那些平时不说话的小朋友也跃跃欲试，有前面看到的情境的帮助，他们说的异常流利。这样，借助多媒体给小朋友们创设了一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”，使教学气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。

二、用电教媒体创设情境，调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动幼儿园教育教学论文孩子学习的巨大力量。幼儿园孩子年龄小，无意注意、无意识记忆不占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在语言教学中，运用电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕教学内容，有目的、有计划的创设各种情境，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。

如：我园开展的一课三研分享阅读活动《熊小弟的栅栏》《我是山大王》等等，运用多媒体PPT引导幼儿观察图片，运用领读光盘，带领幼儿一起讲述故事内容，幼儿都能够主动积极地参与到集体教学活动中，因为他们在活动中多种感官都被调动起来。

三、用电教媒体突破时空限制，开阔幼儿视野，发挥语言教学的美育功能。

诗歌、散文以其思想意境美、艺术形象美、语言结构美在语言教学中具有美育功能。如何使幼儿在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在浮想联翩中感受意境美，幼儿园教育教学论文单靠挂图是难以达到预期效果的。而电教媒体，则以其直观、形象、声音、色彩、动态性等特点，2 成为实现语言教学的美育功能的最佳教育过程和手段，也符合幼儿的心理特征。

四、运用电教媒体再现情境，突破教学难点，降低学习难度。电教媒体具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，既适应了幼儿以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。例如在讲一些庄稼名称时，对于生长在城市的孩子来说，对田野里的庄稼很生疏，小麦、高粱不分那是很正常的事，怎么办？一部表现庄稼生长过程的电视片帮我解决了这个难题。通过对部分庄稼生长发育过程的再现，他们不但记住了这些庄稼的名字，它们的样子，生长过程，而且农民辛辛苦苦劳动的过程，也在孩子们幼小的心里埋下了种子，培育了他们珍惜粮食的情感。

在语言教学中，灵活运用电教媒体，充分发挥电教媒体的优势，已成为提高语言教学质量的重要手段。在几年的教学研究中，我发现如果在语言教学中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿说话的积极性，降低幼儿的学习难度，发挥语言教学的美育功能，从而取得其他手段所无法取得的效果。

信息技术在幼儿园语言教育活动中的应用，不仅会引发幼儿园语言教育活动设计理念的变化。同时，也给幼儿教师在组织活动，设计活动时，提供了更为广阔的空间，从而提高语言教育活动的实效性。

第三篇：浅谈信息技术在幼儿园语言教学中的运用

浅谈信息技术在幼儿园语言教学中的运用

【摘要】

信息技术手段的使用为幼儿园语言教学开辟了一条新的途径。在信息技术的环境中，幼儿教师多了一个快捷获取优质资源的途径，通过多媒体能够引发幼儿的学习兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的欲望；激活幼儿创造性思维；发展幼儿语言想象力。眼界高了，思维拓宽了，教学手段变了。大家从以往无休止的涂涂画画中解脱出来，代之以快捷迅速的信息技术，知识结构和教学技能也得到了极大的提高。

【关键词】 信息技术 幼儿园 语言教学 运用

幼儿园的语言活动是幼儿园五大活动领域之一。幼儿园语言教学的主要目标是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。传统的一幅挂图、一盘磁带、一个游戏的语言教育模式已经远远不能满足现代儿童的求知欲。信息技术的适时运用成为了幼儿园语言课堂的重要手段。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。通过这种多媒体手段，可以产生出生动逼真的动感形象。色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、清晰标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力，又能烘托文学作品表达的情景气氛，为幼儿创造生动、形象、直观、视听结合的情境，使得教学过程情趣盎然，师幼互动活泼真实。对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用。

一、渲染氛围，引发幼儿的学习兴趣

兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。在多元整合幼儿园课本中，有许多朗朗上口、通俗易懂的儿歌和小故事，由于幼儿身心发展的限制，对儿歌和故事所要表达的内涵的理解有一定的难度。以传统语言教育活动的图片展示和语言说教已远不能满足幼儿对语言的需求。因此，就很难在朗读中通过想象形成鲜明的画面，多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。如中班诗歌教学《摇篮》，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中------蓝天是摇篮，大海是摇篮、花园是摇篮、妈妈的手是摇篮。这种色彩鲜艳的动画效果，把动画、声音、意境生动完整的结合起来，吸引幼儿的注意力，为幼儿烘托出一个学习儿歌的氛围，让幼儿快速进入学习的情境与教师互动，吸引幼儿的注意力，促使幼儿在情景交融的语言环境下，轻松、自然的完成儿歌的学习与欣赏。老师根据音乐适时的提问、归纳，并轻轻朗诵诗歌，幼儿在如诗如画的氛围中充分理解了“蓝天里有星星和白云、大海里有鱼儿和浪花、花园里有花儿和风儿、妈妈的手里有小宝宝和歌儿。”在不知不觉中学会了诗歌。由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。

二、营造动态情境，激发幼儿语言表达的欲望

同龄幼儿之间由于个性和环境的不同，语言表达也存在很大差异。有的乐于表达，有的羞于开口。在这样的情况下，如果老师没有丰富的语言素材，只能使想说的孩子无凭借物可说，不愿说的孩子更是无话可说。《纲要》明确指出：要营造一个使幼儿想说、敢说、乐意说并能得到积极应答的环境。信息技术的运用可以让幼儿看到动态的真实的画面，听到如临其境的声音，从而可以激发幼儿强烈的兴趣，产生想表达的冲动。例如：“六一”联欢会上有许多精彩的节目，看完后，我让幼儿用连贯的语言表达一下，许多孩子就不知道从何说起了。这个时候，我把用数码相机拍摄的照片和视频通过电脑连接播放给孩子们看，他们顿时情绪高涨，个个滔滔不绝，争先恐后地想要表达自己的所见所闻所感。其教学效果，绝非是传统语言教育课可以比拟的。由此可见，信息技术的适时运用构建了语言表达的桥梁，主动促进了幼儿语言的发展。真正创设了一个使幼儿想说、敢说、有机会说并得到应答的环境，大大提高了幼儿的语言表达能力。

三、形象生动，激活幼儿创造性思维

思维发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。如故事教学《鸭妈妈找蛋》开始部分，出示鸭妈妈课件引入教学后，教师提出问题：鸭妈妈在找蛋的过程中会发生什么有趣的事情呢？ 生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中。有的说“鸭妈妈问老山羊。”有的说“鸭妈妈问鸡大姐”有的说“鸭妈妈问牛大伯。”幼儿思维活跃，能想出多种答案，回答问题的积极性很高。形象生动的动画，就象给孩子的思维插上了翅膀，在天空中自由地飞翔。

四、拓展想象，发展幼儿语言想象力，多媒体课件的介入，让幼儿带着疑问去学、去思、去探索，提示幼儿解决问题的多种思考方式，寻求解决问题的思路与方法，通过设疑、猜想、解难，孩子们思维活跃了，语言也得到了操练。在散文诗《云彩和风儿》活动中，要求幼儿理解秋季的风儿使云彩千变万化，让幼儿能讲述、表现云彩的变化，从而发展幼儿想象力和语言表达能力。在运用传统图片形式教学效果不佳的情况下，我利用多媒体课件分展示“各种各样的云”，在欣赏散文时，不仅有配乐，而且为孩子们展现了多媒体动画，一下子吸引了孩子们的目光。老师提问：“为什么说云是有趣的云，风是能干的风？”孩子们你一句我一句，有的说：“云彩变成了一只大老虎，”有的说：“云彩变成了长长的胡子”，有的说：“云彩变成了一件衣服，”还有的说：“云彩变成了小兔” “风把云变来变去，像魔术师”“云还会变成小白船” 真是说什么的都有。我根据幼儿的回答及时演示电脑软件，帮助其体验理解。在多媒体环境支持下，让孩子在情景中学习，他们乐此不疲。近乎真实又极具童趣的电脑画面，不仅吸引了孩子们的注意力，而且使他们产生了学习的动力。从上述案例我们可以看出，对于类似的欣赏性活动，虽然教师事先已经通过一系列的感知活动，让幼儿尝试理解天上的云彩和流动的风之间的关系，但是不可能在一个集体活动中让幼儿充分理解语言诗歌中美丽而又多姿的云彩变化。而且，诗歌中云所变化出的船、狮子、娃娃等形状在现实生活中是可遇不可求的，自然不可能让幼儿亲身观察到这些变化的过程，而当我们运用了多媒体课件来帮助幼儿理解诗歌中的内容时，幼儿直观的看到了云彩的变化，感受到云彩变化过程的奇妙，这是其他教学方式所不能的。正是多媒体中展示的生动形象引起了幼儿充分的联想。使幼儿的想象力和运用语言的能力得到了更好的发展。

总之，幼儿园儿童语言能力的培养，需要教师在教学实践中悉心体察，精心施教，更需要教师对教学过程的不断创新。教学实践使我体会到，多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，在语言教学中巧妙合理地运用多媒体技术，可以为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，优美逼真的意境，悦耳动听的音效，能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程，增强了语言教学活动的趣味性，充分调动幼儿认知的主动性和积极性，开拓了幼儿的视野。使幼 儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力，思维想象能力的发展。但是多媒体技术不是语言教学的唯一手段，多媒体技术的应用应以实际为根本，适时、适量、科学并合理地应用，解决传统教学中难以解决的问题，应利用多媒体技术的积极有利方面，兴利除弊。我相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体与网络将更好地被应用，可供孩子们飞翔的羽翼将更坚实、粗壮，可以引领孩子们更好地翱翔。参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2、《幼儿园探究式活动教师用书》

第四篇：现代信息技术在数学教学中的运用.

现代信息技术在数学教学中的运用

在数学教学中运用现代信息技术是提高数学课堂教学效益的有效途径之一。

一、在数学教学中运用现代信息技术的必要性

1、在数学教学中运用现代信息技术可以改变学生传统的学习方式

随着二期课改的深入发展，传统的教学理念、教学模式和教学媒体已经不能适应时代的要求，要提高数学的课堂教学效益，就必须在教学理念、教学模式和教学媒体等方面进行改革，而现代信息技术进入数学课堂教学，为提高课堂教学效益提供了一条有效的途径。

我们的社会已进入信息化时代，因此教学也已不再是局限于校园内部的、师生之间的活动，学生获得知识的途径也不再局限于单纯地依依赖教师的传授和阅读课本。

现代信息技术进入数学课堂教学改变了学生传统的知识获得模式。学生不仅可以通过教师的传授获得数学知识，还可以通过现代信息技术，利用多媒体互动学习软件自主进行探究、利用网络与教师或同学进行交流、利用互联网搜索更多与学习内容相关的信息。现代信息技术为学生提供了多渠道获得数学知识的平台，从而使数学学习由变被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。

学生在课堂学习的同时，通过网络搜索相关的信息，对所学的知识加以补充，学生还可以根据各自的能力和爱好，在网络中寻找自己感兴趣的信息，拓展自己的知识面，满足学生个体对学习的不同需求，以求获得不同的发展，从而实现自我发展。信息技术与课程整合可以提高学生的兴趣，有效地提高学生的学习积极性，为实现素质教育提供有支持。

在数学教学中运用现代信息技术不仅改变了传统的数学课堂教学模式，改变了学生传统的学习模式，更重要的是使学生认识到数学知识的获得不仅可以通过课堂上教师的教学，还可以通过其它途径获得知识和拓展知识，使学生认识到信息技术对现代学习的重要性。

在数学教学中运用信息技术也培养了学生使用网络技术的能力和收集信息、整理信息和运用信息的能力，收集信息、整理信息和运用信息正是数学教学的内容之一。

2、在数学教学中运用现代信息技术可以改革教师的教学方式

在数学课堂教学中，教师合理地运用信息技术，可以有效地提高课堂教学效益。信息化时代的到来促使传统的课堂教学模式进行相应的改革，传播媒体也从单一的粉笔加黑板向多媒体转化。多媒体课件可以使原来一些比较难以表达的分析过程变得直观形象，有效地提升数学课堂教学的效益，预先制作的多媒体课件可以有效提高课堂教学密度，为实现减负增效提供了支持。

多媒体互动学习软件的出现改变了传统的教师操作、学生观看的演示方式，教师可以引导学生通过互动学习软件，在实际操作开展探究性学习。

实时监控系统可以使教师同时了解多个学生操作情况，与传统的课堂巡视相比，教师的监控效率和效果都有大幅度的提高，并可根据需要对学生进行指导或实时显示学生的操作情况。

3、在数学教学中运用现代信息技术可以拓展学生的知识来源

传统的纸质教材由于受篇幅、编写周期等因素的影响，限制了知识的容量和对最新知识的及时更新，所以不可能完全满足学生的求知需求，现代信息技术的出现则可以有效地弥补这一缺陷。学生通过互联网的支持，可以根据学习的需要，自主地或在教师的指导下，搜索相关的信息，实现对教材内容的补充和更新。

4、在数学教学中运用现代信息技术可以提高教师的工作效率

现代信息技术的出现可以有效地提高了教师的工作效率，教师利用互联网可以快速搜寻更多相关的教学资料（包括文字资料、音像资料、图片等），还可以搜索和下载合适的教学课件，使单纯的自制教学课件发展为自制教学课件和通过网络搜索和下载适用的教学课件互为补充，从而节约了教师大量的时间和精力。无纸化教案设计不仅可以方便地进行教案的实时修改，还可以实现资源共享。

综上所述，在数学教学中开展信息技术与课程整合，是时代发展的需要，也是教育改革的需要。把信息技术整合于数学教学之中，构建新的数学课堂教学模式，已成为教育改革适应时代发展的一个重要标志。

二、在数学教学中运用现代信息技术的可能性

1、学生具备了使用计算机的能力

国家通过加强对教育的支持和投入，目前在大多数地区信息技术作为一门学科已列入中学和小学的教学课程。经过多年的努力，“计算机要从娃娃抓起”已见成效，通过信息技术教学，学生学习和掌握了使用计算机的技能，小学三年级以上的学生就基本具备了计算机应用能力。随着家庭计算机普及率的提高，多数一、二年级的学生也初步掌握了一些计算机的使用方法。这些条件都为实现信息技术与课程整合提供了基础，教师再加以适当的指导和帮助，学生就可以比较熟练地操作互动学习软件和运用网络搜索相关的信息。

2、教师具备了较强的计算机应用能力

在“十五”教师职务培训中，教师的计算机应用能力是培训内容之一，通过培训和考核，教师都具备了一定的计算机应用能力，掌握了一种或多种多媒体课件的制作技术。教师可以根据教学内容的需要通过网络搜索合适的资料，包括备课资料、优秀教案、多媒体课件等，也可以根据需要自己制作多媒体教学课件。

在“十一五”教师职务培训中，信息技术也是教师培训的课程之一，每一位教师进一步接受相应的培训和考核，掌握基本的信息技术应用技能。通过各类培训，进一步提升了教师开展信息技术与课程整合的理念和能力，为在数学教学中运用现代信息技术提供了基础和有效的保证。

3、硬件的配备和软件的开发

在上海地区，无论是城市还是乡镇，各学校都按标准配备了班级多媒体设备和计算机专用教室，建立了校园网并与局域网相联结，宽带网联结到每一个办公室和每一个教室，多媒体课件制作软件的开发为课件制作提供了方便，二期课改教材还设计了配套的教学光盘。这些硬件和软件的建设为信息技术进入课堂教学提供了支持，为顺利实现信息技术与课程整合创造了必要的条件。

4、教师教学理念更新

随着各类学习和培训的开展，教师的教学理念也得到了不断的更新，教师通过学习和培训，转变了传统的教学理念，现代化的教学理念已体现在教师的教学实践中。

通过学习和实践，教师认识了在课堂教学中运用信息技术的重要意义，感受了信息技术在课堂教学中的重要作用，通过信息技术与课程教学的整合，不仅有效地帮助学生理解了学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。信息技术与课程整合培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力。

以上各要素使信息技术与课程整合成为可能，二期课改所倡导的自主学习、探究性学习的教学理念又促使这种可能变为现实。

三、在数学教学中的运用现代信息技术

1、在数学教学中运用现代信息技术可以有效提高课堂教学效益

在数学教学中，无论是计算题、文字题、应用题或是图形的教学，都需要教师通过一定数量的板书帮助学生进行分析，采用当堂板书则会占用相当的教学时间。在练习中也会出现大量的书写，如填空、计算题和应用题的解答等，都会占用大量的教学时间。如果运用信息技术，通过课前预制的多媒体课件，就可以节约大量的教学时间，提高教学密度，使有限的教学时间产生更高的教学效益。

2、在数学教学中运用现代信息技术可以更直观地演示分析过程

在数学教学中，有些习题的分析如果采用传统的方法是比较困难的，例如传统的媒体就很难实现相向相遇问题中两个物体同时行动的演示，如果采用信息技术制作成多媒体课件，这一难题就可以迎刃而解。

在几何知识的教学中，信息技术的优势更加明显。例如，在教学《圆的认识》时，通过下载的Flash多媒体课件，直观地演示了四种车轮的行驶情况，帮助学生直观地感受了“从圆心到圆上任意一点的距离处处相等”的概念。在同一课件中，还直观演示了直径与半径的关系、同一圆中有无数条直径和半径、圆是轴对称图形等知识以及直观演示了利用各种工具绘制圆的方法。

3、在数学教学中运用现代信息技术可以拓展学生的知识来源

在教学中，教师不仅通过课堂的传授使学生获得数学知识，还可以引导学生利用网络去搜索相关的知识，拓展知识面，实现对课堂教学内容的补充和扩展。例如，在教学《年月日》时，教师指导学生利用互联网，搜索与年月日有关的信息，了解二月是28或29天的来历，了解了闰年产生的原因等知识。

4、在数学教学中运用现代信息技术可以引导学生自主探究知识

在二期课改中，强调学生对知识的自主探究，而小学生对数学知识的探究大都是通过操作实现的。

传统的教学中也有学生的操作，但由于受学具可操作性的限制，影响了学生的操作速度和操作效果。现代信息技术的运用可以克服这一缺陷。

例如，在低年级教学《几时和几时半》时，我校的教师就通过互联网下载了一个互动学习软件，该互动学习软件既可以自动显示几时和几时半，也可以通过学生自己的操作表示几时和几时半。学生通过操作，在较短的时间内就理解并掌握了有关知识，而且有效地突破了表示几时半时如何正确确定时针位置这一难点，在以后的练习中可以发现，学生在画几时半时，错误明显减少。虽然这一操作也可以利用学具进行，但操作的速度明显慢于互动学习软件，而且也不如互动学习软件容易调动学生的学习积极性和注意力。

又如在学习长方形的面积知识时，学生通过互动学习软件的操作，每构成一个新的长方形，就会实时出现这个长方形的长、宽和面积等的相关数据，通过观察、思考和交流，辅以教师的引导，学生就可以自己探究长方形面积的计算方法，较传统的学具操作节省了大量的时间，而且效果也明显提高。

四、信息技术在数学教学中存在的问题和解决的方法探讨

1、改变传统的多媒体课堂教学模式

信息技术与学科的整合不同于以前的多媒体课堂教学。传统的多媒体课堂教学是教师个体的操作，是教师在课前事先制作课件，然后在课堂上按教师事先设计的教案进行操作演示，以帮助学生理解和掌握。

信息技术与学科整合则是教师与学生的共同操作，是一种互动式的教学。信息技术与学科整合除了教师的教学之外，还可以指导学生运用多媒体技术开展探究性学习，教师可以指导学生运用多媒体学习软件开展自主的探究性学习活动，也可以利用网络进行信息搜索，对教材加以补充和拓展。信息技术与课程学习过程的整合是让学生在课程的学习过程之中，使用信息技术，通过信息的收集、分析、处理实现学科内容的有效学习。利用信息技术支持学生实现对知识的自主探究，有利于创新精神和实践能力的培养和提高。

而在目前的课堂教学中，信息技术与学科的整合还没有突破原来的模式，表现在数学教学中仍旧是教师操作学生观看，没有真正发挥现代信息技术的优势。

解决方法：充分发挥现代信息技术的作用，引导学生利用现代信息技术，通过多媒体学习软件和网络信息开展自主学习和探究性学习，从教师教学生学向师生互动转变，培养学生运用现代信息技术开展自主学习的意识和能力。

2、在数学中运用现代信息技术与硬件配套数量的矛盾

在数学教学中运用现代信息技术开展教学，必须有硬件的支持。虽然目前各校都按标准配备了计算机教室，但也只能满足部分班级在数学教学中运用现代信息技术开展教学的需要，如果在全校范围内都开展相应的教学活动，目前还不具备条件，何况除数学学科外还有其他学科也需要在教学中运用现代信息技术。

解决方法：在目前还不可能大量增加计算机的情况下，根据学校中现有的硬件设备，采用统筹兼顾的方法，选择最合适的教学内容，有针对性地运用现代信息技术开展教学活动，也为以后大面积开展现代信息技术与学科整合积累经验。

3、在数学中运用现代信息技术与互动课件配套的问题

由于现代信息技术与学科整合还处于起步阶段，有关的数学教学课件配套工作还不能完全满足教学的需要，尤其是互动式的教学课件更是缺乏，大都课件还停留在供教师操作的多媒体课件阶段，而一般的教师由于受技术和时间的限制，只能制作一些简单的教学课件，不具备自己制作互动软件的条件，因此在数学教学中运用现代信息技术开展教学存在一定的困难，体现在教学中就是停留在原来的多媒体课堂教学阶段。

解决方法：在互动课件资源缺乏的情况下，一方面发动教师通过互联网搜索相应的互动课件，通过校园网在教师之间通过资源共享，另一方面通过有关部门的培训，帮助教师在Powerpoint的基础上学习和掌握一些新的课件制作软件的操作方法，如Flash、Authorware等，使教师可以根据教学的需要，自己制作一些简单的互动课件。根据我的实践，Authorware就是一个比较实用的课件制作软件，利用它的交互模式和判断模式等就可以制作一些简单的互动课件。

4、课件与积件的问题

通过互联网下载的都是课件，而且大都经过了“打包”处理，二期课改教材配套的课件也是如此。如果教师在教学中要使用这些课件，就只能根据课件的内容设计教案。这样就会在一定程度上限制了教师的个人教学风格的发挥，不利于形成形式多样的教学风格。

解决方法：在课件设计的基础上开展积件设计，那么教师就可以根据教案设计的需要选择合适的积件，通过优化组合，形成适合的课件。这样做的好处是不仅可以节约教师自己制作课件所耗费的大量时间，还可以有效地解决教师缺乏制作课件的技术能力问题，使互动课件大量进入数学课堂教学成为可能，而且制作的课件能符合教师个人的教学风格，同时这些积件还可以用于不同年级和不同教学内容的课件制作，使积件发挥更大的效益。

5、信息的收集、分析和运用

目前运用现代信息技术开展数学教学时，很少把信息的收集、整理和运用结合于数学教学之中，即使有也大都只是学生在教师预先准备的信息范围内开展运用，没有体现对学生在信息的收集、分析和运用方面的能力培养。

教学信息技术是对信息的收集、分析、判断、运用、创造、传递等各种操作技术的总称。信息技术教育不只是培养学生应用信息的能力，更重要的是培养学生收集信息和分析信息的能力，培养学生用信息技术解决问题的能力。作为信息技术与课程整合，在运用现代信息技术开展数学教学时，应该强调通过学生收集、分析、判断、运用、创造、传递信息实现对课程内容的探究学习。

解决方法：在目前教学内容多，教学时间紧，计算机数量少的情况下，可以在高年级选择一些合适的教学内容，在进行课本知识教学的同时，引导学生通过互联网自己收集有关的信息，并对收集的信息进行分析和运用，教师则根据情况进行指导和帮助，使学生在学习课本知识的同时，学会对信息的收集、分析和运用，从而培养学生自主发展的能力。

第五篇：2在地理教学中运用现代信息技术

现代信息技术与地理教师的专业化发展

苑文春

新的地理课程标准的基本理念之一是构筑基于现代信息技术的地理课程。在课程内容的选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生的自主意识和能力创造适宜的环境。

现代信息技术的出现，为新的课改的实施提供了有利的保障，也为教师的专业化发展提供了必要的教学工具。在地理教学中，如何运用现代信息技术，促进地理教师的专业化发展。

一、在地理教学中巧妙运用现代信息技术

1、动态模拟、突破地理教学难点

在地理教学过程中，许多地理事物的发生发展，展示的是一个动态的过程。比如我国东部地区锋面雨带的移动规律、世界海陆的变迁等。用传统的教学手段（如板图、挂图）辅助讲解，难以把地理事物的连续变化的情景展现出来，达到理想的教学效果。利用多媒体电脑辅助教学制作的课件，可以将事物发生、发展变化的过程，展现在学生面前，使学生获得直观、感性、整体的认识，有利于突破难点。

例如，锋面雨的形成和我国东部季风区雨带的移动规律。制作并展示如下的课件：首先为冷气流向暖气流方向移动（冷气流移动用蓝色箭头表示），随着冷气流与暖气流的相遇，出现冷、暖气流相遇的界面。暖气流被迫抬升，随之出现云彩，并降下雨来。让学生观察、讨论说出锋面雨的成因。然后以一幅中国图为底图，动态演示夏季风的北上、被迫南下与锋面雨带的移动。五月，代表夏季风的箭头（红色箭头）到达我国的南部沿海地区，南部沿海地区出现云彩并开始降雨，显示雨区的范围；六月，代表夏季风的箭头到达长江中下游地区，长江中下游地区出现云彩并开始降雨，随着变化出雨区范围；

七、八月份，代表夏季风的箭头，到达华北、东北，华北、东北出现云彩并降雨，随着变化雨区范围，而此时长江中下游地区随着空出无雨；九月，代表冬季风的箭头（蓝色箭头），快速的从北方到达我国的西南和南部沿海地区并降雨，随着变化雨区的范围。东部地区各地上空先后凝云致雨的情景，锋面雨带的移动规律形象的展示在学生的面前。演示前，教师出示导学提纲，让学生“含”题思考每一个画面锋面雨带的位置，演示结束，教师照导学提纲点拨，学生讨论，师生共同得出结论。

2、形象演示，突出教学重点

地理教学的特点之一是空间观念强。地理事物的空间分布也是初中地理学习的重点。教师在地理教学过程中，要讲解大量的有关地理事物分布的知识。要求教师充分利用地图等教学手段辅助教学，在学生大脑中形成地理事物空间分布的格架。传统的教学手段，如板图、课本插图等，只能给学生展示静态、呆板、色彩比较单调的事物分布图，并且有些图中地理事物分布并不明显。利用电脑辅助手段制作的相关课件，不仅内容准确，色彩鲜艳，而且使静态的地理事物“活化”，使所学的内容鲜明、生动，利于学生掌握。

比如，我国的主要铁路干线部分的教学，制作并显示如下的CAI教学课件，以一幅中国空白图为底图，按课本分划的情况，每学一种走向的铁路线或一个区域的干线，图上即显示铁路干线并闪现铁路干线，待学生在书上用色笔描出铁路干线以后，闪现名称。不同方向或地区的铁路干线用不同的颜色表示，如东西向的铁路干线用红色铁路符号表示，南北向的铁路干线用蓝色铁路符号显示等等，非常的直观。待所有的铁路干线学完后，不同方向或地区的铁路干线整体的再显示一下，师生共同归纳，从整体上把握。

3、运用课件，创设教学情景

在地理教学中，教师根据教学的需要，要补充许许多多的地理知识或图片，用来创设情景。通过教师的精心制作与演示，多媒体能为地理教学提供许许多多生动、形象的画面和文字资料，很好地达到创设情景的目的。

比如，学习“世界人口”部分，一开始，补充一段资料。屏幕上出现一个婴儿的画面，并配以婴儿的啼哭声。解说“地球村六十亿居民诞生。据新华社萨格勒布10月12电，波黑时间凌晨零时02分，一名3.6千克重的男婴在波黑首都萨拉热窝的一家医院降生，成为地球上的第六十亿居民。学习伊始，很快将学生引入学习情景中。

又如，学习人类对环境的影响，播出一地遭受沙尘暴侵害的画面。组织学生围绕沙尘暴的危害进行讨论，列举身边的事例，加深对环境危害的认识，激发起学生对环境保护的强烈情感。

4、人机交互，增强参入意识

在教学过程中，教师每讲完一部分知识，往往要安排一些练习予以巩固，以达到及时巩固和及时获得教学信息反馈的目的。其中判断题、读图题是练习巩固的重要题型。练习时，如果将判断题、读图题等题型制作成简单的游戏型CAI教学软件，用微机的人机交互性，让学生动手操作，进行游戏式的练习活动，并让电脑对练习正确与否及时做出判断与反应，可为学生创造一个融参与性与竞争性与一体的学习环境，强化学生的参与意识，提高学习兴趣。

例如，在学习中国政区图时，运用微机的交互功能编制一幅中国拼图。电脑中央显示一幅空白的中国政区图，旁边凌乱地摆放着34个省级行政单位的轮廓图，让学生动手操作，将它们分别移到中国空白图的相关位置上，若正确，显示“你真棒”。若移动错误，轮廓图会自动回到原处，显示“再来一次”。这样，通过学生的动手操作，在有趣的活动中，掌握了知识。

5、妙用课件，精心组织教学

新地地理教学理念之一是建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。多媒体教学可以为地理知识的学习提供各种各样的生动、形象的画面，为知识的获得和知识的学习过程的丰富提供有利的条件。

例如学习我国的北方地区和南方地区，播放自然特征非常明显的一段画面。出示导学提纲，将全班分成两大组，分别围绕导学提纲读书、讨论。最后，全班的同学分成两大组，分别代表“北方”和“南方”，围绕课本的内容，就“北方好”和“南方好”进行辩论。在此过程中，教师不仅对结果进行评价，还对学生的参入性进行评价。

二、在地理教学中，不断总结、完善信息技术的使用

1、要实用。多媒体教学具有很多传统教学媒体无可比拟的优点。根据其优点，将其用到突出重点、突破难点、激发兴趣的关键处，即用到“点子”上。不能不管所教的内容如何，该不该用，全部用多媒体教学替代，整节课课件仅仅相当于小黑板的作用。

2、要适量。多媒体教学虽然具有许许多多传统教学媒体无可比拟的优点，但绝不能所有的教学活动全部用多媒体教学所替代。整个一节课出了课件，就是课件，教师、学生成了多媒体这一先进教学手段的奴隶，学生跟着电脑提出的问题走，多媒体教学成为课堂的“主角”，严重影响学生对知识的掌握。

3、要适时。课件的运用，要运用到“点子”上，尤其是教学情景的创设，重点的突出，难点的突破等最需要激起学生的求知欲，汇聚学生的注意力，引发学生思维的地方。充分运用多媒体教学的逼真、动态连续的特点，激起学生心灵的火花。

4、要最佳。课件的制作，由于制作的编辑软件不同，质量有所差别。在制作时，一定要参考有关资料，制作与所教课题最为符合的课件，不仅实用，而且要美观，使学生在获取知识的同时，获得美的享受。

5、要与其它直观教学手段有机配合，不要一切都用多媒体教学。比如，课本插图、板图等各有其特点，尤其是板图，具有重点突出、边讲边绘、讲学同步的特点，是多媒体教学难以达到的；同时教学媒体多样，并且每一种媒体发挥最佳的作用，从多样性来看，可有效的激发学生的兴趣。