师友互助型教学设计 冀少版 双子叶植物

第一篇：师友互助型教学设计 冀少版 双子叶植物

冀少版初中生物七年级上

第三章 第六节《被子植物 双子叶植物》

教学设计

一、课前部分

（一）课标分析

绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段；高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜等都是人类种植栽培的主要对象。其中有许多适合学生观察、探究的内容，教师应积极组织学生开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

（二）教材分析

本节教材内容是初一生物第一单元第三章形形色色的植物的第六节，是植物分类的最后一节。是本册教材的基础性教学内容。被子植物是植物界进化最高级、种类最多、分布最广的类群。被子植物的种类能有如此众多，适应性有如此广泛，这和它的结构复杂化、完善化分不开的，特别是繁殖器官的结构和生殖过程的特点，给予了它适应、抵御各种不良环境的内在条件，使它在生存竞争、自然选择的矛盾斗争过程中不断产生新的变异，产生新的物种，而在地球上占绝对优势。学生前面学习了低等植物，经过教师引导自然会形成进化观点、适应观点，知识得到升华。

（三）学生分析

七年级的学生刚刚由小学升入初中，好奇心强，他们虽然对种子有一定的认识，但是并不了解种子的结构，所以，本节课就是通过学生的自主、合作学习和观察探究，获得相关的知识，在学习过程中要求教师不断的引导，启发，从而提高学生的综合分析能力和创新意识。本节内容教学难度适中，适合于不同程度和背景的学生。

（四）教学目标

1.按课程标准确定课堂教学三维目标如下： 知识目标：

（1）概述双子叶植物的主要特征。

（2）说出菜豆种子的主要结构及其功能。

（3）识别常见的双子叶植物。技能目标：

（1）通过观察种子的内部结构提高学生的观察能力。

（2）通过观察双子叶植物的形态并总结其特征培养了学生的分析总结能力。

情感态度目标：

（1）通过对种子和植物的观察，形成科学观察的习惯。

（2）举例说出双子叶植物的生长与环境之间的和谐关系。2.教学重点与难点

重点：双子叶植物的主要特征；种子的内部结构及其功能。

难点： 能判断出一些常见的双子叶植物。

（五）教学策略

本课主要通过学生带问题自学、同桌互助学、小组合作学，来达到初步的认知目的，教师适当点评。突出学生主体，教师指导作用。强化能力培养，提高学生合作意识。

（六）教学用具

1.教学环境的设计与准备：课前课代表板书学习目标，让学生拿出自带蚕豆、花生

2.教学用具的设计与准备：教材资料与多媒体课件

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分 提前布置家庭实践作业：学生在家观察解剖蚕豆种子、花生；预习本节内容。

（二）新课导入

教师：豆芽我们都吃过，我们经常见到的是黄豆芽和绿豆芽，那么它们从外形上有什么不同吗？（出示动画）有一天我在路上见到了这豆芽兄弟，它们眼含热泪的问了我一个问题“虽然我们兄弟两个的名字中都有豆芽，但是我们长得并不一样啊，可人们为什么总说我们是同一类植物呢？你愿意帮我们找到答案吗？”我们愿不愿意帮助可怜的豆芽兄弟解决它们的烦恼呢？那么我们就通过今天的学习来帮助它们找到答案。目的是合理激发学生兴趣。

（三）师生互动部分

1.新课的教学结构（包括板书）课件动态显示

第六节 双子叶植物

根系：直根系 叶脉：网状脉

双子叶植物的特征： 花基数：5或4

种子胚的子叶数：2

2.教学过程

（1）自主预习环节：

同学们根据学习目标预习教材的P60—P63，预习过程中要将重点内容进行圈点勾画，并完成预习自测。（之后，同桌互评，不会的组内交流）。学生预习过程中老师进行巡视及时解答学生在预习时遇到的问题。目的：突出自学能力培养，必须带问题自学；同桌参与就是全员参与

（2）预习自测环节：

用课件显示：根据学习内容，填空：

1、被子植物又叫____________，是植物界中种类最多的，根据植物器官形态结构特征的不同，被子植物分为________和__________。

教师：指定小组完成预习自测的题目，小组出代表回答（要脱离课本），再指定其他小组对回答问题的小组进行点评并加分，老师对点评的小组进行补充加分。目的：教师及时反馈自学情况，为二次备课打基础。

（3）小组讨论环节：

学生：在小组内交流后选出一对同桌准备课堂展示：

1、请举例说出我们常见的双子叶植物。

2、举例说出双子叶植物与人类的关系。

3、“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”中的“红帐子”“白胖子”分别指的是什么？

教师： 教师请举手小组代表回答问题，鼓励其他同学提出疑问。目的：展示环节锻炼学生语言表达、逻辑能力。（4）知识小结环节：

教师：出示要求并观察全班学生独立总结，之后同桌2人互相总结，准备全班展示如下问题（出示问题）：

1、菜豆植株及种子的形态特征。

2、双子叶植物的主要特征。

3、识别常见的双子叶植物。

4、双子叶植物与人类的关系。以此来总结今天学习内容。学生独立做题，之后同桌2人互对答案、讨论（有问题小组讨论）。同桌2人互相总结，准备全班展示。

（四）课堂总结部分

1、知识总结：学生独立总结课堂知识点，学友讲给学师听、学师补充，同桌起立在全班展示。

2、师友互评：学师学友分别评价今日自己组的学师、学友值得自己学习的好表现。

3、教师总结：（1）知识要点；（2）对学习方法、师友互助的指导。组织评选今日最棒师友。

目的：独立总结、同桌互助、小组合作解决问题，使得课堂扎实高效；既有知识评价，又有能力和学风评价。

（五）课后作业

1、完成同步练本节内容。

2、调查学校有哪些双子叶植物。

三、教学后记

1、根据课后作业与谈话确定本节教学设计的实施结果；

2、及时对教学设计进行修改、补充；

3、记录教学心得。

第二篇：师友互助小组合作教学模式反思

师友互助、小组合作教学模式反思

唐县雹水乡初级中学 石崇

在学习了洋思，杜郎口，山东即墨28中的先进教学经验之后，结合本校实际情况，我校现阶段实行师友互助合作的教学模式。

以“五步教学法”模式为载体，同桌两人为一组，师友互助为特征，通过“展示目标”“合作探究”“展示交流”“点拨升华”“检测反馈”五个环节，突出了课堂教学中自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练特点。在这“五步教学法”的教学模式中，都遵循了一个原则，那就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教的，一定是那些学生费尽心思而学不会的地方。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。

随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。

在学习先进教学经验的同时，我对自己的课堂教学进行了认真的反思，感觉自己的课堂教学虽然初步具备了高效课堂的样式，但还是有很多不尽人意的地方：

1.课堂上还是讲的过多。在让学生自主进行活动的时候经常出现学生对老师的要求领悟不清。操做杂乱浪费时间等问题，也有的学生以一种看笑话的心态来进行，导致课堂不够严肃。最后导致老师只能回头来走老路，------教师讲，学生听。

2.有时候学生的课上参与积极性不高。随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。要么就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。

3.合作学习是一种重要的学习方式，但是课堂的实际情况是时间紧，任务重，师友合作往往是匆忙讨论，匆忙展示，走的不过是个过程，学生从师友合作中得到的东西却很少。久而久之，也就出现了好差分化的现象。好学生吃不饱，差学生只能忙着赶进程，学不到东西。

课程改革需要探索，教学方法和教学手段的改革更需要老师靠自己的智慧来进行。如何激发学生的兴趣和热情，这是需要老师精心钻研和准备的。如何改进自己的教学提高效率？我准备从以下几方面入手：

1.做好课前准备。充分了解学生的认知能力，优化师友组合，注意优势互补，便于学生互相促进。精心准备学、教案，通过设计新的问题来引导学生拓展思维，激发学生创造力，活跃课堂气氛。

2.课堂教学一定要对学生进行及时的评价。以促进竞争和转化，对学生的自学，师友合作，全班交流展示等进行口头或者通过加分来实现。

3.注重通过多种活动来激发学生的潜能。使得学生用以前的知识去思考和理解新的知识。

课堂教学改革，提高教学质量，这件事说起来容易做起来难，还需要在不断地教学中探索，改正，也需要不断地学习中积累经验。我会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获！

第三篇：师友和谐互助教学反思

师友和谐互助教学反思

“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对,通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”,最终实现师徒(师友)共同和谐并进,实现学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念,便于教师操作,能够激发学生学习的主动性，使学生主体地位得到落实，也更好的诱发了教师的创新能力，使学生课堂有效学习时间延长，合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高，在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。

一、有利于全面培养合格为学生

全面培养合格学生，一方面要提高学习较弱学生的学习水平，帮助后进者学习有最大进步，这个“和谐互助”教学策略非常有效。另一方面在整个学习过程中，好学生本身也在学习，知识学习提前了，先学会了在教他的徒弟，特别是通过师徒结对的方法，他自己对自己的要求提高了。这个小师傅有他的责任感和使命感：我是师傅，要教会徒弟，不能比别人差。在教学模式里，优秀的学生，优秀的师徒活动，互相启发，对好学生也是一个提高，所以是整体提高。

二、有利于提高课堂效率

和传统的教学方式相比，一个老师讲，几十个学生听，讲三四十分钟，大家自然可以对比。

三、有利于培养学生自主学习能力

能力不是教师讲出来的，是学生自己练出来的，学只能学知识，能力需要通过训练来提高，和谐互助教学模式是会提高学生自主学习能力的，和谐互助教学模式让学生提前预习，互相讲解，要讨论，要碰撞，要展示，是一种非常有价值的学习模式。

四、有利于提高学习兴趣，多了成功的体验 和谐互助教学模式使学生体会到机会增加了，再加上老师尊重学生，题做错了也没关系，老师想办法让你做对，学生的学习兴趣也提高了。

五、和谐互助教学模式来自于教学实践，是被实践检验了的行之有效的成功的教学模式，值得我们学习和推广。

师友和谐互助教学反思

团结中学 李管江 2013、3

第四篇：浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式

浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式

人类社会正进入信息化时代，知识更新换代越来越快，如果不顺应时代的要求进行变革，就会被大浪淘沙。新课程改革就是适应时代潮流应运而生的，它要求广大的教育工作者着眼于学生潜能的开发，培养学生对所学知识的兴趣，并发挥学生的积极性、主动性和参与性，让学习变成一件快乐的事情。《义务教育历史课程标准》中要求：注重初中学生的心理特征和认知水平，结合具体、生动地史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣。作为一名历史教师，使学生在自己的课上既学得轻松，又学到知识，就要不断探索有效的教学方式，将应试教育变为素质教育。师友互助是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，完全改变了教师唱独角戏的教学观念，取而代之的是以学生为教学主体，教师仅仅是课堂教学的组织者和引领者，采用师友互助教学模式能取得这样的效果：

一、发挥学生的主动性，提高课堂效率

传统的教学课堂是教师讲为主体，教师一言堂很少关注学生的动态，这样学生往往成为被动学习者，时间久了就会失去对学习的兴趣，著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”。一位法国教育家说：21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴！学习金字塔也告诉我们“对知识的保持率，用耳朵听教授，知识保留5%，用眼去阅读；知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的方法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。”历史课堂上采用师友互助的“五步十环节”，通过创设宽松开放的学习氛围，整堂课以学生自学互助为主，师友你说我听，我说你听；你问我答，我问你答；你做我改，我做你改，让学生自己去发现问题、解决问题，将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，将探究权还给学生，让学生经历探究的过程，就是让学生喜欢并且融入历史课堂的过程。如在讲授《唐朝的强盛》这一课时，通过教师设计问题：贞观元年到贞观四年为什么会由天下大乱达到了天下大治？武则天、唐玄宗统治前期的采取的措施看，有什么共同之处？对你有什么启示？这些问题通过师友互助的模式，学生自由地去吸收知识海洋的营养，畅所欲言，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了中心位置，活跃了课堂气氛，学生的主体地位发挥到极致，各种能力也得到了锻炼和提高，提高了教学课堂效率。

二、学师学友互助学习，共同进步，增强学生的合作意识

《学记》中有这样一句名言: “独学而无友，则孤陋而寡闻。” 意思是说，如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅，反之，如果在学习中经常与他人交流对问题的认识会更加深刻，达到1+1＞2的效果。师友互助的教学模式同桌两人一师一友互相帮助，学师学友互助学习，教学相长，让课堂生机勃发。正如著名教育学家苏霍姆林斯基说过，“只有相互欣赏闪光点，学生才能产生更强的上进心。”，师友互助模式使学生明白：尺有所短，寸有所长，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。在“和谐互助”课堂上，首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，学师就负责把学友教会，如果学师也不会，先向其他学师请教，再教会自己的学友，如果学师都不会，最后由老师讲解。“不愤不启，不悱不发”，教师只是关键的地方讲解点拨。在讲授《经济重心的南移》理解巩固环节，通过设计问题：作为密云人，我们的家乡也是风景如画，资源丰富，那么通过今天的学习，你能为密云的经济发展提供哪些好的建议呢？师友二人先独立思考再互为补充，很好地理解和巩固了本课的知识，并提升了认识。通过师友互助这一教学模式，学师学友互助学习，共同提高。师友互助教学模式也使学生的合作意识增强，“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。总之，在师友互助教学模式下，学师学友不仅互助学习，共同进步，而且学生的合作意识得到了增强。

三、学生的思维、交流、表达等综合素质能力得到提升

学师要教会学友，必须了解学友对知识的掌握情况，必须要因材施教，这就使学师必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表达能力。学友也要把自己的问题准确地转达给学师，以便学师讲解。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。在讲授《唐朝的对外交往》这一课时，通过设计问题“唐朝为什么能够与70多个国家有着友好交往的历史？”学师学友先独立思考，再交流，通过多角度分析培养学师学友学会从不同方面思考历史问题的能力。在讲授《秦的统一》时，通过设计问题：秦始皇为什么要废分封，行郡县？秦朝的统一对当时和后世有什么历史意义？学师学友配合默契，很好地完成了这些问题。在讲授《北宋、辽、西夏的并立》时，关于“澶渊之盟”，设计这样的问题：如果你是当时北宋的大臣，面对这样一份和约，你会给皇帝什么建议？签还是不签？说说你的理由。学生就这一系列的问题展开探究释疑，学生分为主张派和主和派，两派非常发言非常踊跃，理由也很充分，主和派主张：打仗要死人的。别那么好战好不好；除了给钱这点，条约还凑合，反正北宋挺有钱„„。主战派主张：条约不公平，北宋没输，凭什么给他们钱；给钱就是认输„„。即使那些沉默寡言的学生也变得敢问敢说，敢于表达自己的观点，性格也变得开朗起来，增强了学习的自信心。这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将教育家孔子“教学相长”的思想应用于师友互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性。

历史教学同样如此，采用师友互助的教学模式，使我们的课堂真正走向学生，融入学生，学生收获颇丰，老师的快乐也体现于此，真正实践了教学的共赢。作为一线教师，将尽职尽责，不断探索并实践师友互助教学模式，提高历史课堂教学效果，与高效课堂不断同行。

作者：李春燕

单位：北交大附中密云分校 联系方式：*** 通讯地址：北交大附中密云分校 邮编：101500

第五篇：让“师友互助”教学的时空无限放大

让“师友互助”教学的时空无限放大

---“师友互助”课堂实践有感

郭振宇

课堂教学是实施教学的主要形式，是提高教育教学质量的关键，我们课程的任务是培养学生的核心素养，是实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。但是在实施过程中我们和学生都不满意，学生们说：“老师上课讲的内容枯燥乏味，我们一点也不感兴趣。”面对学生们的抱怨，老师们也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上学校，回家时却累得半死。我曾经在课堂上试着对全部的学生一视同仁，可是我很快发现我的意识并不能控制自己的态度。我就受不了那些调皮捣蛋的、目中无人的学生。我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。”并且，随着我们的“传道解惑”越来越多的学生出现“厌倦课堂”“厌倦老师”。古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变成如此“兵戈相见”。学生们和老师们的话，从不同的角度揭示了同一个令人深思的问题：什么样的课堂教学是学生喜欢的、是有效的，我们究竟应该如何去实施呢？

先看一组数据：全国教育心理研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是不同的。学生对所教内容的记住的平均率是不同的：

教学方式 记住率

教师教授 5% 学生阅读 10% 试听并用 20% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95% “三段式师友互助”课堂教学模式给了我们一个探索全新课堂的启示：“一半师傅，一半学友占据了课堂的整个江山，师友同桌互助，实现了课堂无死角，先师友后教师，通过互助、质疑、点拨、总结、提升，真正实现了学生课堂的无缝隙对接。”一位教育家说：“21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴。”我想这就是在说，我们的传统课堂上，老师苦口婆心地讲解，侃侃而谈地演讲，大多数学生表现出的就是作为一个听众，而且还是无动于衷的听众，学生学习仅仅停留在被动的“浅层次”的学习状态，只要一提问，要么人云亦云，要么默不作声，对于学生的深入探究知识的能力在逐渐削弱。“师友互助”的教学策略有效的解决了这种弊病：教学中的每个环节都是师友探究在前，教师释疑在后，学生参与课堂、体验课堂的积极性大大提高，使课堂成为有合作、有展示、有深度、有教学效果的课堂。

“师友互助”使学生在竞争和合作中促进学生全面发展；在相互启发帮助中提升自身素质；就是“和而共利，助而互进”。具体地说，学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，一帮一，亦师亦友，最终实现师友双赢。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”互助的意义不仅是学习的共享共赢，更重要的是学生在参与的过程中体验到了成功的快乐。学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生，学生成了最大的学习资源。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得主动积极，变得异常自信。

在这样的课堂上，学生的学习状态充满了精气神。学习方式也让学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，有力地促进了学生的自主和谐全面发展。更重要的是，“师友互助”高效课堂让学生学会怎样学习，而不是学会知识本身。

同时，评价课堂优劣的重要标志也改变了。一是看学生的参与状态，是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶。二是看思维状态，看学生注意力是否集中，是否学会了倾听，是否能发现问题，是否分享见解，是否通过互助解决了问题，是否达到了最佳状态。三是看学习的达成状态，看是否将新知识纳入原来的知识体系，技能是否得以提高。

我觉得要落实好“师友互助”需要做好以下工作。

一、改变自己的观念

观念决定思路，思路决定行动，行动决定出路。观念是行动的先导，也是成败的关键。观念一变天地宽，落实“师友互助”只有在观念上改变，才有可能积极学习和推进“师友互助”教学方式。教师要敢于放手，要以学生为主体，要将时间权还给学生，课堂上教师要精讲，大部分时间让学生互助提高；要将学习权还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题；要将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，教师要学会倾听；要将探究权还给学生，尽量让学生经历探究的过程，这样有利于提高学生的深刻性，培养学生的探索精神和创新能力；要将教学权还给学生，在班里组成师友互助小组，首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师傅们都不会，最后由老师讲解。

上周我上了一节公开课，题目是《动能与势能》，课前李校长给我交流，在课堂上多给师友提供思考、展示的平台，观察师傅课堂补充与展示的深度如何，观察学生学习能力能达到什么效果？我在讲到探究动能和那些因素有关的实验时，我只抛出了探究题目，放手让学生去设计实验，让学生展示实验并得出结论，师友互助交流后，我让学友动手做实验，师傅将实验现象用简图画在黑板上，由该组师友总结补充，我和其他师友给展示的一对师友提问题让其解答，没想到这对师友配合默契，学友回答困难时，师傅及时补充，效果的达成出乎我的意料。在得出结论时，这对师友语言组织的不够好，我没有急于纠正，而是让其他师友指出问题，再让这对师友改正回答。整堂课学生表现使我兴奋不以，我们敢于放手，学生才能积极参与课堂，我们不断的给学生抛出问题，学生才能积极思考，课堂效率才能提高。

二、科学地安排好师友并做好培训工作

首先要确立师友组。这里班主任要首先对学生进行全面分析，选好师友，谁是师傅，谁是学友，要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与性格品行逐一进行了解，粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。优秀与一般为一组，良好与较弱为一组，同位之中，一个成绩优秀些，是为小师傅；一个成绩比较弱，就是小学友。确立好单元组后要征求任课教师意见。

当然，师傅、学友不是固定不变的，可以动态管理。经过一段时间，个别师傅会因为胜任不了而被调整为学友，而有的学友会因为进步较大升为师傅。一个班级由班主任牵头，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调，师友的推进效果会更好！

我在初期使用“师友互助”时根据学校前期的教研学习培训和自身的理解，在课堂上对学生做了一些培训和要求：

1、学会倾听。倾听是一种最基本的素质，是互助交流的基础。别人回答问题时，要虚心倾听努力听懂别人的发言，抓住要点，不抢话，不插话，有意见，举手说。有不同意见，要拿出证据证明自己的观点。

2、一体捆绑，荣辱与共。师友共同举手，才有资格回答问题，这就要求师傅必须教会学友。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。

3、不懂一定要问，要敢于问。学友不会一定要问师傅，哪怕是再简单的问题；师友不会的一定要问旁边的师傅或老师。

4、师傅不要包办代替。师傅一定要让学友独立思考，可以告诉学友方法、解题思路，但千万不要光告诉学友答案就了事，多让学友说。学友一定要独立思考，自主学习，千万不要有依赖心理，所以提问必须是学友先说，师傅补充点评。

5、老师提问时，师友共同起立，先学友回答，后师傅点评、补充、强调要点或向其他师友组发出邀请：“以上是我们师友组的回答，请问其他师友组还有质疑或补充吗？”回答问题时，不要光局限于答案，还应该说明解题思路、方法，以及提醒大家注意的共性问题。

6、师傅的点评要求：前提是教师一定要给师傅一定的指导和任务，这样这样才能引发师傅更多的关注与思考。①答案是否正确；②解题方法是否合理；③解题步骤是否完整，知识点的运用是否合理；④学友回答的声音是否洪亮，语言是否流畅，表述是否清晰等；⑤学友回答不完整，而师傅未指出时，其他师友组可以补充；⑥师傅也可提出有必要提醒大家注意的问题，也可以进行补充强调；⑦如果师傅的点评仅仅是“我的学友回答完全正确”，那么其他师友组在一些重要问题上可以追问解题依据。

7、激励学友的话：比如：a、我的学友回答得非常正确，以后继续努力； b、我的学友总结的非常全面细致；c、我的学友做的完全正确，我再重点强调一下做这类题要注意的是…… d、我的学友回答得比较全面，我再做一下补充…… e、我的学友回答得有问题，我纠正一下……

三、抓好课堂自主学习（或课前预习）。充分了解学生的认知能力，优化师友组合，注意优势互补，便于学生互相促进。精心准备学、教案，通过设计新的问题来引导学生拓展思维，激发学生创造力，活跃课堂气氛。经过一段时间的观察与反思，我悟出课堂自主学习的重要性。因为师友互助时要针对具体问题，而问题来源于扎实的自学过程，此学友不理解的地方彼学友理解了，一部分小学友解决不了的问题其他小学友可以解决，大家都有困难的问题老师能够解决，如果在课堂上带着问题去交流，大家都各取所需，那课堂就会产生灵动，于是每节课前我都安排学生预习，归纳本节课的知识点、重难点、疑点，在课堂上逐一解决；课堂上精心指导好学生自主学习，几周下来，小老师知道了如何检查同伴的自学情况，学友也有许多问题要互相请教，互助有了“抓手”，课堂显得充实多了。一个班中，各组师友的程度有一定差异，个别小组基础薄弱，问题稍难一点就无法下手了。因此教学时我先将问题简单科学地分解为许多小问题，形成问题串降低目标要求，同时在课堂上给足时间开展交流与互助，会有意想不到的收获。

四、把竞争激励机制引入到“师友互助”课堂。

老师在课堂上要善于鼓励激励学生，对学生的优点点评到位，使学生体验到成功的愉悦。对于表现好的师友一定要给予奖励，可以是奖状或者是实物。学友有了较大的进步，师傅、学友都受奖。师徒的合作意识增强了，互助学习也就更投入了。其次，班级每月开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过“日汇总，周总结，月评比”的考核方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀学友”。还让“学友”们在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助学友进步大的“师傅”成了“名师”。这一点我也在积极推进尝试中，同时，我准备和班主任积极协调考核相关事宜，只有这样效果才能进一步落实和提升。

五、坚持学习与实践相结合，勤总结，勤反思。任何一个课堂模式想要见成效，都不是一撮而就的，都有一个过程，没有灵丹妙药，让你吃下就成仙了，只有付出才有收获，付出的多，收获就多，不付出，不学习，不实践，不总结反思，永远是零蛋！相信坚持就是胜利。心中要有个一个信念：今天要比昨天好，明天要比今天好。

在学习先进教学经验的同时，我对自己的课堂教学进行了认真的反思，感觉自己课堂教学虽然较以前有了很大的提升，但还是有很多不尽人意的地方：

1、课堂上还是讲的过多。在让学生自主进行活动的时候经常出现学生对老师的要求领悟不清，操做杂乱浪费时间等问题，可能是提示的指令不够明确。

2、有时候学生的课上参与积极性不高。随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。要么就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。

3、合作学习是一种重要的学习方式，但是课堂的实际情况是时间紧，任务重，师友合作往往是匆忙讨论，匆忙展示，师友合作效果如何心中没底。所以师友互助的时机和时间很重要，需在课堂中不断的实践和探究。

4、课堂时间把控不到位，前松后紧或前紧后松现象经常发生。当然，每一种教学模式在推行过程中都存在这样那样的问题，我对“小组互助”教学模式也有疑惑，例如:

1、师友如何划分才能保护好小徒弟的自尊心和积极性？也就是师友之间的成绩差距到底该如何把控。

2、交流预习阶段，部分学生没有自主学习的习惯，虽然老师提前发了导学提纲，但部分学生完成的不好，从而影响课上其他环节的完成。

3、师友合作时优生易出现“霸主”地位，互助学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；差生在合作中无所事事，被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

4、学生在自学后的学情变化与学生学情差异，对教师课堂教学的资源重组能力提出挑战。因此如何在自学活动中实施有差异的教学，如何实现自学后学情变化的资源重组，是摆在我们面前的新课题。

5、师友合作的问题难易程度的把控，太难师友间无法进行有效的互动交流，浪费课堂时间；内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，导致课堂时间不够用，完不成教学任务等等。

课堂教学改革，提高教学质量，这件事说起来容易做起来难，还需要在不断地教学中探索，改正，也需要不断地学习中积累经验。课程改革需要探索，教学方法和教学手段的改革更需要老师靠自己的智慧来进行。

我校的“师友互助”还很年轻，在实践的过程中存在一定的问题和困惑也很正常，但可以肯定的是有效的转变了学生学习方式，学生人人参与了课堂，在参与中进行体验课堂，学生的自信、习惯、方法也会随着我们深入的实践和研究得以提升。认准的路，我会一如既往的努力下去，因为，只要有努力就有收获！

以上是我的一些浅见，不当之处还请各位批评指正，谢谢。