翻转课堂与参与式教学相结合的课堂教学模式探索

第一篇：翻转课堂与参与式教学相结合的课堂教学模式探索

翻转课堂与参与式教学相结合的课堂教学模式探索

【摘要】翻转课堂和参与式教学在中国高校课程教学中的实践情况和效果并不好，通过分析两种教学方式的特点和实施障碍，提出翻转课堂与参与式教学相结合的课堂教学方法。学生在翻转课堂中角色转化为课堂主体，通过参与式的课堂准备、学生之间的分工协作、课堂汇报和研讨、学生之间以及学生和老师之间的互动交流，提高学生学习主动性和积极性，提升学生对团体意识的认识，并促进学生从更深层面上理解课程知识。

【关键词】翻转课堂 参与式教学 教学方法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0255-02

随着互联网信息时代的到来，学生汲取信息的途径趋于多样化，特别是高校的大学生，已经掌握文献检索的技巧，其从不同方式获取的信息量非常大。高校老师传统的“你教，我学”的教学方式因其信息量有限、方法单一和缺少互动等局限性，已经不能满足当代大学生学习的需要。高校传统的教学方法正在面临着严峻的考验。

一、翻转课堂

“翻转课堂”对于教育工作者并不陌生，其改变传统教学的时间分配，对课堂以及课后的时间进行重新分配，学习的主动权由教师转移给学生，学生来主导课堂的时间。这种教学模式中课本中知识内容的传授并不是在课堂时间中完成，而是学生在课后时间通过看网络视频、电子书或讲座、查阅相关文献，在自学的过程中发现问题、产生疑问，积极主动的通过网络寻找答案，并与其他同学讨论自学中出现的疑问和问题。

但是“翻转课堂”在中国高校中并没有广泛应用，原因是其具有一定的不可控制性。首先学生自主学习的自觉性不可控，其次学生自主学习内容不可控，另外，教师在课堂中与学生交流的程度不可控，国内学生具有主动性不够强且不擅于提问的特点，直接影响到课堂预期效果。

二、参与式教学

参与式教学是让学生最大限度的参与到教学过程中，以达到教学效果最佳的教学方法。参与式教学需要学生在课后准备课堂上参与的内容，通过资料的查阅扩大知识面，了解更多课本上没有的知识。众多研究表明，利用参与式教学的方法确实能够提高学生对课程学习的积极性，并且帮助学生深入地理解课程内容，使学生在参与课堂的同时高层次思考实际生产过程中的一些问题。

这种教学方法被认为是对传统“填鸭式”教学具有颠覆性改变的方法，但是经过许多高校实践发现，参与式教学的效果与预期目标差距甚大。参与式教学实施过程中的主要问题包括教师对课堂组织和掌控能力不强、无法保证所有学生都能够“发声”参与、大班制教学的实施障碍等。

三、翻转课堂与参与式教学相结合的课堂教学模式

教学是教师的“教”与学生的“学”相结合的统一体，“学”和“教”都很重要，缺一不可。而高校课堂教学过程中往往更重视“教”而忽略“学”，导致教学效果差，学生积极性不高。所以应该更重视学生的“学”，把学生放在主体地位上，发挥学生的主体能动性，培养学生课后查资料、课堂发言以及与同学和老师交流的能力，把翻转课堂和参与式教学相结合，使整个教学过程成为教师和学生共同参与、互相配合的合作过程。要想实现这种默契配合和全体参与的课堂，必须要克服翻转课堂和参与式教学的明显的缺点。课堂上既有学生角色的翻转又有教师的讲授，还要让每个学生都能够站在讲台，积?O主动的参与备课和讲课的过程，提高学生的表达能力等综合素质。

以我校化工专业的“能源材料化学”这门课程为例，首先告知考核方式，加强学生的重视度。教师给出主题，如 “石墨烯在电池中的应用”，学生围绕这个主题课后查阅相关文献和资料，准备在课堂上做汇报，其他学生通过课后预习相关内容准备课堂对汇报小组进行提问。课堂汇报形式多样，PPT讲解、演讲、辩论和小品等形式均可。汇报结束后就主题中的一些问题进行讨论。老师和未汇报同学根据汇报情况给汇报学生打分作为课程考核的依据。这样既调动了学生的积极性，又能让学生主动参与到教学过程中，学生对课程内容掌握得更加全面和深刻。教师除了讲授课程，另一个角色就是主持人，通过控制课堂节奏和调整学习内容的方法掌控课堂。

四、结束语

翻转课堂和参与式教学相结合的教学模式旨在将两种教学方法相结合、互相补充，达到提高学生积极主动学习的意识和深入理解课本知识的目的。在这种教学过程中，教师起到关键性的作用。教师需要在课堂上对学生的要求、提问和总结以及课后任务的布置都要精心设计，才能对课堂整体掌控，充分利用课堂时间达到互动交流和研讨的目的。

参考文献：

[1]郭媛媛.翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.[2]孙聪聪.大学生在翻转课堂中存在的问题及对策探究[D].济南：山东大学，2015.[3]陈桂平.参与式教学的实施障碍分析研究[J].教育教学论坛，2016（18）：244-245.作者简介：

岳晓明（1984-），女，安徽淮北人，博士研究生，中国矿业大学副教授。

第二篇：“自主参与式”作文评改课堂教学模式探索

“自主参与式”作文评改课堂教学模式探索

经过一段时间的实验，我摸索出了具有自我特色的“自主参与式”作文评改课堂教学模式：“写——读——议——评——改”。这种作文评改模式改变了以往传统的学生写、老师改的陈旧模式，原先学生不爱写作文，老师改作文繁重的现象，已成为过往，取而代之的是学生喜欢写作文，更是盼望评改交流的时光到来。欣赏学生创作的一篇篇精美的作品，便是老师莫大的幸福了。学生在“自主写作——自主评改——反馈交流”的过程中获得了写作的快乐，创新精神、创新思维、创新能力也得到培养，真正使作文课获得最佳效果，为学生今后的语文学习和语文素养的提高打下良好基础。这种作文评改课堂的具体步骤是：

（一）读例文、激发情趣。学生作文收交上来后，老师先筛选例文，根据写作情况写出具体的写作指导和批改分析，上讲评课时发给学生，2——3名同学个读例文，让同学了解本次作文写作情况，获得感性认识，并激发情趣。

（二）评议例文、主动探究。听读例文以后，根据写作指导，以6人学习小组展开讨论，给例文打出等级、写出评语。

（三）自由发言，点拨引导。让学生自由发言，谈出评议意见，教师点拨、引导。

（四）自改互改，交流提升。学生按6人学习小组进行自改或者互改，打等级，写评语后交给本次作文评改组长总结各小组学习成果，然后由各小组长在全班进行汇报交流。

下面是我班本学期的一次“自主参与式”作文评改课堂的部分实录： 第一阶段——自由写作

1.明确写作内容和要求（多媒体显示）

以“母爱”为话题，自拟题目，写一篇记叙文。要求字数不少于600字，有真情实感，字迹工整，书写清楚。

2．学生当堂完成写作 第二阶段——自主评改

师：这次作文同学们的写作都很认真，大多抒写工整，字数合乎要求，卷面得A的达百分之九十，希望本次作文未得A的同学下次努力争取。老师为大家筛选了两篇例文已和作文讲评一起印发给了同学们，下面请同学们快速朗读作文讲评“三.写作指导”。（生速读。）接下来，请听读例文，注意修改错别字和不通顺的句子，并为这三篇文章评定等级，并说说你评定等级的理由。

生1读例文《母爱的脚印》（内容见附文）

生2读例文《端起青花瓷的感觉，真好》（内容见附文）

（两生起立，个读例文。同学掌声鼓励，生和师就朗读情况稍作点评。）（听读阶段也是整体感知阶段，先获得感性认识，为下边议评作准备。）师：请同学们以六人学习小组为单位，各小组语文组长朗读写作指导并主持讨论，评定出两篇例文的等级（A类B类C类），并推举一位同学全班发言。

（议评阶段：小组内自由讨论、自主发言，然后全班交流意见，老师根据发言有针对性地加以点拨。教师将作文等级标准显示在投影仪上。）

生3：我组觉得例文《母爱的脚印》等级为A类。文章扣题紧,以时间为顺序，选取自己成长道路上的三个生活片段来突出母爱，感情真挚，语言流畅。

生4；我组认为例文《母爱的脚印》等级为B类。文章除了前面同学说的优点外，也存在一些不足，如第一二层次之间的衔接缺少恰当的过渡句，中间列举初中生活事例的语言还不够简洁。

生5：我组觉得例文《端起青花瓷碗的感觉，真好》等级为A类。理由有三点：一是扣住了话题，立意好。二是文中多处描写环境，烘托人物心情。三是语言朴实却饱含真情。

生6：我组认为例文《端起青花瓷碗的感觉，真好》等级为A类。用先声夺人法开头，设下悬念，引出下文；中间过渡自然；结尾点题，行文流畅。也提点小建议：文章中间若能恰当地扣下标题，效果会更好。

﹍﹍

师：同学们精彩的讲评，独到的见解让我佩服。下面就用你们聪慧的眼，精巧的笔，去发现和雕琢更精美的作品吧！

（请大家按六人学习小组进行互改互评，评等级，写评语，然后由本次作文评改组长总结各小组学习成果，在全班进行交流展示。）第三阶段——反馈交流

（下面是各小组本次作文评改组长在全班交流展示）

生7（组一）：我组本次作文整体表现良好，都能选取生活中的典型事例来阐述自己对母爱的理解，感受真挚的母爱。同学们将母亲的唠叨、温柔、慈爱或严格的特点蕴含在或华丽或朴实的语言之中，体现母亲对孩子无微不至的关怀与爱。我组1号同学的作文《橘子树下的爱》用了欲扬先抑的手法，突出“严父”般的母亲形象，以母亲与孩子间对“学习——人生”的对话，突出母亲对孩子的爱及“我”对母爱的理解的转变，最后用桔树下的感悟，引发读者的思考。2号同学的作文《清汤的味道》，事例典型，语言朴实却饱含真情，主题突出，一碗清汤的味道品出了母亲浓浓的爱。3号同学《母亲的唠叨》一文，从另一个视角叙写母亲对自己朴实而真挚的爱。4号同学《母亲的颜色》拟题好，立意新，构思巧，是一篇难得的佳作。下面请欣赏本组的部分优美片段：

片段一：“母爱是水，滋润着我们干涸的心灵；母爱是灯，照亮我们前行的道路；母爱是伞，为我们遮挡风雨。在我的成长路上，母爱无时无刻不陪伴在我的身边，其中最能体现的是母亲对我的唠叨。”（3号同学作文的开头）

片段二：“记忆中，母亲拥有一副甜美的嗓音，能歌善舞。母亲说，她的青春年华是和朋友们在田间劳动，嬉戏高歌，抒发心底的快乐与苦闷。我诞生后，母亲把她全部的音乐才能化为浓浓的爱意和一曲曲温婉柔和的催眠曲，而我也在这甜美的梦幻中，慢慢成长。”（5号同学作文段落）

下面是我组的升级片段：

原文

（一）：“慈母手中线，游子身上衣。”母爱如温暖的外衣，无时无刻围绕在你的前后。无论你远隔千山万水，还是天涯海角，母爱都在你身上缠绕，这世间唯一施恩于我而不求回报的就是母亲！母爱是无微不至的!母爱是无价的！

这段文字语句略显不通，也不够简洁，经过我组修改后，语句显得简洁，通顺流畅多了。下面是修改后的文段：“慈母手中线，游子身上衣。”母爱如温暖的外衣，时时刻刻都缠绕着你，温暖着你。母亲是这世上唯一一个施恩于你却不图回报的人，母爱是无私的！母爱是无价的！母爱也是永恒的！

我组本次推荐的优秀作文是：2号同学的作文《清汤的味道》，4号同学的作文《母亲的颜色》。欢迎大家在学习园地处阅读欣赏。我组发言完毕，谢谢大家！

生8（组二）：母爱是一个温暖而永恒的话题。这次作文中，组员们工整的字迹包含着对母亲的崇敬，优美的词藻绘出感人的瞬间，真挚的感情深深感染着人，引人深思，令人落泪。下面让我们走进温情片段： 片段一：“一把提琴，操在乐师手中，音乐就动听了；一支画笔，握在画师手中，雪花就盛开了；一碗简单的肉丝面，在我和妈妈手中传递，亲情就融化了。”（2号同学作文片段）

片段二：“妈妈的爱宛如一棵树，春天依着她幻想，夏天依着她繁茂，秋天依着她成熟，冬天依着她沉思。”（3号同学作文片段）

以上两个片段都用了比喻、排比的修辞手法，语言形象生动流畅，感情强烈。片段三：“初春的阳光从玻璃中折射到我的眼前，一点一点地跳跃着，笼罩着朦胧的光晕。我久坐在饭厅的一角，让自己沐浴在阳光中，享受着如春阳般的母爱。”（1号同学作文片段）这一段文字，将自己置身在初春的阳光与温暖的母爱中，阳光与母爱相互映衬，借景抒情，情境交融。

欣赏完优美片段后，接下来是我组推荐的一篇佳作《母爱绵绵》（原文朗读完后，其它组的两位同学做了简短的评价）

美文佳作欣赏后，也该指出我组的一些不足。在本次写作中，发现个别同学的文章语言稍过口语化，书写也欠工整，希望下次写作努力改正。下面是我组的升级片段：

原文：“当我后来做了一个折纸送给她时，她好像很开心，我这时才明白：母亲的爱是伟大的，无私的，不求回报的。当然，又是最容易满足的，随便做一件小事就足以让我们的母亲感动得热泪盈眶，所以，来让我们感谢一下母亲吧。”（6号同学作文的结尾）

修改后文：有人说：“母亲是儿女心中的太阳。”太阳给予我们的，我们哪能回报的了呢？然而，天底下的母亲又是最容易满足的，她们其实不图回报，也许，一句话，一条短信，一束鲜花，一个拥抱﹍﹍已经足以让我们的母亲感动得热泪盈眶了。

显然，升级后的文段，行文更流畅，语言更美，突出了母爱的伟大无私，也升华了主题。

爱无定式，报恩慈母，让我们都能把母爱化成奋斗的力量吧！我组的汇报完毕，谢谢大家！

„„(后面的4个小组长都将本组的作文评改情况做了具体的汇报。最后要求全班同学对本次作文写作评改写简短的收获，先在小组内交流，后推荐一两篇展示在班级学习园地栏里。)一次作文写作评改课，在同学们的自我参与中，积极主动地完成。从自由写作到自主评改再到交流展示，放飞了学生的思想，诠释了学生的心灵，尽显了学生的才智。让学生的创新精神、创新思维、创新能力也得到培养，真正使作文课获得最佳效果。

记得语文教育家叶圣陶先生说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

作文教学改革之路，任重而道远，吾将上下而求索。

第三篇：小学数学参与式课堂教学模式的探索与研究之一

选 送 参 评 论 文

论文题目：“尝试参与式”课堂教学模式

——小学数学参与式课堂教学模式的探索与研究之一

作者：徐少开

关键词： 尝试 参与 小学数学 课堂教学模式

内容摘要：参与式教学的核心理念是“以学习者为中心”，我们研究出的“尝试参与式”小学数学课堂教学模式是实用性最广、又能很好的体现参与式教学理念的一种课堂教学模式，它可以运用于小学数学每一个内容的教学。怎样运用尝试参与式课堂教学模式呢？

1、激趣导入；

2、尝试学习；

3、分享成果

4、小组工作；

5、小结强化；

6、活力游戏；

7、课堂达标训练；

8、课后反思小结。

参考书目：王成德.从一所中等师范学校的尝试历程看参与式教学的实施[D].西北师范大学, 2004，（11）

作者单位：云南省楚雄州楚雄市大地基乡中心小学

联系电话：*** 邮编：675022 “尝试参与式”课堂教学模式

——小学数学参与式课堂教学模式的探索与研究之一

大地基乡中心小学 徐少开

参与式教学的核心理念是“以学习者为中心”，王成德教育硕士在“从一所中等师范学校的尝试历程看参与式教学的实施”（西北师大学报硕士论文,2004年11期）中认为参与式教学以学习者为中心，融理念、知识于参与式活动中，强调学习者的主动参与，充分关注学习者已有的知识经验，让学习者通过活动自主建构知识体系。同时，参与式教学作为一种先进的理念，对不同的人、对不同的学科或者同一学科的不同内容在具体操作时会有所不同。围绕着这一核心，我们通过深入研究、实践、修改完善，研究出了小学数学参与式课堂教学的三种模式，其中“尝试参与式”是实用性最广的一种，可以运用于小学数学每一个内容的教学。它帮助我校数学教师的教学质量大幅提升，部分实验教师的教学质量远远超过了同科目同年级的其它地方，不仅位居楚雄市山区片片区第一名，而且平均分高出第二名达8分以上，优良率达到98%以上，绝大部分班级的合格率和达标率都是100%。

什么是“尝试参与式”课堂教学模式呢？就是把尝试教学法的精髓与参与式教学理念融合在一起的课堂教学模式。它的操作步骤是：激趣导入——尝试学习——分享成果——小组工作（独立思考——合作学习——成果分享）——小结强化——活力游戏——课堂达标训练——课后反思小结。

怎样运用“尝试参与式”课堂教学模式呢？运用这一模式，只要按下面的步骤组织教学即可：

1、激趣导入。我国大教育家孔子说过：“兴趣是最好的老师。”因此，结合学习内容，创设良好的学习情境，激发起学生的学习兴趣就显得尤为重要。教师可以利用现代教育技术，或者是实物、小故事、小辩论等进行激趣，时间一般2～3分钟为宜。如在学习新课标人教版三年级数学下册《平均数》时，我的学习活动一就是让学生辩论：一条小河的平均深度是80厘米，小华说：“我不会游泳，但我身高130厘米，我过河会不会有危险？”很快就把学生的学习兴趣激发起来了。

2、尝试学习。学生的学习兴趣激发起来以后，立即让他们带着这种兴趣进行尝试学习，不仅能使他们的学习兴趣继续保持，引导得好，还能让这种兴趣继续高涨。当然，教师要说明尝试学习的目标和内容，学生的尝试才有效。时间一般以5～8分钟为宜。如我在教学新课标人教版三年级数学下册《平均数》时是这样设计的：出示学习目标，让学生齐读一遍后，自学例1和例2，仔细分析、思考例题里告诉了我们什么知识？

3、分享成果。学生通过自学，不同能力的人有不同的收获，也会存在不同的疑问，让他们及时把这些收获、疑问与同伴分享，初步进入互教互学，形成共同的学习成果，归纳出共同的疑问，提出小组问题（小组成员认为都不理解的或有疑问的内容），以便为下一步的学习做好铺垫，时间一般3——5分钟为宜。如我在《平均数》的教学中，学生通过尝试学习，提出了两个非常有价值的问题：a、怎样求平均数？b、如果知道了平均数，要求其中的一个数，应该怎样求？

4、小组工作。学生通过分享尝试学习的学习成果，归纳出问题后，教师就以这些问题作为关键问题，让学生以小组工作的方式进行解决。首先让学生独立思考，每个组员都有了自己的见解后，再进行合作学习，形成小组的学习成果，选好发言人准备成果分享，最后各组的发言人把本组的学习成果在班上进行交流。时间一般8——10分钟为宜。如在学习《平均数》时，学生通过小组工作，分享成果时，各小组都说到要先算出一共有多少，再除以要分成的份数；有的小组还说到，求一共有多少时，要在外面加一个小括号才行；有的组说，份数就是要分成多少份，等等。

5、小结强化。各小组发言完毕，教师要引导学生进行小结，及时强化学生对小组工作成果的理解、记忆和应用，并进行适当的点评，以让学生明确怎样解答才是正确的，避免一些错误结果影响学生的理解。时间一般1——2分钟为宜。如我在教学《平均数》时是这样小结强化的：刚才各组的学习成果都很不错，只是有二个组的学习成果还不够全面。老师的理解是这样的，求平均数，先要知道总数和要分成的份数，求总数，用加法，求出总数后，用总数除以份数就能求出平均数了；知道一个平均数求其中的一个数，先要知道这个平均数是平均分成几份以后得到的，就用平均数乘份数的方法算出总数，然后看还知道哪些数，再用总数减去这些数，就能算出其中不知道的那个数了。

6、活力游戏。课堂教学进行到一定时候，学生或多或少都会有一些学习疲劳，这时就需要教师及时组织“活力游戏”，以缓解学生的学习疲劳，时间一般2——3分钟为宜。如我在教学《平均数》时，设计了“小青蛙蹦蹦跳”的活力游戏，让学生充分动一动，很快就较好的缓解了学生的学习疲劳。

7、课堂达标训练。学生的学习疲劳缓解以后，马上进入课堂达标训练，不仅能及时了解学生的学习情况，而且能及时强化学生对所学知识的理解、记忆，甚至能帮助他们通过应用而形成技能。时间一般6——8分钟为宜。达标训练的内容一般选“做一做”、练习里面的题目，也可是教师精心设计的内容。如我在《平均数》的学习中设计的是：

1、算一算你们小组的平均身高和平均体重大约是多少。

2、小明期末测试的平均成绩是96分，其中语文94分，英语95分，数学是多少分？

8、课后反思小结。每一节课的学习，都应让学生有一个自我反思的过程，因为人非常需要养成自我反思的习惯，学会自我反思，而这种习惯应从小培养，反思方法应从小就学习。课后反思小结的时间一般1——3分钟为宜。方法可以是先让学生思考自己有哪些收获、还存在哪些疑问，或自己本节课的学习状态，或自己在本节课中的发现，然后举手发言，说给其他同学听。如我在《平均数》的学习中设计的问题是：通过这节课的学习，你有什么新的收获？

“尝试参与式”最大的特点就是：问题由学生提出，由学生通过小组工作解决，学生在提出问题、解决问题中，充分经历自主尝试探索、合作探讨、巩固应用的全过程，真正体现了“以学习者为中心”的理念，教师在课堂教学中，完全处于组织者、参与者和引导者的身份。当然，这一课堂教学模式刚开始应用时，你也许会觉得达不到预定目标，但只要坚持去用，用不了多久，你就会发现学生学习能力、合作能力、主动性的快速提升和教师组织学习的轻松、教学效果的提高，都会让你有喜出望外的收获的。

作 者 简 介：

徐少开，男，汉族，中共党员，本科学历，小学高级教师。多年来积极钻研教育教学方法，自2003年12月撰写的教学设计《10的认识》被评为全国小学数学经验交流会的优秀教学设计后，先后有14篇论文或教学设计分别获省级一、二、三等奖。现任教于楚雄市大地基乡中心小学。

第四篇：参与式教学模式

1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。参与式教学的价值：

1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。

2、增强合作意识、提高交往的能力

学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

3、有利于学生追求和实现自我价值。

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。2.如何实现参与式教学：

首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。

其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。

第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。

第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台。

最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。3.如何组织课堂活动：

参与式教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示。教师活动特征：导入兴趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展；学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三；认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用。当然，这种模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。基本做法有：（1）导入兴趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《你一定会听见的》一课前，我将《喜爱音乐的白鲸》一文的课件和《你一定会听见的》一文的课件重新组合出示给学生看，让学生既获得了听觉上的满足感，又感性地大自然声音丰富的特点。

（2）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如教学中的问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这些环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。（3）导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。（4）导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。（5）导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《赠花卿》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

（6）导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。

第五篇：参与式教学模式

课堂教学改革的基本模式

(下发各校教研组)以学校教研组长工作室、学科备课组为核心单位，开展教学模式的学习借鉴。其学习、借鉴的基本模式为：

（一）小学 ——“参与式”教学。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主学习方式，全面吸收“三三六自主学习模式”、“尝试教学法”和“引导自授法”之精髓，全力改变教师的教学方式。自2009年12月以来，我县曾两次组织教师参加州教育局组织的“参与式”教学专题学习研讨，2010年确定永兴中心小学、永定小学为“参与式”教学的探究实践学校。通过一年的实践，两所学校教师对“参与式”教学的理念、方法有了一定的了解，参与式课堂模式已见雏形。在下步实践探究中，一要通过理论学习、考察观摩、校际交流，学科开放周活动，校本培训，扩大学校的参与面，让每个教师均能了解“参与式教学”的基本活动方式。二要通过专题讲座，样板示范，优质精品课展演，使广大教师理解掌握“参与式”教学的精神实质，让“以学习者为中心、以学生活动为手段、以发展学生为目的”的教育理念深入教师心中。三要积极鼓励教师从“参与式”教学的四个环节入手，即：创设情境、激趣导学→自主合作、讨论探究→迁移应用、巩固练习→归纳总结、评价反思，并通过实践、提升总结出符合自己学科实际的“参与式教学方式”。

（二）小学 ——“参与式”教学课堂基本形式。“参与式”教学主要是改变教师的教学方法和学生的学习方法，促成学生在教师指导下主动地、有个性地学习。其学科课堂基本形式为：语文新授课分五步教学。即：第一步，激趣导入，明确目标；第二步初读课文，总领文意；第三步，合作学习，答疑解惑；第四步，交流展示，提炼点拨；第五步，巩固提升，阅读拓展。数学新授课分为六步教学，即：第一步，创设问题情境，引入探究课题，解析教学目标；第二步，发放自学提纲，布置学习任务；第三步，自主学习，探究新知；第四步，合作学习，质疑问难；第五步，板书结果，交流展示；第六步，巩固应用，拓展练习。科学新授课分为五步教学，即：第一步，创设情景，提出问题；第二步，研读课本，猜想假设；第三步，动手研究，集体研讨；第四步，交流展示，质疑解疑；第五步，拓展延伸，巩固应用。

（三）参与式教学操作流程

莲池小学教导处

2011年11月24日